幼儿行为的评价与反思课件

幼儿行为的日常评价与反思思是行动的塑膀叶平广州大学教育学院学前系幼儿行为的日常评价与反思1这意味着什么?心愿不愿意接受挑战的原因是什么?心自我评价与家长(教师)评价有什么关系?心自我评价与未来生活有什么关系?这意味着什么?2来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性!评价决定着孩子的未来!影响着他们的情绪情感,决定着他们的认知和创造。来自重要他人评价3我们要的是怎么做的具体方法!现状?我们正在进行着怎样的评价?讨论主题为什么?为什么会这么评价?怎么办?日常评价该如何进行?我们要的是怎么做的具体方法!4、我们正在进行着怎样的评价?“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究”、我们正在进行着怎样的评价?5图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布2.5N2止墨察渐那了期不同评价行为图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布6什么是日常评价行为?心幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中,幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。令美国心理学家艾伯特梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式:交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。什么是日常评价行为?7无声评价◆教师的举手投足都被幼儿看在眼里,记在心中,产生大相径庭的效果今一个关注的目光,一个亲切的手势,一个微微的点头,一个会心的微笑,会带来无声的激励;一个生气的眼神,一个厌烦的手势,一个无奈的摇头,一个冷漠的表情,都可能造成无声的摧残。无声评价8正如古罗马雄辩家西塞罗认为:一切心理活动都伴有指手画脚等动作,双目传神的面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野蛮的人都能理解。马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行为,他曾说过:“做教师不能没有表情,不善表情的人,就不能做教师。”正如古罗马雄辩家西塞罗认为:一切心理9幼儿教师日常评价行为的特征?心自然而即时◆融于教学和教育心言语与非言语兼备◆标准的多重性◆结论的模糊性幼儿教师日常评价行为的特征?10幼儿行为的评价与反思课件11幼儿行为的评价与反思课件12幼儿行为的评价与反思课件13幼儿行为的评价与反思课件14幼儿行为的评价与反思课件15幼儿行为的评价与反思课件16幼儿行为的评价与反思课件17幼儿行为的评价与反思课件18幼儿行为的评价与反思课件19幼儿行为的评价与反思课件20幼儿行为的评价与反思课件21幼儿行为的评价与反思课件22幼儿行为的评价与反思课件23幼儿行为的评价与反思课件24幼儿行为的评价与反思课件25幼儿行为的评价与反思课件26幼儿行为的评价与反思课件27幼儿行为的评价与反思课件28幼儿行为的评价与反思课件29幼儿行为的评价与反思课件30幼儿行为的评价与反思课件31幼儿行为的评价与反思课件32幼儿行为的评价与反思课件33幼儿行为的评价与反思课件34幼儿行为的评价与反思课件35幼儿行为的评价与反思课件36幼儿行为的评价与反思课件37幼儿行为的评价与反思课件38幼儿行为的评价与反思课件39幼儿行为的评价与反思课件40幼儿行为的评价与反思课件41幼儿行为的评价与反思课件42幼儿行为的评价与反思课件43幼儿行为的评价与反思课件44幼儿行为的日常评价与反思思是行动的塑膀叶平广州大学教育学院学前系幼儿行为的日常评价与反思45这意味着什么?心愿不愿意接受挑战的原因是什么?心自我评价与家长(教师)评价有什么关系?心自我评价与未来生活有什么关系?这意味着什么?46来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性!评价决定着孩子的未来!影响着他们的情绪情感,决定着他们的认知和创造。来自重要他人评价47我们要的是怎么做的具体方法!现状?我们正在进行着怎样的评价?讨论主题为什么?为什么会这么评价?怎么办?日常评价该如何进行?我们要的是怎么做的具体方法!48、我们正在进行着怎样的评价?“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究”、我们正在进行着怎样的评价?49图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布2.5N2止墨察渐那了期不同评价行为图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布50什么是日常评价行为?心幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中,幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。令美国心理学家艾伯特梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式:交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。什么是日常评价行为?51无声评价◆教师的举手投足都被幼儿看在眼里,记在心中,产生大相径庭的效果今一个关注的目光,一个亲切的手势,一个微微的点头,一个会心的微笑,会带来无声的激励;一个生气的眼神,一个厌烦的手势,一个无奈的摇头,一个冷漠的表情,都可能造成无声的摧残。无声评价52正如古罗马雄辩家西塞罗认为:一切心理活动都伴有指手画脚等动作,双目传神的面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野蛮的人都能理解。马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行为,他曾说过:“做教师不能没有表情,不善表情的人,就不能做教师。”正如古罗马雄辩家西塞罗认为:一切心理53幼儿教师日常评价行为的特征?心自然而即时◆融于教学和教育心言语与非言语兼备◆标准的多重性◆结论的模糊性幼儿教师日常评价行为的特征?54幼儿行为的评价与反思课件55幼儿行为的评价与反思课件56幼儿行为的评价与反思课件57幼儿行为的评价与反思课件58幼儿行为的评价与反思课件59幼儿行为的评价与反思课件60幼儿行为的评价与反思课件61幼儿行为的评价与反思课件62幼儿行为的评价与反思课件63幼儿行为的评价与反思课件64幼儿行为的评价与反思课件65幼儿行为的评价与反思课件66幼儿行为的评价与反思课件67幼儿行为的评价与反思课件68幼儿行为的评价与反思课件69幼儿行为的评价与反思课件70幼儿行为的评价与反思课件71幼儿行为的评价与反思课件72幼儿行为的评价与反思课件73幼儿行为的评价与反思课件74幼儿行为的评价与反思课件75幼儿行为的评价与反思课件76幼儿行为的评价与反思课件77幼儿行为的评价与反思课件78幼儿行为的评价与反思课