地校走研课件20141027

地校走研课件201410271一、基于“创造美好生活”

的育人目标进行课程设置。2一、基于“创造美好生活”2创造美好生活创意生活智慧生活优雅生活健康生活环境安全类课程体育类课程心理课程科技类手工类劳技类语言文学类逻辑思维类品德类综合实践活动类艺术类戏剧类体育课体育兴趣自选课心理课科学课机器人科技兴趣自选课（机器人、摄像、剪辑）音乐美术艺术兴趣类自选课程礼仪课爱智生活课品德与社会品德与生活数学逻辑思维训练英语语文主题阅读剧本创编地方课程（环境教育、安全教育、海洋教育、餐饮安全）体育课表演指导课种植课养殖课烹饪课七巧板手工兴趣自选课（剪纸、折纸、丝带绣、编织、彩泥制作）主题实践活动天泰六节剧目欣赏剧本创编剧目表演心里拓展训练课创造美好生活创意生活智优雅生活健康生活环境安全体育类课程心理3（一）育人目标的设立

我们确定以陶行知“爱满天下”的精神为指导，以“教育让生活更美好”为办学宗旨，结合当代教育理念及我校实际，确立了“爱满天下、智溢泰和”的办学理念，着力打造“爱•智”文化特色，以爱为基础，以智为特征，以爱智为追求，以满溢为氛围。通过爱智的教师，营造爱智的体验，蕴养爱智的教育，培育爱智的学生，使学生现在和将来都能过上美好的生活。（一）育人目标的设立我们确定以陶行知“爱满天4（二）育人目标下的课程设置陶行知先生说过：“过什么生活，便是受什么教育”，“要想受什么教育，便须过什么生活。”教育内容必须根据社会生活的需要来安排。他把社会生活划分为健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的五方面，并相应提出健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会五方面的教育内容。按照陶行知的课程设置理念，我们提出了让孩子们过智慧的生活、健康的生活、优雅的生活、创意的生活的课程理念。（二）育人目标下的课程设置陶行知先生说过：“5创造美好生活创意生活智慧生活优雅生活健康生活环境安全类课程体育类课程心理课程科技类手工类劳技类语言文学类逻辑思维类品德类综合实践活动类艺术类戏剧类体育课体育兴趣自选课心理课科学课机器人科技兴趣自选课（机器人、摄像、剪辑）音乐美术艺术兴趣类自选课程礼仪课爱智生活课品德与社会品德与生活数学逻辑思维训练英语语文主题阅读剧本创编地方课程（环境教育、安全教育、海洋教育、餐饮安全）体育课表演指导课种植课养殖课烹饪课七巧板手工兴趣自选课（剪纸、折纸、丝带绣、编织、彩泥制作）主题实践活动天泰六节剧目欣赏剧本创编剧目表演心里拓展训练课创造美好生活创意生活智优雅生活健康生活环境安全体育类课程心理6（二）育人目标下的课程设置学校课程方案，其背后带出来的应该是学校整体办学理念和办学特色的思考。按照这样的方向，我们不仅着眼于某一门精品课程的打造，也不仅着眼于某一门校本课程的再次开发，而是从办学理念开始，逐步进行育人目标的调整、课程门类的整合、课程系统的架构、课程实施的变革。（二）育人目标下的课程设置学校课程方案，其背7（三）课程的实施国家级课程、地方课程、校本课程三级课程有机融合。例如国家课程《品德与生活》、《品德与社会》与校本课程《爱智生活课》整合，共3课时。国家课程《音乐》与学校戏剧课程整合，共2课时。其他课程根据内容相互融合。兴趣自选课程利用每天下午第三节课进行，例三年级的游泳课每班每周上一节；周四下午第三节全校开展兴趣自选课程走班。（三）课程的实施国家级课程、地方课程、校本课8（四）课程的评价为使课程得到常态有效实施，学校充分运用评价的导向作用和促进作用，开展内容丰富多彩、形式多样、多层次、多类别、全方位的多元评价和过程评价，引导学生追求全面发展。（四）课程的评价为使课程得到常态有效实施，学91.创新评价方法，优化评价过程。一方面，改变评价结果的表述，采取“等级+评语制”，在等级的基础上再对学生学习结果通过下评语的形式加以表述，评语要有激励性，要求教师将撰写评语的过程变成与学生心灵交流的过程；另一方面，优化评价的过程。在实践研究中采取建立学生成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，编印《天泰城学校学生成长档案》，将形成性评价作为终极性评价的有益补充。1.创新评价方法，优化评价过程。一方面，改变102.完善评价体系，优化评价主体。一是注重学生的自我评价，指导学生学会正确认识自己；

二是增添学生团队评价，尝试建立学生成长共同体，实施团队捆绑式评价。学生们在做事情的时候，都会想到，自己做的每一件事并不只代表和影响自己，更会对这个共同体产生影响，极大地培养了他们的集体荣誉感和责任感。同时，在评价他人的过程中学会判断、学会选择、学会负责。2.完善评价体系，优化评价主体。一是注重学生112.完善评价体系，优化评价主体。三是从课程、课堂、学生个性发展等方面进行多元评价，平时教学中实施过程性评价，根据学生的表现，颁发学生成长评价卡；对于音体美等课程、优雅课程、创意课程、实施学分制，所取得的成绩直接纳入期末综合素质评价，推动学生综合素质的提升。2.完善评价体系，优化评价主体。三是从课程、12二、我校地校课程的开展。二、我校地校课程的开展。13从刚才的课程设置结构图中，大家可以看出我校重视了国家级课程，也没有忽视地方课程，地方课程按照上级要求上课，但我们同时也重视了校本课程。因为校本课程正是一所学校办学理念与办学特色的体现。从刚才的课程设置结构图中，大家可以看出我校重14（一）开发校本课程《爱智生活课》1.基于生活制定课程目标依据学校“爱满天下智溢泰和”的办学理念，我校开发了校本课程，制定了总目标：即培养探索生活的兴趣与热忱，并具备主动学习的倾向；学习探究生活的方法，并养成良好的做事习惯；觉知生活中人、我、物的特性，并了解彼此关系与变化现象；察觉生活中多元文化与各种美的形式，并养成欣赏的态度；察觉生活网络的相互依存，并能尊重与关怀自己、他人与环境，做爱智生活家。

（一）开发校本课程《爱智生活课》1.基于生活制定课程目标15（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构

在课程结构设计上，我们采用螺旋上升的形式。主要从横纵两个维度展开。横向上分为五个维度：成长现象的观察与反思、生活环境特性的认识、生活器物的探究、生活之美的体验和生活规矩与习惯的建立。从纵向上分为三个阶段：低年段、中年段和高年段。

（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构16（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构

每个年段都从五个维度上建构但各有重点。低年段的重点在于“观察和体验”，使学生在观察和参与中体会自然与社会，形成主动认识和自主思考的习惯；中年段的重点在于“探究与创造”，使学生在搜集和整理中感受变化和规律，发展归纳和总结能力，进行初步的动手创造；高年段的重点在于“文化与反思”，使学生在反思和内省中参与社会生活，形成文化理解和互惠意识，以感恩的心态关爱环境、关心自己与他人、关注社会。（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构17（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构同时，我们在上下两个学期也各有侧重，上学期为飞扬的生活乐章，注重动手实践；下学期为喜悦的感恩岁月，注重德育和内省。为此我们制定了学校一到六年级的主题系列。（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构18（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构

（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构19（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施《爱智生活课》与国家级课程《品德与生活》《品德与社会》融合使用，原国家级课程上两节或者是一节。《爱智生活课》每周上两节。利用每周五的下午两节课，由班主任担任上课教师，在学校统一编制的大主题下，自行备课、上课。（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施20（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施课程以主题的形式呈现，采用小组合作的组织形式，以学生为主体，以真实情境为背景，注重发现与探究的学习方式，加强学生与人群的互动。在互动中、在实践中培养学生良好品德。每周上完课后，都要组织教师点评、交流。并对下一周的课程实施指导。（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施21（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价爱智生活课的评价采用成长记录的方式进行，通过对课堂讨论学习单、作品的收集和展示肯定学生的每一次成功。为此在小组角色中还专门设置了“资料保管员”，负责对小组的每一次活动资料进行收集和保管。（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价22（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价

每次主题开展之后会都会在班级和走廊展示相应的学生成果，每个学期我们还会召开以学生为主的生活课展示会，并邀请家长和社区参加。（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价23（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价通过这样的评价方式我们真正体现了教学与评价的一体化，教学的过程就是学生参与和活动的过程也是肯定学生成就的评价过程。所以在生活课中，学生感受到的不是压力而是鼓励，不是失败而是成功，不是标签而是成长。（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价24（二）开发多门兴趣自选课程充分利用社会资源，聘请具有高水平专业技能的志愿者与学校教师形成指导团队，开设体育类自选课程、艺术类自选课程、劳技类自选课程、科技类自选课程等。（二）开发多门兴趣自选课程充分利用社会资源，25（二）开发多门兴趣自选课程具体有游泳、跆拳道、象棋、围棋、足球、羽毛球、手工编织、折纸、健美操、小提琴、电子琴、硬笔书法、趣味英语、韩语、游戏数学、童话故事、剧本创编、剧目表演、摄像剪辑等多项兴趣课程，激发学生的自主参与性，提高学生的学习兴趣，提升学生生活品味。（二）开发多门兴趣自选课程具体有游泳、跆拳道26三、综合实践活动课程，

彰显生活魅力。三、综合实践活动课程，27为实现课程的整体性和系统性，我校把综合活动作为课程的另一主要体系，它是以集体活动为主要形式的综合性活动，包括大型活动、班队活动和志愿者活动，共同构成了内容丰富、形式多样、方式互补的综合活动框架。为实现课程的整体性和系统性，我校把综合活动作28（一）大型活动这是以年间大型节日为契机，以学校为单位的整体活动。共分为两个部分：固定性活动，包括校每学期在固定时间进行的活动，如入学式、爱智读书节、灵动艺体节、生活体验节、科技创意节、亲子教育节、国际文化节、十周岁礼、毕业礼等；（一）大型活动这是以年间大型节日为契机，以学29（一）大型活动补充性活动，包括学校针对性开展的特色活动，如“爱心献祖国”百米长卷绘画活动、军事探索综合实践活动、“大手拉小手”花样馒头创意活动、集体生日会包饺子活动、“春节七天乐”、“话中秋，迎国庆品甜蜜生活”系列活动之“我来做月饼”、包粽子、爱心超市等多项大型特色活动。（一）大型活动补充性活动，包括学校针对性开展的特色活动，如“30（二）班队活动以班级为单位，依托少先队组织，以集体主义为原则，有目的、有计划开展的内容丰富、形式多样、生动活泼的学生实践体验、自我教育的集体活动。（二）班队活动以班级为单位，依托少先队组织，31（二）班队活动如四月份寻找春天赏梅活动、爱鸟周活动等，每年10月份的感恩节活动。还有学校的“播爱苑”种植实践基地，在班主任的带领下通过蔬菜、农作物、花卉的种植、管理、观察、描绘，为学生提供了一个劳动、体验、研究、分享、合作的平台，让学生亲近自然，走进科学，体验生命的珍贵，共享收获的喜悦。（二）班队活动如四月份寻找春天赏梅活动、爱鸟32（三）志愿者活动是面向学校和社区的服务性实践活动，志愿者们在服务实践活动中，以帮助他人、完善自己、服务社会的精神宗旨，自觉地奉献社会、关心他人、扶助公益。在家长的参与、社区的支持帮助下，志愿者活动正在组创阶段。拟根据学生的年龄特点，成立“手拉手”互助分会、“美容师”环保分会、“亮眼睛”服务分会、“储蓄罐”节约分会、“小叮当”维修分会、“小信使”宣传分会等若干志愿者分会。（三）志愿者活动是面向学校和社区的服务性实践33四、存在的问题及今后的思考。四、存在的问题及今后的思考。34四、存在的问题及今后的思考。三年的生活教育课程实施，我们取得了一定的成绩，在刚刚结束的山东省第二届特色课程的评选中，我们的《爱智生活课》荣获二等奖，由课程衍生出的课题《生活德育课程体系建构与实践策略研究》立项为山东省十二五规划课题、青岛市重大课题。《行孕大德》被评为青岛市十佳德育品牌。四、存在的问题及今后的思考。三年的生活教育课35四、存在的问题及今后的思考。但是在实施过程中，我们也存在以下问题：1.课程内容的设置还需更科学、更合理，符合学生生活的需要。2.课时的设置还需进一步优化。3.教材的编写与开发，增加了教师负担。4.资源的缺乏，特别是教师资源的缺乏，难以实现理想的课程。四、存在的问题及今后的思考。但是在实施过程中，我们也存在以下36活生

生活教育课程体系从课程设计、实施到评价都是一种全新的课程形态，向教师提出了全面的挑战，我们也期待以此为基点，撬动学校整体的变革。活生生活教育课程体系从课程设计、实施到评价都373838地校走研课件2014102739一、基于“创造美好生活”

的育人目标进行课程设置。40一、基于“创造美好生活”2创造美好生活创意生活智慧生活优雅生活健康生活环境安全类课程体育类课程心理课程科技类手工类劳技类语言文学类逻辑思维类品德类综合实践活动类艺术类戏剧类体育课体育兴趣自选课心理课科学课机器人科技兴趣自选课（机器人、摄像、剪辑）音乐美术艺术兴趣类自选课程礼仪课爱智生活课品德与社会品德与生活数学逻辑思维训练英语语文主题阅读剧本创编地方课程（环境教育、安全教育、海洋教育、餐饮安全）体育课表演指导课种植课养殖课烹饪课七巧板手工兴趣自选课（剪纸、折纸、丝带绣、编织、彩泥制作）主题实践活动天泰六节剧目欣赏剧本创编剧目表演心里拓展训练课创造美好生活创意生活智优雅生活健康生活环境安全体育类课程心理41（一）育人目标的设立

我们确定以陶行知“爱满天下”的精神为指导，以“教育让生活更美好”为办学宗旨，结合当代教育理念及我校实际，确立了“爱满天下、智溢泰和”的办学理念，着力打造“爱•智”文化特色，以爱为基础，以智为特征，以爱智为追求，以满溢为氛围。通过爱智的教师，营造爱智的体验，蕴养爱智的教育，培育爱智的学生，使学生现在和将来都能过上美好的生活。（一）育人目标的设立我们确定以陶行知“爱满天42（二）育人目标下的课程设置陶行知先生说过：“过什么生活，便是受什么教育”，“要想受什么教育，便须过什么生活。”教育内容必须根据社会生活的需要来安排。他把社会生活划分为健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的五方面，并相应提出健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会五方面的教育内容。按照陶行知的课程设置理念，我们提出了让孩子们过智慧的生活、健康的生活、优雅的生活、创意的生活的课程理念。（二）育人目标下的课程设置陶行知先生说过：“43创造美好生活创意生活智慧生活优雅生活健康生活环境安全类课程体育类课程心理课程科技类手工类劳技类语言文学类逻辑思维类品德类综合实践活动类艺术类戏剧类体育课体育兴趣自选课心理课科学课机器人科技兴趣自选课（机器人、摄像、剪辑）音乐美术艺术兴趣类自选课程礼仪课爱智生活课品德与社会品德与生活数学逻辑思维训练英语语文主题阅读剧本创编地方课程（环境教育、安全教育、海洋教育、餐饮安全）体育课表演指导课种植课养殖课烹饪课七巧板手工兴趣自选课（剪纸、折纸、丝带绣、编织、彩泥制作）主题实践活动天泰六节剧目欣赏剧本创编剧目表演心里拓展训练课创造美好生活创意生活智优雅生活健康生活环境安全体育类课程心理44（二）育人目标下的课程设置学校课程方案，其背后带出来的应该是学校整体办学理念和办学特色的思考。按照这样的方向，我们不仅着眼于某一门精品课程的打造，也不仅着眼于某一门校本课程的再次开发，而是从办学理念开始，逐步进行育人目标的调整、课程门类的整合、课程系统的架构、课程实施的变革。（二）育人目标下的课程设置学校课程方案，其背45（三）课程的实施国家级课程、地方课程、校本课程三级课程有机融合。例如国家课程《品德与生活》、《品德与社会》与校本课程《爱智生活课》整合，共3课时。国家课程《音乐》与学校戏剧课程整合，共2课时。其他课程根据内容相互融合。兴趣自选课程利用每天下午第三节课进行，例三年级的游泳课每班每周上一节；周四下午第三节全校开展兴趣自选课程走班。（三）课程的实施国家级课程、地方课程、校本课46（四）课程的评价为使课程得到常态有效实施，学校充分运用评价的导向作用和促进作用，开展内容丰富多彩、形式多样、多层次、多类别、全方位的多元评价和过程评价，引导学生追求全面发展。（四）课程的评价为使课程得到常态有效实施，学471.创新评价方法，优化评价过程。一方面，改变评价结果的表述，采取“等级+评语制”，在等级的基础上再对学生学习结果通过下评语的形式加以表述，评语要有激励性，要求教师将撰写评语的过程变成与学生心灵交流的过程；另一方面，优化评价的过程。在实践研究中采取建立学生成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，编印《天泰城学校学生成长档案》，将形成性评价作为终极性评价的有益补充。1.创新评价方法，优化评价过程。一方面，改变482.完善评价体系，优化评价主体。一是注重学生的自我评价，指导学生学会正确认识自己；

二是增添学生团队评价，尝试建立学生成长共同体，实施团队捆绑式评价。学生们在做事情的时候，都会想到，自己做的每一件事并不只代表和影响自己，更会对这个共同体产生影响，极大地培养了他们的集体荣誉感和责任感。同时，在评价他人的过程中学会判断、学会选择、学会负责。2.完善评价体系，优化评价主体。一是注重学生492.完善评价体系，优化评价主体。三是从课程、课堂、学生个性发展等方面进行多元评价，平时教学中实施过程性评价，根据学生的表现，颁发学生成长评价卡；对于音体美等课程、优雅课程、创意课程、实施学分制，所取得的成绩直接纳入期末综合素质评价，推动学生综合素质的提升。2.完善评价体系，优化评价主体。三是从课程、50二、我校地校课程的开展。二、我校地校课程的开展。51从刚才的课程设置结构图中，大家可以看出我校重视了国家级课程，也没有忽视地方课程，地方课程按照上级要求上课，但我们同时也重视了校本课程。因为校本课程正是一所学校办学理念与办学特色的体现。从刚才的课程设置结构图中，大家可以看出我校重52（一）开发校本课程《爱智生活课》1.基于生活制定课程目标依据学校“爱满天下智溢泰和”的办学理念，我校开发了校本课程，制定了总目标：即培养探索生活的兴趣与热忱，并具备主动学习的倾向；学习探究生活的方法，并养成良好的做事习惯；觉知生活中人、我、物的特性，并了解彼此关系与变化现象；察觉生活中多元文化与各种美的形式，并养成欣赏的态度；察觉生活网络的相互依存，并能尊重与关怀自己、他人与环境，做爱智生活家。

（一）开发校本课程《爱智生活课》1.基于生活制定课程目标53（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构

在课程结构设计上，我们采用螺旋上升的形式。主要从横纵两个维度展开。横向上分为五个维度：成长现象的观察与反思、生活环境特性的认识、生活器物的探究、生活之美的体验和生活规矩与习惯的建立。从纵向上分为三个阶段：低年段、中年段和高年段。

（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构54（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构

每个年段都从五个维度上建构但各有重点。低年段的重点在于“观察和体验”，使学生在观察和参与中体会自然与社会，形成主动认识和自主思考的习惯；中年段的重点在于“探究与创造”，使学生在搜集和整理中感受变化和规律，发展归纳和总结能力，进行初步的动手创造；高年段的重点在于“文化与反思”，使学生在反思和内省中参与社会生活，形成文化理解和互惠意识，以感恩的心态关爱环境、关心自己与他人、关注社会。（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构55（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构同时，我们在上下两个学期也各有侧重，上学期为飞扬的生活乐章，注重动手实践；下学期为喜悦的感恩岁月，注重德育和内省。为此我们制定了学校一到六年级的主题系列。（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构56（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构

（一）开发校本课程《爱智生活课》2.螺旋上升搭建课程结构57（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施《爱智生活课》与国家级课程《品德与生活》《品德与社会》融合使用，原国家级课程上两节或者是一节。《爱智生活课》每周上两节。利用每周五的下午两节课，由班主任担任上课教师，在学校统一编制的大主题下，自行备课、上课。（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施58（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施课程以主题的形式呈现，采用小组合作的组织形式，以学生为主体，以真实情境为背景，注重发现与探究的学习方式，加强学生与人群的互动。在互动中、在实践中培养学生良好品德。每周上完课后，都要组织教师点评、交流。并对下一周的课程实施指导。（一）开发校本课程《爱智生活课》3.与品德课结合进行课程实施59（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价爱智生活课的评价采用成长记录的方式进行，通过对课堂讨论学习单、作品的收集和展示肯定学生的每一次成功。为此在小组角色中还专门设置了“资料保管员”，负责对小组的每一次活动资料进行收集和保管。（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价60（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价

每次主题开展之后会都会在班级和走廊展示相应的学生成果，每个学期我们还会召开以学生为主的生活课展示会，并邀请家长和社区参加。（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价61（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价通过这样的评价方式我们真正体现了教学与评价的一体化，教学的过程就是学生参与和活动的过程也是肯定学生成就的评价过程。所以在生活课中，学生感受到的不是压力而是鼓励，不是失败而是成功，不是标签而是成长。（一）开发校本课程《爱智生活课》4.课程评价62（二）开发多门兴趣自选课程充分利用社会资源，聘请具有高水平专业技能的志愿者与学校教师形成指导团队，开设体育类自选课程、艺术类自选课程、劳技类自选课程、科技类自选课程等。（二）开发多门兴趣自选课程充分利用社会资源，63（二）开发多门兴趣自选课程具体有游泳、跆拳道、象棋、围棋、足球、羽毛球、手工编织、折纸、健美操、小提琴、电子琴、硬笔书法、趣味英语、韩语、游戏数学、童话故事、剧本创编、剧目表演、摄像剪辑等多项兴趣课程，激发学生的自主参与性，提高学生的学习兴趣，提升学生生活品味。（二）开发多门兴趣自选课程具体有游泳、跆拳道64三、综合实践活动课程，

彰显生活魅力。三、综合实践活动课程，65为实现课程的整体性和系统性，我校把综合活动作为课程的另一主要体系，它是以集体活动为主要形式的综合性活动，包括大型活动、班队活动和志愿者活动，共同构成了内容丰富、形式多样、方式互补的综合活动框架。为实现课程的整体性和系统性，我校把综合活动作66（一）大型活动这是以年间大型节日为契机，以学校为单位的整体活动。共分为两个部分：固定性活动，包括校每学期在固定时间进行的活动，如入学式、爱智读书节、灵动艺体节、生活体验节、科技创意节、亲子教育节、国际文化节、十周岁礼、毕业礼等；（一）大型活动这是以年间大型节日为契机，以学67（一）大型活动