常用通信协议介绍教材课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。常用通信协议介绍教材常用通信协议介绍教材21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。常用通信协议介绍教材31网络体系结构网络体系结构发展的背景—网络的状况√多种通信媒介—有线、无线。。。√不同种类的设备通用、专用。不同的操作系统Unix、Windows。。√不同的应用环境固定、移动。。。√不同种类业务分时、交互、实时。。。√宝贵的投资和积累—有形、无形。。√用户业务的延续性不允许出现大的跌宕起伏它们互相交织,形成了非常复杂的系统应用环境。■网络异质性问题的解决网络体系结构就是使这些用不同媒介连接起来的不同设备和网络系统在不同的应用环境下实现互操作性,并满足各种业务的需求的一种粘合剂,它营造了一种“生存空间”—任何厂商的任何产品、以及任何技术只要遵守这个空间的行为规则,就能够在其中生存并发展。网络体系结构解决异质性问题采用的是分层方法把复杂的网络互联问题划分为若干个较小的、单一的问题,在不同层上予以解决就像编程时把问题升解为很多小的模块来解决一样一、情感因素和情感教育情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，情感体验是一种比情绪层次更高的态度体验，与情绪这种个人特征比较明显的体验相比，情感主要体现在基于社会性的人的诉求。从社会学意义上讲，情感就是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映。情感对人的社会活动的意义非常重大：积极的情感可以激发人的潜能，提高思维和活动的效率；消极的情感则起到阻碍思维，影响活动效率的反作用。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。二、高校国防教育引入情感因素的紧迫性与必要性国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动。国防教育是一国国防建设的重要基石，因此世界各国都重视在学校中开展国防教育。从1985年国家颁布《高等学校学生军事训练大纲》至今，我国的高校国防教育已经开展了近三十年时间，目前已经迈入了正规化、体系化的阶段，对高校国防教育的研究与论证也取得了极大的进展。但从教育目标的知识、能力和情感三个阶段来看，目前我国高校的国防教育主要集中在：授课阶段对国防知识的讲解，军政训练着重对国防技能的培养和了解，而对国防教育的情感因素，考虑和研究的并不是很充分。相对而言，国防教育中情感因素的安排是缺位的。在高校国防教育体系中融入情感教育的因素，设立情感教育的目标，具有一定的紧迫性和时代意义。1、高校国防教育的对象是具有极强情感可塑性的大学生，其心理特征决定了国防教育不能忽视情感因素大学生正处于青春期向青年期的过渡时期，在生理发育接近成熟的同时，心理上也经历着急剧的变化，这个变化尤其集中反映在情绪与情感的表现上。相对于中学生来讲，大学生的情感内容趋向于深刻和丰富，情感的表达趋于隐蔽，情感的变化也逐渐趋向于稳定。主要表现为：一是大学生随着自身的成长与发展，情绪状态逐渐趋于成熟，并接近成人；二是大学生在情绪上仍然存在着许多尚不成熟的方面；三是大学阶段，在情绪上所表现出的一些特殊的情绪反应(如矛盾性、两极性和想像性)，所以大学生情感的可塑性极强。针对大学生群体心理变化的特征，设定合适的情感目标，对高校国防教育的成功开展具有极重要的意义。2、高校国防教育的目标即全面实现素质教育，这也决定了从内容到实现路径，情感教育必不可少我国的《国防教育法》指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”一般来说，大学生素质教育包括思想政治素质、人文素质、创新和实践能力以及法律道德素质等四个维度。首先，国防教育和素质教育本来就存在相关性和互补性，素质教育的四个维度在国防教育中均有所体现，有的甚至就是一致或重合的内容，如思想政治素质，而在国防教育中实现素质教育，情感因素既是联系纽带也是重要内容；其次，素质教育的根本在于既重视知识能力的习得与训练，又重视人在这个过程中的全面发展，尤其是情感因素在学习过程中的成熟与发展；第三，在某些素质教育的维度，如创新实践能力中，学生在学习过程中的良好情感体验，有助于促进这些维度的实现，情感因素是调动非智力因素去增加学习效果的最佳催化剂。3、中国古代国防教育一向重视情感因素，具备优良的传统以“非战”仁政为目标，以“慎战”教诲为基础，以“善战”教育为手段的中国古代国防教育思想，既是和中国封建社会长期的政治指导思想一脉相承，也是和中国古代国防教育的对象――士大夫阶层的政治理想相吻合，具备极强的情感因素。所谓“天下兴亡匹夫有责”，从盛唐边塞诗，到历代怀古之作，我们都能感受到千百年来中国国防教育的传统激励着一代代知识分子和人民的爱国主义热情。三、高校国防教育情感因素的功能分析当代高校的国防教育，其功能是在传授国防知识，训练国防技能的基础上激起青年大学生的爱国热情，其最高目标正是情感上的追求。而且，从投入产出的角度来看，注重情感因素的发挥和情感目标的制定，用积极的情感去影响接受国防教育的大学生，从而提高国防教育的效果是最为事半功倍的做法，具体说来，积极的情感因素从以下三个方面影响国防教育的效果。1、动力作用现代心理学认为，情感对认识行为的影响具有正反两种动力。积极的情感因素会对人的认知、习得产生积极影响，使得学习效果倍增，反之亦然。高校国防教育过程，例如在课堂及课外活动中引入积极的情景氛围，用鲜活的事例激发学生的爱国热情，使得他们明白国防教育的重要意义，必定能取得良好的教育效果。2、调节作用人的情感易受外界条件的影响发生变化。情感一旦受到外界因素的刺激，就马上调节、控制人的情绪变化；所以，情感在调节、控制和消除不良情绪、培养积极情绪中起到一个中转作用。国防教育的授课者必须熟练掌握情感调节的手段，摒弃枯燥无味的填鸭式教育，在师生之间建立一种信任为本的关系，必然使得情感因素成为调节知识传输效率的重要工具。3、迁移作用所谓迁移作用，最简单的概括就是成语“爱屋及乌”，学生对教育内容的兴趣或厌恶，很大程度上取决于教师本身的人格魅力。比如知识丰富，教授水平高的教师相比知识僵化方法单一的教师其传授的知识和教授的课程容易受到学生的喜爱。情感的迁移作用的发生，对教师的要求相当高，教师首先要具备极强的感染力，要对所教内容内化为自身的影响力，才能使得学生对教师的情感发生从本人到教学内容的迁移。四、高校国防教育中情感因素实现的路径探讨通过以上对高校国防教育中情感因素的必要性与功能的分析，我们要将国防教育的效果落到实处，让更多的学生自觉迸发爱国主义热情，可从以下几个方面探讨实现路径。1、精心组织国防教育的内容，以兴趣为激发点，促进学生积极情感体验的生成，并以此为基点组织教学教学活动中，内容是核心，是教学双方交流的纽带和桥梁，双方对教学内容的共识与交流是教学组织实施的核心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在“知之，好之，乐之”三个层次上，好之也就是兴趣非常重要。所以，在国防教育的内容安排上，兴趣应成为情感体验的重要考虑指标，而让更多的学生“乐之”则是一个更高的追求目标。人民教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动其兴致勃勃地去学习，因而兴趣是影响学习活动效果的一个重要的情感因素。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中，教师可安排多方面多层次的内容，满足不同学生群体的需求，例如对文科学生，可以多安排人文内容的讲述，如战争历史的介绍和对战争伦理的讨论；对于理工科学生，可以适当加入对军事武器的介绍。让学生对教学内容因为兴趣的培养产生了期待，从而发挥出课堂教学的最大作用。2、加强对国防教育教师的遴选跟踪教育培训列宁指出：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感的作用，一个优秀的国防教育教学者，首先必须是一个对爱国主义具有崇高追求的人。所以，对国防教育课程教师的要求应该是非常严格的，不仅应该具有丰富的知识储备，而且应该具备爱国主义的情怀，同时还能熟悉多种教学手段的调配使用。国防教育教师尤其要注意在教学过程中融入情感因素，和学生平等交流，加强课堂的互动，让学生主动接受国防知识。切忌填鸭式的课堂内容灌输，同时结合热点问题和现实环境，增强教育内容的现代感，引导学生思考现实问题，最大程度的激活学生的情感和共鸣。3、将国防教育和校园文化活动建设结合起来新时期的校园文化，应该具备积极向上的精神，同时又有让学生能够喜闻乐见的形式。所以国防教育是校园文化的良好结合体。一方面，校园文化需要国防教育来充实和提高，另一方面，国防教育也需要依靠丰富多彩的校园文化载体来拓宽参与面，扩大影响力。在具体做法上，首先应该利用多种渠道，在课堂之外进行国防教育，尤其是学生社团和学生活动的作用，寓乐于教，要营造良好向上的文化氛围来传播国防教育的理念和思想；其次，应该将国防教育的特点和校园文化的内在发展规律结合好，不要生搬硬套某些做法，而是顺其自然，结合的天衣无缝，相得益彰，例如征文、演讲等传统活动和影片观摩、军事游戏等形式新颖的活动相结合；应发挥隐性教育的优势，用氛围去影响学生，使得学生在轻松和谐的氛围中接受教育内容，将教育内容内化为行动和思考的指导。20世纪80年代以前，我国没有职称评聘体系。评聘体系的建立，是历史的进步，对于加强我国中小学教师师资队伍的建设，促进基础教育事业快速、健康的发展，具有十分重大而深远的意义。评聘体系在极大促进我国基础教育事业发展的同时，提高了广大中小学教师的学历合格率、专业化水平、综合素质等。在我国农村，确立并广泛推行中小学教师职称评聘制度有着极其重要的作用。一方面可以激励广大农村中小学教师忠于职守、敬业乐教、努力进取、献身教育，充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性；另一方面可以极大地推动我国农村教育事业的持续发展。总的来说，这些年来中小学教师职称的评定工作，发展正常，成绩显著。但近几年，由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不健全，导致农村教师职称评聘工作产生了许多问题。农村中小学教师成年累月在教育第一线上默默耕耘，为农村教育做出了巨大贡献；他们别无他求，仅仅是希望能够按时参评相应的职称，得到国家的认可。但是由于种种原因，农村中小学教师很难按时参评。这不仅伤害了广大农村教育工作者的工作热情，而且对推动国家农村教育事业的持续发展有着严重影响。一、目前农村中小学教师职称评定制度存在的主要问题1．职称指标下达有限：事业单位人员，尤其是全额拨款的农村学校职称指标一直偏紧。每年职称指标都是由省下达到市，市到县，县到乡镇，乡镇再到学校，这样往往会在县和乡镇指标下达时呈现“锅底效应”（靠近“中央”的指标往往较多，如驻城学校、驻乡镇学校指标往往高于其他农村学校；重点学校高于一般学校；中心学校高于村小学校）。这样一来学历、水平相当的教师能否晋级以及提早晋级，就决定于本人是在城镇学校、重点学校、中心学校，还是在农村学校、一般学校、村小学校。众所周知，教师的职称评定直接影响到教师的切身利益，与教师的各项待遇密切相关。位于城镇和重点学校的教师各方面工作条件较好、待遇较高，这给在地理位置偏远、艰苦环境工作的农村教师造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想尽一切办法往城镇、重点学校、中心学校挤的现象，严重影响了农村教育的师资稳定和教育教学质量的全面提高，加剧了校际师资发展的不平衡。结果导致农村学校教师丧失工作的积极性和激励性，容易产生消极怠工的思想。2．论资排辈现象严重：在职称评审过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位，不考虑工作能力如何，论资排辈熬年限的实例大量存在。职称应该是教师知识水平、工作能力、工作业绩的综合体现。中学和小学教师的职称有四个档次：高级、一级、二级和三级。但实际上三级为自动授予，故参评只有三档。职称评审以考试形式实施（初级职称只考教育学和心理学；中级职称考相关专业、计算机和外语；高级职称必须考外语，其外语考试水平等级比中级职称高）。通过考试，促进中小学教师提高职称专业化水平。但在实际操作中，已形成了一条不成文的规则即“年老者先上，年轻者要让”，一首职称评定的顺口溜生动形象的道出了职称评定工作实际情况――“教龄是个宝，文凭不可少，人缘很重要，能力作参考。”有的人尽管自身素质不高，业务水平不强，工作业绩不佳，靠着年龄资历的优势，照样评上了高一级职称。这样，使得一些能力成绩俱佳的后来新手、骨干的中间力量“落选”，严重挫伤了他们的工作积极性。这种现象易使青年教师认为评职称主要是看年龄、搞关系，从而使其进取心减退，工作热情降低，形成一种熬时间的心理，极不利于青年教师的快速成长。3．职称与论文挂钩：在“科教兴国”的浪潮影响下，很多农村中小学在教师职称评定中增加了必须有论文发表这一项，要求参评中级职称和高级职称的教师必须有论文，都要具备相当的科研科教能力。教师职称是一项专业技术职称，对于参评的中学一级教师（或小学高级教师）以上职称的教师，必须要交出其公开发表的论文。而农村教师在评定职称时，发表论文会遇到以下几方面困难：（1）时间有限。在农村，通常中小学教师教学任务繁重，以教一个中学毕业班和非毕业班的英语老师为例，一般每周可用于教学、辅导时间为26个小时。此外，在农村一些村小，由于教师编制有限，通常一位老师要带一个年级的全部课程（包括体育、音乐、美术、英语、综合实践等课程）。时间是撰写论文最基本的条件，而农村教师普遍任务繁重，除了完成本已超额的教学任务外，当地教师还要兼顾家中农活，很难抽出时间完成论文。（2）资料匮乏。大多数农村中小学教师均感到资料匮乏，信息闭塞。图书馆藏书寥寥，除书面资料缺乏外，多媒体资料更是基层教师遥不可及的，教师的学习资源极其有限。以网络资源为例，除在外出展示或公开课时有些接触外，大多数教师没有电脑，即便有电脑大多数也没有连接互联网，因此一线教师无法享受网络资源。（3）培训经费不足、学习机会少。农村教师工资普遍不高，多则八九百元，少则四五百元，收入逾千者少之又少。在物价居高不下、“住房要交钱、看病要交钱、孩子上学要交钱”的年代，农村的教育工作者基本上过着清贫拮据的生活。教师除维系家中正常开销外，基本没有剩余，用自身力量继续深造比较困难；而由于学校实行了“一费制”，也没有多余的自控资金负担教师继续深造的经费。因此一些农村中小学教师，特别是边远地区的教师几乎没有机会外出参加培训学习。这些都使得农村教师在长年的教学过程中墨守成规，知识更新慢且缺乏创新意识，更不要说发表论文；再由于教师继续教育经费来源不明确，农村教师的校本培训虽然不是一片空白，但要落到实处也有困难。农村教师的继续教育难以为继，严重影响了农村教师的再学习与再提高?眼1?演。二、对农村中小学教师职称评定制度的解决对策职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，它在激发教师工作主动性和积极性上发挥着十分重要的作用。职称的得失是激发和挫伤农村教师积极性的主要根源。农村教师的职称评定应切合农村教育工作的实际，教育行政部门制定农村教师职称评定制度应采用适用性、倾斜性、激励性和发展性的原则。1．适用性：农村教师的职称评定制度应切合农村教育、农村教师的实际。现在必须改革城镇和农村一体化的中小学教师职称评定制度，不可把“教育的理想”作为“理想的教育”来实施。现阶段应取消农村中小学教师职称评定中的英语考试及在一定等级刊物上发表一定数量论文等硬性、刚化的要求?眼2?演。2．倾斜性：职称评定制度在农村教师中应有一定比例的倾斜。职称的数量和层级应向农村尤其是偏远农村、山区和贫困地区的中小学一线教师倾斜。通过《教师法》关于教师职称“定期晋升”条款的落实，使农村中小学教师得到公平、公正的职称评定?眼2?演。3．激励性：职称评定制度应体现其激励性，不但对申请职称者具有激励功能，也应该对其他教师产生激励效应。学校也要营造健康的职称评定氛围，应该做到让每个教师感到职称评定与他们自己有关，即使自己不是申请者，也能从这个过程中受益。要做到这一步，一方面应该让其他教师都来为申请职称者提供帮助；另一方面，申请职称者应该向其他教师传递自己的成功经验。这样可以加深教师队伍的团队意识和命运共同体体验，发挥职称评定的激励功能，同时避免职称评定引发的各种矛盾和不满。4．发展性：农村中小学教师的职称评定应改变用静态材料对教师做出评价的做法，突出对职称申请者的实际教学能力的考核，注重农村教师的教学实绩，而不是引导他们把注意力放在论文的“剪辑加工”上。应把教师的述职、考评、行动研究及教学反馈跟踪纳入到职称评定的全过程中来。通过职称评定促使农村教师成长为一个“学习型”的职称获得者，而不是“一劳永逸”者，使职称评定成为农村教师专业发展的推动器，从而促使农村教育得到健康发展[2]。农村中小学教师的职称问题已经受到普遍的关注，学校管理者和科研工作者都在致力于探索农村教师职称评定的方式方法。但农村中小学教师敬业精神不强、业务素质不高、工作动力不足，已经成为比较普遍的现象。长此以往，势必影响农村教育培养人才的质量，影响农村教育的稳定发展。因此在制定具体制度措施过程中应当充分了解、深入考察农村中小学教师的需求结构特征，提高制度制定的针对性。在科学理论的指导下，合理利用资源，发挥职称评定制度的公平性、激励性，达到激励策略的最大效用。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈131网络体系结构网络体系结构发展的背景—网络的状况√多种通信媒介—有线、无线。。。√不同种类的设备通用、专用。不同的操作系统Unix、Windows。。√不同的应用环境固定、移动。。。√不同种类业务分时、交互、实时。。。√宝贵的投资和积累—有形、无形。。√用户业务的延续性不允许出现大的跌宕起伏它们互相交织,形成了非常复杂的系统应用环境。31网络体系结构2■网络异质性问题的解决网络体系结构就是使这些用不同媒介连接起来的不同设备和网络系统在不同的应用环境下实现互操作性,并满足各种业务的需求的一种粘合剂,它营造了一种“生存空间”—任何厂商的任何产品、以及任何技术只要遵守这个空间的行为规则,就能够在其中生存并发展。网络体系结构解决异质性问题采用的是分层方法把复杂的网络互联问题划分为若干个较小的、单一的问题,在不同层上予以解决就像编程时把问题升解为很多小的模块来解决一样■网络异质性问题的解决3■层次结构方法要解决的问题1网络应该具有哪些层次?每一层的功能是什么?(分层与功能)2各层之间的关系是怎样的?它们如何进行交互?(服务与接口)3通信双方的数据传输要遵循哪些规则?(协议)层次结构方法包括三个内容:分层及每层功能,服务层同接口,协议■层次结构方法要解决的问题4若干重要概念协议实现计算机网络资源共享、信息交换,各实体之间经常要进行各种通信和对话。为所欲为、各行其是,其结果肯定是乱作一团把国际互连网络叫做信息高速公路,要想在上面实现共享资源、交换信息,必须遵循一些事先制定好的规则标准,这就是协议。协议就是计算机网络中实体之间有关通信规则约定的集协议有三个要素,即语义(Semantics):“讲什么”;控制信息的内容,需要做出的动作及响应语法(Syntax):“怎么讲”;数据与控制信息的格式数据编码等时序(Timing):“序速控”;事件先后顺序和速度匹配若干重要概念5以两个人打电话为例来说明协议的概念:甲要打电话给乙,首先甲拨通乙的电话号码,对方电话振铃,拿起电话,然后甲乙开始通话,通话完毕后,双方挂断电话。在这个过程中,甲乙双方都遵守了打电话的协议其中,电话号码就是“语法”的一个例子,一般电话号码由五到八位阿拉伯数字组成,如果是长途要加拨区号,国际长途还有国家代码等等;甲拨通乙的电话后,乙的电话振铰,振铃是一个信号,表示有电話打进,乙选择接申话,讲话;这一系列的动作包括了控制信号响应动作、讲话内容等等,就是“语义”的例子“时序”的概念更好理解,因为甲拨了电话,乙的电话才会响,乙听到铃声后才会考虑要不要接,这一系列事件的因果关系十分明确,不可能没有人拨乙的电话而乙的电话会响,也不可能在电话铃没响的情况下,乙拿起电话却从话筒里传出甲的声音。以两个人打电话为例来说明协议的概念:6层次结构方法的优点把网络操作分成复杂性较低的单元,结构清晰,易于实现和维护√定义并提供了具有兼容性的标准接口√使设计人员能专心设计和开发所关心的功能模块√独立性强—上层只需了解下层通过层间接口提供什么服务黑箱方法√适应性强只要服务和接口不变,层内实现方法可任意改变个区域网络的变化不会影响另外一个区域的网络因此每个区域的网络可单独升级或改造层次结构方法的优点7■网络体系结构的几个基本概念协议:为进行网络中的数据交换(通信)而建立的规则、标准或约定。(=语义+语法+规则)不同层具有各自不同的协议。实体:任何可以发送或接收信息的硬件/软件进程。对等层:两个不同系统的同名层次。对等实体:位于不同系统的同名层次中的两个实体协议作用在对等实体之间接口:相邻两层之间交互的界面,定义相邻两层之间的操作及下层对上层的服务服务:某一层及其以下各层的一种能力,通过接口提供给其相邻上层■网络体系结构的几个基本概念83.2开放系统互联参考模型(OSIRMos参考模型将网络的不同功能划分为层7应用层Application处理网络应用6表示层Presentatic数据表示5会话层n主机间通信传输层transport端到端的连接3网络层N寻址和最短路径数据链路层DataLink介质访问(接入)物理层Physical二进制传输3.2开放系统互联参考模型(OSIRM9对等通信示例:中德教师之间的对话中国德国教师对交谈内容的共识你好教师翻译用英语对话翻译“Helo“Helo秘书使用传真通信传真传真秘书物理通信线路问题中国教师与德国教师之间、翻译之间,他们是在直接通信吗?翻译、秘书各向谁提供什么样的服务?中德教师、翻译各使用谁提供的什么服务对等通信示例:中德教师之间的对话10面向连接服务与无连接服务onnectionOrientedConnectionlessServiceService参考模式电话系统邮政系统特点静态分配资源;传输前需要建立连接动态分配资源不能防止报文的丢失、损可靠性提供可靠的报文流服务坏、重复和失序对目的地址仅在连接阶段需要完整的需要为每一个报文提供完的要求目的地址整的目的地址在一段时间内向同一目的地适用场合发送大量报文实时性要求少量零星报文可靠消息流·文件传输数据报广播组播分类及示例2可靠字节流远程登录可靠的数据报挂号邮件不可靠连接·数字化声音3请求应答数据库查询面向连接服务与无连接服务11常用通信协议介绍教材课件12常用通信协议介绍教材课件13常用通信协议介绍教材课件14常用通信协议介绍教材课件15常用通信协议介绍教材课件16常用通信协议介绍教材课件17常用通信协议介绍教材课件18常用通信协议介绍教材课件19常用通信协议介绍教材课件20常用通信协议介绍教材课件21常用通信协议介绍教材课件22常用通信协议介绍教材课件23常用通信协议介绍教材课件24常用通信协议介绍教材课件25常用通信协议介绍教材课件26常用通信协议介绍教材课件27常用通信协议介绍教材课件28常用通信协议介绍教材课件29常用通信协议介绍教材课件30常用通信协议介绍教材课件31常用通信协议介绍教材课件32常用通信协议介绍教材课件33常用通信协议介绍教材课件34常用通信协议介绍教材课件35常用通信协议介绍教材课件36谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷3721、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。常用通信协议介绍教材常用通信协议介绍教材21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。常用通信协议介绍教材31网络体系结构网络体系结构发展的背景—网络的状况√多种通信媒介—有线、无线。。。√不同种类的设备通用、专用。不同的操作系统Unix、Windows。。√不同的应用环境固定、移动。。。√不同种类业务分时、交互、实时。。。√宝贵的投资和积累—有形、无形。。√用户业务的延续性不允许出现大的跌宕起伏它们互相交织,形成了非常复杂的系统应用环境。■网络异质性问题的解决网络体系结构就是使这些用不同媒介连接起来的不同设备和网络系统在不同的应用环境下实现互操作性,并满足各种业务的需求的一种粘合剂,它营造了一种“生存空间”—任何厂商的任何产品、以及任何技术只要遵守这个空间的行为规则,就能够在其中生存并发展。网络体系结构解决异质性问题采用的是分层方法把复杂的网络互联问题划分为若干个较小的、单一的问题,在不同层上予以解决就像编程时把问题升解为很多小的模块来解决一样一、情感因素和情感教育情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，情感体验是一种比情绪层次更高的态度体验，与情绪这种个人特征比较明显的体验相比，情感主要体现在基于社会性的人的诉求。从社会学意义上讲，情感就是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映。情感对人的社会活动的意义非常重大：积极的情感可以激发人的潜能，提高思维和活动的效率；消极的情感则起到阻碍思维，影响活动效率的反作用。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。二、高校国防教育引入情感因素的紧迫性与必要性国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动。国防教育是一国国防建设的重要基石，因此世界各国都重视在学校中开展国防教育。从1985年国家颁布《高等学校学生军事训练大纲》至今，我国的高校国防教育已经开展了近三十年时间，目前已经迈入了正规化、体系化的阶段，对高校国防教育的研究与论证也取得了极大的进展。但从教育目标的知识、能力和情感三个阶段来看，目前我国高校的国防教育主要集中在：授课阶段对国防知识的讲解，军政训练着重对国防技能的培养和了解，而对国防教育的情感因素，考虑和研究的并不是很充分。相对而言，国防教育中情感因素的安排是缺位的。在高校国防教育体系中融入情感教育的因素，设立情感教育的目标，具有一定的紧迫性和时代意义。1、高校国防教育的对象是具有极强情感可塑性的大学生，其心理特征决定了国防教育不能忽视情感因素大学生正处于青春期向青年期的过渡时期，在生理发育接近成熟的同时，心理上也经历着急剧的变化，这个变化尤其集中反映在情绪与情感的表现上。相对于中学生来讲，大学生的情感内容趋向于深刻和丰富，情感的表达趋于隐蔽，情感的变化也逐渐趋向于稳定。主要表现为：一是大学生随着自身的成长与发展，情绪状态逐渐趋于成熟，并接近成人；二是大学生在情绪上仍然存在着许多尚不成熟的方面；三是大学阶段，在情绪上所表现出的一些特殊的情绪反应(如矛盾性、两极性和想像性)，所以大学生情感的可塑性极强。针对大学生群体心理变化的特征，设定合适的情感目标，对高校国防教育的成功开展具有极重要的意义。2、高校国防教育的目标即全面实现素质教育，这也决定了从内容到实现路径，情感教育必不可少我国的《国防教育法》指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”一般来说，大学生素质教育包括思想政治素质、人文素质、创新和实践能力以及法律道德素质等四个维度。首先，国防教育和素质教育本来就存在相关性和互补性，素质教育的四个维度在国防教育中均有所体现，有的甚至就是一致或重合的内容，如思想政治素质，而在国防教育中实现素质教育，情感因素既是联系纽带也是重要内容；其次，素质教育的根本在于既重视知识能力的习得与训练，又重视人在这个过程中的全面发展，尤其是情感因素在学习过程中的成熟与发展；第三，在某些素质教育的维度，如创新实践能力中，学生在学习过程中的良好情感体验，有助于促进这些维度的实现，情感因素是调动非智力因素去增加学习效果的最佳催化剂。3、中国古代国防教育一向重视情感因素，具备优良的传统以“非战”仁政为目标，以“慎战”教诲为基础，以“善战”教育为手段的中国古代国防教育思想，既是和中国封建社会长期的政治指导思想一脉相承，也是和中国古代国防教育的对象――士大夫阶层的政治理想相吻合，具备极强的情感因素。所谓“天下兴亡匹夫有责”，从盛唐边塞诗，到历代怀古之作，我们都能感受到千百年来中国国防教育的传统激励着一代代知识分子和人民的爱国主义热情。三、高校国防教育情感因素的功能分析当代高校的国防教育，其功能是在传授国防知识，训练国防技能的基础上激起青年大学生的爱国热情，其最高目标正是情感上的追求。而且，从投入产出的角度来看，注重情感因素的发挥和情感目标的制定，用积极的情感去影响接受国防教育的大学生，从而提高国防教育的效果是最为事半功倍的做法，具体说来，积极的情感因素从以下三个方面影响国防教育的效果。1、动力作用现代心理学认为，情感对认识行为的影响具有正反两种动力。积极的情感因素会对人的认知、习得产生积极影响，使得学习效果倍增，反之亦然。高校国防教育过程，例如在课堂及课外活动中引入积极的情景氛围，用鲜活的事例激发学生的爱国热情，使得他们明白国防教育的重要意义，必定能取得良好的教育效果。2、调节作用人的情感易受外界条件的影响发生变化。情感一旦受到外界因素的刺激，就马上调节、控制人的情绪变化；所以，情感在调节、控制和消除不良情绪、培养积极情绪中起到一个中转作用。国防教育的授课者必须熟练掌握情感调节的手段，摒弃枯燥无味的填鸭式教育，在师生之间建立一种信任为本的关系，必然使得情感因素成为调节知识传输效率的重要工具。3、迁移作用所谓迁移作用，最简单的概括就是成语“爱屋及乌”，学生对教育内容的兴趣或厌恶，很大程度上取决于教师本身的人格魅力。比如知识丰富，教授水平高的教师相比知识僵化方法单一的教师其传授的知识和教授的课程容易受到学生的喜爱。情感的迁移作用的发生，对教师的要求相当高，教师首先要具备极强的感染力，要对所教内容内化为自身的影响力，才能使得学生对教师的情感发生从本人到教学内容的迁移。四、高校国防教育中情感因素实现的路径探讨通过以上对高校国防教育中情感因素的必要性与功能的分析，我们要将国防教育的效果落到实处，让更多的学生自觉迸发爱国主义热情，可从以下几个方面探讨实现路径。1、精心组织国防教育的内容，以兴趣为激发点，促进学生积极情感体验的生成，并以此为基点组织教学教学活动中，内容是核心，是教学双方交流的纽带和桥梁，双方对教学内容的共识与交流是教学组织实施的核心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在“知之，好之，乐之”三个层次上，好之也就是兴趣非常重要。所以，在国防教育的内容安排上，兴趣应成为情感体验的重要考虑指标，而让更多的学生“乐之”则是一个更高的追求目标。人民教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动其兴致勃勃地去学习，因而兴趣是影响学习活动效果的一个重要的情感因素。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中，教师可安排多方面多层次的内容，满足不同学生群体的需求，例如对文科学生，可以多安排人文内容的讲述，如战争历史的介绍和对战争伦理的讨论；对于理工科学生，可以适当加入对军事武器的介绍。让学生对教学内容因为兴趣的培养产生了期待，从而发挥出课堂教学的最大作用。2、加强对国防教育教师的遴选跟踪教育培训列宁指出：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感的作用，一个优秀的国防教育教学者，首先必须是一个对爱国主义具有崇高追求的人。所以，对国防教育课程教师的要求应该是非常严格的，不仅应该具有丰富的知识储备，而且应该具备爱国主义的情怀，同时还能熟悉多种教学手段的调配使用。国防教育教师尤其要注意在教学过程中融入情感因素，和学生平等交流，加强课堂的互动，让学生主动接受国防知识。切忌填鸭式的课堂内容灌输，同时结合热点问题和现实环境，增强教育内容的现代感，引导学生思考现实问题，最大程度的激活学生的情感和共鸣。3、将国防教育和校园文化活动建设结合起来新时期的校园文化，应该具备积极向上的精神，同时又有让学生能够喜闻乐见的形式。所以国防教育是校园文化的良好结合体。一方面，校园文化需要国防教育来充实和提高，另一方面，国防教育也需要依靠丰富多彩的校园文化载体来拓宽参与面，扩大影响力。在具体做法上，首先应该利用多种渠道，在课堂之外进行国防教育，尤其是学生社团和学生活动的作用，寓乐于教，要营造良好向上的文化氛围来传播国防教育的理念和思想；其次，应该将国防教育的特点和校园文化的内在发展规律结合好，不要生搬硬套某些做法，而是顺其自然，结合的天衣无缝，相得益彰，例如征文、演讲等传统活动和影片观摩、军事游戏等形式新颖的活动相结合；应发挥隐性教育的优势，用氛围去影响学生，使得学生在轻松和谐的氛围中接受教育内容，将教育内容内化为行动和思考的指导。20世纪80年代以前，我国没有职称评聘体系。评聘体系的建立，是历史的进步，对于加强我国中小学教师师资队伍的建设，促进基础教育事业快速、健康的发展，具有十分重大而深远的意义。评聘体系在极大促进我国基础教育事业发展的同时，提高了广大中小学教师的学历合格率、专业化水平、综合素质等。在我国农村，确立并广泛推行中小学教师职称评聘制度有着极其重要的作用。一方面可以激励广大农村中小学教师忠于职守、敬业乐教、努力进取、献身教育，充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性；另一方面可以极大地推动我国农村教育事业的持续发展。总的来说，这些年来中小学教师职称的评定工作，发展正常，成绩显著。但近几年，由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不健全，导致农村教师职称评聘工作产生了许多问题。农村中小学教师成年累月在教育第一线上默默耕耘，为农村教育做出了巨大贡献；他们别无他求，仅仅是希望能够按时参评相应的职称，得到国家的认可。但是由于种种原因，农村中小学教师很难按时参评。这不仅伤害了广大农村教育工作者的工作热情，而且对推动国家农村教育事业的持续发展有着严重影响。一、目前农村中小学教师职称评定制度存在的主要问题1．职称指标下达有限：事业单位人员，尤其是全额拨款的农村学校职称指标一直偏紧。每年职称指标都是由省下达到市，市到县，县到乡镇，乡镇再到学校，这样往往会在县和乡镇指标下达时呈现“锅底效应”（靠近“中央”的指标往往较多，如驻城学校、驻乡镇学校指标往往高于其他农村学校；重点学校高于一般学校；中心学校高于村小学校）。这样一来学历、水平相当的教师能否晋级以及提早晋级，就决定于本人是在城镇学校、重点学校、中心学校，还是在农村学校、一般学校、村小学校。众所周知，教师的职称评定直接影响到教师的切身利益，与教师的各项待遇密切相关。位于城镇和重点学校的教师各方面工作条件较好、待遇较高，这给在地理位置偏远、艰苦环境工作的农村教师造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想尽一切办法往城镇、重点学校、中心学校挤的现象，严重影响了农村教育的师资稳定和教育教学质量的全面提高，加剧了校际师资发展的不平衡。结果导致农村学校教师丧失工作的积极性和激励性，容易产生消极怠工的思想。2．论资排辈现象严重：在职称评审过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位，不考虑工作能力如何，论资排辈熬年限的实例大量存在。职称应该是教师知识水平、工作能力、工作业绩的综合体现。中学和小学教师的职称有四个档次：高级、一级、二级和三级。但实际上三级为自动授予，故参评只有三档。职称评审以考试形式实施（初级职称只考教育学和心理学；中级职称考相关专业、计算机和外语；高级职称必须考外语，其外语考试水平等级比中级职称高）。通过考试，促进中小学教师提高职称专业化水平。但在实际操作中，已形成了一条不成文的规则即“年老者先上，年轻者要让”，一首职称评定的顺口溜生动形象的道出了职称评定工作实际情况――“教龄是个宝，文凭不可少，人缘很重要，能力作参考。”有的人尽管自身素质不高，业务水平不强，工作业绩不佳，靠着年龄资历的优势，照样评上了高一级职称。这样，使得一些能力成绩俱佳的后来新手、骨干的中间力量“落选”，严重挫伤了他们的工作积极性。这种现象易使青年教师认为评职称主要是看年龄、搞关系，从而使其进取心减退，工作热情降低，形成一种熬时间的心理，极不利于青年教师的快速成长。3．职称与论文挂钩：在“科教兴国”的浪潮影响下，很多农村中小学在教师职称评定中增加了必须有论文发表这一项，要求参评中级职称和高级职称的教师必须有论文，都要具备相当的科研科教能力。教师职称是一项专业技术职称，对于参评的中学一级教师（或小学高级教师）以上职称的教师，必须要交出其公开发表的论文。而农村教师在评定职称时，发表论文会遇到以下几方面困难：（1）时间有限。在农村，通常中小学教师教学任务繁重，以教一个中学毕业班和非毕业班的英语老师为例，一般每周可用于教学、辅导时间为26个小时。此外，在农村一些村小，由于教师编制有限，通常一位老师要带一个年级的全部课程（包括体育、音乐、美术、英语、综合实践等课程）。时间是撰写论文最基本的条件，而农村教师普遍任务繁重，除了完成本已超额的教学任务外，当地教师还要兼顾家中农活，很难抽出时间完成论文。（2）资料匮乏。大多数农村中小学教师均感到资料匮乏，信息闭塞。图书馆藏书寥寥，除书面资料缺乏外，多媒体资料更是基层教师遥不可及的，教师的学习资源极其有限。以网络资源为例，除在外出展示或公开课时有些接触外，大多数教师没有电脑，即便有电脑大多数也没有连接互联网，因此一线教师无法享受网络资源。（3）培训经费不足、学习机会少。农村教师工资普遍不高，多则八九百元，少则四五百元，收入逾千者少之又少。在物价居高不下、“住房要交钱、看病要交钱、孩子上学要交钱”的年代，农村的教育工作者基本上过着清贫拮据的生活。教师除维系家中正常开销外，基本没有剩余，用自身力量继续深造比较困难；而由于学校实行了“一费制”，也没有多余的自控资金负担教师继续深造的经费。因此一些农村中小学教师，特别是边远地区的教师几乎没有机会外出参加培训学习。这些都使得农村教师在长年的教学过程中墨守成规，知识更新慢且缺乏创新意识，更不要说发表论文；再由于教师继续教育经费来源不明确，农村教师的校本培训虽然不是一片空白，但要落到实处也有困难。农村教师的继续教育难以为继，严重影响了农村教师的再学习与再提高?眼1?演。二、对农村中小学教师职称评定制度的解决对策职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，它在激发教师工作主动性和积极性上发挥着十分重要的作用。职称的得失是激发和挫伤农村教师积极性的主要根源。农村教师的职称评定应切合农村教育工作的实际，教育行政部门制定农村教师职称评定制度应采用适用性、倾斜性、激励性和发展性的原则。1．适用性：农村教师的职称评定制度应切合农村教育、农村教师的实际。现在必须改革城镇和农村一体化的中小学教师职称评定制度，不可把“教育的理想”作为“理想的教育”来实施。现阶段应取消农村中小学教师职称评定中的英语考试及在一定等级刊物上发表一定数量论文等硬性、刚化的要求?眼2?演。2．倾斜性：职称评定制度在农村教师中应有一定比例的倾斜。职称的数量和层级应向农村尤其是偏远农村、山区和贫困地区的中小学一线教师倾斜。通过《教师法》关于教师职称“定期晋升”条款的落实，使农村中小学教师得到公平、公正的职称评定?眼2?演。3．激励性：职称评定制度应体现其激励性，不但对申请职称者具有激励功能，也应该对其他教师产生激励效应。学校也要营造健康的职称评定氛围，应该做到让每个教师感到职称评定与他们自己有关，即使自己不是申请者，也能从这个过程中受益。要做到这一步，一方面应该让其他教师都来为申请职称者提供帮助；另一方面，申请职称者应该向其他教师传递自己的成功经验。这样可以加深教师队伍的团队意识和命运共同体体验，发挥职称评定的激励功能，同时避免职称评定引发的各种矛盾和不满。4．发展性：农村中小学教师的职称评定应改变用静态材料对教师做出评价的做法，突出对职称申请者的实际教学能力的考核，注重农村教师的教学实绩，而不是引导他们把注意力放在论文的“剪辑加工”上。应把教师的述职、考评、行动研究及教学反馈跟踪纳入到职称评定的全过程中来。通过职称评定促使农村教师成长为一个“学习型”的职称获得者，而不是“一劳永逸”者，使职称评定成为农村教师专业发展的推动器，从而促使农村教育得到健康发展[2]。农村中小学教师的职称问题已经受到普遍的关注，学校管理者和科研工作者都在致力于探索农村教师职称评定的方式方法。但农村中小学教师敬业精神不强、业务素质不高、工作动力不足，已经成为比较普遍的现象。长此以往，势必影响农村教育培养人才的质量，影响农村教育的稳定发展。因此在制定具体制度措施过程中应当充分了解、深入考察农村中小学教师的需求结构特征，提高制度制定的针对性。在科学理论的指导下，合理利用资源，发挥职称评定制度的公平性、激励性，达到激励策略的最大效用。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈3831网络体系结构网络体系结构发展的背景—网络的状况√多种通信媒介—有线、无线。。。√不同种类的设备通用、专用。不同的操作系统Unix、Windows。。√不同的应用环境固定、移动。。。√不同种类业务分时、交互、实时。。。√宝贵的投资和积累—有形、无形。。√用户业务的延续性不允许出现大的跌宕起伏它们互相交织,形成了非常复杂的系统应用环境。31网络体系结构39■网络异质性问题的解决网络体系结构就是使这些用不同媒介连接起来的不同设备和网络系统在不同的应用环境下实现互操作性,并满足各种业务的需求的一种粘合剂,它营造了一种“生存空间”—任何厂商的任何产品、以及任何技术只要遵守这个空间的行为规则,就能够在其中生存并发展。网络体系结构解决异质性问题采用的是分层方法把复杂的网络互联问题划分为若干个较小的、单一的问题,在不同层上予以解决就像编程时把问题升解为很多小的模块来解决一样■网络异质性问题的解决40■层次结构方法要解决的问题1网络应该具有哪些层次?每一层的功能是什么?(分层与功能)2各层之间的关系是怎样的?它们如何进行交互?(服务与接口)3通信双方的数据传输要遵循哪些规则?(协议)层次结构方法包括三个内容:分层及每层功能,服务层同接口,协议■层次结构方法要解决的问题41若干重要概念协议实现计算机网络资源共享、信息交换,各实体之间经常要进行各种通信和对话。为所欲为、各行其是,其结果肯定是乱作一团把国际互连网络叫做信息高速公路,要想在上面实现共享资源、交换信息,必须遵循一些事先制定好的规则标准,这就是协议。协议就是计算机网络中实体之间有关通信规则约定的集协议有三个要素,即语义(Semantics):“讲什么”;控制信息的内容,需要做出的动作及响应语法(Syntax):“怎么讲”;数据与控制信息的格式数据编码等时序(Timing):“序速控”;事件先后顺序和速度匹配若干重要