教学模式是依据建构主义学习理论课件

构建学案型“导学—自悟”高效的英语课堂教学

——中、小学英语“导学—自悟”新课程教学模式简介何鎡基构建学案型“导学—自悟”高效的一、“导学——自悟”教学模式是全国教育科学“十·五”规划课题的课改成果

一、“导学——自悟”教学模式是二、“导学——自悟”教学模式构建的理论依据

二、“导学——自悟”教学模式“导学——自悟”教学模式是依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习以及合作学习理论，在英语课程标准理论的指导下建立的。

“导学——自悟”教学模式是建构主义学习理论强调学习者的主体作用和教师的主导作用。

建构主义学习理论强调学习教师是意义建构的帮助者、促进者和引导者，而不是知识的提供者和灌输者。

教师是意义建构的帮助者、学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

学生是学习信息加工的主体，语言知识的学习不再是信息简单地从外到内的单向输入，而是在教师的导引下，学生自主学习、自己建构语言知识和能力的过程，是教师导学，学生悟学的过程。

语言知识的学习不再是信息简合作学习有利于培养学习者的社会交往技能，有助于降低学习者的焦虑程度，小组合作学习可以增强个人及小组的责任感，为引入竞争机制开展小组竞赛学习奠定基础。

合作学习有利于培养学习建构主义的评价观主张多元化原则，强调学习过程应有反映学习者建构知识的动态评价。

建构主义的评价观主张多元课程标准的理念核心是将传统的“教师—教材—学生”的教学理念转变为“教师—学生—教材”。

课程标准的理念核心是将传三、“导学——自悟”教学模式的基本特征和教学策略三、“导学——自悟”教学模式1、“导学—自悟”教学模式概念界定。1、“导学—自悟”教学模式导学体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，突出自主学习能力的培养。导学体现教师对学生自主自悟体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。

自悟体现学生在教师指导下导学是手段，自悟是目的，导学是为了催化学生的自悟，真正培养学生学会学习。

导学是手段，自悟是目的，2、“导学——自悟”教学模式的三个基本特征2、“导学——自悟”教学模式的以“小组计分竞赛”的组织形式弥补班级授课制的局限与不足，将班级授课条件下学生间个体学习、竞争关系改为组内合作、组间竞争的关系。

以“小组计分竞赛”的组织形式打破只关注课中，以学生接受知识为主的传授式的学习方式，构建了关注课前、课中、课后，以学生主动探求知识为主的探究式的学习方式。

打破只关注课中，以学生接受运用竞争机制和激励性量化评价将形成性评价有效引入课堂教学，使评价从单向性向多维度转变，实现评价主体的多元化。

运用竞争机制和激励性量化3、“导学——自悟”教学模式的四条教学策略3、“导学——自悟”教学模式的实施认知与情感统一的策略，把合作机制、竞争机制、激励机制融入课堂教学，让学生在获得认知满足的同时获得情感的满足。

实施认知与情感统一的策略，实施个体学习与合作学习统一的策略，以小组计分竞赛形式把各小组学生学习利益捆绑在一起，真正形成合作学习的动力。

实施个体学习与合作学习统实施结论与过程统一的策略，努力创设探究空间，让学生参与知识构建过程，做到既重知识又重过程。

实施结论与过程统一的策略，实施形成性评价与终结性评价统一的策略，引导学生反思和调控自己的学习过程，从多角度评价和激励学生。

实施形成性评价与终结性评价四、“导学——自悟”教学模式的构建四、“导学——自悟”教学模式“导学——自悟”教学模式是以优质的教学资源来满足对学生学习策略培养的需求，通过设计导学学案“预习导纲”、“随堂导练”、“反思导评”等搭建以探究为核心的自主学习途径，从而激活学生思维，启发和引导学生主动探究，积极参与知识的构建，落实对学生学法的指导，实现学生学习方式的转变。

“导学——自悟”教学模式是以优质的1、《预习导纲》（课前）1、《预习导纲》（课前）预习导纲是针对学生预习而设计的学案，引导学生做好课前预习，重在引导学生求知的方法，参与知识的建构过程，体现“先学后教”培养学生自主学习的能力。

预习导纲是针对学生预习而预习导纲关键在于设问启迪，即提供针对语言信息分析处理的探究思考题，提供探究的思路，提示和导拨学生进行探究学习活动。预习导纲关键在于设问启迪，预习导纲内容取材于教材，是对教材进行二次开发，是活化教材的具体体现。

预习导纲内容取材于教材，感知语言、探究规则和活用语言是预习导纲编写的基本层次，即呈现语言现象，使处于无规则出现的某一语言现象呈现出有序状态，然后设问启迪，让学生关注语言现象后隐含的语言规则，引导学生进行探究、思考、释疑，进而引导学生通过语言实践将语言知识转化为应用能力。

感知语言、探究规则和活用语言预习导纲让学生预先了解教学目标、意图，给学生以知情权、参与权，让学生发挥主观能动性，变被动的接受为主动的获取。

预习导纲让学生预先了解教学目2、《随堂导练》（课中）2、《随堂导练》（课中）随堂导练是围绕每课语言项目和话题功能项目设计学生口、笔头巩固性和活用性练习，从中揭示注意要点。

随堂导练是围绕每课语言项目随堂导练要依据预习导纲设计对应的语言能力训练，促使学生应用所探知的知识于语言实践，做到学以致用。

随堂导练要依据预习导纲设计随堂导练是为配合课堂教学环节的需要而设计的，以达到加深理解、提高熟巧，巩固和强化学习效果。

随堂导练是为配合课堂教学随堂导练不仅为教师在课堂上对教学内容进行巩固、深化提供了预先编排好的随堂练习，同时也加强了对预习的检查和评估，有效促进学生预习习惯和预习策略的形成。

随堂导练不仅为教师在课堂上3、《反思导评》（课后）3、《反思导评》（课后）反思导评对学生单元学习目标达成进行鉴定和评估，引导学生有效评价自己的学习效果，然后调整学习策略，改进学习方式，从而培养认知策略、调控策略和创新能力。

反思导评对学生单元学习目标反思导评由“同步评估”、“反思自评”和“知识梳理”三个部分组成。反思导评由“同步评估”、同步评估提供与单元教学目标一致的形成性测试，对教学效果和学习效果进行双向考查。

同步评估提供与单元教学目标反思自评是引导和鼓励学生对测试结果进行自我评价，积极探索总结适合自己的有效的英语学习方法。反思自评是引导和鼓励学生对知识梳理引导学生将单元所学到的主要内容进行归纳总结，帮助学生理清学习思路，学会系统整理所学知识。

知识梳理引导学生将单元所五、“导学——自悟”教学模式的评价体系五、“导学——自悟”教学模式的“导学——自悟”教学模式的评价体系是其教学模式在教学实践中得以实施的保障，其评价手段多样、全面，将评价有机地融入教学模式全过程，真正落实了形成性评价和终结性评价相结合。“导学——自悟”教学模式的评价1、构建合作小组，开展组间计分竞赛。2、分层制定目标，分层评价学习成绩。3、采取增量评价，发挥评价激励功能。4、开展组间竞赛，评价融入教学过程。1、构建合作小组，5、共享竞争成果，促进小组合作学习。6、累计竞赛成绩，拓宽阶段评价范围。7、精心设计评语，激励学生发挥特长。8、多种评价结合，全面评价学科成绩。5、共享竞争成果，谢谢谢谢构建学案型“导学—自悟”高效的英语课堂教学

——中、小学英语“导学—自悟”新课程教学模式简介何鎡基构建学案型“导学—自悟”高效的一、“导学——自悟”教学模式是全国教育科学“十·五”规划课题的课改成果

一、“导学——自悟”教学模式是二、“导学——自悟”教学模式构建的理论依据

二、“导学——自悟”教学模式“导学——自悟”教学模式是依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习以及合作学习理论，在英语课程标准理论的指导下建立的。

“导学——自悟”教学模式是建构主义学习理论强调学习者的主体作用和教师的主导作用。

建构主义学习理论强调学习教师是意义建构的帮助者、促进者和引导者，而不是知识的提供者和灌输者。

教师是意义建构的帮助者、学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

学生是学习信息加工的主体，语言知识的学习不再是信息简单地从外到内的单向输入，而是在教师的导引下，学生自主学习、自己建构语言知识和能力的过程，是教师导学，学生悟学的过程。

语言知识的学习不再是信息简合作学习有利于培养学习者的社会交往技能，有助于降低学习者的焦虑程度，小组合作学习可以增强个人及小组的责任感，为引入竞争机制开展小组竞赛学习奠定基础。

合作学习有利于培养学习建构主义的评价观主张多元化原则，强调学习过程应有反映学习者建构知识的动态评价。

建构主义的评价观主张多元课程标准的理念核心是将传统的“教师—教材—学生”的教学理念转变为“教师—学生—教材”。

课程标准的理念核心是将传三、“导学——自悟”教学模式的基本特征和教学策略三、“导学——自悟”教学模式1、“导学—自悟”教学模式概念界定。1、“导学—自悟”教学模式导学体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，突出自主学习能力的培养。导学体现教师对学生自主自悟体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。

自悟体现学生在教师指导下导学是手段，自悟是目的，导学是为了催化学生的自悟，真正培养学生学会学习。

导学是手段，自悟是目的，2、“导学——自悟”教学模式的三个基本特征2、“导学——自悟”教学模式的以“小组计分竞赛”的组织形式弥补班级授课制的局限与不足，将班级授课条件下学生间个体学习、竞争关系改为组内合作、组间竞争的关系。

以“小组计分竞赛”的组织形式打破只关注课中，以学生接受知识为主的传授式的学习方式，构建了关注课前、课中、课后，以学生主动探求知识为主的探究式的学习方式。

打破只关注课中，以学生接受运用竞争机制和激励性量化评价将形成性评价有效引入课堂教学，使评价从单向性向多维度转变，实现评价主体的多元化。

运用竞争机制和激励性量化3、“导学——自悟”教学模式的四条教学策略3、“导学——自悟”教学模式的实施认知与情感统一的策略，把合作机制、竞争机制、激励机制融入课堂教学，让学生在获得认知满足的同时获得情感的满足。

实施认知与情感统一的策略，实施个体学习与合作学习统一的策略，以小组计分竞赛形式把各小组学生学习利益捆绑在一起，真正形成合作学习的动力。

实施个体学习与合作学习统实施结论与过程统一的策略，努力创设探究空间，让学生参与知识构建过程，做到既重知识又重过程。

实施结论与过程统一的策略，实施形成性评价与终结性评价统一的策略，引导学生反思和调控自己的学习过程，从多角度评价和激励学生。

实施形成性评价与终结性评价四、“导学——自悟”教学模式的构建四、“导学——自悟”教学模式“导学——自悟”教学模式是以优质的教学资源来满足对学生学习策略培养的需求，通过设计导学学案“预习导纲”、“随堂导练”、“反思导评”等搭建以探究为核心的自主学习途径，从而激活学生思维，启发和引导学生主动探究，积极参与知识的构建，落实对学生学法的指导，实现学生学习方式的转变。

“导学——自悟”教学模式是以优质的1、《预习导纲》（课前）1、《预习导纲》（课前）预习导纲是针对学生预习而设计的学案，引导学生做好课前预习，重在引导学生求知的方法，参与知识的建构过程，体现“先学后教”培养学生自主学习的能力。

预习导纲是针对学生预习而预习导纲关键在于设问启迪，即提供针对语言信息分析处理的探究思考题，提供探究的思路，提示和导拨学生进行探究学习活动。预习导纲关键在于设问启迪，预习导纲内容取材于教材，是对教材进行二次开发，是活化教材的具体体现。

预习导纲内容取材于教材，感知语言、探究规则和活用语言是预习导纲编写的基本层次，即呈现语言现象，使处于无规则出现的某一语言现象呈现出有序状态，然后设问启迪，让学生关注语言现象后隐含的语言规则，引导学生进行探究、思考、释疑，进而引导学生通过语言实践将语言知识转化为应用能力。

感知语言、探究规则和活用语言预习导纲让学生预先了解教学目标、意图，给学生以知情权、参与权，让学生发挥主观能动性，变被动的接受为主动的获取。

预习导纲让学生预先了解教学目2、《随堂导练》（课中）2、《随堂导练》（课中）随堂导练是围绕每课语言项目和话题功能项目设计学生口、笔头巩固性和活用性练习，从中揭示注意要点。

随堂导练是围绕每课语言项目随堂导练要依据预习导纲设计对应的语言能力训练，促使学生应用所探知的知识于语言实践，做到学以致用。

随堂导练要依据预习导纲设计随堂导练是为配合课堂教学环节的需要而设计的，以达到加深理解、提高熟巧，巩固和强化学习效果。

随堂导练是为配合课堂教学随堂导练不仅为教师在课堂上对教学内容进行巩固、深化提供了预先编排好的随堂练习，同时也加强了对预习的检查和评估，有效促进学生预习习惯和预习策略的形成。

随堂导练不仅为教师在课堂上3、《反思导评》（课后）3、《反思导评》（课后）反思导评对学生单元学习目标达成进行鉴定和评估，引导学生有效评价自己的学习效果，然后调整学习策略，改进学习方式，从