新课改背景下高中生物校本课程的开发策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课改背景下高中生物校本课程的开发策略

摘要:三级课程管理体系的出台,赋予学校、教师在课程设置方面确定的权力,使学校充分利用各种课程资源,设置多样化的课程,去得志学生的独特天性和多样化进展的需求。高中生物教学应结合本校的优良传统和优势以及学生的兴趣和需要来开发或选用适合本校的课程,以推进素质教导,促进学生全面进展,也促进学生天性的养成。

关键词:新课改高中生物校本课程

一、加强校本师资培训,建立校本课程开发保障制度

长期以来,从事校本课程开发活动的教师很少,而专业技能在校本课程开发的众多因素中,具有抉择性作用。因此,生物教师在教师专业生涯的各个阶段都理应提防教师专业技能的进展。一方面,在职前教师教导中应加强对未来教师的解决问题才能、终身学习才能、自学才能、合作交往才能、课程研制等方面才能的培养,熟谙耐久的专业技能学习和进展所必需的学识布局,把他们培养成可持续进展的人。另一方面,在职后教师教导中,不仅要提防教师教学实践才能的提高,还要提防教师专业研究才能的进展,提防自学与研究,在教学实践中对自己的专业行为和教学行为举行研究和反思,并不断地举行调整,从而使自己具有更好的校本课程开发所必需的专业技能,能把握高中生物校本课程开发中的几个关系。课程改革的最终目标不仅仅是变革教学内容和方法,而是变革人的教学理念,生物校本课程的开发实践的最终目标是使学生具有创新才能和实践才能。

校本课程开发作为一项全新的繁杂的富有挑战性的任务,是教师原有的在筹划经济体制下形成的才能所不能胜任的,因此务必建立由校长直接领导的较为完善的校本教研保障制度。在校长的领导下,学校要设主管教导科研副校长,负责理清教导科研管理思路,规划指导教导科研工作,检查协调各项科研课题的运行处境,组织教导科研的各种培训与学习,组织学校大型教研活动,制定教导科研赏赐条例等等。学校下设教导科研研究室,作为各种教导科研活动的概括组织和协调部门,负责组织全校教师教导理论学习,学校教导科学理论学识的普及,教师的持续教导和在岗培训,学校各级教导科研课题的立项、研究与结题以及学校教导科研成果的鉴定与赏赐等。只有有组织、有领导、有措施,才能保证高中生物校本课程开发的正常举行。要选择符合当前社会现实需求的内容、学生感兴趣的内容和反映最新的生物科技进展处境的内容,作为本校高中生物校本课程的主要内容,并且与国家课程、地方课程相互补充、贯穿和融合,共同构成科学合理的课程体系。这样开发的高中生物校本课程是在学校本地生成的,既能表达各校的办学宗旨、学生的更加需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程精细结合,具有多样性和可选择性。

二、利用网络技术特点,实施资源共享

大量学校在维持现有的教导教学秩序方面尚有困难,不能投入更多的人、财、物来开发、研制校本课程。可以争取教导行政部门、有关科研机构、校友、社会各界的支持,设立科研基金。在调查中察觉,一些学校在设立科研基金之初,情况艰苦,但通过宣传后,筹到不少资金,获得好多人力、物力上的支持,这些阅历值得推广。解决课程资源缺乏的问题务必实现资源共享,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,这是降低校本课程开发本金、提高效益的重要途径。

网络资源具有信息量大、实时性和互动性等特点。有条件的学校教师应当积极参与校园网的创办,使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来,并不断补充最新的生物科学信息,实时反映生物科学的新进展。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点,但从市场上添置的软件难以完全得志教学的需要,教师应与计算机专业人员合作,适当参与课件的开发。建立校内外课程资源的转化机制,一方面学校要擅长合理挖掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源,另一方面校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有责任加强管理,在政策上建立健全校内外课程资源的相互转换机制,强化各种公共资源间的相互联系与共享。从技术层面来讲,网络技术的进展开头逐步打破校内与校外课程资源的划分畛域,从而在很大程度上使得课程资源更加是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大。

三、建立切实可行的评价系统,保障校本课程开发的价值

现行根基教导评价暴露出一些突出的问题。(1)价值的背离:教导评价标准唯一。根基教导的功能是多方面的,其价值是多元的,但是培养学生融入社会的公共道德、生活才能是第一位的。不少学校却把为人才培养打根基当成根基教导第一位甚至是唯一的职能,把学生的全面进展当成其次位的职能。重智育、轻德育的现象分外普遍,以升学率为考核评价学校办学水平上下的唯一标准就是明证。这种评价的直接后果,导致了应试教导的再一次升温,甚至有向学前教导和高等教导曼延的趋势。(2)责任的错位:教导评价制度滞后。现行根基教导评价体系中学校承受着主要的责任,而政府却承受着次要的责任。升学率上不去的校长、单科劳绩上不去的教师,面临着转岗、下岗的要挟。(3)动机的扭曲:教导评价功能缺失。目前的根基教导评价目的大都是指向选拔、鉴别,评价结果与奖惩精细结合。

从现行教导评价暴露出来的种种冲突和弊端可以看到,现行教导评价就其主要倾向而言还是导向和强化应试教导的,还不能真正推动素质教导的全面贯彻实施。要彻底革除教导评价的种种弊端,就务必建立一种新的、有效的教导评价机制。变更现行的抹杀天性的教导评价,形成以“人”为本,崇敬教导中“人”的因素和生命价值,把“甄别、选拔”式的评价转变为“以育人为本”的评价,形成表达教导天性化思想的评价机制,使评价真正成为导向素质教导的重要工具,表达对学生个体进展具有独特价值的手段,形成鼓舞师生自主进展的巨大动力,同时建立和完善配套的多元化学校评价制度和教师评价制度,只有这样,素质教导才能开展,校本课程才能进展。

校本课程具有天性化教导性质,它的开发与实践是一个探索性的实践过程,告成与失败的可能性并存。因此,不能用传统的尺度来衡量,不能以高考重点上线人数作为硬性指标,而应侧重于学生、教师与学校的进展,无论对课程、对教还是对学,都应当用一种进展的眼光去对付,树立“学生——教师——学校”有机统一的价值取向。在评价过程中不仅要重视校本课程开发的结果(课程纲要和教材),更要重视校本课程开发的过程(理论联系实际运用的设计、实践等);不仅要重视校本课程开发的直接结果,更要重视教师在开发过程中的多种收获和体验,以及教师的专业进展和素质的提高;不仅要重视学生学习校本课程的成果,更要重视学生在学习过程中的多种收获与体验、多种才能和品质的培养。所以,为了提高校本课程开发的质量和效率,建立一套科学完善的评价体系是摆在我们面前的分外重要和迫切的课题。

总之,校本课程的开发是教导迎接新世纪挑战的一种回应,是学校贯彻落实中央抉择、实施素质教导的必然要求,是学校充分进展办学优势和特色,积极参与国家创新工程,贯彻落实国家的教导方针,促使学生和谐进展继而推动社会的进展,培养和造就“创造新世纪的人”的一项根本创办。目标指向明确、内容多样、课程设置生动的校本课程能使学生在掌管国家课程规定的根