学生自我发展课件

积极心理学导向的学生自我发展的辅导

积极心理学导向1爱的鼓励爱的鼓励2提出问题

当学生字没有写好、作业本不整洁时；当学生问我们各种很难回答的问题时；当学生经常躲避老师不愿意上学时；当学生不愿意按照大人的要求主动叫人时；当学生考试成绩不理想时；当学生偷偷去了网吧被你撞见时；当学生拿眼睛瞪着你时；当学生感到被误解委屈时；当学生出现心事重重时提出问题3

一、辅导理论积极心理学：

背景、内涵、体会

一、辅导理论4

1.背景：积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。积极心理学英文为PositivePsychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。1.背景：52.内涵：美国宾夕法尼亚大学教授马丁·赛里格曼教授提出积极心理学的四个领域：积极教育：传统教育和幸福教育积极健康：积极情绪、人生意义、投入体验和积极人际关系、心理健康积极神经学：传统疾病的神经科学和积极心理学关系创伤后应激（美国陆军）：关于幸福的技能2.内涵：63.体会：以积极心理学为导向，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生自我的潜能、动机和能力以积极心理学为导向，用一种更加期待的、激励性的语言去鼓励学生自我的发展、目标和品质以积极心理学为导向，用一种更加支持的、推动性的行动去促进学生自我的创新、追求和价值

3.体会：7二、辅导对象中小学学生4——18岁根据埃里克森的发展理论，他们面临以下阶段：幼儿期（4―7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。童年期（7―12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。青少年期（12―18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。二、辅导对象中小学学生4——18岁8三、辅导参与者

学校专、兼职心理辅导老师需要具备一定的理论和实践基础三、辅导参与者9四、辅导操作

1.以积极心理学为导向，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生自我的潜能、动机和能力

认识自我——个性特征上要因人而宜《老师的启示》四、辅导操作10

2.以积极心理学为导向，用一种更加期待的、激励性的语言去鼓舞学生自我的发展、目标和品质

完善自我——个人能力上因材而引《水的一生》

11

3.以积极心理学为导向，用一种更加支持的、推动性的行动去促进学生自我的创新、追求和价值

激励自我——心理发展上因势而导《二十岁的生日礼物》

12学习上的成功与失败都要给予关注和理解生活上的自主与能力都要给予空间和培养交往上的需要和认识都要给予关怀与尊重情绪上的变化和表现都要给予宽容与谅解兴趣上的需求与发展都要给予支持与推进良好品格的建立和形成要给予督促与强化在多样活动中培养学生爱心、胸怀和视野

学习上的成功与失败都要给予关注和理解13

五、辅导形式

专题讲座辅导团体心理辅导活动课小团体专题辅导活动个别辅导咨询

五、辅导形式

专题讲座辅14六、常用辅导策略认知辅导：多用于：交往――亲子、同伴、师生行为辅导：多用于：注意不良，缺少规范，学习不良，多动慢动系统脱敏法，代币制，正强化理性情绪辅导：

多用于：理想与现实矛盾，自我评价不当，事情结果归因不当，性格偏执，爱钻牛角尖。儿童游戏疗法：

配合以上的辅导所做的，增强团体动力互助。六、常用辅导策略认知辅导：15七、辅导目的

学生的归属感、成功感、责任感的培养学生的行为、语言、情绪的协调统合学生对老师会产生情谊、亲密、友好、合作、听话的情感。学生会主动与同伴友好交往学生的自我发展起到积极的作用，热爱学校、热爱集体、热爱学习，热爱同学。七、辅导目的学生的归属感、成功感、责任感的培养16八、辅导注意要素1．开场白：要有亲切感、有坡度、态度平和2．说明帮助学生的意图，表达同感（同感不是重复，同感是一种理解、确认。同感也不等于赞同，也不排除反对。有非语言的沟通，间歇地点头，身体略前倾，或改变一种姿势，以表达聆听的兴趣。避免用感叹语。）3．想法-----用“合理/不合理”描述 情绪-----用“消极、积极、不良”描述行为-----用“适应、不适应”描述八、辅导注意要素17

4．谈话当中注意使用话语：这个问题你应该这样来看。(改为：“你怎么看这个问题？”)这件事你不应该…做。(改为：“你认为应该怎么做？”)你不应该这样想。(改为：“我还想知道你这样想的原因。”)你不应该这样做。(改为：“能告诉我你这样做的好处吗？”)你值得为此生气、伤心吗？(改为：“你感到生气、伤心对吗？”)我要是你，就…..。(改为：“想一想，别人在你的位置会怎么做？”4．谈话当中注意使用话语：18

人类教育学著名专家波尔纳有这样一段话：“当我们要开始一种新的人生，我们必然要遭遇危机和问题。这种危机的程度越强，我们克服困难，忍受挫折的意志越坚强，我们学习到的东西越多，身心成长得更快。通过危机、克服问题后，我们会来到一片新的天地，我们的感情会像早晨的空气一样新鲜，我们才会充满无限的可能性。”

19积极心理学导向的学生自我发展的辅导

积极心理学导向20爱的鼓励爱的鼓励21提出问题

当学生字没有写好、作业本不整洁时；当学生问我们各种很难回答的问题时；当学生经常躲避老师不愿意上学时；当学生不愿意按照大人的要求主动叫人时；当学生考试成绩不理想时；当学生偷偷去了网吧被你撞见时；当学生拿眼睛瞪着你时；当学生感到被误解委屈时；当学生出现心事重重时提出问题22

一、辅导理论积极心理学：

背景、内涵、体会

一、辅导理论23

1.背景：积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。积极心理学英文为PositivePsychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。1.背景：242.内涵：美国宾夕法尼亚大学教授马丁·赛里格曼教授提出积极心理学的四个领域：积极教育：传统教育和幸福教育积极健康：积极情绪、人生意义、投入体验和积极人际关系、心理健康积极神经学：传统疾病的神经科学和积极心理学关系创伤后应激（美国陆军）：关于幸福的技能2.内涵：253.体会：以积极心理学为导向，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生自我的潜能、动机和能力以积极心理学为导向，用一种更加期待的、激励性的语言去鼓励学生自我的发展、目标和品质以积极心理学为导向，用一种更加支持的、推动性的行动去促进学生自我的创新、追求和价值

3.体会：26二、辅导对象中小学学生4——18岁根据埃里克森的发展理论，他们面临以下阶段：幼儿期（4―7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。童年期（7―12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。青少年期（12―18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。二、辅导对象中小学学生4——18岁27三、辅导参与者

学校专、兼职心理辅导老师需要具备一定的理论和实践基础三、辅导参与者28四、辅导操作

1.以积极心理学为导向，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生自我的潜能、动机和能力

认识自我——个性特征上要因人而宜《老师的启示》四、辅导操作29

2.以积极心理学为导向，用一种更加期待的、激励性的语言去鼓舞学生自我的发展、目标和品质

完善自我——个人能力上因材而引《水的一生》

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3.以积极心理学为导向，用一种更加支持的、推动性的行动去促进学生自我的创新、追求和价值

激励自我——心理发展上因势而导《二十岁的生日礼物》

31学习上的成功与失败都要给予关注和理解生活上的自主与能力都要给予空间和培养交往上的需要和认识都要给予关怀与尊重情绪上的变化和表现都要给予宽容与谅解兴趣上的需求与发展都要给予支持与推进良好品格的建立和形成要给予督促与强化在多样活动中培养学生爱心、胸怀和视野

学习上的成功与失败都要给予关注和理解32

五、辅导形式

专题讲座辅导团体心理辅导活动课小团体专题辅导活动个别辅导咨询

五、辅导形式

专题讲座辅33六、常用辅导策略认知辅导：多用于：交往――亲子、同伴、师生行为辅导：多用于：注意不良，缺少规范，学习不良，多动慢动系统脱敏法，代币制，正强化理性情绪辅导：

多用于：理想与现实矛盾，自我评价不当，事情结果归因不当，性格偏执，爱钻牛角尖。儿童游戏疗法：

配合以上的辅导所做的，增强团体动力互助。六、常用辅导策略认知辅导：34七、辅导目的

学生的归属感、成功感、责任感的培养学生的行为、语言、情绪的协调统合学生对老师会产生情谊、亲密、友好、合作、听话的情感。学生会主动与同伴友好交往学生的自我发展起到积极的作用，热爱学校、热爱集体、热爱学习，热爱同学。七、辅导目的学生的归属感、成功感、责任感的培养35八、辅导注意要素1．开场白：要有亲切感、有坡度、态度平和2．说明帮助学生的意图，表达同感（同感不是重复，同感是一种