为什要进行教学案例分析

为什么要进行教学案例分析黄春mail：land21@163.为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第1页!一、什么是案例1、教育教学案例的定义案例是一个教育情境的故事，再加上点评案例是事件，案例是真实而又典型的事件一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件《走进语文教学的艺术殿堂》为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第2页!2、对案例定义的进一步分析2.1作为事件的案例

要包含一个或多个疑难问题

第二应该具有典型性，有借鉴意义和价值2.2作为故事的案例

必须是真实的故事

第二有完整的情节2.3作为事例描述的案例

要包括一定的冲突第二要具体明确

第三要置于时空框架中第四反映教育的复杂性

第五反映事例特定的背景为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第3页!4、案例的分类4.1以对象划分以课例为主以事件为主以学校为主4.2以研究的视角划分验证型问题呈现型智慧分享型4.3以案例的组合方式划分

对比式组合式系列式

《中美教育理念的对比》为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第4页!4.5从展示主题分：主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《空手进课堂》案例为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第5页!三、案例的特征1、一般特征1.1典型性

在教育教学中有一定的代表性；是常常可能发生的事情1.2故事性

生动地、完整的、动态的、鲜活的

1.3问题性

有矛盾冲突、揭示教育教学的复杂性

1.4真实性

真实是案例的生命力所在《三朵玫瑰》为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第6页!2、与其他文体的区别2.1与论文的区别

●从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。●从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第7页!2.3与教学实录的区别教学实录教学案例针对一节课可以针对一节课，也可以针对若干节课，也可以针对其他教学生生活中的事件有闻必录，不能遗漏经过选择、裁减，以片断为主记录式文体兼有记叙和议论的文体只强调客观反映现实既反映客观现实又反映主观认识为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第8页!1.案例——理论联系实践的桥梁1.1案例研究促进了理论的内化1.2教育案例是理论的故乡学习理论教学理论教师专业的成长如过分偏重教育原理，难免空泛，如过分依赖经验，易致盲从。教学案例的研究与写作恰好可以弥补上述两者的缺失，是教师专业成长的有效形式。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第9页!经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第10页!2.2“知识冰山”模型理论默会知识明确知识海平面为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第11页!

“知识冰山模型”理论的启示

作为一种默会知识，案例知识具有重要的作用。对案例知识的学习，主要是通过对实践的感悟、体验进行的，是一种“意会”的过程。教学是实践的智慧，教师的学习是基于案例的唤醒。

人们所知道得远远胜过可言说的

——波兰尼

为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第12页!4、教育案例是校本教研的重要工具案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度观察事物思考问题的。不同的人对案例会有不同的解读，因此案例十分适合用来进行交流和研讨，成为校本教研的有效载体。案例分析已经成为不少专家学者开展教育理论培训的得力手段。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第13页!5.案例——教师专业成长的阶梯

一般原理知识一般原理知识一般原理知识典型案例知识典型案例知识运用原理与案例的策略知识初职教师专家教师为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第14页!2、认识自己工作中的重点和难点能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第15页!4、分享经验、加强沟通的有效方式

案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历；有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验（在想什么、做什么，面临什么问题，有哪些对策）；形成一种新的教师文化。通过个人分析、小组讨论，认识教育的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第16页!3、什么不是案例对教学事件的静态的、缺少过程的描述信手拈来的、没有问题或疑难情境的教育事件没有客观真实基础的、缺乏典型意义的教育事件没有对事件理性认识的描述为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第17页!4.4从研究内容分：德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《全班集体“怀孕”》。教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》教育管理案例（反映教育管理工作）：《一个迟到的教师》。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第18页!4.6从表现形式分：综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：《“格格”的故事》（郭文红）片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第19页!另一种概括——体现后现代主义教育观念对象的不确定性过程的不可预见性方法的不可复制性结论的不可照搬前两点——反映案例的本质特征后两点——指出了案例的运用要领为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第20页!2.2与教案、教学设计的区别

教案、教学设计教学案例事先设想的已经发生的完成与教学之前完成与教学之后预期结果重在预测重在反思为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第21页!案例是理论联系实践的桥梁教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点教育案例是校本教研的重要工具案例是教师专业成长的阶梯记录自己教育教学经历的机会深刻认识自己工作中的重点和难点反思，提升教学工作的专业化水平分享经验、加强沟通的一种有效的方式四.教学案例分析的意义

为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第22页!学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第23页!2、教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分2.1舒尔曼的教师专业知识结构理论

教师的知识结构是教师教育观念、决策判断的基础

教师的知识结构原理规则知识专业案例知识运用原理规则与特殊案例的知识为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第24页!明确知识默会知识智慧之果智慧之根主要包括事实、原理的知识本质是理解能力、领悟能力

存在于书本中；可以编码；存在于人的经验中、实践活动中；具有逻辑性、共享性具有个性化、情境性为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第25页!3、对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见性和不可复制性教育理论：揭示了教育活动领域的一般规律教育案例：提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定、典型教育问题的解决方式为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第26页!教育部示范教育司编写的“新课程师资培训资料包”

《新课程师资培训精要》

设计策略以问题为体系

第二以案例为基础培训方式

更强调：亲验式、案例分析式、参与分享等方式

《书也可以这样教》

为什要进行教学案例分析共30页，您现在浏览的是第27页!1、记录自己教育教学经历作为教师的自身生命价值的主要是在课堂、在学校、在与学生的交往；教学案例在就是教师生命历程的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程