教育理论 单项选择

教育理论单项选择教育理论单项选择教育理论单项选择教育理论单项选择编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:选择题1．中国历史上最早提出"教学相长"的著作是（）A．《大学》B．《中庸》C．《学记》D．《春秋》2．实用主义教育流派的代表人物是（）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．杜威3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动B．模仿C．语言D．动物本能4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力5．西汉初期实行的"罢黜百家，独尊儒术"的文教政策体现了教育的（）A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）A．大力加强普通高中教育B．大力发展职业技术教育C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育7．学生在教育过程中，处于（）A．主导地位B．主体地位C．被动地位D．辅助地位8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）A．间接经验与直接经验相结合的规律B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C．掌握知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教育相统一的规律9．"让学校的每一面墙壁都开口说话"，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育B．榜样示范C．实际锻炼D．品德评价10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）A．个人本位论B．社会本位论C．教育无目的论D．国家利益论11．教学过程的中心环节是（）A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识D．运用知识，形成技能技巧12．学生的"向师性"和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A．示范性B．复杂性C．主体性D．长期性13．班集体形成的主要标志之一是（）A．成立了班委会B．开展了班级工作C．形成了正确舆论D．确定了班级工作计划答案1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论2．"四书"、"五经"是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）A．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个别差异性5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心（）A．观察力B．想像力C．思维力D．判断力6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任（）A．地方B．中央C．社会力量D．学生家长7．"学为人师，行为世范"体现了教师工作的（）A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性D．主体性、示范性8．"学而时习之"体现的教学原则是（）A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则9．"三军可夺帅，匹夫不可夺志"说的是（）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为10．做好班主任工作的前提和基础是（）A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论12．三结合的教育一般是指（）A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"这反映教师劳动的哪种特点（）A．主体性B．创造性C．间接性D．示范法答案1.C2.D3.C1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．洛克2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则D．循序渐进原则3．下列说法不正确的是（）A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会4．体育的根本任务是（）A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员5．我国实行的第一个现代学制是（）A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制6．"教学相长"这一提法（）A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素7．澳大利亚的教师在向学生讲"雪花"这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）A．实物直观B．模象直观C．语言直观D．虚拟直观8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习10．教学工作的中心环节是（）A．上课B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定11．班级授课制的实施在我国始于（）A．唐代B．清末C．民国初期D．新中国成立12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）A．原始社会B．古代社会C．资本主义D．社会主义13．班主任了解学生的基本方法是（）A．观察法B．问卷法C．谈话法D．调查法答案1.B2.D3.A1．现代教育史上，提出"结构主义"学说并倡导"发现学习"方法的教育家是（）A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰D．布鲁纳2．华生在《行为主义》一书中写道："给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家--医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。"这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）A．遗传B．环境C．教育D．教师3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）A．斯巴达教育B．雅典教育C．教会教育D．骑士教育4．普及义务教育始于（）A．原始社会B．奴隶社会C．资本主义社会D．社会主义社会5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了"六三三"的学习阶段和年限的学制是（）A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）A．自觉性B．独立性C．创造性D．主动性7．教材包括（）A．教科书B．CAI软件C．教学参考书D．以上三者皆是8．德育过程的基本矛盾是（）A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展B．必要补充C．深化D．变革10．"开而弗达"体现了教学的（）A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．循序渐进的原则11．教学的基本组织形式是（）A．个别教学B．课外教学C．现场教学D．课堂教学12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐13．狭义的教育制度是指（）A．国民教育制度B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度答案1.D2.A3.B1．"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"要求教学必须遵循的原则是（）A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）A．教育即生活B．学校即社会C．做中学D．生活即教育3．古希腊斯巴达教育比较重视（）A．军事体操教育B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年B．1912年C．1957年D．1958年5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年B．1903年C．1912年D．1922年6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）A．系统的马列主义理论修养B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识D．必备的教育科学知识7．人们常说"教育有法而教无定法"，这反映教师劳动具有（）A．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点8．学校工作必须坚持以（）A．教学为主B．德育为主C．教师为主D．学生为主9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的"平行教育"的德育原则是指（）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的11．班主任做好班级工作的中心环节是（）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合12．"十年树木，百年树人"这句话反映了教师劳动的（）A．连续性B．创造性C．主体性D．长期性13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A．以"知"为开端，知、情、意、行依次进行B．以"情"为开端，情、知、意、行依次进行C．以"行"为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序答案1.C2.D3.A1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》2．教育科学体系中的基础学科是（）A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学3．决定教育性质的根本因素是（）A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动5．课的类型一般分为两大类；即（）A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（）A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则7．教师的表率作用主要体现在（）A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅8．德育是指教育者培养受教育者（）A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（）A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的C．师生共同参与的D．学生自愿选择的11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（）A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合12．学生年龄特征中所指的两个方面是（）A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征13．中国实行的第一个现代学制被称为是（）A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A8．D9．D10．B11．D12．D13．B1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（）A．赫尔巴特B．卢梭C．洛克D．杜威2、人力资本理论说明了（）A．教育对经济发展的促进作用B．经济发展水平对教育的制约作用C．政治对教育的制约作用D．教育对科学技术的促进作用、3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．差异性4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（）A．童年期B．少年期C．青年期D．成年期5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（）A．理论联系实际B．教育与社会实践结合C．知识分之与工农相结合D．教育与生产劳动相结合6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A．课程B．课程标准C．课程计划D．课程目标7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A．强制性，基础性，科学性B．强制性，普遍性，科学性C．科学性，普遍性，基础性D．强制性，普遍性，基础性8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（）A．循序渐进原则B．直观性原则C．启发性原则D．因材施教原则9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（）A．练习法B．演示法C．实验法D．发现法10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）A．外部分组B．内部分组C．设计教学法D．道尔顿制11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（）A．内容型策略B．形式型策略C．方法型策略D．综合型策略12、德育过程结构的构成要素是（）A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育内容C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（）A．认知模式B．体谅模式C．价值澄清模式D．社会模仿模式14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）A．常规管理B．目标管理C．平行管理D．民主管理15、班主任工作的中心环节是（）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．统一多方面的教育力量1.D2.A3.B1．教育心理学初创时期的时问大致为()。A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是()。A．测验法B．观察法C．实验法D．调查法3．()是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A．教学工具B．教学环境C．教学设施D．教学媒体4．60年代初，()发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。A．布鲁纳B．桑代克C．皮亚杰D．廖世承5．在教育心理学看来，()不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价/反思过程6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。()思潮掀起一场教育改革运动。A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．信息论7．心理学作为一门独立的学科诞生于()年。A．1879B．1897C．1789D．17988．()是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究9．调查法中技术性最强的方法是()。A．测验法B．问卷法C．观察法D．谈话法10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是()。A．观察法B．谈话法C．实验法D．问卷法1.C2.B3.D1．下列选项中；哪项完整地表达了心理学的研究对象A．心理过程及其规律B．情绪人格及其规律C．生理现象及其规律D．心理现象及其规律2．心理现象的产生方式是（）A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动3．学生阅读时常使用画重点线的策略；这是利用了知觉的哪一种基本特性（）A．选择性B．理解性C．整体性D．恒常性4．一个较长的学习内容；首尾部分记忆效果好；中间部分遗忘较多；这是受下列哪种选项因素的干扰A．消退和干扰抑制B．倒摄和干扰抑制C．前摄和消退抑制D．前摄和倒摄抑制5．高级神经活动类型中；“强——平衡——不灵活”型与下列哪种气质类型相对应（）A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质6．下列哪种选项属于一般能力的范畴（）A．记忆能力B．创造能力C．运动能力D．社交能力7．注意的两种最基本的特性是（）A．指向性与选择性B．指向性与集中性C．指向性与分散性D．集中性与紧张性8．“人逢喜事精神爽”；这是受人的下列哪种情绪影响所致（）A．激情B．心境C．热情D．应激9．教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于（）A．激发兴趣B．引起注意C．丰富想像力D．分化概念10．个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一致的方向变化的现象；称为（）A．从众B．依从C．服从D．遵从11．提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是（）A．卡特尔B．奥尔波特C．霍兰德D．斯坦伯格12．加德纳提出的智力理论是（）A．智力二因素论B．智力结构论C．智力多元论D．智力三元论13．下列哪种方法属于精神分析法（）A．系统脱敏法B．支持疗法C．宣泄疗法D．认知作业法1．D2．B3．A4．D5．C6．A7．B8．B9．D10．A11．B12．C13．C1.西方最早的教育著作《论演说的教育》，其作者是()A.柏拉图B.昆体良C.夸美纽斯D.苏格拉底2，近代最早一部系统论述教育问题的专著是()A.《教育论》B.《教育漫话》C.《大教学论》D.《普通教育学》3.“现代教育派”的代表人物是()A.洛克B.杜威C.斯宾塞D.夸美纽斯4.教学的基本组织形式()A.课堂教学B.个别教学C.小组教学D.现场教学5.我国实行的第一个现代学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬戌癸丑学制6.在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了()A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想7.决定教育性质的因素是()A.生产力发展水平B.社会意识形态C.政治经济制度D.民族文化传统8.只要人类社会存在，就一定有教育，这说明教育具有()A.历史性B.阶级性C.永恒性D.继承性9.德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的()A.基本规律B.基本方法C.基本途径D.基本要求10.教学工作的中心环节是()A.备课B.上课C.个别辅导D.布置作业11.“强、平衡、不灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应()A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质12.心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的哪个环节()A.开端B.中间C.终端D.外部13.识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆是()A.暂时遗忘B.永久遗忘C.干扰遗忘D.逆向遗忘14.“入芝兰之室，久闻不知其香”是()A.知觉B.嗅觉C.嗅觉适应D.嗅觉感受性15.下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索()A.线条透视B.空气透视C.运动视差D.视轴辐合16.注意的两个最基本的特点是()A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.紧张性与集中性D.紧张性与选择性17.“一题多解，演绎推理”是()A.再现思维B.求同思维C.辐合思维.D.发散思维18.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感()A.道德感B.美感C.理智感D.热爱感19.个人同时面临两种有意义的活动目标，二选一的冲突是()A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突20.狗听到主人唤它的名字就跑过去是()A.无条件反射B.本能的行为C.第一信号的条件反射D.第二信号的条件反射1．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A．有意义接受学习B．有意义发现学习C．发现学习D．探究学习2．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）A．命题B．命题网络C．图式D．产生式3．一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大（）A．努力程度B．能力高低C．任务难度D．运气好坏4．学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（）A．学习策略B．认知策略C．学习方法D．元认知5．品德形成的标志是（）A．道德信念B．道德评价能力的形成C．价值内化D．道德行为习惯的养成6．关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是（）A．认知发现理论B．认知同化理论C．认知建构理论D．顿悟学习理论7．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（）A．变化B．改变C．变式D．突出8．品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为9．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）A．相同要素说B．概括化理论C．关系转换说D．学习定势说10．加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于（）A．场独立B．场依存C．冲动型D．沉思型1．A2．D3．A4．D5．D6．C7．C8．B9．A10．A1、"以僧为师"，"以吏为师"是古代什么时期的教育特征A．中国B．埃及C．希腊D．罗马2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典6、初等义务教育普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代7、以"教育的终身化"为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代8、以"教育的民主化"为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代9、以"教育的多元化"是为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代10、反映孔子教育思想的文献是A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》11、在教育史上主张"有教无类"的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子12、在教育史上提出"学而不思则惘，思而不学则殆"的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子13、在教育史上主张"不愤不启，不悱不发"的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子14、下述属于墨家主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15、下述属于孔子主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学16、下述属于孔子主张的是A．兼爱B．"学而不思则惘，思而不学则殆"C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17、下述属于孔子主张的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．"不愤不启，不悱不发"D．化民成俗，其必由学18、下述属于道家的主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19、由《学记》提出的教育主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》21、"学不躐等"出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》22、"建国君民，教学为先"这句话反映了A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A．教育B．教育学C．教育论D．德育论27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐28、近代启蒙主义教育的代表人物是A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐29、近代教育史中主张"绅士教育"的教育家是A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克30、近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》37、以下哪一种观点是杜威的主张A．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代40、20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基41、20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基1、决定教育领导权的是A生产力B科学技术C政治经济制度D文化2、决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术B政治经济制度C文化D生产力3、首次提出"人力资本"理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰4、"人力资本"理论创建于（）A1948年B1952年C1958年D1960年5、影响受教育者的数量和教育质量的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化6、教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化1．C2．D3．C4．D5．B6．C1、人的身心发展具有A系统性B能动性C客观性D主观性2、中国古代"内发论"的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子3、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰4、中国古代"外铄论"的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子5、提出"白板说"的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔6、个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进7、"拔苗助长"、"凌节而施"违背了人的身心发展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性8、在教育、教学中采用"一刀切"、"一锅煮"的办法，这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性9、"因材施教"体现了人的身心发展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性10、能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育11、"一两的遗传胜过一吨的教育"强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论12、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育13、心理学家所说的"危险期"或"心理断乳期"指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期1、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标(B)2、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则(A)3、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义(D)4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法(C)5、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标(D)6、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律(A)7、素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神(D)8、现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养(D)1、学生具有发展的可能性和A潜在性B现实性C特殊性D可塑性2、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了A实践的属性B社会的属性C自然的属性D现实的属性3、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A动力B动机C条件D基础4、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的A认识B设计C设想D安排5、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权6、学生最主要的权利是A人身自由权B人格尊严权C受教育权D隐私权7、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A正常的保护B热心的保护C一般的保护D特别的保护8、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的9、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的10、教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化B多样化C复杂化D专门化11、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养12、教师职业的特殊要求是，必须具有A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力13、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求B必然结果C心理前提D必要保证14、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A条件B任务C途径D结果15、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展16、一位教育工作者的真正威信在于他的A权利B威严C权威D人格力量1、教育改革的核心是A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革(C)2、学校教育的基础是A教师B学生C班级D课程(D)3、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威(B)4、课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书(A)5、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基"为中心的基础教养。"三基"指的是A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算(D)6、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程(B)7、从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A地方课程B研究型课程C知识性课程D社会中心课程(A)8、以课程任务为依据可把课程分为A学校课程B技能性课程C学生中心课程D基础型课程(D)9、从课程功能的角度可把课程分为A国家课程B工具性课程C拓展型课程D社会中心课程(B)10、从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程(A)11、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标(C)12、强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征(C)13、教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法(A)14、编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲(D)15、衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标(B)16、教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书(C)17、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径(D)18、课程实施计划的展开过程是A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动(D)1、学校进行全面发展教育的基本途径是A课外活动B实践活动C教学活动D班主任工作（C）2、教学在学校整个教育系统中居于A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位（B）3、智力是指人们的认识能力，其核心是A注意力B观察力C思维力D想象力（C）4、把学习过程概括为"学--思--行"的统一过程的教育家和思想家是A孔子B孟子C荀子D墨子（A）5、主张"一切知识都从感官的知觉开始的"教育家是A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯（D）6、试图用心理学的"统觉理论"原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫（B）7、学习动机是推动学生学习的一种A重要力量B主要力量C内部动力D外部动力（C）8、教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分B基本内容C基本途径D基本阶段（D）9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识（B）10、领会知识包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材（D）11、根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的B教学内容C教学原则D教学方法（C）12、孔子提出的"不愤不启，不悱不发"，体现了教学的A启发性原则B巩固性原则C直观性原则D循序渐进原则（A）13、"学而时习之"、"温故而知新"体现了教学的A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则（D）14、循序渐进原则要求教学要A温故而知新B不陵节而施C不愤不启，不悱不发D学而时习之（B）1．学习的主体因素是()。A．学生B教师C．教学内容D．教学方法2．在学校教育中起关键作用的是()。A．学生B．教师C．教学内容D．教学方法3．学与教的过程中有意传递的主要信息部分是()A．教学媒体B．教师C．教学内容D．教学方法4．教育心理学研究的核心内容是()A．学生B．教师C．教学过程D．学习过程5．教学心理学初创时期大致在()。A．20世纪20年代以前B．20世纪～50年代C．20世纪60～70年代D．20世纪80年代以后6．教育心理学形成于()年。A．1903年B．1913年C．1924年D．1879年7．心理学作为一门独立的学科，诞生于()年。A．1879年B．1903年C．1913年D．1924年8．心理学的缔造者是()。A．桑代克B冯特C．斯金纳D．布鲁纳9．教育心理学的创始人是()。A．冯特B桑代克C．苛勒D．华生10．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了()一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人。”A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理学大纲》11．世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年()出版的《教育心理学》。A．乌申斯基B．卡普切列夫C．列昂节夫D．鲁宾斯坦12．为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是()在1903年发表的《教育心理学》。A．桑代克B．冯特C华生D．苛勒13．在教育心理学看来，()既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。A．教学内容B．教学环境C．教学媒体D.教学过程14．初创时期的教育心理学著作，内容多是以()韵原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。A．儿童心理学B教育心理学C普通心理学D学习心理学15．教育心理学的发展时期是()。A．20世纪20年代以前B．20世纪20～50年代C．20世纪60～70年代D．20世纪80，年代以后。1．A【解析】任何教学手段都必须通过学生而起作用，因此，学生是学习的主体因素。：2．B析】学生是学习的主体，教师对学生具有指导作用，所以教师在教育中起着关键作用。3．C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。4．D【解析】教育心理学研究的所有内容都是为了揭示学与教之间的心理规律，因此，学习过程是其研究核心。．5．A【解析】教育心理学是一门很年轻的学科，直到20世纪20年代以前才开始初创。6．A【解析】11903年，桑代克出版《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心理学的形成。7．A【解析】1879年，冯特在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，宣告了心理学韵诞生。8．B【解析】1879年，冯特在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，宣告了心理学的诞生。9．B【解析】1903年，桑代克出版《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心．理学的形成。．。10．B【解析】乌申斯基的《人是教育的对象》发表于1868年，该书认为心理学应成为教育学三大基础之首。11．B【解析】卡普切列夫于1877年出版的《教育心理学》是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。12．A【解析】1903年，桑代克出版《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心理学的形成。13．B【解析】教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此它是课堂管理研究的重要范畴。14．C【解析】最初的教育心理学依附于普通心理学，因此其著作内容多以普通心理学的原理阐释实际的教育问题。15．B【解析】二十世纪20年代以后教育心理学广泛地吸收其他学科的成果，极大地扩充i自己的1．青少年身心发展的下列哪一规律要求教育工作者必须因材施教。（）A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性2．思想品德教育的实质是（）A．将学生的道德认识转化为道德B．培养学生的道德情感C．将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德D．提高学生对客观世界的认识3．义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据（）制定本法。A．宪法和教育法B．宪法和未成年保护法C．宪法和预防未成年犯罪法D．教育法和未成年保护法4．与巴甫洛夫高级神经活动类型的强、不平衡相对应的气质类型是（）A．多血质B．粘液质C．抑郁质D．胆汁质5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A．吃了酸的食物会流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为6．看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的（）A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性7．教师职业的最大特点在于职业角色的（）A．多样化B．专业化C．单一化D．崇高化8．马克思认为造就全面发展人的途径和方法（）A．教育与生产劳动相结合B．加强现代科学教育C．开展网络教育D．高等学校扩招9．我国的教师职业就其身份特征而言，是（）A．专业人员B．国家干部C．公务人员D．高级技术人员10．衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标是（）A．信度B．效度C．难度D．区分度11．教育工作的中心环节是（）A．备课B．上课C．复习D．考试12．被人们看作是教育学形成独立学科开始的标志是（）A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》13．有预定目的、需要一定意志努力的注意是（）A．随意注意B．不随意注意C．随意后注意D．无意注意14．“如芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()A．感觉适应B．感觉对比C．嗅觉现象D．味觉现象15．教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）A．练习法B．演示法C．实验法D．发现法16．马斯洛需要层次论中的最高层是（）A．安全需要B．尊重需要C．爱与归属的需要D．自我实现需要17．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．只有按时完成家庭作业后才能看电视C．惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D．规定每周看电视的适当时间18．一种记忆特点是：信息的保存是形象的，保存得时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是（）A．感觉记忆B．短时记忆C．长时记忆D．动作记忆19．我国古代思想家王充所说“施用累能”是指（）A．学校教育对智力的影响B．社会实践对智力的影响C．遗传对智力的影响D．家庭环境对智力的影响20．“吃不到葡萄说葡萄酸,得不到的东西就是不好的”这种心理防御方式称为（）A．否认B．文饰C．投射D．幻想21．情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）A．情景性B．持久性C．外显性D．表浅性22．个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向与（）A．追求利益的倾向B．回避困难的倾向C．回避失败的倾向D．追求刺激的倾向23．世界上最早的一部教育专著是（）A．《学记》B．《论语》C．《大教学论》D．《普通教育学》24．20世纪，我国提出教育发展总目标中的“两基”指的是（）A．基础知识和基本技能B．基础知识和基本素质C．基本普及义务教育，基本实现素质教育D．基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲25．以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A．学科课程理论B．结构主义课程论C．实用主义课程论D．综合课程论26．“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）A．《春秋》B．《学记》C．《论语》D．《师说》27．在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是（）A．卢梭B．裴斯泰洛奇C．赫尔巴特D．洛克28．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点29．下面的四个成语或俗语中，哪一个是典型的迁移现象()A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚30．分配学生座位时，教师最关心的是（）A．对课堂纪律的影响B．学生的听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响1．D【解析】青少年身心发展的个别差异性不仅表现在性别差异上，还表现在身心的所有构成方面，因此教育必须因材施教，充分发挥每一个学生的潜能和积极因素。【命题立意】考查考生对青少年身心发展的规律的掌握。★★★★【错因分析】本题易将青少年身心发展的几个规律含义弄混。2．C【解析】思想品德教育是将学生的道德认识转化为道德行为，培养学生的道德情感，将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德，而其实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德。【命题立意】考查思想品德教育的相关问题。★★★【错因分析】此题易错选A选项，应正确认识思想品德教育的实质。3．A【解析】《中华人民共和国义务教育法》（1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订）第一章总则中第一条：为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。【命题立意】考查考生对教育法规知识中《中华人民共和国义务教育法》的掌握。★★【错因分析】此题易从“儿童”“少年”这些字眼中误选未成年人保护法。4．D【解析】巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型，其中强、不平衡是指不可遏制型的、易激动、不易约束的,而胆汁质以精力旺盛、易感情用事为特征，两者相吻合。【命题立意】此题考查心理学中气质理论的掌握。★★★★【错因分析】此题易将多血质和胆汁质的特征混淆。5．D【解析】学习是个体在特定情境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，据此可知只有选项D属于学习的现象。【命题立意】考查教育心理学中关于学习的内涵掌握和运用程度。★★★★【错因分析】此题易错选C，蜘蛛织网不符合学习的内涵，这只是一种本能现象，没有练习也没有行为改变。6．A【解析】红笔画出重点是为了突出对象和背景的差异性，差别越大，越容易优先选择，它符合知觉的选择性。【命题立意】考查心理学中知觉的四个基本特征。★★★★【错因分析】易将知觉的四个基本特征选择性、理解性、整体性和恒常性的含义混淆。7．A【解析】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如教师是班级活动的设计者，教师是班级活动的引导者，教师在班级活动中的观众角色等。【命题立意】此题考查教育学中教师的职业角色特点。★★★★【错因分析】此题易错选B选项专业化，指作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求：达到符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是就教师的身份特征而言的。8．A【解析】马克思认为造就全面发展人的途径和方法是教育与生产劳动相结合，马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”【命题立意】此题考查确立教育目的的依据中马克思关于人的全面发展学说。★★【错因分析】此题易错选B选项，应注意掌握马克思关于人的全面发展学说的观点。9．A【解析】就教师的身份特征而言的，教师应作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求：达到符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时教师必须专门从事教育教学工作。这些都是对教师作为专业人员的要求。【命题立意】此题考查我国教师职业的身份特征。★★★★【错因分析】此题易错选C和D，教师虽然可以是公职人员但不是公务人员，也不都是高级技术人员。10．B【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度，是衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标。【命题立意】此题考查测验的标准效度、信度、难度、区分度的内涵。★★【错因分析】易错选A，但A中信度是指一个测验表的可靠程度（或可信程度）。11．B【解析】上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。【命题立意】此题考查教学工作的基本环节。★★★★【错因分析】应注意备课是教好课的前提。12．A【解析】夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成独立学科开始的标志。【命题立意】此题考查教育学独立形态阶段的代表人物和著作。★★★【错因分析】赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。13．A【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必须时需要意志努力、主动地对一定事物所产生的注意。【命题立意】此题考查心理学中认识过程注意的分类。★★★【错因分析】此题易错选C，随意后注意是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。14．A【解析】感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，“如芝兰之室，久而不闻其香”描述的就是这种现象。【命题立意】考查心理学认识过程中的统一感觉相互作用的现象。★★★★【错因分析】应注意与感觉对比相区别，感觉对比是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。15．B【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，是学生掌握新知识的一种教学方法，和题干中的表述相吻合。【命题立意】考查教学实施过程中教学方法的掌握。★★★【错因分析】由于题干中出现“试验”两字，此题易错选C，但实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，让学生独立操作，使学生获得直接经验，从而培养学生的技能和技巧的教学方法。16．D【解析】马斯洛需要层次论把需要分为高低不同的五个层次：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要，这五个层次由低到高、相互联系。【命题立意】考查心理学个性心理中需要概述的马斯洛需要层次论。★★★【错因分析】注意与其他需要层次相区分，最低层的是生理需要，中间层有安全需要、爱与归属需要、尊重需要，最高层是自我实现的需要。17．B【解析】强化物是指凡是能增强行为频率的刺激或事件，用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为是一种正强化，即通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，据此答案选B。【命题立意】考查教育心理学一般学习理论中操作性条件作用理论的强化、正强化等的应用。★★★★【错因分析】应注意区分正强化、负强化和惩罚的区别。18．A【解析】信息的保存是形象的，保存得时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是瞬时记忆，又称感觉记忆。【命题立意】考查认识过程中记忆的三个系统即、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。★★★★【错因分析】此题易从题干中的“保存得时间短”中错选B，但短时记忆容量有限。19．B【解析】“施用累能”是指社会实践对智力的影响，即能力是在使用中积累的。他说:齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。【命题立意】考查社会实践活动对学生发展的影响。★★【错因分析】此题首先应理解施用累能的含义。20．B【解析】心理防御机制主要有投射作用、升华作用、倒退作用、移位作用、反向作用、消极作用、脱离作用、深思熟虑、补偿作用、文饰作用。文饰是指一个人为掩饰易被他人取笑的行为去寻找理由为自已辩护，或巧妙地证明事实上他不能忍受的感情和行为是他所能忍受的。例如，学生考试不及格时就说教师评分不公或试题太偏等。【命题立意】考查对心理防御机制分类的应用。★★【错因分析】此题易错选A，A选项否认不属于心理防御机制。21．A【解析】情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。【命题立意】考查情绪与情感的区别。★★【错因分析】此题易错选B，持久性是情感的特征，虽然是两者区别，但依据题中表述不能选B。22．C【解析】追求成功的倾向与回避失败的倾向是个体的成就动机的两种成分。【命题立意】考查心理学中成就动机理论的相关知识。★★★【错因分析】本题易错选B，回避困难从实践过程的意志力方面而言，并不是回避失败的的同义词，也不符合成就动机的含义。23．A【解析】春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。【命题立意】考察教育学萌芽阶段时的著作及对《学记》的了解。★★★★【错因分析】夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》都是教育学独立阶段的著作。24．D【解析】“两基”指的是基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。【命题立意】考查教育法规中关于教育发展总目标的表述。★【错因分析】此题易错选C，虽然实现素质教育是我国教育改革的方向，但不属于“两基”内容。25．B【解析】布鲁纳是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。为他代表提出来的课程理论是结构主义课程论。【命题立意】考查课程理论的相关观点掌握。★★★【错因分析】应注意不同教育观点的代表人物及其基本观点。26．D【解析】“师者，所以传道、授业、解惑也”出自唐朝韩愈的《师说》。【命题立意】考查关于教师角色观点的出处。★★【错因分析】此题易错选《学记》《论语》，注意平时应加强相关知识的掌握。27．C【解析】在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。【命题立意】考查有关教育目的确立的理论代表人物。★【错因分析】卢梭是个人本位论的代表人物，裴斯泰洛奇和洛克在教育目的上也不持社会本位论观点。28．B【解析】华生的这番论述属于环境决定论的观点，他强调了环境对人身心发展的决定作用。【命题立意】考查有关人身心发展的影响因素的相关观点。★★★【错因分析】此题正确选项易与其他选项相区分。29．A【解析】举一反三出自孔子《论语述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”指从一件事情类推而知道其它许多事情，比喻能够由此及彼。是典型的迁移现象。【命题立意】考查教育心理学者学习迁移知识的运用。★★★★【错因分析】此题正确选项易与其他选项相区分，B、C属于智力方面，D