导学评练学教结合课堂教学课件

2022/12/14高效课堂解读1一、阜新市自主高效课堂的基本特征

阜新市自主高效课堂的基本特征总体可以概括为：

把握一个本质中心，抓实两个活动层面，落实三种基本学习方式，倡导四种教学方法。2022/12/11高效课堂解读1一、阜新市自主高效课堂的基2022/12/14高效课堂解读2自主高效课堂的一个本质中心是：

“一切为了每一位学生的发展”（

以学生为中心）

1、学生是发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人（一）把握一个本质中心2022/12/11高效课堂解读2自主高效课堂的一个本质中心2022/12/14高效课堂解读3（二）抓实两个活动层面1、教师层面：

⑴课前精心备课(以学定教为核心)⑵课上精彩互动（以育人发展为目标）⑶课后精细反思（以有效提高为目的）

2022/12/11高效课堂解读3（二）抓实两个活动层面2022/12/14高效课堂解读4（二）抓实两个活动层面

2、学生层面：⑴课前主动预习（以自主学习为核心价值）⑵课上主动学习（以合作探究为主要形式）⑶课后主动巩固（以巩固拓展为主要目的）2022/12/11高效课堂解读4（二）抓实两个活动层面2022/12/14高效课堂解读5（三）落实三种基本学习方式

自主高效课堂学生学习的三种基本方式是：

1、自主学习

2、合作学习

3、探究学习2022/12/11高效课堂解读5（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读6（三）落实三种基本学习方式1、自主学习

（1）方法:

①明确计划要求，②加强时间管理，③整合利用资源，④重视反馈信息，⑤养成良好习惯。⑥坚持学以致用。

（2）策略:

①创设合作情境，②小组科学搭配，③明确学习任务，④利用问题导航，⑤及时总结整理，⑥树立自主榜样，⑦激励不忘惩戒，⑧集体商定班规，⑨实施民主管理。2022/12/11高效课堂解读6（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读7（三）落实三种基本学习方式2、合作学习

（1）要求：

①积极的相互信赖，②面对面的促进性交流，③个体的积极责任，④健康的人际交往技能，⑤小组的加工策略。

（2）策略：

①合作学习前的必要准备，②教师的准备活动，③师生的系列活动，④合作学习中的评价策略。2022/12/11高效课堂解读7（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读8（三）落实三种基本学习方式3、探究学习（1）内涵：

探究学习是学生在教师指导下,为了获得科学素养，以科学探究的方式所开展的学习活动，它既是一种学习观念，又是一种具体学习方式。对于课堂教学来说，探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。（2）特征：与接受学习比较，探究学习具有问题性、实践性、开发性、参与性的特征。2022/12/11高效课堂解读8（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读9（四）实施四种教学方法

自主高效课堂倡导教师的四种教学方法是：

1、启发式

2、探究式

3、讨论式

4、参与式2022/12/11高效课堂解读9（四）实施四种教学方法2022/12/14高效课堂解读10二、目标教学的教育目标与新课程三维目标的联系(一)布卢姆教育目标：认知领域、情感领域、动作技能领域，且在认知领域取得重大进展并已被人们熟知和加以运用。（二）新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。2022/12/11高效课堂解读10二、目标教学的教育目标与2022/12/14高效课堂解读11（三）简单比较：

1、联系：（1）布卢姆认知领域教育目标中的知识维度与新课程三维目标“知识与技能”中的“知识”相对应，认知维度与“过程与方法”中的“过程”相对应。（2）布卢姆情感领域与新课程三维目标中的“情感态度价值观”相对应。（3）布卢姆动作技能领域与新课程三维目标中“知识与技能”中的“技能”相对应。

2、区别：（1）布卢姆教育目标重在解决“怎么办”的问题，新课程三维目标重在解决“是什么”的问题。（2）布卢姆教育目标属于教育目的，不与学科挂钩，主要在宏观层面上进行普遍指导，新课程三维目标属于课程目标，与学科挂钩，在相对微观层面进行具体指导。二、目标教学的教育目标与新课程三维目标的联系2022/12/11高效课堂解读11（三）简单比较：二、目标2022/12/14高效课堂解读12三、新课程三维目标与相关学习理论

新课程三维课程目标的理论基础是“学习理论”。“学习理论”认为：学习是认知、情感与行为综合变化的过程，这三方面的变化一旦稳定下来，就成了学习的结果。下面主要介绍与新课程三维目标有关联的三个学习理论。2022/12/11高效课堂解读12三、新课程三维目标与相关2022/12/14高效课堂解读13（一）行为主义学习论1、桑代克的联结论：所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断地减少错误的过程。2、斯金纳的强化说：强化是进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。3、结论：行为主义学习论认为学习是人的外在行为变化，而行为的变化主要是通过“知识的获得”和“技能的形成”来体现。所以，“知识与技能”这一课程目标主要对应学生“行为变化”这一结果。2022/12/11高效课堂解读13（一）行为主义学习论1、2022/12/14高效课堂解读14（二）认知学习论

代表人物主要有：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、皮亚杰。认知学习论认为：学习不仅有外在的行为变化，还有大脑之内的思维变化，而外在的行为变化是由大脑内部认知变化的结果，所以学习最主要的应该是大脑之内的认知变化。而认知的变化主要是通过“认知过程”和“认知方法”表现出来的。所以“过程与方法”这个课程目标则主要对应着学生“认知变化”这一学习结果。2022/12/11高效课堂解读14（二）认知学习论2022/12/14高效课堂解读15（三）人本主义学习论

代表人物马斯洛、罗杰斯：人本主义认为：当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学会如何学习”，而学习的内容是次要的。因此人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展、潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。学习者的学习（包括情感和认知两个方面）不仅有外在的行为变化，人脑之内的认知变化，还包括情感的变化。而情感的变化可以通过“情感态度价值观”予以体现，所以“情感态度价值观”这个课程目标主要对应着学生“情感变化”这一结果。2022/12/11高效课堂解读15（三）人本主义学习论2022/12/14高效课堂解读16二、阜新市自主高效课堂教学的基本模式

阜新市高效课堂教学模式可以概括为“导学评练，学教结合”的基本模式；具体呈现形式是“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”；一个核心思想是学教“以学定教”，四个课堂环节依次是“导、学、评、练”，七个教学步骤是“课堂导入、明确目标、分组学习、交流评价、达标巩固、自我总结、拓展延伸”。2022/12/11高效课堂解读16二、阜新市自主高效课堂教2022/12/14高效课堂解读17（一）导（导学）

导是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第一环节，包括以下基本内容。

一是通过教师课前精心设计的导入语导入新课。二是导入新课后教师导引出本课的学习目标。三是教师在整个课堂教学中不断地对学生进行学习方法、习惯的引导与指导。四是教师对学生情感态度价值观进行正确的引导与指导过程。2022/12/11高效课堂解读17（一）导（导学）2022/12/14高效课堂解读18（二）学（展示）

学是自主高效课堂教学模式的第二环节，主要是在教师的指导和要求下学生按计划、分步骤进行以小组为单位的自主学习、组内合作和组际合作学习，教师主要做以下三个活动：一是教师按课堂进度要求学生完成学习任务、目的和方法，然后教师在行间巡视对自学好的学生进行恰当鼓励。二是对自学时“走错”或“迷路”的学生要适当点拨。三是最大限度发现典型的、规律性的问题，并记录在案，关键的还要写到黑板上。（这些都要悄悄进行，以不影响学生自学为宜。）四是展示的内容一般分三个境界：第一重境界是自主学习（独学、对学为主）成果，主要是知识的积累；第二重境界是展示合作效果，是能力提升；第三重境界是展示探究成果，是个性成功的魅力。2022/12/11高效课堂解读18（二）学（展示）2022/12/14高效课堂解读19（三）评（反馈）

评是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第三环节，主要包括两个活动内容。

一是在教师的组织下对学生在“学”环节中暴露出来的问题和规律性的知识进行探究，引导学生开展交流与评价，会的学生教不会的学生，教师只进行引导和评定，对“不对”的教师要引导更正，对“不完整”的要进行补充。二是教师对照学习目标结合学生的合作学习予以恰当及时评价，培养学生的创新合作能力和正确的情感态度价值观。2022/12/11高效课堂解读19（三）评（反馈）2022/12/14高效课堂解读20（四）练（提升）

练是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第四环节，重点把握好三个原则：一是基础性原则（面向全体，从最后一名抓起）；二是发散性原则（典型题，举一反三）；三是提高性原则（对知识拓展、延伸）。

2022/12/11高效课堂解读20（四）练（提升）2022/12/14高效课堂解读21（五）学教结合

学教结合是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的基本教学理念，其核心是“以学定教”，即教师根据学生的学情确定教学内容、教学方法和教学策略。具体表现为教师备课时的每个细节都要根据学生的“学”来准备，教学时，教师要从“一线”退居“二线”，为学生自主学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、做好引导、指导。2022/12/11高效课堂解读21（五）学教结合2022/12/14高效课堂解读22（六）七个教学步骤1、课堂导入；

2、明确目标；

3、分组学习；

4、交流评价；

5、达标巩固；

6、自我总结；

7、拓展延伸。2022/12/11高效课堂解读22（六）七个教学步骤2022/12/14高效课堂解读23（七）“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式需要注意的问题1、“导学评练”虽然有先后顺序，但不是截然分开的，特别是学评练环节有时是相互交叉的，切忌把环节“模式化”、“僵硬化”；

2、“学教结合”是一种教学思想和理念，是贯穿整个课堂教学的，不能把这个思想口号化、表面化；

3、不同学科有不同学科的特点，教师在教学过程中对此模式要参考运用2022/12/11高效课堂解读23（七）“导学评练、学教结2022/12/14高效课堂解读24三、我市开展自主高效课堂实验情况介绍

我市自2009年9月从七年级开始进行自主高效课题改革实验，然后每年以七年级为中心依次向八年级、六年级延伸；目前已经涵盖义务教育阶段从三年级到九年级7个年级。这项实验的开展是通过行政启动、课题牵动、政策促动、校本行动、区域联动等形式落实的，目前正在平稳推进着。2022/12/11高效课堂解读24三、我市开展自主高效课堂2022/12/14高效课堂解读25（一）行政启动拉开自主高效课堂改革实验序幕2009年6月24日阜新市教育局在阜新市第二高中召开全市中小学校长、县区教育局长、副局长、学院院长、副院长等相关人员大会，下发阜教发【2009】74号文件，规定校长是课改第一责任人。从2009年9月入学的一年级开始全面实施课堂教学改革，课改从此在全市拉开序幕。（1、走出去；2、请进来；3、检查、交流；4、统一编写讲学稿，等等）2022/12/11高效课堂解读25（一）行政启动拉开自主高2022/12/14高效课堂解读26（二）课题牵动确立自主高效课堂的内涵与模式1、2009年9月16日中学《导学评练，学教结合》课题被辽宁省教育科学规划领导小组办公室批准为省级立项课题（辽宁省教育厅辽教函【2009】352号文件）2、2010年7月小学《导学、展示、反馈、提升》课题被辽宁省教育科学规划领导小组办公室批准为省级规划重点立项课题。3、教科所强化高效课堂研究，提供研究指南。2022/12/11高效课堂解读26（二）课题牵动确立自主高2022/12/14高效课堂解读27（三）政策促动保障自主高效课堂改革主动发展1、评课改示范校、先进校；

2、设课改专项资金；

3、中考自己命题；

4、成立课改办公室；

5、评课改名师工作室；

6、三、六、八年级全市统一进行学习质量监测；

7、每年都开展教学竞赛、奖励指标；

8、各类评比向课改倾斜。等等。2022/12/11高效课堂解读27（三）政策促动保障自主高2022/12/14高效课堂解读28（四）校本行动鼓励自主高效课堂改革多样化1、包校共建；

2、拉练检查；

3、“二五三工程”落实；

4、奖励保送生指标到校；

5、区域联合；

6、成立课改研究会；等等。2022/12/11高效课堂解读28（四）校本行动鼓励自主高2022/12/14高效课堂解读29（五）我市目前自主高效课堂改革基本情况和今后走向（一）基本情况：1、理念转变已经完成；2、示范校12所，先进校23所；3、达标校51所；

4、还有许多问题需要突破。（二）今后走向：1、由课堂走向课程；2、由教学走向教育；3、由学校走向社会；4、由传统走向现代。2022/12/11高效课堂解读29（五）我市目前自主高效课2022/12/14高效课堂解读30

备注1、李世春《解读对话教学与教师课堂行为的转变》发表在（《中小学教学研究》2011年8期）2、李世春《解读新课改理念下课堂教学的基本特征》发表在（《现代中小学教育》2012年2期）3、李世春《“导学评练学教结合”课堂教学模式解析》发表在（《基础教育参考》2012年5期）4、李世春《解读高效课堂教学中教师的“导”与“评”》发表在（《中国教师报》2012年8月29日）5、李世春《解读高效课堂教学中学生的自主学习》发表在（《中小学教学研究》2012年12期）6、李世春《探究高效课堂教学中的学生展示》发表在（《基础教育参考》2013年10期）7、李世春《解读课堂教学评价时容易忽略的十个要素》发表在（《中小学教学研究》2014年4期）2022/12/11高效课堂解读302022/12/14高效课堂解读31作业题

1、结合自己的本职工作,谈一谈你们学校是如何开展课堂教学改革的。

2、结合自己的本职工作,谈一谈你们学校对课堂教学改革的一些具体设想。

（二者任选其一）2022/12/11高效课堂解读31作业题1、结合自己的2022/12/14高效课堂解读32

谢谢！2022/12/11高效课堂解读322022/12/14高效课堂解读33一、阜新市自主高效课堂的基本特征

阜新市自主高效课堂的基本特征总体可以概括为：

把握一个本质中心，抓实两个活动层面，落实三种基本学习方式，倡导四种教学方法。2022/12/11高效课堂解读1一、阜新市自主高效课堂的基2022/12/14高效课堂解读34自主高效课堂的一个本质中心是：

“一切为了每一位学生的发展”（

以学生为中心）

1、学生是发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人（一）把握一个本质中心2022/12/11高效课堂解读2自主高效课堂的一个本质中心2022/12/14高效课堂解读35（二）抓实两个活动层面1、教师层面：

⑴课前精心备课(以学定教为核心)⑵课上精彩互动（以育人发展为目标）⑶课后精细反思（以有效提高为目的）

2022/12/11高效课堂解读3（二）抓实两个活动层面2022/12/14高效课堂解读36（二）抓实两个活动层面

2、学生层面：⑴课前主动预习（以自主学习为核心价值）⑵课上主动学习（以合作探究为主要形式）⑶课后主动巩固（以巩固拓展为主要目的）2022/12/11高效课堂解读4（二）抓实两个活动层面2022/12/14高效课堂解读37（三）落实三种基本学习方式

自主高效课堂学生学习的三种基本方式是：

1、自主学习

2、合作学习

3、探究学习2022/12/11高效课堂解读5（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读38（三）落实三种基本学习方式1、自主学习

（1）方法:

①明确计划要求，②加强时间管理，③整合利用资源，④重视反馈信息，⑤养成良好习惯。⑥坚持学以致用。

（2）策略:

①创设合作情境，②小组科学搭配，③明确学习任务，④利用问题导航，⑤及时总结整理，⑥树立自主榜样，⑦激励不忘惩戒，⑧集体商定班规，⑨实施民主管理。2022/12/11高效课堂解读6（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读39（三）落实三种基本学习方式2、合作学习

（1）要求：

①积极的相互信赖，②面对面的促进性交流，③个体的积极责任，④健康的人际交往技能，⑤小组的加工策略。

（2）策略：

①合作学习前的必要准备，②教师的准备活动，③师生的系列活动，④合作学习中的评价策略。2022/12/11高效课堂解读7（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读40（三）落实三种基本学习方式3、探究学习（1）内涵：

探究学习是学生在教师指导下,为了获得科学素养，以科学探究的方式所开展的学习活动，它既是一种学习观念，又是一种具体学习方式。对于课堂教学来说，探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。（2）特征：与接受学习比较，探究学习具有问题性、实践性、开发性、参与性的特征。2022/12/11高效课堂解读8（三）落实三种基本学习方式2022/12/14高效课堂解读41（四）实施四种教学方法

自主高效课堂倡导教师的四种教学方法是：

1、启发式

2、探究式

3、讨论式

4、参与式2022/12/11高效课堂解读9（四）实施四种教学方法2022/12/14高效课堂解读42二、目标教学的教育目标与新课程三维目标的联系(一)布卢姆教育目标：认知领域、情感领域、动作技能领域，且在认知领域取得重大进展并已被人们熟知和加以运用。（二）新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。2022/12/11高效课堂解读10二、目标教学的教育目标与2022/12/14高效课堂解读43（三）简单比较：

1、联系：（1）布卢姆认知领域教育目标中的知识维度与新课程三维目标“知识与技能”中的“知识”相对应，认知维度与“过程与方法”中的“过程”相对应。（2）布卢姆情感领域与新课程三维目标中的“情感态度价值观”相对应。（3）布卢姆动作技能领域与新课程三维目标中“知识与技能”中的“技能”相对应。

2、区别：（1）布卢姆教育目标重在解决“怎么办”的问题，新课程三维目标重在解决“是什么”的问题。（2）布卢姆教育目标属于教育目的，不与学科挂钩，主要在宏观层面上进行普遍指导，新课程三维目标属于课程目标，与学科挂钩，在相对微观层面进行具体指导。二、目标教学的教育目标与新课程三维目标的联系2022/12/11高效课堂解读11（三）简单比较：二、目标2022/12/14高效课堂解读44三、新课程三维目标与相关学习理论

新课程三维课程目标的理论基础是“学习理论”。“学习理论”认为：学习是认知、情感与行为综合变化的过程，这三方面的变化一旦稳定下来，就成了学习的结果。下面主要介绍与新课程三维目标有关联的三个学习理论。2022/12/11高效课堂解读12三、新课程三维目标与相关2022/12/14高效课堂解读45（一）行为主义学习论1、桑代克的联结论：所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断地减少错误的过程。2、斯金纳的强化说：强化是进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。3、结论：行为主义学习论认为学习是人的外在行为变化，而行为的变化主要是通过“知识的获得”和“技能的形成”来体现。所以，“知识与技能”这一课程目标主要对应学生“行为变化”这一结果。2022/12/11高效课堂解读13（一）行为主义学习论1、2022/12/14高效课堂解读46（二）认知学习论

代表人物主要有：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、皮亚杰。认知学习论认为：学习不仅有外在的行为变化，还有大脑之内的思维变化，而外在的行为变化是由大脑内部认知变化的结果，所以学习最主要的应该是大脑之内的认知变化。而认知的变化主要是通过“认知过程”和“认知方法”表现出来的。所以“过程与方法”这个课程目标则主要对应着学生“认知变化”这一学习结果。2022/12/11高效课堂解读14（二）认知学习论2022/12/14高效课堂解读47（三）人本主义学习论

代表人物马斯洛、罗杰斯：人本主义认为：当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学会如何学习”，而学习的内容是次要的。因此人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展、潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。学习者的学习（包括情感和认知两个方面）不仅有外在的行为变化，人脑之内的认知变化，还包括情感的变化。而情感的变化可以通过“情感态度价值观”予以体现，所以“情感态度价值观”这个课程目标主要对应着学生“情感变化”这一结果。2022/12/11高效课堂解读15（三）人本主义学习论2022/12/14高效课堂解读48二、阜新市自主高效课堂教学的基本模式

阜新市高效课堂教学模式可以概括为“导学评练，学教结合”的基本模式；具体呈现形式是“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”；一个核心思想是学教“以学定教”，四个课堂环节依次是“导、学、评、练”，七个教学步骤是“课堂导入、明确目标、分组学习、交流评价、达标巩固、自我总结、拓展延伸”。2022/12/11高效课堂解读16二、阜新市自主高效课堂教2022/12/14高效课堂解读49（一）导（导学）

导是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第一环节，包括以下基本内容。

一是通过教师课前精心设计的导入语导入新课。二是导入新课后教师导引出本课的学习目标。三是教师在整个课堂教学中不断地对学生进行学习方法、习惯的引导与指导。四是教师对学生情感态度价值观进行正确的引导与指导过程。2022/12/11高效课堂解读17（一）导（导学）2022/12/14高效课堂解读50（二）学（展示）

学是自主高效课堂教学模式的第二环节，主要是在教师的指导和要求下学生按计划、分步骤进行以小组为单位的自主学习、组内合作和组际合作学习，教师主要做以下三个活动：一是教师按课堂进度要求学生完成学习任务、目的和方法，然后教师在行间巡视对自学好的学生进行恰当鼓励。二是对自学时“走错”或“迷路”的学生要适当点拨。三是最大限度发现典型的、规律性的问题，并记录在案，关键的还要写到黑板上。（这些都要悄悄进行，以不影响学生自学为宜。）四是展示的内容一般分三个境界：第一重境界是自主学习（独学、对学为主）成果，主要是知识的积累；第二重境界是展示合作效果，是能力提升；第三重境界是展示探究成果，是个性成功的魅力。2022/12/11高效课堂解读18（二）学（展示）2022/12/14高效课堂解读51（三）评（反馈）

评是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第三环节，主要包括两个活动内容。

一是在教师的组织下对学生在“学”环节中暴露出来的问题和规律性的知识进行探究，引导学生开展交流与评价，会的学生教不会的学生，教师只进行引导和评定，对“不对”的教师要引导更正，对“不完整”的要进行补充。二是教师对照学习目标结合学生的合作学习予以恰当及时评价，培养学生的创新合作能力和正确的情感态度价值观。2022/12/11高效课堂解读19（三）评（反馈）2022/12/14高效课堂解读52（四）练（提升）

练是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第四环节，重点把握好三个原则：一是基础性原则（面向全体，从最后一名抓起）；二是发散性原则（典型题，举一反三）；三是提高性原则（对知识拓展、延伸）。

2022/12/11高效课堂解读20（四）练（提升）2022/12/14高效课堂解读53（五）学教结合

学教结合是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的基本教学理念，其核心是“以学定教”，即教师根据学生的学情确定教学内容、教学方法和教学策略。具体表现为教师备课时的每个细节都要根据学生的“学”来准备，教学时，教师要从“一线”退居“二线”，为学生自主学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、做好引导、指导。2022/12/11高效课堂解读21（五）学教结合2022/12/14高效课堂解读54（六）七个教学步骤1、课堂导入；

2、明确目标；

3、分组学习；

4、交流评价；

5、达标巩固；

6、自我总结；

7、拓展延伸。2022/12/11高效课堂解读22（六）七个教学步骤2022/12/14高效课堂解读55（七）“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式需要注意的问题1、“导学评练”虽然有先后顺序，但不是截然分开的，特别是学评练环节有时是相互交叉的，切忌把环节“模式化”、“僵硬化”；

2、“学教结合”是一种教学思想和理念，是贯穿整个课堂教学的，不能把这个思想口号化、表面化；

3、不同学科有不同学科的特点，教师在教学过程中对此模式要参考运用2022/12/11高效课堂解读23（七）“导学评练、学教结2022/12/14高效课堂解读56三、我市开展自主高效课堂实验情况介绍

我市自2009年9月从七年级开始进行自主高效课题改革实验，然后每年以七年级为中心依次向八年级、六年级延伸；目前已经涵盖义务教育阶段从三年级到九年级7个年级。这项实验的开展是通过行政启动、课题牵动、政策促动、校本行动、区域联动等形式落实的，目前正在平稳推进着。2022/12/11高效课堂解读24三、我市开展自主高效课堂2022/12/14高效课堂解读57（一）行政启动拉开自主高效课堂改革实验序幕2009年6月24日阜新市教育局在阜新市第二高中召开全市中小学校长、县区教育局长、副局长、学院院长、副院长等相关人员大会，下发阜教发【2009】74号文件，规定校长是课改第一责任人。从2009年9月入学的一年级开始全面实施课堂教学改革，课改从此在全市拉开序幕。（1、走出去；2、请进来；3、检查、交流；4、统一编写讲学稿，等等）2022/12/11高效课堂解读25（一）行政启动拉开自主高2022/12/14高效课堂解读58（二）课题牵动确立自主高效课堂的内涵与模式1、2009年9月16日中学《导