思想政治教育方法理论研究回眸与展望

思想教育方法理论研究回眸与展望[摘要]教育方法的研究，在二十余年的发展中大致经历了经历体验积累与理论探寻求索、理论构成与开拓、理论发展与创新三个阶段。其理论研究结果在数量上逐年增长，在质量上不断提升，在教育方法体系形式、建构思路等问题上达成一定共鸣。今后教育方法理论研究可从四个方面拓展深化：进一步精准基本概念，愈加深化基本理论研究，继续开拓研究领域，把理论的、抽象的、学院式的与理论的、实证的、实效性的研究相结合。[本文关键词语]教育方法；发展阶段；基本评价；拓展思路一、教育方法研究的发展阶段1978年，的十一届三中全会结束以后，我们国家进入社会现代化建设的新时期，出现了很多新情况、新问题。为使教育适应新情况、解决新问题，需要对教育的一些理论进行深切进入研究。同年，叶剑英在全军政治工作会议上的讲话中明确把政治工作的理论形态——关于政治工作的学说看作一门科学。随后，理论界在报刊和学术会议上进行了讨论。尤其是1983年以后，在的领导下，就教育学科怎样建立进行了有益的探寻求索。1984年，经教育部批准，教育专业正式建立。从此，教育走上了学科建设的规范化发展阶段。检索从1984年到当前为止公开发表的教育方法的教学资料、专著和研究论文，经对结果内容的梳理和分析，本文以为教育方法理论研究的发展，大致经历了经历体验积累与理论探寻求索、理论构成与开拓、理论发展与创新三个阶段。教育方法研究的经历体验积累与理论探寻求索阶段〔1984年至1989年〕。这一时期教育学科刚刚建立，教育方法的研究处于起步阶段，研究方式多为搜集、罗列和理论总结，着重对详细方法的经历体验研究，结果内容以介绍各种方法为重要形式。例如：张洪华、杨亚平的〔思想工作方法纵横谈〕，范印华等的〔艺术·快感·磁力：思想工作方法谈〕，刘国彬、张运德的〔古今思想工作方法例析〕，姚毅的〔基层工作方法集锦〕等。这一阶段教育方法理论研究的特点是：事例集锦、方法介绍、以理论经历体验概括为重要内容。值得指出的是，1985年由武汉大学出版社出版，王玄武教授主编的〔教育方法论〕，是这一时期一部不多见的理论研究著述。这本著作能够看作教育方法理论研究的开山之作，全书共有9章：思想信息的获取、分析、、施行、综合教育、检查总结等，构成了以教育活动经过为逻辑框架的教育方法体系建构思路，为之后教育方法的理论研究奠定了基础。教育方法研究的理论构成与开拓阶段〔1990年至1999年〕。这一时期理论研究构成与发展的标记是：在学界构成了一个广为认同的教育方法理论体系框架。具有代表性的著作有两本：一本是1992年高等教育出版社出版，国家教委工作司组编的〔教育方法论〕。全书共设12章，其内容愈加全面细致地论述了教育经过中所运用的方法，该书以“节〞和一级标题论述的重要方法约五十余种。一本是1999年高等教育出版社出版，郑永廷教授主编的〔教育方法论〕。全书分为五篇十四章，按概论、认识方法、施行方法、调节评估方法、研究提升方法五篇构建的教育方法体系，其内容更为丰富、方法之间整合更为合理，使教育方法体系愈加系统和完好。该书是当时教育方法理论研究的代表作，对以后教育方法研究起了理论的引领作用。这一时期教育方法的研究在一些教学资料中也有讨论。1992年由上海人民出版社出版，戴耀荣教授编著的〔工作学比较研究〕，分别按与教育主体相关的方法，与教育客体相关的方法，与教育介体相关的方法，与教育环体相关的方法，构筑了教育方法体系的基本构造。1992年西南师范大学出版社出版，邹学荣教授主编的〔教育学〕，以教育方法的作用功能作为分类标准，分别以理性教育法、感性教育法、行为鼓励法和自我教育法为线索对教育方法进行了系统研究。1998年由校出版社出版，韩玉芳、林泉主编的〔工作方法教程〕，按工作决策、工作方法、工作艺术、工作形式、工作途径、工作载体、方法的综合运用、工作方法效果的评估等对教育的方法进行了研究论述。教育方法研究的理论发展与创新阶段〔2000年至今〕。经过二十余年辛勤耕耘，教育方法理论研究有了一定的基础，理论研究愈加深切进入，一些学者提出了新的研究思路。2000年西南师范大学出版社出版的黄蓉生教授的〔现代教育方法论研究〕提出了一个值得关注的看法：“方法论〞应着重关于方法的理论方面研究。重要有方法的价值、方法的理论根据、方法的科学原则、方法的应用理论、方法的操作系统、方法理论的将来走向等。这本专著提出了一个崭新的关于教育“方法论〞的体系。2006年人民出版社出版的刘新庚教授的〔现代教育方法论〕突出了“现代〞特色，秉承教育方法研究重视实效性、经历体验性、开放性的研究逻辑，出力阐述了现代社会教育的新方法，更深切进入地讨论了教育的详细途径、方式、步骤及其互相之间的关联，从信息方法、网络方法、调控方法等现代手段上丰富了各种现代方法的详细运用程序，对传统方法进行了积极的承传和发扬。2007年中国社会科学出版社出版的万美容博士的〔教育方法发展研究〕，是近年来在教育方法研究中出现的一本非教学资料类的专题性专著，对现代教育方法发展的重要内容、发展的理论根本源头、发展的综合化趋势、方法发展的详细样态，进行了富有时代气息的讨论，提出了教育方法的继承发展、借鉴发展、理论转化发展、理论探寻求索发展，揭示了教育方法发展方式的规律性问题。二、教育方法理论的结果与不足以“教育方法〞和“工作方法〞为检索词进行精到准确检索，从所获得的各种论文和书籍的发表情况来看，可作如下基本分析：1.教育方法研究范围逐步扩展、数量逐年增长1984年至1989年是教育方法理论研究的最初六年，这一时期出版了大约11本有关教育〔工作〕方法论的书籍，发表的有关文章约24篇，直接论述“教育方法〞的文章只要2篇。二十九十年代的理论构成与开拓时期，公开出版了大约18本有关教育〔工作〕方法的书籍，发表有关文章约158篇。新世纪到当前为止，大约出版了15本有关教育〔工作〕方法论书籍，发表有关文章约350余篇。能够看出，有关教育〔工作〕方法的科研结果数量上增加迅速。从公开发表的结果能够看出，教育方法研究的范围和视阈，从一开始的实际工作领域逐步扩展到理论研究领域；在深切进入讨论教育方法内涵的基础上，逐步丰富了方法的外延研究，不仅有对中国教育方法的梳理，而且开拓了国外教育方法的研究；不仅承接传统道德教育方法，而且对新时期、新领域、新方法给予了充足的理论关注。[1]2.教育方法研究实现了主要的理论飞跃随着教育学科建设的发展，关于教育方法的研究逐步由故事型、事例型、经历体验型向理论型、研究型、学科型改变；研究内容抽象条理提升，很多专著不仅仅论述教育的详细方法，而且对方法的产生条件、作用功能、类型特点、条理构造、互相关系等进行了探寻求索研究；理论研究结果在质量上从粗疏到细密、从宏观向微观发展，其理论发展不断由浅入深、从相对不完善走向相对完善，系统性的理论著作增长，理论研究不断科学化和学科化，具体表现出出理论研究质量上的明显提升。在二十余年短暂的学科发展经过中，对教育方法的一些主要问题进行了讨论。如：教育方法的研究对象、理论基础、遵守原则；教育方法构成、发展、创新的趋势；教育方法的价值、作用；教育方法评估体系的设置等。教育方法体系形式采用以教育活动经过为逻辑线索和框架的建构思路，成为教育方法体系建构的主导性思路。由于教育活动经过的不可倒错的顺序性，与事物进行发展性相联络的不可反复性以及事物特定环节区分的特殊性，以活动经过为逻辑线索建立的方法体系具有天然顺畅、概括全面、便于理解承受的特点而为大多数学者采取，这是教育方法研究获得的主要理论共鸣。[2]3.教育方法研究需充足的理论争鸣由于学科建立时间尚短，教育方法研究中的很多理论问题还未进行充足的争鸣与讨论。其原因一是某些领域、某些问题没有构成研究者群体。所以，对某些问题的研究，我们反复读到的只要少数学者的文章。二是研究领域遍地开花，研究问题没有向学科建设的核心问题集中。研究者在各自的研究领域忙于“开荒建设〞，无暇旁顾别人的“庄稼〞。三是主义理论学科快速发展使学科的科学研究彰显局促。据近期报道，主义理论学科建设全国设立一级学科博士点21个，二级学科博士点103个，一级学科硕士点73个，二级学科硕士点453个。从久远来看，大批博士点和硕士点的建立，必定会促进主义理论学科蓬勃发展。但是，无庸讳言，老师每年承当大量的教学工作量，一定水平上削减了研究精神，使教育学科建设论坛滞后于讲坛发展的问题日益突出，在教育方法的研究中，很多事关学科建设的主要问题被长期搁置。在这种情况下，一些主要理论问题的讨论和对学术的不同见解，无论在学术杂志的讨论及学术会议的沟通都还没有到达更深切进入的层面，这可从教育方法论的研究对象窥见一斑。1985年出版的〔教育方法论〕和1999年出版的〔教育方法论〕都以为，教育方法论的研究对象是“讨论人们怎样把握和应用教育方法以获得最佳效果的规律〞，2000年版〔现代教育方法论研究〕提出，教育方法论的研究对象是“着重关于方法的理论研究〞，2006年版〔现代教育方法论〕提出，“现代教育方法论的研究对象是现代教育的方法及其构成和发展规律。〞可见，大家对教育方法研究对象的理解是不同的。值得提出的是上述著作中对确立教育方法论研究对象的理论前提是一致的，都以为教育方法论是关于教育方法的理论或学说。但是，对于方法论研究对象的详细论述却不同。对教育方法论研究对象的认识是参与这一领域研究的首要问题，它对教育方法论研究有主要意义，但这个问题的不同见解并没有引起学界研究者更多的关注。综上所述，能够以为，经过二十余年的发展，教育方法的理论研究出版了一批有影响的学术著作和研究论文，对一些主要问题进行了初步阐释。一般以为，社会科学的理论创新具有三种情况：一是创造出以前没有的理论学说，二是对以往理论的修正，三是在以往理论基础上的升华提升。教育方法理论研究从“无学〞到“有学〞，以教育活动经过为逻辑线索建构的体系形式，使教育方法研究实现了主要的理论飞跃。教育方法的理论研究使中国发展中关于教育工作很多行之有效的方法和经历体验得到更好地继承和发扬，促进了人们对教育方法科学化的认识，为更好地把握和运用教育方法奠定了基础。教育方法的相关研究结果构成了教育学科发展中的主要的、崭新的理论学说，是主义理论学科研究中一个主要的创新性研究。但无庸讳言，对学科建设的许多主要问题讨论还不充足；其研究结果重要是为解决教育教学理论和现实社会中各种思想问题，而以梳理学科发展轨迹、厘定学科概念、探寻求索学科自己发展为宗旨的结果还显得特别缺乏。三、教育方法理论研究的拓展和深化教育方法理论研究应从下面四方面拓展：基本概念需进一步精准，基本理论要愈加深化，研究领域需继续开拓，研究方法应把理论的、抽象的、学院式的与理论的、实证的、实效性研究相结合。1.基本概念需进一步精准当前教育方法理论研究中存在的一个重要问题是：一些主要概念没有做出明确的区分和科学的界定，大家往往在不同的意义上使用同一个概念。有些基本概念关乎对学科整体的理解，假如内涵不清，外延不确定，将影响学科的整体建设。“方法论〞这一概念就是教育方法理论研究中需要尽精微考量而致整个系统研究的一个基本概念。对方法论历来有两种不同的界定。一种界定是：“方法论是关于认识和改造世界的方法的理论。〞根据这一界定，教育方法论即关于教育方法的学说或理论。教育方法论是对人的认识活动和理论活动中的众多方法进行总结、提炼和概括的理论形态，是条理化、规范化、系统化方法的体系。其内容包含方法的内在构造、方法的实质特征、方法的来源和发展、方法的分类、价值、方法的功能评价、理论根据、方法的选择和运用等。对方法论还有另一种界定，方法论即世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。这个界定告诉我们：方法论是人们运用相对抽象的理论构成一种观察认识事物的视角。比方系统理论提供应我们对事物的系统研究的视角和方法等。所以，一切理论都具有方法论的意义。理论提供应我们认识世界和改造世界的视角，运用这种理论观察世界和解释世界时，这种理论就转化为方法论。根据这个理解，教育方法论应该被解释为是教育理论的详细运用，具体表现出了理论与方法的统一。一种方法不足以影响一门学科的思想方法与工作方法的主流，方法论则具体表现出的是方法系统背后的理论目标，方法论的取向可能会根本改变学科的方向。如：实事求是、大众路线、理论与理论相结合的理论，作为方法论它们彰显着中国教育的实质特征。对教育方法论的两种理解可能会使教育方法论体系构造的构建有不同的理解。由于中国传统文化中分析方法不发达，理论论述表现了一定水平的模糊性，用词多歧义，没有明确界说，缺乏具体的论证。因而，在教育方法理论研究中，“方法论〞等一批基本概念确实定意义需要讨论、规范，并获得学界的共鸣。2.基本理论要愈加深化〔1〕关于方法的条理。在整理、分析、评估各种方法在教育经过中的功能、地位、作用、性质的基础上，确定它们在教育方法论中的位置和条理是研究的主要方面，它牵涉教育方法划分的客观标准。当下研究中冠以基本方法、根本方法、原则方法的界线不很明确。〔2〕教育方法的遵守“原则〞，牵涉确定原则的标准问题，对能否所有方法都必需遵守能力成为教育的原则这一标准的认识上存在分歧，当前对方法所遵守原则的讨论有泛化趋势。〔3〕教育方法的价值、功能、作用研究，牵涉三个相邻概念的区别及在教育方法中怎样进行分析和进行比对。〔4〕教育方法的构成基础、发展方式、运行条件牵涉教育相关因素和规律研究。〔5〕教育方法理论效果的评估体系，牵涉教育怎样科学地设置评估体系的要素和权重，提出公平、简单、便于操作和易于普及的教育的评估方法问题。〔6〕关于教育方法系统，其内容能否能够划分为教育的详细方法〔教育理论经过中运用的方式方法、操作程序、技巧等，如教育的认识方法、施行方法、评估方法〕、教育方法论〔方法的研究对象、理论根据、方法的实质、方法的条理建构、方法的原则、方法功能的实现条件、方法的生成基础和发展方式及发展趋势，教育方法的继承与创新〕和教育的研究方法等。3.研究领域需继续开拓〔1〕对教育方法的新拓展。如危机干涉方法的研究。群体性事件、突发性事件、社会危机事件，因其忽然性、复杂性、危害性等特点，给社会造成了极大影响，给教育带来新的挑战。怎样采用合理方法预防和解决这些事件，是当今教育方法理论研究的软弱点之一，应成为将来教育方法理论研究的主要方面。〔2〕对教育途径的新开发。怎样利用网络进行教育，是当下教育的主要课题。网络的集成性、自在性、自立性、开放性、快速性、幻化性等特点决定了教育网络教育方法研究的艰巨性、复杂性和不断发展性，对教育网络教育方法的全面、系统、深切进入研究是当下教育方法理论研究的趋势。〔3〕对教育载体的新认识。有研究者进行了体育运动的教育资源研究，使人耳目一新。由此，各种文化载体的运用、主题教育活动、大众性精神文明开创建立活动、管理活动的运用还大有研究和开拓的空间。〔4〕对教育方式的新把握。如心理咨询方法固然在教育的早期已进入人们的研究视野，但纳入教育方法体系中的心理咨询法的工作形式、特点还缺乏教育的专业性论证，没有能进行系统性、学科性研究，研究结果还带有浓重的学科借鉴痕迹。4.研究方法应把理论的、抽象的、学院式和理论的、实证的、实效性研究相结合教育学及方法的研究有两个条理：一个是抽象的、理论的条