影响职业教育操作技能形成的因素及教改对策研究

影响职业教育“操作技能”形成的因素及教改对策研究

李靖[摘

要]

目的：抽取2018级高职检验、药学专业学生作为研究对象，研究、分析职业教育中影响学生“操作技能”形成的因素，并有针对性地制订教改措施，为提高职业教育的操作技能提供依據。方法：问卷调查法、实验测试法等对学生实验操作技能进行调查，了解影响操作技能形成的因素，以影响操作技能的因素为自变量，以操作技能的培养效果为因变量，并研究其相关性。结果：检验、药剂专业学生操作技能的影响因素：学习基础（认知、学习动机等）、家庭和社会环境因素、教育环境因素等;与操作技能的形成呈显著性相关。结论：职业教育应加强对学生操作技能的培养，只有提高实践操作技能，才能培养出高技能的实用型合格人才。[关

键

词]

认知;技能;操作技能;职业教育[]

G712

[文献标志码]

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2096-0603（2020）08-0026-02操作技能是通过学习或练习而获得的，是在原有知识与经验的基础上，通过不断练习而逐步形成的完善了的行为方式。操作技能也称为动作技能或运动技能，是通过学习和反复练习而形成的合乎法则的操作活动方式。人们在日常生活中的许多技能都属于操作技能，如体育运动中的各种球类、体操类、游泳、田径等都体现的是操作技能。一、影响高职院校学生操作技能形成的因素及现状调查（一）调查对象选取洛阳职业技术学院为实验基地，挑选2018级大专药学和检验两个专业学生为研究对象。（二）调查方法采用问卷调查法：由该项目组成员配合任课教师利用实践实训课的时间进行调查，学生做实验的同时根据自己的实验操作情况填写问卷，也可以在实验课结束后填写问卷。（三）调查问卷设计内容、步骤及过程1.问卷设计内容主要调查影响学生操作技能形成的因素：从认知能力（示范和讲解）、模仿能力（操作的模仿）、操作的精准性、协调能力（操作的整合）、操作的熟练程度（操作的熟练）四个方面进行调查研究。2.问卷调查步骤及过程药学专业选取核心专业课程药理学实验：实验动物（常用小白鼠）捉拿及实验动物固定法（如家兔）及给药方法;实验、实训课先让学生观看录像，再由老师做实验动物的捉拿及给药方法的示范，最后由学生分组操作。在实验课上课前先给学生发放调查问卷，当实验结束时由学生根据自己对操作技能掌握的情况如实填写，然后收回问卷，统计分析影响学生操作技能形成的因素。检验专业开设的专业课主要是：临床检验、诊断检验、微生物检验、寄生虫检验等，选取具有代表性的实验：毛细血管采血法、血涂片的制备和染色、血型鉴定及交叉配血实验等，通过学生实验、实训的具体操作、调查学生对基本操作技能掌握的熟练程度和比例。实验操作技能调查选取红细胞沉降率的测定、尿液化学成分自动分析等，来调查学生对实验仪器使用的熟练程度以及对显微镜不同倍数镜头的操作使用的水平和熟练程度。学生先观看录像，然后由老师做实验的操作示范动作，使学生建立准确的认知，最后再由学生分组操作。当实验结束时由学生认真填写调查问卷，收回问卷并统计结果，统计分析影响学生操作技能形成的因素。（四）调查结果统计共发放调查问卷检验专业165份，回收162份，药学专业63份，回收61份;有效问卷223份，占97.8%。二、影响操作技能形成的因素分析（一）统计结果通过调查发现影响药学和检验专业学生操作技能形成的因素及比例：认知能力强的（示范和讲解）药学和检验专业分别是29.3%和21.8%，认知能力一般的比例较高，两个专业分别是55.9%和52.5%，而认知能力较差的占14.8%和25.7%，同时学生操作的模仿能力、操作的精准、协调能力以及操作的熟练程度等也呈现出一定的规律性，也就是操作技能良好的和较差的占比例较低。大多数学生的操作技能一般。（二）影响操作技能形成的因素影响操作技能形成的因素，通过分析可能和下列因素有关：首先，大部分高职生在高中阶段学习成绩不理想，进入高职院校后，不能适应新的学习环境，缺乏学习动力，导致学习目标不明确，依赖手机，甚至玩手机占用大部分时间，致使学习成绩不理想，理论知识匮乏，这是导致操作技能一般或较低的主要因素。其次，多数学生是独生子女，由于家庭的娇生惯养和受“望子成龙、望女成凤”传统观念的影响，他们除了学习从不干家务，动手能力差（生活技能较差）;缺乏社会实践，部分学生的认知能力有偏差，对示范和讲解不能深刻领会，更谈不上融会贯通和举一反三;操作技能缺乏精准性、协调性;教师示范一遍甚至几遍都记不准确，模仿能力较差。三、提高职业技术教育“操作技能”的教改措施和对策（一）强化认知能力的培养（准确的示范与讲解）在药学和检验专业上实验、实训课时，教师需要规范操作程序：对高职学生技能的培训要从认知开始，简单来说就是教会学生怎样做、为什么这样做。练过书法的人都知道，刚开始要从最基本的笔画练起，同样道理，操作技能的练习也需要从模仿老师的动作开始，这就是示范作用。而教师的示范作用只能使学生形成有关实验操作的初步认识和印象，要想熟练必须反复练习，这就是熟能生巧的道理，操作技能的熟练是在反复的模仿练习中逐步形成的。（二）练习（必要而适当的练习）实践是获得操作技能的主要途径，在实验、实训课堂上老师需要指导学生反复练习，就是所谓的“熟能生巧”;同时还需注重对学生心智技能的培养，“心灵手巧”体现的正是操作技能与心智技能的辩证关系。正如苏霍姆林斯基所说：“手能够教会头脑准确的、清晰的思考，使大脑更加聪明;脑又使手得到了锻炼，使它变成创造的、思维的工具和镜子。”因此要提高操作技能，加强对学生练习的强化训练是必须的。（三）制订理论与实际结合、学与练结合的教学计划教师在上实验、实训课时，需要适时制订理论与实际结合、学与练结合的教学计划，根据计划对学生进行强化训练和练习，因为只有熟练掌握有关基础知识和操作技能，才能在学习新技能时产生较大的正迁移作用，使学生能利用所学知识来指导自己的实践操作技能。（四）制订合理的课堂教学过程实验、实训课的基本教学过程设计如下：其中，评价（反思）是指导学生对练习结果进行检查并且及时发现问题和解决问题的手段和方法，老师要引导和启发学生运用所学知识分析和查找操作技能练习失误的原因，实验、实训课堂上教师要指导学生熟悉掌握矫正的方法或要领，再开始矫正练习。以检验实训课“毛细血管采血法”为例，在学生完成初步采血练习后，教师应及时指导学生怎样寻找最合适的毛细血管、怎么消毒、怎么进针等，以及预防进针时扎穿血管的方法，再让他们继续练习、反复练习，方可取得良好的教学效果，对提高学生的操作技能非常有益。（五）充分有效的反馈（意志与情感）在实验实训课操作技能练习中，心智技能对操作技能有控制作用，意志与情感是操作技能形成的关键环节，意志起着保障作用，而情感则是学习的动力。学生能否积极练习，也取决于这些非智力因素。正如中国古话所说：“牛不喝水强按头”是没有任何作用的。同样，在实践教学过程中如果不能最大限度地激发学生努力学习的欲望，那么提高操作技能的目标就不能实现。美国教育心理学家罗森塔尔的著名实验也提示我们：“一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度地发挥，不行也就变成了行，反之，则相反。”这就是著名的“罗森塔尔效应”;因此，面对高职学生，教师也可以列举一些伟人和名人奋斗、拼搏、成功的实例来激励学生。（六）建立稳定清晰的动覺俗话说“江山易改本性难移”，学生的某些不良习惯、动作也会直接影响操作技能的形成。因此建立稳定清晰的动觉非常重要。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉不同，如果不经过训练，它们很难被个体明确地意识到，就像有些错误的习惯性动作不容易被发现和改正一样，由于运动知觉的模糊性，经常会发生学习者对自己的错误动作不能意识到的现象，当然也就很难对动作进行有意识的调节和控制。这样就容易导致操作技能不稳定，难以找出动作失误的确切原因;从而使操作技能的学习陷入盲目状态。因此，在药学和检验专业实训课练习时必须注重学生的动觉培训，使他们建立稳定清晰的动觉至关重要。只有进行专门的动觉训练，才能提高其操作技能的稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用，更有利于技能型人才的培养。Reference：[1]刘涛.我国教育思想研究的现状与展望