幼儿园：家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力

家园合力培养大班幼儿的早期阅读能力［摘要］3〜8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，即自主阅读的意识与技能。怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要我们及父母更新的观念，树立现代、正确的儿童观和教育观，用现代的教育理念指导教育行为，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。为此，我们试图从抓住幼儿语言关键期和创设适宜的环境入手，开展早期阅读活动，通过系统的阅读活动培养幼儿具有初步的阅读能力，为入小学学习奠定基础。［关键词］适宜环境幼儿早期阅读在阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的老师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”因此，这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，激发幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的提高。一、幼儿园（-）创设平等、和谐的心理环境平等、和谐的心理环境是“早期阅读”环境创设的首要。它首先需要老师端正教育观、儿童观。把儿童看成和自己一样平等的人，站在是幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导幼儿的活动，用一颗纯真的童心去参与他们的活动。在活动中，老师对幼儿的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。在一次阅读活动《鸟窝里的树》中，老师让幼儿讨论：“如果你是鸟爸爸，你会怎么处理这棵树？”有的小朋友说：“要砍掉，不能影响鸟妈妈孵蛋。”又有的小朋友说：“让它和小鸟一起生长吧！”还有的小朋友说：“小鸟会飞，还是让小鸟们搬家吧！”……他们说的这一切都是符合情理的，老师不可以用武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重幼儿们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护幼儿创造性思维的嫩芽，使幼儿尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了幼儿讲述的欲望。当然也有些幼儿的讲述，不合乎情理，逻辑甚至是荒谬的。此时老师不应该只作简单的否定，而是在向幼儿讲道理的基础上，鼓励他们积极思考，让幼儿在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。（二）创设宽松、丰富的阅读环境.创设温馨舒适的环境，激发幼儿的阅读兴趣《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣因此宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。于是我们从幼儿阅读的兴趣和需要出发，在语言区设置了图书角，并将图书角设在教室中光线较好且比较安静的角落。另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境，使幼儿不受干扰。同时幼儿可以在一日活动各衔接环节（如区域活动、自选活动等时间）随时接触图书，充分享受读书的乐趣..投放合适的阅读材料，满足幼儿的阅读需要“书籍是人类知识的宝库”。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而以图画为主、以文字为辅、图文并茂的图书。在早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。并在为幼儿提供阅读材料时注意：一图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；二与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三文字正确优美，朗朗上口，句型知而重复。同时不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。大班就应以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。像我们在图书角中投放的读本：《鸟窝里的树》、《我想要爱》、《快乐的狮子》、《长大以后做什么》、《第一次发现》系列丛书幼儿都特别感兴趣。.创设有实际意义的文字环境，提高幼儿的阅读能力经过小班和中班的枳累，大班幼儿已经能够认汉一些简单的文字了，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开始独立阅读，或与同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以看到他们三三两两地坐在•起，中间的小朋友指着书，一个字一个字地读，旁边的小朋友不时插话:“这个字是飞，我认得这个字」在争执和讨论中，他们认识的字越来越多。但是，如果老师问：“这个词是什么意思？”他们却回答不出来。根据这种情况，老师尝试帮助幼儿建立音形义三者的联系，让幼儿不仅认识字，还能明白字、词意。因此，我们也努力让幼儿生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，幼儿一拉椅子就看到“椅子”这个词，到水池去洗手就看到“水池”这个词……在布置环境时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习“木”时，将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识，提高他们的阅读能力。.制定规则，养成良好的阅读习惯帮助幼儿养成阅读的良好习惯是让幼儿参与创设宽松、愉快阅读环境的重要举措因为每一个幼儿都是本班教育环境的组成部分。于是我们和幼儿共同制订了图书阅读规则-“三轻”，即：走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上乱涂乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，同时也能抑制不良道德习惯的养成。二、调动家长参与阅读教学，营造温馨家庭阅读环境（一）创设环境，共同阅读家庭教育和幼儿园教育好比幼儿教育的一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展,因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境是“早期阅读”环境创设中必不可缺的部分。经过问卷调查，普遍存在父母对幼儿的教育物质投资多，却很少投入一定时间与幼儿一起进行阅读。为此，我们充分利用家访和接送幼儿的机会，充分与家长交流，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。鼓励家长在家中也为幼儿创设良好的阅读环境，每天抽出时间为幼儿朗读故事，和幼儿共同看画面，帮助幼儿理解内容等等。（二）抓住兴趣，深入阅读当家长和幼儿有了一定的阅读基础后，我们又鼓励家长学会从幼儿的兴趣出发，当幼儿有了阅读兴趣，就会产生更多深入学习的动力，只要引起幼儿兴趣，他们也可以长时间地专注一项活动。只有我们发现了幼儿的兴趣才能创造教幼儿进行早期阅读的情景。例如，我们班高张睿小朋友对自然科学特别感兴趣，他的父母就从《第一次发现》系列丛书入手，它的内容涵盖了地球知识、火山知识、月球知识等等，既让幼儿在阅读中充满了兴趣，也让家长找到了培养幼儿阅读能力的切入口。（三）提供指导，帮助阅读为家长提供早期阅读的家庭指导方法是调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境的重要条件。主要把握三个指导方法，即教会幼儿三个会：1、会观察。家长指导阅读时，提一些能够让幼儿观察的问题，如：“刚才小猫是穿这件衣服吗？什么时候换的？”“现在的房子还是原来那一座吗？”等等，多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高，可以为幼儿独立阅读奠定基础。2、会倾听。每天都能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，父母在朗读时应咬字清晰，语调抑扬顿挫具有感染力，不完全照搬书中的文字，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，培养幼儿的倾听能力。3、会思考。当幼儿不理解故事情节时，家长先不直接告知答案，而是让幼儿充分地想象，再把故事结果告诉他们，但一定要鼓励幼儿大胆想象，甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的，为幼儿的创新思维发