设计和制作流程与方法课件

多媒体技术的教学应用

——课件设计和制作多媒体技术的教学应用

——课件设计和制作1多媒体技术的教学应用（CBE第3、4、6章）

——课件设计和制作什么是课件？课件有哪些类型？有什么作用？课件设计的原则？课件设计的流程（方法）（CBE3.1）？课件设计的策略（方法）人机界面设计CBE6.2环境设计CBE6.3人机交互的活动设计CBE6.4课件设计的工具？CBE4学科专用型？（几何画板、化学工具）效能工具型？（Authorware、Flash、PowerPoint、Logo、MindMapper）课件教学应用的适用性？CBEP71课件教学应用的效果分析？CBEP145多媒体技术的教学应用（CBE第3、4、6章）

——课件设计2作业：从网络上下载不同类型的课件，并评价该课件在教学中应用。作业：从网络上下载不同类型的课件，并评价该课件在教学中应用。3什么是课件？课件（COURSEWARE）是在一定计算机理论指导下，根据教学目标而设计，是反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。用计算机的程序进行展示教学情景，演示讲解，技能训练和自我检测等等。什么是课件？课件（COURSEWARE）是在一定计算机理论指4课件有哪些类型？有什么作用？

多媒体教学软件的特点教育性科学性交互性集成性课件有哪些类型？有什么作用？多媒体教学软件的特点5多媒体教学软件的类型资料工具型学习辅导型课堂演示型练习测试型教学模拟型教学游戏型多媒体教学软件的类型资料工具型6资料工具型—实例金山词霸使用界面

通常不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制及辅助学习资料的提供。资料工具型—实例金山词霸使用界面通常不提供具体7学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面通常将教学过程分解为若干教学单元，每个单元进行一项基本的教学活动。学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面通常将教学8学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面它可以模拟和替代教师向学生进行讲授、指导与帮助，具有较强的交互性，方便学生进行交互式自主学习。学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面它可以模拟和9课堂演示型—实例Shuma.swf一般是为了解决教学的重点、难点问题而设计的，它不要求教学过程的完整性和知识内容的系统性，主要是利用计算机的多媒体特性将重点或难点知识以简明、形象、生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅助教师课堂教学。课堂演示型—实例Shuma.swf一般是为了解决10练习测试型这种教学软件通常用于学生课外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价。其优点表现在题量不受限制、阅卷迅速、反馈及时等方面。练习测试型这种教学软件通常用于学生课外练习、教师11练习测试型练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势，一种倾向于自主学习型软件，即注重练习情境的创设，使学生在轻松的情境中练习掌握知识内容；另外一种则向题库管理测试系统发展。练习测试型练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势12教学模拟型—实例《四季的形成》模拟软件

针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力；它也可以在教学进行到某一阶段后用于评价学生的学习成果。教学模拟型—实例《四季的形成》模拟软件针对某个13教学游戏型这种软件通常提供可调整参数的指标项，当学生输入不同的参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征。供教师辅助课堂讲解、学生进行模拟实验或探究学习使用。这类软件根据具体用途可分为演示模拟、操作模拟、过程模拟等几种，它有助于培养和发展学生的实验技能和探究能力，因此近年来颇受青睐。教学游戏型这种软件通常提供可调整参数的指标项，当14教学游戏型—实例1教学模拟型多媒体软件借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件。教学游戏型—实例1教学模拟型多媒体软件借助计15课件设计的原则教育性原则启发性原则科学性原则艺术性原则技术性原则课件设计的原则教育性原则16课件设计的原则——教育性原则符合教学目的与要求；（1）要明确教学目标（2）要突出重点难点（3）要灵活教学形式（4）教学对象要有针对性

观察身边的一个课件

2课件设计的原则——教育性原则符合教学目的与要求；17课件设计的原则——启发性原则注重以启发式教学原则为指导：（1）以兴趣启发（2）比喻启发（3）设题启发

观察身边的一个课件课件设计的原则——启发性原则注重以启发式教学原则为指导：18课件设计的原则——科学性原则课件应能正确表达学科的知识内容：

（1）概述的阐述，观点的论证、事实的说明，材料的组织、学科术语都应一致；（2）各种演示图表和书写公式、文本应规范；（3）各种演示要力求真实、自然；（4）听觉、音响效果必须符合教学科学规律；课件设计的原则——科学性原则课件应能正确表达学科的知识内容：19课件设计的原则——艺术性原则在符合教育性与科学性基础上，力求美观、鲜明：（1）美工的设计；（2）动画与字幕；（3）背景音乐；（4）整体的和谐；课件设计的原则——艺术性原则在符合教育性与科学性基础上，力求20课件设计的原则——技术性原则课件运行的可靠性、可移植性、兼容性：

（1）图片的大小格式与分辨率；（2）视听同步，控制要可靠；（3）程序的结构尽量简洁；（4）尽量脱离制作平台；观察身边的一个课件：一氧化碳（艺术性与技术性的问题）课件设计的原则——技术性原则课件运行的可靠性、可移植性、兼容21课件设计的流程（方法）选定课题设计前准备教学内容分析制作课件略图结构形式分支设计框面设计问题与答案设计编写脚本计划总体设计框面设计教学对象分析建立小组课件设计的流程（方法）选定课题设计前准备教学内容分析制作课件22建立课件设计小组课件设计小组＝学科专家＋计算机技术人员；课件设计小组＝学科专家＋专用课件制作语言者；课件设计小组＝学科专家＋程序设计语言熟练者；课件设计小组＝学科专家＋课件生成平台；课件设计小组＝学科专家＋兼容性强的通用软件；建立课件设计小组课件设计小组＝学科专家＋计算机技术人员；23选题选择合适的课题对课件的开发会带来很大的方便。并不是任何课题都能作为课件的选题。？？作为CAI课件的选题必须具有明确的教学目标。选题选择合适的课题对课件的开发会带来很大的方便。24准备对课件的外部环境（计算机硬件和软件）和对课件的素材的准备。准备对课件的外部环境（计算机硬件和软件）和对课件的素材的准25教学目标分析：课件设计是在目标分析的基础上展开的。教学内容分析课件的教学内容和教学过程主要是由教学目标所决定；课件制作完毕后的评价也主要以在多大程度上达到了教学目标的要求来衡量。教学目标分析：课件设计是在目标分析的基础上展开的。教学内容分26

一、制定出教学目标二、找到教学目标的形成关系

三、逻辑分析法四、ISM法目标分析形成目标的形成关系教学序列或生成教学内容的结构图教学内容分析——有哪些方法？一、制定出教学目标教学内容分析——有哪些方法？27一、制定教学目标的方法1．教育目标分类法2．知识与技能分类法3．行为目标分类法教学内容分析一、制定教学目标的方法1．教育目标分类法教学内容分析281．教育目标分类法是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识而提出的一种分类体系：认知领域情感领域动作技能领域1．教育目标分类法是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识29(1)认知领域主要包括：识记、理解、运用、分析、综合、评价等六个层次。(2)情感领域情感领域包括：接收和注意、反应、价值的评价、组织、泛化心向等方面的目标。(3)动作技能领域动作技能领域包括：知觉、行动的倾向与行动的组织以及操作活动等方面的目标。(1)认知领域302．知识与技能分类法学习通常包括知识的学习和技能的学习，教学目标也就可以从知识和技能两个方面予以制定和表述。知识分为：事实、顺序、概念及法则等四种范畴技能包括：思考和认知技能、活动技能、反应技能、相互作用技能此处可以参考课程改革对于目标的分类2．知识与技能分类法学习通常包括知识的学习和313．行为目标

行为目标：以人的行为活动所表示的目标制定行为目标的基本方法：（1）教学目标应以可观察到的行为所表示，在具体表述时应以行为动词作为谓语。（2）作为学习结果的行为应具备确定的条件和状态。（3）应给出教学目标的达到程度和达到标准。例如－－3．行为目标行为目标：以人的行为活动所表示的目标32例：小学四则运算课件制定的行为目标。在(10分钟内)(计算)100道两位数的加法、减法竖式题，其(正确率不低于90％)。行为条件标准例：小学四则运算课件制定的行为目标。在(10分钟内)(33二、教学目标的形成关系教学目标A的实现（形成）是以目标B的实现为条件和基础的，在目标B达到以前，目标A是不可能实现的，则称目标A为目标B的高级目标，目标B是目标A的低级目标，二者之间具有形成关系。ABC二、教学目标的形成关系教学目标A的实现（形成）是以目标B的34形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的不同级别。它是决定课件中教学内容、教学过程的重要根据。5G12G6G1G3G7G543G876RR高底R:前提行为G:目标行为形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的35通过对教学内容的逻辑关系的分析确定各级目标间形成关系的一种目标分析方法教学目标（高级目标）目标置换决定直接低级目标前提知识形成关系图YESNO三、逻辑分析法：通过对教学内容的逻辑关系的分析确定各级目标间36四、ISM法：利用分析的方法找到每两个目标间的直接形成关系，再利用有向图的理论，通过一定的变换，找到形成关系图，这种方法称ISM法。抽出要素要素间的形成关系四、ISM法：利用分析的方法找到每两个目标间的直接形成关37

ISM法实例

ISM法实例

38五、教学序列——排列方法1.形成关系图中直线部分，低级目标优于高级目标。2.同一级别的目标，优先安排基础性较强的目标。3.若基础性相同，优先安排对应对应多项低级项目的教学目标。4.若对应的低级项目数相同，可根据教师的经验予以判断，决定先后次序。二项中的形成关系图教学排列：5G12G6G1G3G7G543G876五、教学序列——排列方法1.形成关系图中直线部分，低级目标优39§3.2课件设计的基本策略一、面向问题型课件的设计二、基于学习理论与教学理论的课件设计三、面向学习者特性的课件设计四、学习程序五、课件的结构形式§3.2课件设计的基本策略一、面向问题型课件的设计40一、面向问题型课件的设计1.教学信息呈现方式课堂教学中，教师多以“说明――问题”的方式呈现教学信息。CAI课件采用“问题――说明”的方式呈现教学信息。一、面向问题型课件的设计1.教学信息呈现方式412.CAI采用“问题――说明”

的呈现方式优点：（1）有利于学习过程中的人机交互（2）有利于调动学习者的学习积极性（3）有利于教学过程的控制（4）具有较好的学习效果2.CAI采用“问题――说明”

的呈现方式优点：（1）423．课件的设计(1)问题的选择依据面向问题型课件是以学习者对知识的理解、掌握为主要目的。问题的选择依据以这一目标进行选择。(2)学习流程3．课件的设计(1)问题的选择依据43问题应答支援、矫正M=N小节错误正确NOYES面向问题型课件学习流程图：问题应答支援、矫正M=N小节错误正确NOYES面向问题型课件44二、学习程序

1.直线型学习程序2.反向直线型学习程序2S1543G62S1543G62S1543G6二、学习程序1.直线型学习程序2.反向直线型学习程序2S1453.分支型学习程序4.反向分支型学习程序5.学习步幅2S4G62S543G652S143G6学生A学生B学生C2S143G53.分支型学习程序4.反向分支型学习程序5.学习步幅2S46三、基于学习理论与教学理论的课件设计1．学习的信息处理模型P49

感觉寄存编排短时记忆长时记忆控制过程反应发生器三、基于学习理论与教学理论的课件设计1．学习的信息处理模型472．学习过程

（1）准备阶段注意：学习者对给定学习内容的注意。期待：学习者对学习内容及其学习目标的期待。检索：为了完成给定内容的学习，从长时记忆区检出相关的知识和技能（学习的基础和条件）传递至短时记忆区，为新的学习作好准备。2．学习过程（1）准备阶段48（2）形成与获得选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记忆区。编码：对接受到的外界刺激信号进行编码处理，并将编码后的信息传递至长时记忆区。检索与反应：基于短时记忆区传递的信息，对长时间记忆区中的信息进行检索、解码，并促进反应发生器产生与外界刺激相应的反作用于外部环境。强化：通过对目标达到程度的确认使刺激强化。（2）形成与获得选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记49（3）迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们将以取得的经验以适当的形式用于新的情景。学习的迁移包括提示检索及一般化两个过程。（3）迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们503．教学现象我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程所给予的外部作用为教学现象。教学现象是对学习者心理过程的支援和强化。3．教学现象我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程51教学对象分析分析什么？主要是分析学习者的学习能力及学习风格，为教学内容的组织、学习目标的编写、教学活动的设计提供依据。学习者的学习特性包括学习者的：学习的能力态度语言工具技能教学对象分析分析什么？52学习的能力认知处于何种阶段？对于有关的学习内容，目前知识与技能水平如何？对于有关的学习内容，有什么背景经验？对于学习内容可能存在哪些误解？习惯用哪些感官接受信息，学生的文化背景如何？学习的记忆方式，分析思考、推理问题的方法如何？学习的风格（认知的模式）学习的能力认知处于何种阶段？学习的风格（认知的模式）53认知阶段认知模式认知水平关心与兴趣学习基础与生活经历学习者对信息的获取、处理的模式称为学习者的认知模式。课件设计应对应学习者的认知模式进行分析、确定，并对学习者的不同认知模式给予不同的学习安排。认知阶段学习者对信息的获取、处理的模式称为学习者的认54认知模式分类依赖型和独立型思考型和冲动型分析型和综合型认知习惯认知模式分类55态度学习者在什么时候，如何表现出对学习问题的关心和兴趣，怎样启发学习者对课题的关心和兴趣，是课件设计中应解决的重要问题。一定的学习总是在一定的条件、一定的基础上进行的，学习基础和生活经历是学习者展开新学习的条件和基础。态度学习者在什么时候，如何表现出对学习问题的56如何获得教学对象的分析？面谈、调查、测试；访谈教师、查阅研究文献。如何获得教学对象的分析？面谈、调查、测试；访57课件的结构形式（功能模块图）

引入部分个别指导主指导部分补充指导部分主练习成分练习训练补充练习成分学习单元课件的结构形式（功能模块图）学习单元58引导部分主指导成分基础部分标准内容提高内容主练习成分基础内容标准内容提高内容辅助学习系列校正学习系列支援学习序列补充指导部分补充练习部分占20％占60％占20％个别指导部分练习训练部分引导部分主指导成分基础部分标准内容提高内容主练习成分基础内容59分支及其设计CAI课件中的分支和分支网络是实现个别化教学的基本方法和手段。1.分支的类型：（1）从主流程分支为主流程和子流程的学习A.根据学习者的应答结果产生分支B.根据学习者完成一定内容的学习所需要的时间进行分支分支及其设计CAI课件中的分支和分支网络是实60（2）从主流程分支为多个同级别、同层次子程序的学习A.根据达到同一目的可以有多种不同的方法和途径进行分支B.根据对主流程中设置的测试问题的结果评价进行分支C.根据主指导成分中主框面学习结果的综合判断进行分支D.根据解决问题的不同过程进行分支2.分支的设计：包括分支的选择、分支条件的确定、分支网络结构、分支后主流程与子流程的确定。（2）从主流程分支为多个同级别、同层次子程序的学习61框面的设计课件设计的最终结果是课件每一帧框面设计。框面设计应采用分类设计的方法，并以主框面——直线流程——支援—、矫正——分支与分支流程框面的流程进行设计。步骤：1．收集问题2．将问题与教学目标匹配3．填写问题卡片4．将问题卡片变换为框面卡片框面的设计课件设计的最终结果是课件每一帧框面设计。62复合问题转换为单一问题将40W、60W、100W三支灯泡串联或并联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？将40W、60W、100W三支灯泡并联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？复合问题转换为单一问题将40W、60W、100W三支灯泡串联63将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？额定电压为220V，功率分别为40W、60W、100W的三支灯泡串联后接入电源：40W灯泡最亮60W灯泡最亮100W灯泡最亮三支灯泡义一样亮问题卡片：框面卡片：问题卡片变换为框面卡片一个课件中长方体特征的框面将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯64问题与应答的设计测验的实施过程主要分为:提问、应答、判断应答、反馈、结束五个步骤。问题与应答的设计测验的实施过程主要分为:65一、CAI对呈现和应答的限制1.计算机功能的限制：受语音和图像的识别能力等限制……2.计算机智能化程度的限制：不可能像教师一样随时调整教学策略，改变教学过程……3.学习者的限制：对输入的要求有限制……一、CAI对呈现和应答的限制1.计算机功能的限制：受语音和66二、呈现与应答方式问题的类型选择题判断题填充题匹配题组合游戏二、呈现与应答方式问题的类型67答案1.答案1.68请用上、下光标键选择答案，按回车键确认。光线通过某一透镜后可聚焦为实像，该透镜应是：双凹透镜凹透镜凸透镜平面镜OK光带菜单，选中某项回车后停二秒，自动转向下一帧面请用上、下光标键选择答案，OK光带菜单，692.判断题下面给出的论述如果正确的请键入T，如果错误的请键入F.光线在同一均匀媒质中以直线传播。？不同的物体吸收相同的热量时，比热大的物体升温较少。?T2.判断题下面给出的论述T70判断下面论述的正误：光线在同一均匀媒质中以直线传播。正确错误不同的物体吸收相同的热量时，比热大的物体升温较少。正确错误判断下面论述的正误：713.填充题(1)短文完成式从下表列的结尾词中选择适当的结尾词完成给定的短文。－ical－ically－iee－essTheirreactionstothefunnystorieswerscom.3.填充题(1)短文完成式从下表列的结尾词中选择适当的72(2)多空填充题(2)多空填充题734.匹配题例：在下表中，将国家与该国家的首都以短线连接起来。4.匹配题例：在下表中，将国家与该国家的首都以短线连接起来。74

D

B

从以下列表

A伦敦B东京

C华盛顿D北京

E柏林

的首都名中，选择回答下列国家的首都。

***中国***?

***日本***?

DB从以下列表A伦敦B东京C75匹配题给定国家名、首都名两个栏目国名首都名1中国A伦敦2日本B东京3德国C华盛顿4美国D北京5英国E柏林试将国名的标号和与之匹配的首都名的标号连接起来。例如中国的首都是北京，则键入1D。请键入国名及与之匹配的首都名的标号。？匹配题给定国家名、首都名两个栏目76四、提问、应答与反馈的设计（1）“提问”注意事项:问题的类型要恰当避免含糊不清或措词不健全的问题四、提问、应答与反馈的设计（1）“提问”注意事项:77（2）应答方法的注意事项使输入简单方便，容易操作让学习者填写标号而不是具体的文字定义字母键来代替需输入的特殊符号（∑、∫、∮、∝等)（2）应答方法的注意事项78（3）应答结束的控制应答的限时控制应答次数的控制（3）应答结束的控制79答案类型正确答案预期错误答案同义答案非预期错误答案文字不正确答案不予回答（4）判断应答答案类型（4）判断应答80接收应答与应答库进行比较正确答案预期错误答案同义答案非预期错误答案文字不准确答案不予回答正确答案处理模块预期错误处理模块非预期错误处理模块限时处理模块判断应答策略接收应答与应答库进行比较正确答案预期错误答案同义答案非预期错81（5）对回答的反馈反馈信息是针对学生的回答而提供的评价信息，以加深学生对学习内容的理解，达到强化的目的。正确回答的反馈预期错误回答的反馈未预期错误回答反馈（5）对回答的反馈反馈信息是针对学生的回答而提供的评价信息，821.正确回答的反馈.首先肯定答案.然后指出正确的理由.提供适当的表扬信息2.预期错误回答的反馈.指出回答不对：“请再考虑一下”.指出错误的原因.在适当的时候给出正确答案3.未预期错误回答的反馈指出回答中可能有错误，要求学生改换一种方式回答。1.正确回答的反馈83（6）结束对一个问题的测验

对正确的回答，在反馈之后即可直接结束测验；对于错误的回答，在反馈之后，要求学生再次进行回答，但回答的次数不是无限的，在规定的次数内仍答不对，此时计算机给出正确答案，然后结束测验。生物课件中的测试与应答

（6）结束对一个问题的测验对正确的回答，在反馈84制作脚本系统脚本是什么？脚本的作用是什么？脚本系统是什么？脚本卡片？制作脚本系统脚本是什么？85脚本是什么？教师根据计算机的特点，对每个教学单元(帧)的内容及显示安排、各单元之间的逻辑关系提出要求和设想，并写出的相应材料。这种书面材料是编程人员编写程序的指导和依据，它的功能类似于电视分镜头稿本，CAI领域称其为脚本。脚本是什么？教师根据计算机的特点，对每个教学单元(帧)的内容86脚本的作用？脚本是课件制作的直接依据脚本中给出各种教学信息、学习者的应答、对应答的判断、处理和评价等内容。同时对课件制作中的各种要求、指示进行规定。例如课件运行时各种显示内容及其位置的排列，显示特点（颜色、动画、声像同步）和方法。课件制作人员还应从脚本中得到编程的指示和技巧。脚本的作用？脚本是课件制作的直接依据87框面设计与脚本设计：框面设计框面卡片脚本设计脚本卡片额定电压为220V，功率分别为40W、60W、100W的三支灯泡串联后接入电源：40W灯泡最亮60W灯泡最亮100W灯泡最亮三支灯泡义一样亮框面设计与脚本设计：框面设计框面卡片脚本设计脚本卡片额定电压883.脚本系统描述脚本的方法和体系称为脚本系统。描述脚本的方法包括：给出了应怎样编写脚本，规定了脚本的基本格式、编写的具体操作和程序。脚本体系：给出了脚本应包含的文件、资料和内容。3.脚本系统描述脚本的方法和体系称为脚本系统。89脚本系统脚本卡片及其序列课件的学习流程脚本说明脚本系统脚本卡片及其序列课件的学习流程脚本说明90脚本的相关说明部分脚本说明主要是对课件设计、课件制作和课件使用中的各种策略、事项进行说明。它为理解课件设计、理解脚本，以及课件的制作、使用提供了指导性的原则和方法。脚本的相关说明部分脚本说明主要是对课件设计、课件制作和课件使91脚本说明包含的内容：1.课件设计登记卡2.开发目的3.目标及其分析4.课件结构及其控制5.教学策略6.画面设计7.课件的地位和作用8.使用课件的准备事项9.用于课件设计的参考资料脚本说明包含的内容：1.课件设计登记卡92课件设计登记卡

课件名：初中物理使用对象：全日制三年制初中三年级教学模式：个别指导、操练与练习学时数：30学时作者单位：曲阜师范大学作者姓名：李文专业特长：计算机辅助教学1.课件设计登记卡登记卡给出了课件设计的基本概貌1.课件设计登记卡登记卡给出了课件设计的基本概貌932.开发目的研究目的：课件开发方法，学习指导方法，概念形成，学习者特性等。教育目的：课件对学习者的学习具有的意义。2.开发目的研究目的：课件开发方法，学习指导方法，概念形成943.目标及其分析课件的教学目标表示课件学习完毕后，期待学习者应达到的学习结果。3.目标及其分析课件的教学目标表示课件学习完毕后，期待学习954.课件结构及其控制课件结构及其控制主要是指课件的程序结构及其控制流程，通常以流图表示。这种流图就是一种学习流图。课堂教学实验准备实验在平衡的杠杆上追加重物改变悬挂重物使杠杆平衡改变力矩使杠杆平衡研究平衡条件应用显示杠杆的有关的应用F1001至F1020F3001至F3040F2001至F2010F4001至F4020F5001至F5030F6001至F6010F7001至F7010F8001至F80204.课件结构及其控制课件结构及其控制主要是指课件的程序结构965.教学策略教学策略是用于指导课件设计、脚本设计的原则和思想。包括：教学内容及其安排的策略和教学流程及其控制的策略。5.教学策略教学策略是用于指导课件设计、脚本设计的原则和思976.画面设计策略包括：画面排列的基本模式、提示信息方法及颜色使用方法。7.课件的地位和作用给出并说明课件在课程教学中的地位和作用。描述课件的学习内容与该课程的学习内容的关联。6.画面设计策略包括：画面排列的基本模式、提示信息方法及颜988.使用课件的准备事项教师准备事项：实验器材，教学媒体等。学生准备事项：学习资料，参考书，文具；专业知识等。9.用于课件设计的参考资料8.使用课件的准备事项教师准备事项：实验器材，教学媒体等。99脚本卡片脚本卡片是脚本的基本单元；一个课件的一系列卡片构成了该课件的脚本。脚本卡片脚本卡片是脚本的基本单元；一个课件的一系列卡片构成了1001.脚本卡片一般格式1.脚本卡片一般格式101有效的脚本编写方法(1)子程序的定义与调用的建议(2)内容类同卡片的处理有效的脚本编写方法(1)子程序的定义与调用的建议102子程序的定义：不显示内容屏幕显示内容注释试计算下列算式的结果50×4＝？R：完全正确，回答得很好W:请仔细考虑后在作一次回答请敲空格键转向下一帧学习200>定义子程SUB1>定义子程SUB2>定义子程SUB3子程序的定义：不显示内容屏幕显示内容注释试计算下列103不显示内容屏幕显示内容注释试计算下列算式的结果232×3＝？R：完全正确，回答得很好W:请仔细考虑后在作一次回答请敲空格键转向下一帧学习696>调用子程SUB1>调用子程SUB2>调用子程SUB3子程序的调用：不显示内容屏幕显示内容注释试计算下列算式的结果69104内容类同卡片的处理:>调用子程SUB3

>调用子程SUB2内容类同卡片的处理:>调用子程SUB3>调用子程SUB21052.填写脚本卡片的一般方法

例1.“问题解答”型脚本的格式2.填写脚本卡片的一般方法

例1.“问题解答”型脚本的格1064.“指导”型课件脚本卡片举例4.“指导”型课件脚本卡片举例107设计和制作流程与方法课件108设计和制作流程与方法课件109设计和制作流程与方法课件110§3.2课件设计的基本策略课件设计策略是用于指导课件开发、设计的原则和方法。课件设计应解决的基本问题：1.课件中教学内容如何呈现2.以怎样的过程呈现3.呈现的顺序如何确定4.课件的教学过程如何解决5.怎样进行控制6.课件的结构形式§3.2课件设计的基本策略课件设计策略是用于指导课件开发1116．绘制课件略图（1）中项目小项目1力10力的定义11物体的变形12物体运动状态的变化20力的相互作用21施力物体和受力物体22作用力与反作用力2作用力10直接作用力：弹性力、摩擦力、张力20间接作用力：电场力、磁力3重力4力的量度6．绘制课件略图（1）中项目小项目1力10力的定义111126．绘制课件略图（2）力及其量度课件2.作用力1.力3.重力4.力的量度力的相互作用力的定义间接作用力直接作用力6．绘制课件略图（2）力及其量度课件2.作用力1.力3.重113演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！114多媒体技术的教学应用

——课件设计和制作多媒体技术的教学应用

——课件设计和制作115多媒体技术的教学应用（CBE第3、4、6章）

——课件设计和制作什么是课件？课件有哪些类型？有什么作用？课件设计的原则？课件设计的流程（方法）（CBE3.1）？课件设计的策略（方法）人机界面设计CBE6.2环境设计CBE6.3人机交互的活动设计CBE6.4课件设计的工具？CBE4学科专用型？（几何画板、化学工具）效能工具型？（Authorware、Flash、PowerPoint、Logo、MindMapper）课件教学应用的适用性？CBEP71课件教学应用的效果分析？CBEP145多媒体技术的教学应用（CBE第3、4、6章）

——课件设计116作业：从网络上下载不同类型的课件，并评价该课件在教学中应用。作业：从网络上下载不同类型的课件，并评价该课件在教学中应用。117什么是课件？课件（COURSEWARE）是在一定计算机理论指导下，根据教学目标而设计，是反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。用计算机的程序进行展示教学情景，演示讲解，技能训练和自我检测等等。什么是课件？课件（COURSEWARE）是在一定计算机理论指118课件有哪些类型？有什么作用？

多媒体教学软件的特点教育性科学性交互性集成性课件有哪些类型？有什么作用？多媒体教学软件的特点119多媒体教学软件的类型资料工具型学习辅导型课堂演示型练习测试型教学模拟型教学游戏型多媒体教学软件的类型资料工具型120资料工具型—实例金山词霸使用界面

通常不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制及辅助学习资料的提供。资料工具型—实例金山词霸使用界面通常不提供具体121学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面通常将教学过程分解为若干教学单元，每个单元进行一项基本的教学活动。学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面通常将教学122学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面它可以模拟和替代教师向学生进行讲授、指导与帮助，具有较强的交互性，方便学生进行交互式自主学习。学习辅导型—实例《英语百分百》使用界面它可以模拟和123课堂演示型—实例Shuma.swf一般是为了解决教学的重点、难点问题而设计的，它不要求教学过程的完整性和知识内容的系统性，主要是利用计算机的多媒体特性将重点或难点知识以简明、形象、生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅助教师课堂教学。课堂演示型—实例Shuma.swf一般是为了解决124练习测试型这种教学软件通常用于学生课外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价。其优点表现在题量不受限制、阅卷迅速、反馈及时等方面。练习测试型这种教学软件通常用于学生课外练习、教师125练习测试型练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势，一种倾向于自主学习型软件，即注重练习情境的创设，使学生在轻松的情境中练习掌握知识内容；另外一种则向题库管理测试系统发展。练习测试型练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势126教学模拟型—实例《四季的形成》模拟软件

针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力；它也可以在教学进行到某一阶段后用于评价学生的学习成果。教学模拟型—实例《四季的形成》模拟软件针对某个127教学游戏型这种软件通常提供可调整参数的指标项，当学生输入不同的参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征。供教师辅助课堂讲解、学生进行模拟实验或探究学习使用。这类软件根据具体用途可分为演示模拟、操作模拟、过程模拟等几种，它有助于培养和发展学生的实验技能和探究能力，因此近年来颇受青睐。教学游戏型这种软件通常提供可调整参数的指标项，当128教学游戏型—实例1教学模拟型多媒体软件借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件。教学游戏型—实例1教学模拟型多媒体软件借助计129课件设计的原则教育性原则启发性原则科学性原则艺术性原则技术性原则课件设计的原则教育性原则130课件设计的原则——教育性原则符合教学目的与要求；（1）要明确教学目标（2）要突出重点难点（3）要灵活教学形式（4）教学对象要有针对性

观察身边的一个课件

2课件设计的原则——教育性原则符合教学目的与要求；131课件设计的原则——启发性原则注重以启发式教学原则为指导：（1）以兴趣启发（2）比喻启发（3）设题启发

观察身边的一个课件课件设计的原则——启发性原则注重以启发式教学原则为指导：132课件设计的原则——科学性原则课件应能正确表达学科的知识内容：

（1）概述的阐述，观点的论证、事实的说明，材料的组织、学科术语都应一致；（2）各种演示图表和书写公式、文本应规范；（3）各种演示要力求真实、自然；（4）听觉、音响效果必须符合教学科学规律；课件设计的原则——科学性原则课件应能正确表达学科的知识内容：133课件设计的原则——艺术性原则在符合教育性与科学性基础上，力求美观、鲜明：（1）美工的设计；（2）动画与字幕；（3）背景音乐；（4）整体的和谐；课件设计的原则——艺术性原则在符合教育性与科学性基础上，力求134课件设计的原则——技术性原则课件运行的可靠性、可移植性、兼容性：

（1）图片的大小格式与分辨率；（2）视听同步，控制要可靠；（3）程序的结构尽量简洁；（4）尽量脱离制作平台；观察身边的一个课件：一氧化碳（艺术性与技术性的问题）课件设计的原则——技术性原则课件运行的可靠性、可移植性、兼容135课件设计的流程（方法）选定课题设计前准备教学内容分析制作课件略图结构形式分支设计框面设计问题与答案设计编写脚本计划总体设计框面设计教学对象分析建立小组课件设计的流程（方法）选定课题设计前准备教学内容分析制作课件136建立课件设计小组课件设计小组＝学科专家＋计算机技术人员；课件设计小组＝学科专家＋专用课件制作语言者；课件设计小组＝学科专家＋程序设计语言熟练者；课件设计小组＝学科专家＋课件生成平台；课件设计小组＝学科专家＋兼容性强的通用软件；建立课件设计小组课件设计小组＝学科专家＋计算机技术人员；137选题选择合适的课题对课件的开发会带来很大的方便。并不是任何课题都能作为课件的选题。？？作为CAI课件的选题必须具有明确的教学目标。选题选择合适的课题对课件的开发会带来很大的方便。138准备对课件的外部环境（计算机硬件和软件）和对课件的素材的准备。准备对课件的外部环境（计算机硬件和软件）和对课件的素材的准139教学目标分析：课件设计是在目标分析的基础上展开的。教学内容分析课件的教学内容和教学过程主要是由教学目标所决定；课件制作完毕后的评价也主要以在多大程度上达到了教学目标的要求来衡量。教学目标分析：课件设计是在目标分析的基础上展开的。教学内容分140

一、制定出教学目标二、找到教学目标的形成关系

三、逻辑分析法四、ISM法目标分析形成目标的形成关系教学序列或生成教学内容的结构图教学内容分析——有哪些方法？一、制定出教学目标教学内容分析——有哪些方法？141一、制定教学目标的方法1．教育目标分类法2．知识与技能分类法3．行为目标分类法教学内容分析一、制定教学目标的方法1．教育目标分类法教学内容分析1421．教育目标分类法是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识而提出的一种分类体系：认知领域情感领域动作技能领域1．教育目标分类法是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识143(1)认知领域主要包括：识记、理解、运用、分析、综合、评价等六个层次。(2)情感领域情感领域包括：接收和注意、反应、价值的评价、组织、泛化心向等方面的目标。(3)动作技能领域动作技能领域包括：知觉、行动的倾向与行动的组织以及操作活动等方面的目标。(1)认知领域1442．知识与技能分类法学习通常包括知识的学习和技能的学习，教学目标也就可以从知识和技能两个方面予以制定和表述。知识分为：事实、顺序、概念及法则等四种范畴技能包括：思考和认知技能、活动技能、反应技能、相互作用技能此处可以参考课程改革对于目标的分类2．知识与技能分类法学习通常包括知识的学习和1453．行为目标

行为目标：以人的行为活动所表示的目标制定行为目标的基本方法：（1）教学目标应以可观察到的行为所表示，在具体表述时应以行为动词作为谓语。（2）作为学习结果的行为应具备确定的条件和状态。（3）应给出教学目标的达到程度和达到标准。例如－－3．行为目标行为目标：以人的行为活动所表示的目标146例：小学四则运算课件制定的行为目标。在(10分钟内)(计算)100道两位数的加法、减法竖式题，其(正确率不低于90％)。行为条件标准例：小学四则运算课件制定的行为目标。在(10分钟内)(147二、教学目标的形成关系教学目标A的实现（形成）是以目标B的实现为条件和基础的，在目标B达到以前，目标A是不可能实现的，则称目标A为目标B的高级目标，目标B是目标A的低级目标，二者之间具有形成关系。ABC二、教学目标的形成关系教学目标A的实现（形成）是以目标B的148形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的不同级别。它是决定课件中教学内容、教学过程的重要根据。5G12G6G1G3G7G543G876RR高底R:前提行为G:目标行为形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的149通过对教学内容的逻辑关系的分析确定各级目标间形成关系的一种目标分析方法教学目标（高级目标）目标置换决定直接低级目标前提知识形成关系图YESNO三、逻辑分析法：通过对教学内容的逻辑关系的分析确定各级目标间150四、ISM法：利用分析的方法找到每两个目标间的直接形成关系，再利用有向图的理论，通过一定的变换，找到形成关系图，这种方法称ISM法。抽出要素要素间的形成关系四、ISM法：利用分析的方法找到每两个目标间的直接形成关151

ISM法实例

ISM法实例

152五、教学序列——排列方法1.形成关系图中直线部分，低级目标优于高级目标。2.同一级别的目标，优先安排基础性较强的目标。3.若基础性相同，优先安排对应对应多项低级项目的教学目标。4.若对应的低级项目数相同，可根据教师的经验予以判断，决定先后次序。二项中的形成关系图教学排列：5G12G6G1G3G7G543G876五、教学序列——排列方法1.形成关系图中直线部分，低级目标优153§3.2课件设计的基本策略一、面向问题型课件的设计二、基于学习理论与教学理论的课件设计三、面向学习者特性的课件设计四、学习程序五、课件的结构形式§3.2课件设计的基本策略一、面向问题型课件的设计154一、面向问题型课件的设计1.教学信息呈现方式课堂教学中，教师多以“说明――问题”的方式呈现教学信息。CAI课件采用“问题――说明”的方式呈现教学信息。一、面向问题型课件的设计1.教学信息呈现方式1552.CAI采用“问题――说明”

的呈现方式优点：（1）有利于学习过程中的人机交互（2）有利于调动学习者的学习积极性（3）有利于教学过程的控制（4）具有较好的学习效果2.CAI采用“问题――说明”

的呈现方式优点：（1）1563．课件的设计(1)问题的选择依据面向问题型课件是以学习者对知识的理解、掌握为主要目的。问题的选择依据以这一目标进行选择。(2)学习流程3．课件的设计(1)问题的选择依据157问题应答支援、矫正M=N小节错误正确NOYES面向问题型课件学习流程图：问题应答支援、矫正M=N小节错误正确NOYES面向问题型课件158二、学习程序

1.直线型学习程序2.反向直线型学习程序2S1543G62S1543G62S1543G6二、学习程序1.直线型学习程序2.反向直线型学习程序2S11593.分支型学习程序4.反向分支型学习程序5.学习步幅2S4G62S543G652S143G6学生A学生B学生C2S143G53.分支型学习程序4.反向分支型学习程序5.学习步幅2S160三、基于学习理论与教学理论的课件设计1．学习的信息处理模型P49

感觉寄存编排短时记忆长时记忆控制过程反应发生器三、基于学习理论与教学理论的课件设计1．学习的信息处理模型1612．学习过程

（1）准备阶段注意：学习者对给定学习内容的注意。期待：学习者对学习内容及其学习目标的期待。检索：为了完成给定内容的学习，从长时记忆区检出相关的知识和技能（学习的基础和条件）传递至短时记忆区，为新的学习作好准备。2．学习过程（1）准备阶段162（2）形成与获得选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记忆区。编码：对接受到的外界刺激信号进行编码处理，并将编码后的信息传递至长时记忆区。检索与反应：基于短时记忆区传递的信息，对长时间记忆区中的信息进行检索、解码，并促进反应发生器产生与外界刺激相应的反作用于外部环境。强化：通过对目标达到程度的确认使刺激强化。（2）形成与获得选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记163（3）迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们将以取得的经验以适当的形式用于新的情景。学习的迁移包括提示检索及一般化两个过程。（3）迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们1643．教学现象我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程所给予的外部作用为教学现象。教学现象是对学习者心理过程的支援和强化。3．教学现象我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程165教学对象分析分析什么？主要是分析学习者的学习能力及学习风格，为教学内容的组织、学习目标的编写、教学活动的设计提供依据。学习者的学习特性包括学习者的：学习的能力态度语言工具技能教学对象分析分析什么？166学习的能力认知处于何种阶段？对于有关的学习内容，目前知识与技能水平如何？对于有关的学习内容，有什么背景经验？对于学习内容可能存在哪些误解？习惯用哪些感官接受信息，学生的文化背景如何？学习的记忆方式，分析思考、推理问题的方法如何？学习的风格（认知的模式）学习的能力认知处于何种阶段？学习的风格（认知的模式）167认知阶段认知模式认知水平关心与兴趣学习基础与生活经历学习者对信息的获取、处理的模式称为学习者的认知模式。课件设计应对应学习者的认知模式进行分析、确定，并对学习者的不同认知模式给予不同的学习安排。认知阶段学习者对信息的获取、处理的模式称为学习者的认168认知模式分类依赖型和独立型思考型和冲动型分析型和综合型认知习惯认知模式分类169态度学习者在什么时候，如何表现出对学习问题的关心和兴趣，怎样启发学习者对课题的关心和兴趣，是课件设计中应解决的重要问题。一定的学习总是在一定的条件、一定的基础上进行的，学习基础和生活经历是学习者展开新学习的条件和基础。态度学习者在什么时候，如何表现出对学习问题的170如何获得教学对象的分析？面谈、调查、测试；访谈教师、查阅研究文献。如何获得教学对象的分析？面谈、调查、测试；访171课件的结构形式（功能模块图）

引入部分个别指导主指导部分补充指导部分主练习成分练习训练补充练习成分学习单元课件的结构形式（功能模块图）学习单元172引导部分主指导成分基础部分标准内容提高内容主练习成分基础内容标准内容提高内容辅助学习系列校正学习系列支援学习序列补充指导部分补充练习部分占20％占60％占20％个别指导部分练习训练部分引导部分主指导成分基础部分标准内容提高内容主练习成分基础内容173分支及其设计CAI课件中的分支和分支网络是实现个别化教学的基本方法和手段。1.分支的类型：（1）从主流程分支为主流程和子流程的学习A.根据学习者的应答结果产生分支B.根据学习者完成一定内容的学习所需要的时间进行分支分支及其设计CAI课件中的分支和分支网络是实174（2）从主流程分支为多个同级别、同层次子程序的学习A.根据达到同一目的可以有多种不同的方法和途径进行分支B.根据对主流程中设置的测试问题的结果评价进行分支C.根据主指导成分中主框面学习结果的综合判断进行分支D.根据解决问题的不同过程进行分支2.分支的设计：包括分支的选择、分支条件的确定、分支网络结构、分支后主流程与子流程的确定。（2）从主流程分支为多个同级别、同层次子程序的学习175框面的设计课件设计的最终结果是课件每一帧框面设计。框面设计应采用分类设计的方法，并以主框面——直线流程——支援—、矫正——分支与分支流程框面的流程进行设计。步骤：1．收集问题2．将问题与教学目标匹配3．填写问题卡片4．将问题卡片变换为框面卡片框面的设计课件设计的最终结果是课件每一帧框面设计。176复合问题转换为单一问题将40W、60W、100W三支灯泡串联或并联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？将40W、60W、100W三支灯泡并联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？复合问题转换为单一问题将40W、60W、100W三支灯泡串联177将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？额定电压为220V，功率分别为40W、60W、100W的三支灯泡串联后接入电源：40W灯泡最亮60W灯泡最亮100W灯泡最亮三支灯泡义一样亮问题卡片：框面卡片：问题卡片变换为框面卡片一个课件中长方体特征的框面将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯178问题与应答的设计测验的实施过程主要分为:提问、应答、判断应答、反馈、结束五个步骤。问题与应答的设计测验的实施过程主要分为:179一、CAI对呈现和应答的限制1.计算机功能的限制：受语音和图像的识别能力等限制……2.计算机智能化程度的限制：不可能像教师一样随时调整教学策略，改变教学过程……3.学习者的限制：对输入的要求有限制……一、CAI对呈现和应答的限制1.计算机功能的限制：受语音和180二、呈现与应答方式问题的类型选择题判断题填充题匹配题组合游戏二、呈现与应答方式问题的类型181答案1.答案1.182请用上、下光标键选择答案，按回车键确认。光线通过某一透镜后可聚焦为实像，该透镜应是：双凹透镜凹透镜凸透镜平面镜OK光带菜单，选中某项回车后停二秒，自动转向下一帧面请用上、下光标键选择答案，OK光带菜单，1832.判断题下面给出的论述如果正确的请键入T，如果错误的请键入F.光线在同一均匀媒质中以直线传播。？不同的物体吸收相同的热量时，比热大的物体升温较少。?T2.判断题下面给出的论述T184判断下面论述的正误：光线在同一均匀媒质中以直线传播。正确错误不同的物体吸收相同的热量时，比热大的物体升温较少。正确错误判断下面论述的正误：1853.填充题(1)短文完成式从下表列的结尾词中选择适当的结尾词完成给定的短文。－ical－ically－iee－essTheirreactionstothefunnystorieswerscom.3.填充题(1)短文完成式从下表列的结尾词中选择适当的186(2)多空填充题(2)多空填充题1874.匹配题例：在下表中，将国家与该国家的首都以短线连接起来。4.匹配题例：在下表中，将国家与该国家的首都以短线连接起来。188

D

B

从以下列表

A伦敦B东京

C华盛顿D北京

E柏林

的首都名中，选择回答下列国家的首都。

***中国***?

***日本***?

DB从以下列表A伦敦B东京C189匹配题给定国家名、首都名两个栏目国名首都名1中国A伦敦2日本B东京3德国C华盛顿4美国D北京5英国E柏林试将国名的标号和与之匹配的首都名的标号连接起来。例如中国的首都是北京，则键入1D。请键入国名及与之匹配的首都名的标号。？匹配题给定国家名、首都名两个栏目190四、提问、应答与反馈的设计（1）“提问”注意事项:问题的类型要恰当避免含糊不清或措词不健全的问题四、提问、应答与反馈的设计（1）“提问”注意事项:191（2）应答方法的注意事项使输入简单方便，容易操作让学习者填写标号而不是具体的文字定义字母键来代替需输入的特殊符号（∑、∫、∮、∝等)（2）应答方法的注意事项192（3）应答结束的控制应答的限时控制应答次数的控制（3）应答结束的控制193答案类型正确答案预期错误答案同义答案非预期错误答案文字不正确答案不予回答（4）判断应答答案类型（4）判断应答194接收应答与应答库进行比较正确答案预期错误答案同义答案非预期错误答案文字不准确答案不予回答正确答案处理模块预期错误处理模块非预期错误处理模块限时处理模块判断应答策略接收应答与应答库进行比较正确答案预期错误答案同义答案非预期错195（5）对回答的反馈反馈信息是针对学生的回答而提供的评价信息，以加深学生对学习内容的理解，达到强化的目的。正确回答的反馈预期错误回答的反馈未预期错误回答反馈（5）对回答的反馈反馈信息是针对学生的回答而提供的评价信息，1961.正确回答的反馈.首先肯定答案.然后指出正确的理由.提供适当的表扬信息2.预期错误回答的反馈.指出回答不对：“请再考虑一下”.指出错误的原因.在适当的时候给出正确答案3.未预期错误回答的反馈指出回答中可能有错误，要求学生改换一种方式回答。1.正确回答的反馈197（6）结束对一个问题的测验

对正确的回答，在反馈之后即可直接结束测验；对于错误的回答，在反馈之后，要求学生再次进行回答，但回答的次数不是无限的，在规定的次数内仍答不对，此时计算机给出正确答案，然后结束测验。生物课件中的测试与应答

（6）结束对一个问题的测验对正确的回答，在反馈198制作脚本系统脚本是什么？脚本的作用是什么？脚本系统是什么？脚本卡片？制作脚本系统脚本是什么？199脚本是什么？教师根据计算机的特点，对每个教学单元(帧)的内容及显示安排、各单元之间的逻辑关系提出要求和设想，并写出的相应材料。这种书面材料是编程人员编写程序的指导和依据，它的功能类似于电视分镜头稿本，CAI领域称其为脚本。脚本是什么？教师根据计算机的特点，对每个教学单元(帧)的内容200脚本的作用？脚本是课件制作的直接依据脚本中给出各种教学信息、学习者的应答、对应答的判断、处理和评价等内容。同时对课件制作中的各种要求、指示进行规定。例如课件运行时各种显示内容及其位置的排列，显示特点（颜色、动画、声像同步）和方法。课件制作人员还应从脚本中得到编程的指示和技巧。脚本的作用？