课改理念下的基本教学策略课件

新课程改革反思与基本教学策略谷生华重庆第二师范学院教授新课程改革反思与基本教学策略1反思与互动1、教书真的倒莓，教语文真的霉上了冬瓜灰吗？有什么启示？2、把一天的教学时间、教学精力都放在备课、讲课、批改作业上，用力方向正确吗？有什么启示？3、就学习而言，根据世界大多数伟大科学家成长经历和成功经验，你认为什么样的学生才是最优秀、最具有潜力的学生？有什么启示？4、就教书而言，根据叶圣陶“教而为了不教”的理念，你认为什么样的老师才是最明智、最优秀的老师？有什么启示？反思与互动1、教书真的倒莓，教语文真的霉上了冬瓜灰吗？有什么2引言通识知识，课改理念深入人心，操作层面，存在诸多糊涂问题，本次讲座，拟提出自己的观点。反思、讨论4个问题：一、课堂教学怎么教二、自主学习怎么学三、把学生往哪里引，怎么引四、如何转变后进生引言通识知识，课改理念深入人心，3一、课堂教学怎么教课堂，学生学习的主渠道，课堂教学怎么教，这是课改理念下必须解决的一个最基本的也是最重要的热点话题。一、课堂教学怎么教课堂，学生学习的主渠道，课堂教学怎么教，这41、观点不教（指不讲课文内容、例题等）1、观点不教（指不讲课文内容、例题等）52、理论依据叶圣陶：教育教学的最高境界，是教而为了不教课改理念：自主学习2、理论依据叶圣陶：教育教学的最高境界，是教而为了不教63、典型案例魏书生例（教学成绩）黄玉峰例（高考升学率、作文水平）南岸刘老师例（中考升学率）南岸王老师例（与众不同的公开课）3、典型案例魏书生例（教学成绩）74、具体策略（1）魏书生的教学策略语文教学的科学管理（6大类34件事）核心是交给学生自读方法：定向—自读—讨论—答疑——自测—日结4、具体策略（1）魏书生的教学策略8（2）黄玉峰的语文教学策略A、别出心裁的教材——学生最喜欢阅读的书。教材：教师、学生教与学的凭借；教师和学生用于教学和学习的教科书。夏丏尊：教材，就是白纸上写有黑字的东西。（生活中儿童识字、听说例）（2）黄玉峰的语文教学策略A、别出心裁的教材——学生最喜欢阅9B、理论依据：只要学习取向正确，什么都可以作教材。学习取向是随兴趣的发展而变化的。B、理论依据：只要学习取向正确，什么都可以作教材。10补充：孩子兴趣发展变化期故事期—卡通期—童话期—科普期——文学期。启示、根据孩子学习兴趣的变化而推荐读物。（孩子人生几大关键期：智力发展、语言发展、学习行为习惯养成）补充：孩子兴趣发展变化期故事期—卡通期—童话期—科普期——文11C、语文学习正确取向：内容+写法+积累+迁移（其他学科学习取向可由此而研究）C、语文学习正确取向：内容+写法+积累+迁移12D、课堂教学操作：前30分钟——阅读教材内容后15分钟——读书笔记：概括所读文章内容，分析文章典型写作方法。课外30分钟——运用课内所学的典型写法，写一个文章片断或一篇文章。（第二节课检查）D、课堂教学操作：前30分钟——阅读教材内容13（3）南岸刘老师的教学策略A、理论依据：高难度、快速度、大计量训练。（3）南岸刘老师的教学策略A、理论依据：高难度、快速度、大计14B、具体操作：第一节第二节第三节学习课文迁移一迁移二B、具体操作：第一节第二节15即，一篇讲读课文安排三课时第一课时，按自主学习的要求学习课文并完成课后练习（重点掌握文章的典型写法）第二课时，学习同步阅读书中相应的两篇文章并完成后面练习（重点掌握文章的典型写法）第三课时，运用前两节课所学写作手法写一篇作文。即，一篇讲读课文安排三课时第一课时，按自主学习的要求学习课文16语文自主学习程序第一环目标定位方法：阅读单元教学要求第二段、文前提示、思考练习、综合实践练习任务：根据单元教学要求第二段等确定本课文学习目标（三维目标）、学习重点、学习难点、突破重点的方法（品读、迁移练笔等）方式：自主学习、合作学习、探究学习第二环整体感知方法：利用工具书等任务：解决生字、生词；了解课文整体内容方式：自主学习第三环经典品读方法：句、段、篇阅读方法任务：品读文中经典字、词、句、段（修辞手法）、典型写作方法（单元教学要求第二段、突出学习重点、突破学习难点）方式：自主学习、合作学习、探究学习语文自主学习程序第一环目标定位17第四环归纳提炼方法：文章段、篇归纳方法任务：归纳文章段落大意（总领句法、总结句法、过渡句法、抓关键词总结法）和主题思想（通过……，揭示……）、典型写作方法（突出学习重点）方式：自主学习、合作学习、探究学习第五环同质试题方法：模仿中考命题方法任务1：完成思考练习题任务2：根据学习目标命出4—6道知识题、阅读题（重点是阅读题）方式：自主命题，全班解答、全班点评第六环迁移练笔方法：模仿文中典型写作方法、佳词、佳句、佳段（突破学习重点）任务：写300—500字片断，成文更好方式：自主学习，同桌互改、互评第四环归纳提炼18迁移练笔“迁移练笔”写在统一的“迁移练笔”专用本上，格式是：年月日课文名典型写作方法题目正文迁移练笔“迁移练笔”写在统一的“迁移练笔”专用本上，格式是：19（4）南岸王老师例（见自主学习怎么学）（4）南岸王老师例（见自主学习怎么学）205、基本前提教书先育人，育人先交情。千野寿辰的研究广东教育学院的研究南岸刘老师的经验重庆孟老师的经验5、基本前提教书先育人，育人先交情。21基本结论：1、知识是教不完的，授人以鱼，不如授人以渔。2、教材应当顺应学生学习心理取向。3、教师要对学生终生发展负责，教给学生学习方法，培养学生自学能力，是教学的首要任务。4、教师要对学生的升学负责，监控学生学习境界、学习效果、学习效率是负责的最佳策略。5、教书并不倒霉，教语文可能是世界上最愉快最轻松的工作（如果辛苦那是教法上走了错路）！基本结论：1、知识是教不完的，授人以鱼，不如授人以渔。22二、自主学习怎么学什么是自主学习？方智范：“自主学习，指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。二、自主学习怎么学什么是自主学习？23什么是自主学习？钟启泉：自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上等等。什么是自主学习？钟启泉：自主学习要求学生对为什么学习、能否学24什么是自主学习？我们认为，自主学习应有一个操作流程：自主导向――自主实施――自主激励――自主调控――自主评价——自主完善。什么是自主学习？我们认为，自主学习应有一个操作流程：自主导向251、自主导向即自主明确学习目标。教师的任务不是代表学生确定学习目标，而是教给学生确定学习目标的方法，学生自主确定学习目标。如何确定目标？教材学习目标，包括一般目标和特定目标。一般目标，即学习任何一篇课文都要完成的目标。特定目标，即学习某一篇课文，教材体系要求达到的目标。1、自主导向即自主明确学习目标。26如何确定教材特定目标？小学语文，可引导学生根据单元“导读”提示，课文“预习”提示，“思考•练习”提示，“基础训练”等来确定。初中语文，可以引导学生根据“单元提示”，“预习提示”，课后“练习”等来确定。如何确定教材特定目标？小学语文，可引导学生根据27课外读物学习目标：也包括一般目标和特定目标。一般目标如同教材一般目标。特定目标，根据课外阅读是课堂学习的延伸这一理念，就是课外阅读的正确取向，即内容＋写法＋积累＋迁移。课外读物学习目标：也包括一般目标和特定目标。282、自主实施确定目标后，采取各种行之有效，行之高效的学习策略积极主动的独立思考，独立完成学习任务。

老师的任务不是分析讲解课文，而是教给学生学习本类课文的策略，让学生自主学习。学习策略包括学习方法、学习规则（正确取向）、学习技巧三个方面。

2、自主实施确定目标后，采取各种行之有效，行29学习策略的主观愿望：用较少的“能源消耗”，“高效”地实现学习目标。选择“高效”的学习策略学习。根据学习情境的变化“灵活”地运用学习策略。老师要帮助学生积累丰富的，行之有效的高效的学习策略。学习策略的主观愿望：用较少的“能源消耗”，“高效”地实现学习303、自主激励即，当学习动力不足、意志松懈、习惯不良、情绪低落时，需要自我鼓劲，自我加油。3、自主激励即，当学习动力不足、意志松懈、习31如何自主激励？首先，让学生明确学习对象的现实意义和未来意义，特别是未来意义。其次，让学生学会自我欣赏学习成就。再次，“我能行”、“我是乖孩子”、“我必成功”之类的自我暗示。如何自主激励？首先，让学生明确学习对象的现实324、自主调控学习必须追求最佳状态、最佳效率、最佳效果。学习者在学习中难免因为种种偶然的或必然的影响因素不能按时完成学习任务，达到既定的学习目的。这就需要学习者对这些影响因素进行自我调控。4、自主调控学习必须追求最佳状态、最佳效率、33如何调控？“前调控”——学习者在实施学习前发现了不能圆满完成学习任务的影响因素而作出的调控。“中调控”——学习者在实施学习过程中发现了不能圆满完成学习任务的影响因素时而作出的调控。“后调控”——学习者结束眼前的学习过程后，发现了不足而进行的调控。如何调控？“前调控”——学习者在实施学习前发现了不能圆满完成345、自主评价和自主完善学习目标是否实现，学习任务是否完成，学习策略是否带来了最佳学习效率和效果等等，这些都需要进行评价。如果在自主评价中发现没有圆满实现目标或完成学习任务，就要立即自主补救完善。5、自主评价和自主完善学习目标是否实现，学习35基本结论：1、学习是学生自己的事，自己的事自己做，自己的事自己做好！2、老师的任务是教给学生自主学习的方法，然后严格监控学生自学过程和自学结果。基本结论：1、学习是学生自己的事，自己的事自己做，自己的事自36自主学习、合作学习、探究学习的逻辑联系自主学习有困难，就通过合作学习解决，仍有困难，就通过探究性学习解决。自主学习、合作学习、探究学习的逻辑联系自主学习有困难，就通过37合作学习的三个层次同桌合作小组合作全班合作师生合作合作学习的三个层次同桌合作38探究性学习应处理好几个关系

1、处理好培养探究能力与培养探究意识的关系在培养探究能力的同时，重在培养探究性意识。

2、处理好接受性学习与探究性学习的关系要根据学生的学习能力而定、要根据学生的学习效率而定、要看探究的对象有没有创新价值。探究性学习应处理好几个关系1、处理好培养探究能39探究性学习要处理好几个关系3、处理好探究学习疑问与探究学习收获的关系在探究疑问的同时，要探究学习收获。4、处理好科学性探究与学习性探究的关系。学习性探究，包括学习收获探究、学习疑问探究、学习拓展探究、学习创造探究、学习迁移探究。探究性学习要处理好几个关系3、处理好探究学习疑问与探究学习收40三、把学生往哪里引？怎样引？传统教师角色：传道、授业、解惑。课改理念下的教师角色之一：学生学习活动的组织者，引导者。三、把学生往哪里引？怎样引？传统教师角色：传道、授业、解惑。41把学生往哪里引？往学习心理路径上引，即

学习学习学习学习学习学习自学语文兴趣动机习惯注意意志策略能力能力把学生往哪里引？往学习心理路径上引，即

学习42心理路径的主要内涵：兴趣——动力系统动机——动力系统习惯——动力系统注意——保障系统意志——保障系统策略——保障系统心理路径的主要内涵：兴趣——动力系统431、动力引导（美国心理学家耐特动机研究）第一，对学生进行语文学习重要性教育。第二，教学中用语言这个“蜜”来“粘住”学生，使学生对学科产生强烈的兴趣。第三，对学生进行良好的学习习惯训练。（良好习惯的养成、纠正错别字）1、动力引导（美国心理学家耐特动机研究）442、注意力引导注意力的意义：是一切智力活动的参与者组织者。交给学生集中注意力的方法：贺龙的方法：跟着对方默念。教育心理学的方法：眼、耳、口、脑、手同时作用于对方。（关于课堂学习注意力的研究）2、注意力引导注意力的意义：是一切智力活动的参与者组织者。453、学习意志的引导学习意志的意义：战胜困难的武器。培养坚强的意志品质：坚韧性、果断性、自制性。3、学习意志的引导学习意志的意义：战胜困难的武器。464、策略引导学习策略的意义：完成学习任务的基本手段，高效完成学习任务的途径和技巧。培养学生良好的学习策略品质：选择性、灵活性、自控性。交给学生丰富的高效学习的策略。4、策略引导学习策略的意义：完成学习任务的基本手段，高效完成47基本结论：1、任何一个人的任何行为都是在动机的促使下产生的，要使学生产生努力学习的行为，首先要培养学生的学习动机！2、兴趣是最好的老师，教育就是养成良好学习习惯（考察孩子未来发展潜力的两项最有价值的指标兴趣+习惯）！3、李兴业：学习成功=20%智力因素+80%的非智力因素。提高教育教学效果应该从非智力因素入手！4、用力方向正确了，学生配合到位了，老师监控到位了，学习成绩一定是辉煌的！基本结论：1、任何一个人的任何行为都是在动机的促使下产生的，48四、如何转变差生（后进生）课改理念：教育是为了每一个孩子的发展，绝不能让任何一个孩子落后。“差”生是相对概念，只是“后进”而已。“差”在哪里？现实表现：“双差”（成绩差、表现差）。就其实质：主要是非智力因素差。周秀龙、秦迁移的调查：全国基础教育有5000万差生。四、如何转变差生（后进生）课改理念：教育是为了每一个孩子的发49如何转变后进生传统观点：因材施教，对症下药！教育心理学观点：培养非智力因素，特别是培养学习信心与恒心。1、阴国恩的观点：第一，让学生明确学习的现实意义与未来意义，特别是未来意义（生存质量价值：联合国教科文组织对人生意义的界定、尹健庭教育例）。第二，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。如何转变后进生传统观点：因材施教，对症下药！50阴国恩的观点：第三，培养学生的学习自信心日本坂本保之介例鲁西南姜村（大学村）例阴国恩的观点：第三，培养学生的学习自信心51阴国恩的观点：第四、对学业成败进行正确归因

成功——能力强——自豪——增强后续行为成功期望——愿从事有成就的劳动——努力——成功失败——缺乏努力——内疚——相对增强后成功期望——愿从事有成就的劳动——努力——成功阴国恩的观点：第四、对学业成败进行正确归因522、罗森塔尔观点罗森塔尔效应2、罗森塔尔观点罗森塔尔效应533、周弘的观点成功赏识教育。赏识：肯定与导向。怎样赏识？不断发现孩子的闪光点培养孩子学习的自信心尊重孩子间的个体差异，缩小个体差异关注孩子的优势发展。3、周弘的观点成功赏识教育。544、我们的观点以赏正面表扬为主4、我们的观点以赏正面表扬为主55理论依据：盖杰、伯令纳：表扬是一种最好用、最廉价、最有效，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。赫洛克：表扬优于批评优于忽视（风头儿心理现象）理论依据：盖杰、伯令纳：表扬是一种最好用、最廉价、最有效，但56基本启示：启示1、教师必须学好教育心理学、学习心理学、学生心理学；启示2、教育是为了每一个孩子的发展，不能遗忘任何一个学生，特别是差生；启示3、时时处处高度关注每一个学生的心理变化并及时正确引导。基本启示：启示1、教师必须学好教育心理学、学习心理学、学生心57典型事例：1、果鲁英例（符号激励）2、臧克家例（语言激励）3、苏灵扬例（语言贬斥）4、林清玄例（挫折激励）基本启示：1、实施无错教育；2、全面正确认识分数的功能，特别是激励功能；3、教育必须符合学生性格特征。典型事例：1、果鲁英例（符号激励）58基本结论：1、任何一个差生都是可以转变的！只要在“原基础”上有所进步就叫转变差生（并不一定是将差生转变成优生）。2、转变差生主要从培养非智力因素入手！3、转变差生其实是在考量老师的信心与耐心！基本结论：59谢谢！谢谢！60新课程改革反思与基本教学策略谷生华重庆第二师范学院教授新课程改革反思与基本教学策略61反思与互动1、教书真的倒莓，教语文真的霉上了冬瓜灰吗？有什么启示？2、把一天的教学时间、教学精力都放在备课、讲课、批改作业上，用力方向正确吗？有什么启示？3、就学习而言，根据世界大多数伟大科学家成长经历和成功经验，你认为什么样的学生才是最优秀、最具有潜力的学生？有什么启示？4、就教书而言，根据叶圣陶“教而为了不教”的理念，你认为什么样的老师才是最明智、最优秀的老师？有什么启示？反思与互动1、教书真的倒莓，教语文真的霉上了冬瓜灰吗？有什么62引言通识知识，课改理念深入人心，操作层面，存在诸多糊涂问题，本次讲座，拟提出自己的观点。反思、讨论4个问题：一、课堂教学怎么教二、自主学习怎么学三、把学生往哪里引，怎么引四、如何转变后进生引言通识知识，课改理念深入人心，63一、课堂教学怎么教课堂，学生学习的主渠道，课堂教学怎么教，这是课改理念下必须解决的一个最基本的也是最重要的热点话题。一、课堂教学怎么教课堂，学生学习的主渠道，课堂教学怎么教，这641、观点不教（指不讲课文内容、例题等）1、观点不教（指不讲课文内容、例题等）652、理论依据叶圣陶：教育教学的最高境界，是教而为了不教课改理念：自主学习2、理论依据叶圣陶：教育教学的最高境界，是教而为了不教663、典型案例魏书生例（教学成绩）黄玉峰例（高考升学率、作文水平）南岸刘老师例（中考升学率）南岸王老师例（与众不同的公开课）3、典型案例魏书生例（教学成绩）674、具体策略（1）魏书生的教学策略语文教学的科学管理（6大类34件事）核心是交给学生自读方法：定向—自读—讨论—答疑——自测—日结4、具体策略（1）魏书生的教学策略68（2）黄玉峰的语文教学策略A、别出心裁的教材——学生最喜欢阅读的书。教材：教师、学生教与学的凭借；教师和学生用于教学和学习的教科书。夏丏尊：教材，就是白纸上写有黑字的东西。（生活中儿童识字、听说例）（2）黄玉峰的语文教学策略A、别出心裁的教材——学生最喜欢阅69B、理论依据：只要学习取向正确，什么都可以作教材。学习取向是随兴趣的发展而变化的。B、理论依据：只要学习取向正确，什么都可以作教材。70补充：孩子兴趣发展变化期故事期—卡通期—童话期—科普期——文学期。启示、根据孩子学习兴趣的变化而推荐读物。（孩子人生几大关键期：智力发展、语言发展、学习行为习惯养成）补充：孩子兴趣发展变化期故事期—卡通期—童话期—科普期——文71C、语文学习正确取向：内容+写法+积累+迁移（其他学科学习取向可由此而研究）C、语文学习正确取向：内容+写法+积累+迁移72D、课堂教学操作：前30分钟——阅读教材内容后15分钟——读书笔记：概括所读文章内容，分析文章典型写作方法。课外30分钟——运用课内所学的典型写法，写一个文章片断或一篇文章。（第二节课检查）D、课堂教学操作：前30分钟——阅读教材内容73（3）南岸刘老师的教学策略A、理论依据：高难度、快速度、大计量训练。（3）南岸刘老师的教学策略A、理论依据：高难度、快速度、大计74B、具体操作：第一节第二节第三节学习课文迁移一迁移二B、具体操作：第一节第二节75即，一篇讲读课文安排三课时第一课时，按自主学习的要求学习课文并完成课后练习（重点掌握文章的典型写法）第二课时，学习同步阅读书中相应的两篇文章并完成后面练习（重点掌握文章的典型写法）第三课时，运用前两节课所学写作手法写一篇作文。即，一篇讲读课文安排三课时第一课时，按自主学习的要求学习课文76语文自主学习程序第一环目标定位方法：阅读单元教学要求第二段、文前提示、思考练习、综合实践练习任务：根据单元教学要求第二段等确定本课文学习目标（三维目标）、学习重点、学习难点、突破重点的方法（品读、迁移练笔等）方式：自主学习、合作学习、探究学习第二环整体感知方法：利用工具书等任务：解决生字、生词；了解课文整体内容方式：自主学习第三环经典品读方法：句、段、篇阅读方法任务：品读文中经典字、词、句、段（修辞手法）、典型写作方法（单元教学要求第二段、突出学习重点、突破学习难点）方式：自主学习、合作学习、探究学习语文自主学习程序第一环目标定位77第四环归纳提炼方法：文章段、篇归纳方法任务：归纳文章段落大意（总领句法、总结句法、过渡句法、抓关键词总结法）和主题思想（通过……，揭示……）、典型写作方法（突出学习重点）方式：自主学习、合作学习、探究学习第五环同质试题方法：模仿中考命题方法任务1：完成思考练习题任务2：根据学习目标命出4—6道知识题、阅读题（重点是阅读题）方式：自主命题，全班解答、全班点评第六环迁移练笔方法：模仿文中典型写作方法、佳词、佳句、佳段（突破学习重点）任务：写300—500字片断，成文更好方式：自主学习，同桌互改、互评第四环归纳提炼78迁移练笔“迁移练笔”写在统一的“迁移练笔”专用本上，格式是：年月日课文名典型写作方法题目正文迁移练笔“迁移练笔”写在统一的“迁移练笔”专用本上，格式是：79（4）南岸王老师例（见自主学习怎么学）（4）南岸王老师例（见自主学习怎么学）805、基本前提教书先育人，育人先交情。千野寿辰的研究广东教育学院的研究南岸刘老师的经验重庆孟老师的经验5、基本前提教书先育人，育人先交情。81基本结论：1、知识是教不完的，授人以鱼，不如授人以渔。2、教材应当顺应学生学习心理取向。3、教师要对学生终生发展负责，教给学生学习方法，培养学生自学能力，是教学的首要任务。4、教师要对学生的升学负责，监控学生学习境界、学习效果、学习效率是负责的最佳策略。5、教书并不倒霉，教语文可能是世界上最愉快最轻松的工作（如果辛苦那是教法上走了错路）！基本结论：1、知识是教不完的，授人以鱼，不如授人以渔。82二、自主学习怎么学什么是自主学习？方智范：“自主学习，指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。二、自主学习怎么学什么是自主学习？83什么是自主学习？钟启泉：自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上等等。什么是自主学习？钟启泉：自主学习要求学生对为什么学习、能否学84什么是自主学习？我们认为，自主学习应有一个操作流程：自主导向――自主实施――自主激励――自主调控――自主评价——自主完善。什么是自主学习？我们认为，自主学习应有一个操作流程：自主导向851、自主导向即自主明确学习目标。教师的任务不是代表学生确定学习目标，而是教给学生确定学习目标的方法，学生自主确定学习目标。如何确定目标？教材学习目标，包括一般目标和特定目标。一般目标，即学习任何一篇课文都要完成的目标。特定目标，即学习某一篇课文，教材体系要求达到的目标。1、自主导向即自主明确学习目标。86如何确定教材特定目标？小学语文，可引导学生根据单元“导读”提示，课文“预习”提示，“思考•练习”提示，“基础训练”等来确定。初中语文，可以引导学生根据“单元提示”，“预习提示”，课后“练习”等来确定。如何确定教材特定目标？小学语文，可引导学生根据87课外读物学习目标：也包括一般目标和特定目标。一般目标如同教材一般目标。特定目标，根据课外阅读是课堂学习的延伸这一理念，就是课外阅读的正确取向，即内容＋写法＋积累＋迁移。课外读物学习目标：也包括一般目标和特定目标。882、自主实施确定目标后，采取各种行之有效，行之高效的学习策略积极主动的独立思考，独立完成学习任务。

老师的任务不是分析讲解课文，而是教给学生学习本类课文的策略，让学生自主学习。学习策略包括学习方法、学习规则（正确取向）、学习技巧三个方面。

2、自主实施确定目标后，采取各种行之有效，行89学习策略的主观愿望：用较少的“能源消耗”，“高效”地实现学习目标。选择“高效”的学习策略学习。根据学习情境的变化“灵活”地运用学习策略。老师要帮助学生积累丰富的，行之有效的高效的学习策略。学习策略的主观愿望：用较少的“能源消耗”，“高效”地实现学习903、自主激励即，当学习动力不足、意志松懈、习惯不良、情绪低落时，需要自我鼓劲，自我加油。3、自主激励即，当学习动力不足、意志松懈、习91如何自主激励？首先，让学生明确学习对象的现实意义和未来意义，特别是未来意义。其次，让学生学会自我欣赏学习成就。再次，“我能行”、“我是乖孩子”、“我必成功”之类的自我暗示。如何自主激励？首先，让学生明确学习对象的现实924、自主调控学习必须追求最佳状态、最佳效率、最佳效果。学习者在学习中难免因为种种偶然的或必然的影响因素不能按时完成学习任务，达到既定的学习目的。这就需要学习者对这些影响因素进行自我调控。4、自主调控学习必须追求最佳状态、最佳效率、93如何调控？“前调控”——学习者在实施学习前发现了不能圆满完成学习任务的影响因素而作出的调控。“中调控”——学习者在实施学习过程中发现了不能圆满完成学习任务的影响因素时而作出的调控。“后调控”——学习者结束眼前的学习过程后，发现了不足而进行的调控。如何调控？“前调控”——学习者在实施学习前发现了不能圆满完成945、自主评价和自主完善学习目标是否实现，学习任务是否完成，学习策略是否带来了最佳学习效率和效果等等，这些都需要进行评价。如果在自主评价中发现没有圆满实现目标或完成学习任务，就要立即自主补救完善。5、自主评价和自主完善学习目标是否实现，学习95基本结论：1、学习是学生自己的事，自己的事自己做，自己的事自己做好！2、老师的任务是教给学生自主学习的方法，然后严格监控学生自学过程和自学结果。基本结论：1、学习是学生自己的事，自己的事自己做，自己的事自96自主学习、合作学习、探究学习的逻辑联系自主学习有困难，就通过合作学习解决，仍有困难，就通过探究性学习解决。自主学习、合作学习、探究学习的逻辑联系自主学习有困难，就通过97合作学习的三个层次同桌合作小组合作全班合作师生合作合作学习的三个层次同桌合作98探究性学习应处理好几个关系

1、处理好培养探究能力与培养探究意识的关系在培养探究能力的同时，重在培养探究性意识。

2、处理好接受性学习与探究性学习的关系要根据学生的学习能力而定、要根据学生的学习效率而定、要看探究的对象有没有创新价值。探究性学习应处理好几个关系1、处理好培养探究能99探究性学习要处理好几个关系3、处理好探究学习疑问与探究学习收获的关系在探究疑问的同时，要探究学习收获。4、处理好科学性探究与学习性探究的关系。学习性探究，包括学习收获探究、学习疑问探究、学习拓展探究、学习创造探究、学习迁移探究。探究性学习要处理好几个关系3、处理好探究学习疑问与探究学习收100三、把学生往哪里引？怎样引？传统教师角色：传道、授业、解惑。课改理念下的教师角色之一：学生学习活动的组织者，引导者。三、把学生往哪里引？怎样引？传统教师角色：传道、授业、解惑。101把学生往哪里引？往学习心理路径上引，即

学习学习学习学习学习学习自学语文兴趣动机习惯注意意志策略能力能力把学生往哪里引？往学习心理路径上引，即

学习102心理路径的主要内涵：兴趣——动力系统动机——动力系统习惯——动力系统注意——保障系统意志——保障系统策略——保障系统心理路径的主要内涵：兴趣——动力系统1031、动力引导（美国心理学家耐特动机研究）第一，对学生进行语文学习重要性教育。第二，教学中用语言这个“蜜”来“粘住”学生，使学生对学科产生强烈的兴趣。第三，对学生进行良好的学习习惯训练。（良好习惯的养成、纠正错别字）1、动力引导（美国心理学家耐特动机研究）1042、注意力引导注意力的意义：是一切智力活动的参与者组织者。交给学生集中注意力的方法：贺龙的方法：跟着对方默念。教育心理学的方法：眼、耳、口、脑、手同时作用于对方。（关于课堂学习注意力的研究）2、注意力引导注意力的意义：是一切智力活动的参与者组织者。1053、学习意志的引导学习意志的意义：战胜困难的武器。培养坚强的意志品质：坚韧性、果断性、自制性。3、学习意志的引导学习意志的意义：战胜困难的武器。1064、策略引导学习策略的意义：完成学习任务的基本手段，高效完成学习任务的途径和技巧。培养学生良好的学习策略品质：选择性、灵活性、自控性。交给学生丰富的高效学习的策略。4、策略引导学习策略的意义：完成学习任务的基本手段，高效完成107基本结论：1、任何一个