校长领导力的提升课件

北京师范大学教育学部

教育部小学校长培训中心

褚宏启

校长领导力的提升

1

北京师范大学教育学部

教育部小学校长培训中心

一、明确职业定位1.管理者校长与教师有什么不同?

中小学校长是一个被明确界定的职业类别。2一、明确职业定位1.管理者2《中华人民共和国职业分类大典》——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。《加拿大职业分类词典》——校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务。3《中华人民共和国职业分类大典》3

“教而优则仕”44

2.教育者一切改革最终必须落实到课堂上。“大校长”该不该进“小课堂”？52.教育者53.领导者管理：把事做正确本质是执行力领导：做正确的事

本质是领导力

63.领导者6最高境界：

把正确的事做正确。把好事做好。

7最高境界：7

校长应“跳出来”——领导者（跳出学校进行战略思考）校长应“扎下去”——教育者（深入课堂开展教学研究）

88

教学领导者=教育者+领导者

教学领导力

99

二、提升教学领导力的必要性教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求10二、提升教学领导力的必要性10

InstructionalLeadership教学领导（力）Transformationalleadership变革领导MoralLeadership道德领导DistributedLeadership分布式领导

（Participativeleadership参与式领导

（Sharedleadership分享式领导）教育领导的主要类别11

教育领导的主要类别11

12

12

与会人员中国（含香港台湾）美国英国澳大利亚加拿大越南新加坡马来西亚泰国13

与会人员13

14

14三、教学领导力的构成要素1.校长教学领导力=校长上课？如果上，能上多少？主科还是其他科目？常态课还是示范课？与学校规模的关系？与教师身份的区别？15152．校长教学领导力

=校长听课+评课？应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？校长听课、评课与学科教师的差异？校长该怎样评课？评课的结构与指标是什么？162．校长教学领导力16怎样评课？（结构与指标）评价项目评价要点教学目标符合课标要求和学生实际的程度可操作的程度学习条件学习环境的创设学习资源的处理学习指导与教学调控学生参与活动的态度学生参与活动的广度课堂氛围学生参与活动的深度课堂气氛的宽松度课堂气氛的融合度教学效果目标的达成度解决问题的灵活性师生的精神状态学科特色17怎样评课？（结构与指标）评价项目评价要点教学目标符合课标要求评价项目评价要点学科特色小学语文1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养2.正确地理解和运用语言文字小学数学1.学习情境的创设2.基础知识的掌握与基本技能的形成3.数学思考的指导4.学生在数学活动中的表现中学语文1.创设语文学习情境2.教师范读及学习示范3.教学语言面貌中学数学1.数学思维活动的体现2.数学思想方法的学习3.数学应用意识的培养18评价项目评价要点1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养23．校长教学领导力=？仅限于上课、听课、评课？领导者的角色如何体现？教学领导力=教学+领导力教+学

以学习为中心的领导力193．校长教学领导力=？19校长教学领导力的内容1.明确的教学目标（让人人都知道为什么教和学？）2.合理的教学内容（教什么？学什么？）3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？）4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学）5.健全的家校/社区联系（教学合力）6.充分的教学条件支持（物质、制度）7.科学的教学评价、发展评价与反馈20校长教学领导力的内容20

学生的学习动机

21

学生喜欢的教学方式与学习方式

22

学生最喜欢的科目学生最喜欢的科目23

老师布置的作业形式

24

学生在对“我觉得老师布置的作业量还可以”的选择

25

学习方式偏好(效果最好的学习方法)

26

维度平均值项目数平均分学习的自主性11.6033.87学习的合作性16.8144.20学习的探究性17.1144.28总分45.53114.14学习方式各维度得分情况维度平均值项目数平均分学习的自主性11.6027

教师教学方式在各层面的得分情况量表名称平均数项目数量每题平均得分分量表1：教学方式转变的外部环境(政策、学校氛围、技术支持)34.647084.3309(1)分量表2：发现式教学方式16.478853.2958(5)分量表3：讲授式教学方式25.874264.3124(2)分量表4：教师自身的教学认知(态度、动机等)12.172734.0576(4)分量表5：教与学的技术应用8.428824.2144(3)总分97.6015244.0667

量表名称平均数项目数量每题平均得分分量表1：教学方式转变的28

教学方式变化的原因

29

教师教学方式变革的计划

教师教学方式变革的计划30

教学方式变革面临的障碍（教师的看法）

教学方式变革面临的障碍（教师的看法）31

三类知名校长：社会活动型埋头苦干型内涵发展型您属于哪一种类型？32

三类知名校长：32

制度性问题：制度大于个人如何评价“一个好校长就是一所好学校”？学校制度建设的目的

四、教学领导力与制度建设33

制度性问题：四、教学领导力与制度建设33

好学校：让学生——

乐学、会学、学好让教师——

乐教、会教、教好让管理人员——

乐管、会管、管好34

34

价值性问题：什么样的学生是好学生？什么样的教师是好教师？什么样的校长是好校长？什么样的学校是好学校？什么样的教育是好的教育？

五、教学领导力与价值引领35

五、教学领导力与价值引领35

学生近视率小学生:28％初中生:60％高中生:85％大学生:87％(2005

年教育部数据)36

(2005年教育部数据)362009年温家宝总理在某中学旁听初二某个班的课。372009年温家宝总理37《教育规划纲要》增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。38383939《中国少年儿童十年发展状况研究报告》

2010年，中小学生学习日

平均睡眠为7小时37分

2005年8小时59分

减少了1小时22分

2010年周末

7小时49分

2005年9小时36分

减少了1小时47分

“国家规定的最低睡眠时间是9小时，但调查结果是，有近8成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸福埋下隐患。”4040《教育规划纲要》

减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。

4141

42

42

《北京青年报》2011年4月24日

——北大体测1/4男生不及格

男生优秀0.05%

良好24.06%

及格50.13%

不及格25.76%

超1/3男生超重或肥胖女生体质明显好于男生（但40%处于“较轻体重”水平）文科生体质好于理科生

“学生锻炼从中学开始欠帐”43《北京青年报》2011年4月24日43《教育规划纲要》学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。

4444454545464646让人人都知道为什么教和学？

为了人的全面发展为了社会全面进步不能目中无人不能回避民主4747为了人的全面发展

美国：《不让一个孩子掉队》

英国：《每一个孩子都很重要》

日本：《让每个孩子成功》

纽约：学生第一4848学生发展精神身体智力非智力知识能力

考的知识

不考的知识4949

好学生：好身体好心态好成绩50

50《教育规划纲要》——

战略主题坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

5151为了社会的全面进步经济物质文明政治政治文明文化精神文明5252

好学生：有职业技能有民主素养（现代公民）尊重他人敬畏自然具有国际竞争力53

53

推进素质教育、要求学生全面发展，对于校长的挑战是什么？54

54

价值性问题是方向性的问题涉及教育观、发展观、人才观、学生观、教师观、质量观55

55

小结

老师为什么教?

学生为什么学?

校长为什么管？我们为什么办学校?让学生一生更幸福（可持续发展）让社会更进步让国家更有国际竞争力

56小结老师为什么教?56

兴办现代教育培育现代人建设现代国家现代精神：

科学精神（理性精神）民主精神法治精神民族精神

57兴办现代教育57

我们需要丰富的感性体验需要热情和激情需要被感动

我们更需要冷静的冷峻的理性思考

58我们需要丰富的感性体验58提高理论思维水平和理性化程度《中国教育管理评论》

第五卷、第六卷《校长管理智慧》教育科学出版社59提高理论思维水平和理性化程度59欢迎进一步交流：

北京师范大学教育管理学院褚宏启邮编：100875

电话：010—5880610613501162719Email:hqchubj@

60欢迎进一步交流：60谢谢！谢谢！61

EducationalLeadership教育领导教育领导力

62

62

InstructionalLeadership教学领导63

63

Transformationalleadership变革领导JamesMacGregorBurns(Leadership,1978)K.Leithwood

64

64

2000年以后的新增类别：DistributedLeadership分布式领导

J.Spillane(2006)(NorthwesternUniversity,USA)与参与式领导、分享式领导的区别？65

2000年以后的新增类别：65

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66

FourgoalsfortheRoundtable2012areto:ShareresearchfindingsrelatedtoinstructionalleadershipgloballyandinEastAsia;Highlightperspectivesfromresearchers,policymakersandschoolleadersontheexerciseanddevelopmentofinstructionalleadershipinprimary-secondaryschoolsandhighereducation;Sharemethodsofstudyinginstructionalleadership;Highlightpolicytoolsbeingusedtofosterinstructionalleadership.

67

FourgoalsfortheRoundtable

1.专业不同于职业

专业是职业发展的高级阶段是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任

四、追求专业发展68四、追求专业发展682.职业发展的三个层次专业性职业半（准）专业性职业非专业性职业校长处于哪一个层次？692.职业发展的三个层次693.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程专业有明确的标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准

703.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向校长的专业标准

(1)校长都经过长期的专业训练；(2)有完善的知识体系作为校长从业的依据；(3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；(4)有明确的校长从业标准和要求；(5)进入校长行业有严格的资格限制；（6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位；（7）校长具有专业上的自主性；（8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。

71校长的专业标准(1)校长都经过长期的专业训练；71

4.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展”即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程724.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展五、改变学习方式

1.知识的评价标准应该是实践取向的

（1）效用标准（有用）（2）数量标准（够用）（3）质量标准（好用）

73五、改变学习方式1.知识的评价标准应该是实践取向的73

2.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识”实践性知识：以问题为中心以事实为根据以实践为指归742.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识”74

3.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战旧知识观:向书本学向专家学新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流是实践-反思取向的要求实践者成为研究者

753.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战75新知识观:向实践学向自己学向同行学向谁学习?76新知识观:向实践学76倡导在实践中发现问题（管理诊断）反思问题（行动研究）解决问题其核心是“以问题为中心”

77倡导在实践中77

“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离

信奉：先问题，后内容

78“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！79

北京师范大学教育学部

教育部小学校长培训中心

褚宏启

校长领导力的提升

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北京师范大学教育学部

教育部小学校长培训中心

一、明确职业定位1.管理者校长与教师有什么不同?

中小学校长是一个被明确界定的职业类别。81一、明确职业定位1.管理者2《中华人民共和国职业分类大典》——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。《加拿大职业分类词典》——校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务。82《中华人民共和国职业分类大典》3

“教而优则仕”834

2.教育者一切改革最终必须落实到课堂上。“大校长”该不该进“小课堂”？842.教育者53.领导者管理：把事做正确本质是执行力领导：做正确的事

本质是领导力

853.领导者6最高境界：

把正确的事做正确。把好事做好。

86最高境界：7

校长应“跳出来”——领导者（跳出学校进行战略思考）校长应“扎下去”——教育者（深入课堂开展教学研究）

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教学领导者=教育者+领导者

教学领导力

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二、提升教学领导力的必要性教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求89二、提升教学领导力的必要性10

InstructionalLeadership教学领导（力）Transformationalleadership变革领导MoralLeadership道德领导DistributedLeadership分布式领导

（Participativeleadership参与式领导

（Sharedleadership分享式领导）教育领导的主要类别90

教育领导的主要类别11

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与会人员中国（含香港台湾）美国英国澳大利亚加拿大越南新加坡马来西亚泰国92

与会人员13

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14三、教学领导力的构成要素1.校长教学领导力=校长上课？如果上，能上多少？主科还是其他科目？常态课还是示范课？与学校规模的关系？与教师身份的区别？94152．校长教学领导力

=校长听课+评课？应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？校长听课、评课与学科教师的差异？校长该怎样评课？评课的结构与指标是什么？952．校长教学领导力16怎样评课？（结构与指标）评价项目评价要点教学目标符合课标要求和学生实际的程度可操作的程度学习条件学习环境的创设学习资源的处理学习指导与教学调控学生参与活动的态度学生参与活动的广度课堂氛围学生参与活动的深度课堂气氛的宽松度课堂气氛的融合度教学效果目标的达成度解决问题的灵活性师生的精神状态学科特色96怎样评课？（结构与指标）评价项目评价要点教学目标符合课标要求评价项目评价要点学科特色小学语文1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养2.正确地理解和运用语言文字小学数学1.学习情境的创设2.基础知识的掌握与基本技能的形成3.数学思考的指导4.学生在数学活动中的表现中学语文1.创设语文学习情境2.教师范读及学习示范3.教学语言面貌中学数学1.数学思维活动的体现2.数学思想方法的学习3.数学应用意识的培养97评价项目评价要点1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养23．校长教学领导力=？仅限于上课、听课、评课？领导者的角色如何体现？教学领导力=教学+领导力教+学

以学习为中心的领导力983．校长教学领导力=？19校长教学领导力的内容1.明确的教学目标（让人人都知道为什么教和学？）2.合理的教学内容（教什么？学什么？）3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？）4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学）5.健全的家校/社区联系（教学合力）6.充分的教学条件支持（物质、制度）7.科学的教学评价、发展评价与反馈99校长教学领导力的内容20

学生的学习动机

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学生喜欢的教学方式与学习方式

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学生最喜欢的科目学生最喜欢的科目102

老师布置的作业形式

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学生在对“我觉得老师布置的作业量还可以”的选择

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学习方式偏好(效果最好的学习方法)

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维度平均值项目数平均分学习的自主性11.6033.87学习的合作性16.8144.20学习的探究性17.1144.28总分45.53114.14学习方式各维度得分情况维度平均值项目数平均分学习的自主性11.60106

教师教学方式在各层面的得分情况量表名称平均数项目数量每题平均得分分量表1：教学方式转变的外部环境(政策、学校氛围、技术支持)34.647084.3309(1)分量表2：发现式教学方式16.478853.2958(5)分量表3：讲授式教学方式25.874264.3124(2)分量表4：教师自身的教学认知(态度、动机等)12.172734.0576(4)分量表5：教与学的技术应用8.428824.2144(3)总分97.6015244.0667

量表名称平均数项目数量每题平均得分分量表1：教学方式转变的107

教学方式变化的原因

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教师教学方式变革的计划

教师教学方式变革的计划109

教学方式变革面临的障碍（教师的看法）

教学方式变革面临的障碍（教师的看法）110

三类知名校长：社会活动型埋头苦干型内涵发展型您属于哪一种类型？111

三类知名校长：32

制度性问题：制度大于个人如何评价“一个好校长就是一所好学校”？学校制度建设的目的

四、教学领导力与制度建设112

制度性问题：四、教学领导力与制度建设33

好学校：让学生——

乐学、会学、学好让教师——

乐教、会教、教好让管理人员——

乐管、会管、管好113

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价值性问题：什么样的学生是好学生？什么样的教师是好教师？什么样的校长是好校长？什么样的学校是好学校？什么样的教育是好的教育？

五、教学领导力与价值引领114

五、教学领导力与价值引领35

学生近视率小学生:28％初中生:60％高中生:85％大学生:87％(2005

年教育部数据)115

(2005年教育部数据)362009年温家宝总理在某中学旁听初二某个班的课。1162009年温家宝总理37《教育规划纲要》增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。1173811839《中国少年儿童十年发展状况研究报告》

2010年，中小学生学习日

平均睡眠为7小时37分

2005年8小时59分

减少了1小时22分

2010年周末

7小时49分

2005年9小时36分

减少了1小时47分

“国家规定的最低睡眠时间是9小时，但调查结果是，有近8成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸福埋下隐患。”11940《教育规划纲要》

减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。

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《北京青年报》2011年4月24日

——北大体测1/4男生不及格

男生优秀0.05%

良好24.06%

及格50.13%

不及格25.76%

超1/3男生超重或肥胖女生体质明显好于男生（但40%处于“较轻体重”水平）文科生体质好于理科生

“学生锻炼从中学开始欠帐”122《北京青年报》2011年4月24日43《教育规划纲要》学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。

123441244512412546125让人人都知道为什么教和学？

为了人的全面发展为了社会全面进步不能目中无人不能回避民主12647为了人的全面发展

美国：《不让一个孩子掉队》

英国：《每一个孩子都很重要》

日本：《让每个孩子成功》

纽约：学生第一12748学生发展精神身体智力非智力知识能力

考的知识

不考的知识12849

好学生：好身体好心态好成绩129

50《教育规划纲要》——

战略主题坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

13051为了社会的全面进步经济物质文明政治政治文明文化精神文明13152

好学生：有职业技能有民主素养（现代公民）尊重他人敬畏自然具有国际竞争力132

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推进素质教育、要求学生全面发展，对于校长的挑战是什么？133

54

价值性问题是方向性的问题涉及教育观、发展观、人才观、学生观、教师观、质量观134

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小结

老师为什么教?

学生为什么学?

校长为什么管？我们为什么办学校?让学生一生更幸福（可持续发展）让社会更进步让国家更有国际竞争力

135小结老师为什么教?56

兴办现代教育培育现代人建设现代国家现代精神：

科学精神（理性精神）民主精神法治精神民族精神

136兴办现代教育57

我们需要丰富的感性体验需要热情和激情需要被感动

我们更需要冷静的冷峻的理性思考

137我们需要丰富的感性体验58提高理论思维水平和理性化程度《中国教育管理评论》

第五卷、第六卷《校长管理智慧》教育科学出版社138提高理论思维水平和理性化程度59欢迎进一步交流：

北京师范大学教育管理学院褚宏启邮编：100875

电话：010—5880610613501162719Email:hqchubj@

139欢迎进一步交流：60谢谢！谢谢！140

EducationalLeadership教育领导教育领导力

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InstructionalLeadership教学领导142

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Transformationalleadership变革领导JamesMacGregorBurns(Leadership,1978)K.Leithwood

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2000年以后的新增类别：DistributedLeadership分布式领导

J.Spillane(2006)(NorthwesternUniversity,USA)与参与式领导、分享式领导的区别？144

2000年以后的新增类别：65

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FourgoalsfortheRoundtable2012areto:Shareresearchfindingsrelatedtoinstructionalleadershipglobal