活动教学漫谈徐健课件

活动教学漫谈活动教学漫谈1主要问题一、活动教学的基本概念二、活动教学的历史发展三、活动教学的理论基础四、活动教学的实施问题主要问题一、活动教学的基本概念2一、活动教学的基本概念（一）活动教学的界定1、活动的基本含义活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”2、活动教学的基本假设知识类型教学形态课程知识的不同类型、特性对教学过程具有决定性影响，课程知识制约着教学方式的选择和教学过程的展开一、活动教学的基本概念（一）活动教学的界定3桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问，公之所读者何言邪？”公曰：“圣人之言也。”曰：“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫！”桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死。”轮扁曰：“臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟魄已夫！”庄周《天道》桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问4庄周《天道》两千多年前，庄周曾在《天道》篇中讲过这样一个故事：齐桓公读书于堂上，轮扁砍制车轮于堂下。轮扁放下椎凿，走到桓公跟前，问桓公：“公所读之书是什么人的言论？”桓公说：“是圣人之言。”轮扁问道：“圣人还在吗？”桓公说：“已经死了。”轮扁问道：“那么您所读的不过是古人的糟粕罢了。”桓公说：“寡人读书，造轮之人岂敢随便议论，说出个道理来，否则必死无疑。”轮扁说：“我是通过我从事的工作来观察的。以砍造车轮为例，做工太慢太细，就会甘滑而不牢固；做工太快太粗，就会苦涩而榫头难入。只有做工不缓不急，得心应手，才能恰到好处。其中的门道存于心中却说不出来。我无法明示我的儿子，我的儿子也不能从我这里获得传授，因此我都七十岁了还在制造车轮。古时的人和他的不可言传的东西都已经消失了，那么您所读到的，不过是古人留下的糟粕罢了。”庄周《天道》两千多年前，庄周曾在《天道》篇中讲过这样一个故事5一类是演绎—系统性知识，它主要体现为客观事实与理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一般地，该类知识具有较强的普遍性、必然性和系统性，易于表征，可借助言语、符号确切地加以表述，其教学主要以教师系统讲授阐述、学生系统接受内化为主要形式，它属于传授—接受式教学，我们称之为授受教学。一类是经验—缄默性知识，如技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。该类知识具有较强的特殊性、个体性、活动性，它与个体的经验、直觉、悟性息息相关，可意会而难于言传，属经验—缄默性知识，其教学主要以教师指导下学生自主活动、操作、实践、体验为主，它属于指导—活动式教学，我们称之为活动教学。一类是演绎—系统性知识，它主要体现为客观事实与理论形态的概念6演绎—系统性知识经验—缄默性知识

（命题性知识）（操作性知识等）

授受教学活动教学（知识、基本学力）（技能、实践、智慧）演绎—系统性知识经验—缄默性知识7活动教学——一种基本的教学形态。它是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动，促进学生整体发展的教学。基本特点：实践性、自主性、开放性、整体性、创造性。表现形式：动手操作、实验实习、游戏劳作、演讲辩论、问题探究、调研考察、艺术创造、论文撰写、毕业设计等。活动教学概念中的“活动”具有多种层次和形式，不能简单理解为外显的动手操作。它包括从简单的实物操作到复杂的思维运演，既包括个体活动，又包括群体活动。活动教学——一种基本的教学形态。它是教师指导下的，以技能性知8问题讨论：如何理解、定位活动教学？狭义的理解与广义的理解

从属、封闭的（方式）学科课程实施中的活动教学

自主、开放的（形态）活动课程实施中的活动教学问题讨论：如何理解、定位活动教学？9（二）活动教学的功能1、知识获得功能“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游）2、能力发展功能（动手操作能力、创造思维能力）。“人们可以提供一个物体或其它什么东西，但是却不能提供智力”，“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的内部活动和努力来获得”（第斯多惠）3、人格完善功能人格培养、陶冶唯有通过学生的多种主体活动、践行、体验，才能形成、巩固和完善。（二）活动教学的功能10二、活动教学的历史发展（一）西方活动教学的历史发展1、古代西方活动教学整个原始教育仍以掌握直接经验的看、模仿、做为主要形式，教育与生产劳动、社会生活天然地融为一体。

古埃及、古巴比伦、古印度、古中国的学校大都广泛采用灌输的方法，强调机械记忆和反复练习，不注重引导学生思考。中世纪时期，《圣经》与《教义问答书》几乎成为唯一的教材，学校教学严重地忽视社会实践，强调心理体验和内心冥想，教师口授，学生机械记忆、背诵，纪律严酷，体罚盛行，无实际活动的地位。文艺复兴时代，蒙旦、拉伯雷等。拉伯雷在其巨著《巨人传》中用对比和夸张的手法嘲讽了中世纪经院派教学的弊害，表达了以日常参观、实地考察，远足旅行为主要方式的活动教学的理想。人文主义者的实践，如维多里诺的“快乐之家”二、活动教学的历史发展（一）西方活动教学的历史发展11古代西方活动教学的基本特点：

第一、活动教学是人类历史上最早的教学形态。人类初始的教育产生、存在于活动之中，教育首先表现为活动，活动是教育存在的基本方式，原始社会教育在本质上是活动教学。

第二、学校产生之后，活动教学逐渐让位于授受教学。因为，文化经验传递与继承开始成为学校教育的基本使命。活动教学主要存在于非学校教育特别是存在于生产劳动经验的传递与习得之中。随着科学文化的发展，授受教学日益取得统治地位，但活动教学依然以不同方式存在着，或隐或现、时强时弱。

第三、古代活动教学内容以直接经验为主，活动从与生产、生活融为一体到逐步独立，感性色彩浓厚。重视个体间经验的观察模仿、演练操作，学生的理性活动未得到足够重视。第四、学生活动的主体性、积极性未能充分关注和自由发挥。活动教学的观点、主张未能建立在对儿童主体性的认识与尊重之上，活动教学的理论基础未能得到说明和阐释。古代西方活动教学的基本特点：122．近代西方活动教学夸美纽斯。“任何知识都不应该根据书本去教，而应该实际指证给感官与心智，得到实际指证”，儿童“必须学会了解并考察事物的本身，不是别人对事物所已作的观察”洛克。“我们的全部知识是建立在经验上面的，知识归根到底都是导源于经验的”，莱布尼茨曾告诫要让学生在解剖台上学习人体，在药剂工场里学习化学，在植物园和动物园里学习植物学和动物学。卢梭。“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训”，并说“我们只主张我们学生从实践中去学习”。巴西多。1774年在德绍创办“泛爱学校”，以卢梭的原则改造教育。他开设了多种实际课程，革新教学方法，强调学生的学习生动性和智力发展，采用游戏、手工作业、体操、远足等活动方法。裴斯泰洛齐。采用新法，力除时弊。针对当时学校教育脱离生产、生活的弊端，他开辟农场、设纺织厂，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动、生活之中获得实际知识，养成实际能力。2．近代西方活动教学13近代活动教学的基本特点：

第一，活动教学思想初步形成。并进行了早期的实验尝试。卢梭最先洞察到传统文字教育所导致的流弊和危险，第一次自觉而全面地论述了活动教学的内容和方法，使活动教学达到自觉自为水平，经过巴西多的过渡，裴斯泰洛齐和福禄倍尔进行了实验探索，在各自的领域发展、深化了卢梭的思想。

第二，授受教学与活动教学并行不悖地发展着，二者的矛盾冲突还未激化。夸美纽斯在系统地表述授受教学理论时，也表达了关于活动教学的观点，二者是和谐统一的。赫尔巴特和第斯多惠一方面强调系统的授受教学，重视多学科知识的传授与学习，另一方面又重视实际的活动教学。

第三，活动教学的理性成分日益增多。早期的活动教学观点和实践较为强调外显的感觉活动和直接经验的获得，如裴斯泰洛齐和福禄倍尔，后期的活动教学思想开始重视内部的理智活动，重视思考在活动教学过程中的作用，如赫尔巴特、第斯多惠扩展了活动教学的概念。但他们又忽视了外部操作活动的作用。近代活动教学的基本特点：143、现代西方活动教学在欧洲，英国教育家雷迪率先于1889年在英国的艾博茨霍姆开办了欧洲第一所“新学校”，揭开了“新教育运动”的序幕。随后，法国的德穆兰、德国的利茨、比利时的德可乐利、意大利的蒙台梭利以及英国的尼尔、罗素等人也相继建立新学校。这些新学校吸收、发展了自卢梭以来重视儿童及其活动的教育思想，采用游戏、园艺、手工、体操、歌舞、参观等活动形式，强调能力发展和个性培养。在美国，帕克创立了著名的“昆西教学法”，他改革传统课程，取消固定教材，组成生活单元，以儿童的自发活动和社会活动为中心，实施以游戏、测量、图画、音乐、泥塑、舞蹈、讲话、写作等为形式的活动，开创了美国活动教学之先河。在杜威、克伯屈等人的推动下，美国进步主义教育运动蓬勃发展。

杜威倡导“做中学”，1896-1904年在芝加哥大学创办实验学校，取消学科教学和班级授课制，开设了工场、商店、缝纫、木工、金工，以减少学校与社会的隔阂，加强教育与生活的联系，以问题和生活为中心组织儿童的课程与教学。如四、五岁儿童进行家务活动作业，六岁儿童进行职业活动作业，七岁儿童进行发明和发现活动作业，八岁儿童进行探险活动作业。“五步思维法”，强调反省思维在活动中的统帅作用。在前苏联赞可夫提出加强观察力、操作能力、思维能力培养的教学。苏霍姆林斯基独具匠心开设“观察——思维”课。达维多夫对小学生学习活动的探索与实验。学科课程教学活动化3、现代西方活动教学15现代活动教学具有下述特点：第一，活动教学与传递教学从根本对立走向互为补充。19世纪末20世纪初以难以适应科技、社会发展的新需要，活动教学异军突起，并以全盘否定传递教学的姿态登上教育革新的舞台，欧洲“新学校运动”、美国“进步主义教育运动”标志着活动教学达到高潮，但矫枉过正，不久走向衰弱。70年代后有识之士开始尝试保持二者之间的张力，如苏霍姆林斯基的探索。第二，活动教学开始建立在多种理论基础之上，活动教学思想日趋丰富，形成不同的理论特色。例如：杜威从经验自然主义、工具主义哲学阐述活动教学思想，皮亚杰从发生认识论角度论证“活动教学法”，前苏联教育家则以马克思主义哲学活动理论为指南阐发活动教学。第三，活动教学中的理性因素得到进一步强调。尽管众多的活动教学包含大量的参观、动手操作等实际感性活动，然而并不以此为目的，思维在活动中的作用、地位日益受到普遍的关注，并成为活动教学所着力追求的核心目标。第四，活动课程在现代的确立、完善，推动了活动教学的发展。活动教学成为实施活动课程的重要手段，同时学科课程教学开始吸收、借鉴活动教学的思想与方法，学科教学活动化，活动教学也成为学科课程实施的基本手段。现代活动教学具有下述特点：16（二）我国活动教学的历史发展1、春秋战国时期。孔子“多闻，择其善者而从之，多见而识之”；墨子把“知”分为闻知、说知、亲知三类。荀子：“不登高山，不知天之高也；不临深奚，不知地之厚也……”、“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静”。2、汉唐时期。王充的“如无闻见，则无所获”、“事莫明于有效，论莫定于有证。”3、宋、元、明、清。宋代的理学教育、功利教育。明末清初，以黄宗羲、颜元为代表的实学教育思潮。4、近现代。陶行知的“教学做合一”（“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”、“在劳力上劳心”）。陈鹤琴倡导“活教育理论”，实施“在做上学、在做上教、在做上求进步”原则。（二）我国活动教学的历史发展17我国活动教育思想发展具有下述特点：第一，活动教教学思想内含在知行学说、学以致用的论述。自古至今关于知行学说、学以致用等观点的论述虽然没有系统地提出活动教学的理论，但是我国历来重践行、学以致用的思想都彰显着活动教学思想的朴素观点。第二，有关活动教学的思想在我国教育史上是一脉相承、绵绵不断。从春秋战国时期的诸子百家到汉唐的王充，以及随后的功利教育思潮和清初的实学教育思潮，再到近现代的各种教育改革思潮，都存在着一些活动教学思想，前后继承、不断发展。关于活动教育思想大多针对的是死读书、读死书。如功利教育思想针对理学“静读”（胡瑗、陈亮），实学教育思想针对心学的内省（颜元）。第三，关于活动教教学思想不仅仅体现在教学方法上重践行、重知行合一，而且也体现在对教学内容的改革上。我国历来都以儒家经典为教学内容，经世之学、考据之学势必造成教学或学习中忽视活动的结果，因而对教学内容的积极改革也无疑促进了教学方法上的革新。如宋朝的王安石对教育内容的改革和清朝末期龚自珍对经世之学的质疑都对活动教教学的发展起着重要的作用。我国活动教育思想发展具有下述特点：18三、活动教学的理论基础一、活动教学的知识论基础1、缄默知识理论。在波拉尼看来，科学知识内容、表述以及赖以存在的根据方面均具有不确定性。他确信“我们有知道远远超过我们能够告知的东西的力量”，而“科学的进步在每一个阶段都取决于难以界定的思维力量”2、皮亚杰发生学知识观。“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”他关于知识、认识起源于活动、动作的观点对于活动教学特别是幼小儿童活动教学具有重要意义。3、杜威经验主义知识观。那些“脱离深思熟虑的行动的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重的负担。”“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实”。三、活动教学的理论基础一、活动教学的知识论基础19二、活动教学的心理学基础列昂捷夫。内部活动起源于外部活动，“内部形式的活动起源于外部实践活动，并不与外部实践活动相分离，也不是在它之上形成的，而是同它保持着根本的并且是双方面的联系”，他分析了活动的共同结构及其对于意识形成、个性发展的意义。三、活动教学的教育学基础1、自我教育理论教育具有他控性与师授性，而自我教育具有更多的我控性与自授性。他主教育与自主教育统一在促进、引导学生主体发展的教育过程之中。2、主体教育理论杜威

“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命……这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”

二、活动教学的心理学基础20四、活动教学的实施问题一、活动教学的设计二、活动教学的实施

三、活动教学的评价

四、活动教学的实施问题一、活动教学的设计21一、活动教学的目标与内容设计1、活动教学的目标构成（1）情感目标，主要体现在学生对社会、对自然、对他人、对自己、对时间、对科学等方面应养成的诸种品质。（2）技能目标，活动教学强调以外部操作技能为主线的训练，以加强内、外技能的有机联系，促进内部技能的发展。同时强调训练的开放性、创造性、自主性和综合性。（3）认知目标，它以在问题解决中获得深刻的知识和发展高级智慧为目标2、活动教学内容的来源活动教学内容资源十分广泛，它取材于：课程与教材学生个体社会生活一、活动教学的目标与内容设计22二、活动教学的实施模式

技能操作教学模式情感发展教学模式问题解决教学模式二、活动教学的实施模式23（一）技能操作类教学模式1、实际操作活动教学的一般模式在技能操作类教学模式之中，包含以下活动模式：感知观察活动模式、实际操作活动模式、实验模拟活动模式、语言交际活动模式。（1）实际操作活动教学的一般模式示范→操作→反馈→操作→自动化→创新（2））实验模拟活动教学的一般模式说明→设计→实验→反馈→实验→报告（一）技能操作类教学模式24（二）情感发展类教学模式著名的有：卢扎洛夫的暗示教学、罗杰斯的“非指导性教学”。其它：小组研究模式、法理学模式、聚会模式、自信心训练模式、李吉林的情境教学模式，等等。该类活动教学模式包括：游戏表演活动模式、角色扮演活动模式、小组讨论活动模式、旅游观赏活动模式等。一般阶段为：创设情境→活动交流→小节内化（二）情感发展类教学模式25（三）问题解决类教学模式（1、单元设计教学。设置情境→确定问题→拟定解决方案→执行方案→总结评价（2）问题化教学（问题性教学）。问题情境→假设推测→活动验证→做出结论（3）社会调研教学。布置课题→展开调研→撰写报告→评价总结（4）专题研究教学。确定专题→收集资料→拟写发言提纲→讨论交流→总结（三）问题解决类教学模式26学科课程中的活动教学案例：山东杜郎口中学课堂。拆掉三尺讲台，四面设置黑板，组建学习小组，创建“三三六”特色课堂。“三三六”自主学习模式。第一个“三”指立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指三个阶段即预习、展示、反馈；“六”指六个教学流程：预习交流、分配任务、合作探究、展示提高、穿插巩固、达标检测。学科课程中的活动教学案例：山东杜郎口中学课堂。27案例：安徽省安庆市第二中学的课堂教学。体验性课堂。《琵琶行》的教学。民主型课堂。营造宽松的氛围，尊重个体的体验，实现心灵的对话。探究型课堂。案例：安徽省安庆市第二中学的课堂教学。28多种活动方式，激发学生的发展活力。实践式学习，在操作实践中学习；探究式学习，在问题探索中学习；表现式学习，在自我展示中学习，体验式学习，在亲身经历中学习；……多种活动方式，激发学生的发展活力。29活动课程中的活动教学社区服务与社会实践劳动技术教育信息技术教育研究性学习（作为课程）活动课程中的活动教学社区服务与社会实践30案例：湖州市综合实践活动课程开发中的活动教学：学科活动，将活动内容与学科教学结合起来，如安吉高级中学将语文活动分为语言学习专题（包括春联、婚联、丧联等楹联的收集整理；现代流行语、网络语的收集整理；广告语言与现代流行语的收集整理；安吉方言土语研究）、文化研究专题（包括收集民间故事、民间传说；收集民间谚语、俚语、俗语等；收集孝文化的民间传说；研究“孝丰”古地名的由来；安吉文化名人研究；安吉地方民俗文化研究。）、社会实践专题（包括研究安吉生态旅游的文化内涵；黄浦江源——安吉龙王山生态考察；“中国竹乡”竹文化研究；“竹产品开发现状”调查研究）其他活动案例：湖州市综合实践活动课程开发中的活动教学：31研究性学习。科学探究的步骤：提出科学问题猜测与假设制定研究方案观察与实验撰写报告表达与交流评价研究性学习。科学探究的步骤：32（四）活动教学的实施策略1、活动教学必须与课程类型、教学目标相一致2、活动教学要适应学生的发展水平和个性特征3、教师指导与学生自主活动相统一4、教学应坚持活动形式多样化、活动功能整合化5、活动教学应考虑实际环境、教学条件6、活动教学要与传递教学有机结合（四）活动教学的实施策略33三、活动教学的评价

（一）活动教学的评价标准

可以从教师活动方面与学生活动方面对活动教学展开评价。活动过程特征的标准：自主性实践性开放性整体性创造性三、活动教学的评价34（二）活动教学评价的方法1.观察法2.访谈法3.问卷调查法4.学生自评法5.教师相互商讨评价法6.档案袋评价法。（二）活动教学评价的方法35语文活动教学设计语文活动教学的目标语文活动教学的内容语文活动教学的方式

语文活动教学设计语文活动教学的目标361、语文活动教学的目标语文活动教学目标与语文课程教学目标是一致的，主要体现在三维目标之中：知识与能力过程与方法情感态度价值观1、语文活动教学的目标372、语文活动教学的内容语文活动教学内容的选择应：符合课程教学目标符合知识性质符合学生原有的认知情感水平2、语文活动教学的内容383、语文活动教学方式职中学生语文活动学习的方式可以划分成四类，即材料学习法观察学习法思辨学习法实践学习法

3、语文活动教学方式39《活动教学原理与方法》（甘肃教育出版社2008年）理论篇实施篇学科篇《活动学习教学策略》（北京师范大学出版社2010年）活动学习基本理论活动学习教学策略（六类）活动学习在学科教学中的运用策略《活动教学原理与方法》（甘肃教育出版社2008年）40谢谢！活动教学漫谈徐健课件41活动教学漫谈活动教学漫谈42主要问题一、活动教学的基本概念二、活动教学的历史发展三、活动教学的理论基础四、活动教学的实施问题主要问题一、活动教学的基本概念43一、活动教学的基本概念（一）活动教学的界定1、活动的基本含义活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”2、活动教学的基本假设知识类型教学形态课程知识的不同类型、特性对教学过程具有决定性影响，课程知识制约着教学方式的选择和教学过程的展开一、活动教学的基本概念（一）活动教学的界定44桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问，公之所读者何言邪？”公曰：“圣人之言也。”曰：“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫！”桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死。”轮扁曰：“臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟魄已夫！”庄周《天道》桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问45庄周《天道》两千多年前，庄周曾在《天道》篇中讲过这样一个故事：齐桓公读书于堂上，轮扁砍制车轮于堂下。轮扁放下椎凿，走到桓公跟前，问桓公：“公所读之书是什么人的言论？”桓公说：“是圣人之言。”轮扁问道：“圣人还在吗？”桓公说：“已经死了。”轮扁问道：“那么您所读的不过是古人的糟粕罢了。”桓公说：“寡人读书，造轮之人岂敢随便议论，说出个道理来，否则必死无疑。”轮扁说：“我是通过我从事的工作来观察的。以砍造车轮为例，做工太慢太细，就会甘滑而不牢固；做工太快太粗，就会苦涩而榫头难入。只有做工不缓不急，得心应手，才能恰到好处。其中的门道存于心中却说不出来。我无法明示我的儿子，我的儿子也不能从我这里获得传授，因此我都七十岁了还在制造车轮。古时的人和他的不可言传的东西都已经消失了，那么您所读到的，不过是古人留下的糟粕罢了。”庄周《天道》两千多年前，庄周曾在《天道》篇中讲过这样一个故事46一类是演绎—系统性知识，它主要体现为客观事实与理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一般地，该类知识具有较强的普遍性、必然性和系统性，易于表征，可借助言语、符号确切地加以表述，其教学主要以教师系统讲授阐述、学生系统接受内化为主要形式，它属于传授—接受式教学，我们称之为授受教学。一类是经验—缄默性知识，如技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。该类知识具有较强的特殊性、个体性、活动性，它与个体的经验、直觉、悟性息息相关，可意会而难于言传，属经验—缄默性知识，其教学主要以教师指导下学生自主活动、操作、实践、体验为主，它属于指导—活动式教学，我们称之为活动教学。一类是演绎—系统性知识，它主要体现为客观事实与理论形态的概念47演绎—系统性知识经验—缄默性知识

（命题性知识）（操作性知识等）

授受教学活动教学（知识、基本学力）（技能、实践、智慧）演绎—系统性知识经验—缄默性知识48活动教学——一种基本的教学形态。它是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践性活动，促进学生整体发展的教学。基本特点：实践性、自主性、开放性、整体性、创造性。表现形式：动手操作、实验实习、游戏劳作、演讲辩论、问题探究、调研考察、艺术创造、论文撰写、毕业设计等。活动教学概念中的“活动”具有多种层次和形式，不能简单理解为外显的动手操作。它包括从简单的实物操作到复杂的思维运演，既包括个体活动，又包括群体活动。活动教学——一种基本的教学形态。它是教师指导下的，以技能性知49问题讨论：如何理解、定位活动教学？狭义的理解与广义的理解

从属、封闭的（方式）学科课程实施中的活动教学

自主、开放的（形态）活动课程实施中的活动教学问题讨论：如何理解、定位活动教学？50（二）活动教学的功能1、知识获得功能“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游）2、能力发展功能（动手操作能力、创造思维能力）。“人们可以提供一个物体或其它什么东西，但是却不能提供智力”，“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的内部活动和努力来获得”（第斯多惠）3、人格完善功能人格培养、陶冶唯有通过学生的多种主体活动、践行、体验，才能形成、巩固和完善。（二）活动教学的功能51二、活动教学的历史发展（一）西方活动教学的历史发展1、古代西方活动教学整个原始教育仍以掌握直接经验的看、模仿、做为主要形式，教育与生产劳动、社会生活天然地融为一体。

古埃及、古巴比伦、古印度、古中国的学校大都广泛采用灌输的方法，强调机械记忆和反复练习，不注重引导学生思考。中世纪时期，《圣经》与《教义问答书》几乎成为唯一的教材，学校教学严重地忽视社会实践，强调心理体验和内心冥想，教师口授，学生机械记忆、背诵，纪律严酷，体罚盛行，无实际活动的地位。文艺复兴时代，蒙旦、拉伯雷等。拉伯雷在其巨著《巨人传》中用对比和夸张的手法嘲讽了中世纪经院派教学的弊害，表达了以日常参观、实地考察，远足旅行为主要方式的活动教学的理想。人文主义者的实践，如维多里诺的“快乐之家”二、活动教学的历史发展（一）西方活动教学的历史发展52古代西方活动教学的基本特点：

第一、活动教学是人类历史上最早的教学形态。人类初始的教育产生、存在于活动之中，教育首先表现为活动，活动是教育存在的基本方式，原始社会教育在本质上是活动教学。

第二、学校产生之后，活动教学逐渐让位于授受教学。因为，文化经验传递与继承开始成为学校教育的基本使命。活动教学主要存在于非学校教育特别是存在于生产劳动经验的传递与习得之中。随着科学文化的发展，授受教学日益取得统治地位，但活动教学依然以不同方式存在着，或隐或现、时强时弱。

第三、古代活动教学内容以直接经验为主，活动从与生产、生活融为一体到逐步独立，感性色彩浓厚。重视个体间经验的观察模仿、演练操作，学生的理性活动未得到足够重视。第四、学生活动的主体性、积极性未能充分关注和自由发挥。活动教学的观点、主张未能建立在对儿童主体性的认识与尊重之上，活动教学的理论基础未能得到说明和阐释。古代西方活动教学的基本特点：532．近代西方活动教学夸美纽斯。“任何知识都不应该根据书本去教，而应该实际指证给感官与心智，得到实际指证”，儿童“必须学会了解并考察事物的本身，不是别人对事物所已作的观察”洛克。“我们的全部知识是建立在经验上面的，知识归根到底都是导源于经验的”，莱布尼茨曾告诫要让学生在解剖台上学习人体，在药剂工场里学习化学，在植物园和动物园里学习植物学和动物学。卢梭。“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训”，并说“我们只主张我们学生从实践中去学习”。巴西多。1774年在德绍创办“泛爱学校”，以卢梭的原则改造教育。他开设了多种实际课程，革新教学方法，强调学生的学习生动性和智力发展，采用游戏、手工作业、体操、远足等活动方法。裴斯泰洛齐。采用新法，力除时弊。针对当时学校教育脱离生产、生活的弊端，他开辟农场、设纺织厂，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动、生活之中获得实际知识，养成实际能力。2．近代西方活动教学54近代活动教学的基本特点：

第一，活动教学思想初步形成。并进行了早期的实验尝试。卢梭最先洞察到传统文字教育所导致的流弊和危险，第一次自觉而全面地论述了活动教学的内容和方法，使活动教学达到自觉自为水平，经过巴西多的过渡，裴斯泰洛齐和福禄倍尔进行了实验探索，在各自的领域发展、深化了卢梭的思想。

第二，授受教学与活动教学并行不悖地发展着，二者的矛盾冲突还未激化。夸美纽斯在系统地表述授受教学理论时，也表达了关于活动教学的观点，二者是和谐统一的。赫尔巴特和第斯多惠一方面强调系统的授受教学，重视多学科知识的传授与学习，另一方面又重视实际的活动教学。

第三，活动教学的理性成分日益增多。早期的活动教学观点和实践较为强调外显的感觉活动和直接经验的获得，如裴斯泰洛齐和福禄倍尔，后期的活动教学思想开始重视内部的理智活动，重视思考在活动教学过程中的作用，如赫尔巴特、第斯多惠扩展了活动教学的概念。但他们又忽视了外部操作活动的作用。近代活动教学的基本特点：553、现代西方活动教学在欧洲，英国教育家雷迪率先于1889年在英国的艾博茨霍姆开办了欧洲第一所“新学校”，揭开了“新教育运动”的序幕。随后，法国的德穆兰、德国的利茨、比利时的德可乐利、意大利的蒙台梭利以及英国的尼尔、罗素等人也相继建立新学校。这些新学校吸收、发展了自卢梭以来重视儿童及其活动的教育思想，采用游戏、园艺、手工、体操、歌舞、参观等活动形式，强调能力发展和个性培养。在美国，帕克创立了著名的“昆西教学法”，他改革传统课程，取消固定教材，组成生活单元，以儿童的自发活动和社会活动为中心，实施以游戏、测量、图画、音乐、泥塑、舞蹈、讲话、写作等为形式的活动，开创了美国活动教学之先河。在杜威、克伯屈等人的推动下，美国进步主义教育运动蓬勃发展。

杜威倡导“做中学”，1896-1904年在芝加哥大学创办实验学校，取消学科教学和班级授课制，开设了工场、商店、缝纫、木工、金工，以减少学校与社会的隔阂，加强教育与生活的联系，以问题和生活为中心组织儿童的课程与教学。如四、五岁儿童进行家务活动作业，六岁儿童进行职业活动作业，七岁儿童进行发明和发现活动作业，八岁儿童进行探险活动作业。“五步思维法”，强调反省思维在活动中的统帅作用。在前苏联赞可夫提出加强观察力、操作能力、思维能力培养的教学。苏霍姆林斯基独具匠心开设“观察——思维”课。达维多夫对小学生学习活动的探索与实验。学科课程教学活动化3、现代西方活动教学56现代活动教学具有下述特点：第一，活动教学与传递教学从根本对立走向互为补充。19世纪末20世纪初以难以适应科技、社会发展的新需要，活动教学异军突起，并以全盘否定传递教学的姿态登上教育革新的舞台，欧洲“新学校运动”、美国“进步主义教育运动”标志着活动教学达到高潮，但矫枉过正，不久走向衰弱。70年代后有识之士开始尝试保持二者之间的张力，如苏霍姆林斯基的探索。第二，活动教学开始建立在多种理论基础之上，活动教学思想日趋丰富，形成不同的理论特色。例如：杜威从经验自然主义、工具主义哲学阐述活动教学思想，皮亚杰从发生认识论角度论证“活动教学法”，前苏联教育家则以马克思主义哲学活动理论为指南阐发活动教学。第三，活动教学中的理性因素得到进一步强调。尽管众多的活动教学包含大量的参观、动手操作等实际感性活动，然而并不以此为目的，思维在活动中的作用、地位日益受到普遍的关注，并成为活动教学所着力追求的核心目标。第四，活动课程在现代的确立、完善，推动了活动教学的发展。活动教学成为实施活动课程的重要手段，同时学科课程教学开始吸收、借鉴活动教学的思想与方法，学科教学活动化，活动教学也成为学科课程实施的基本手段。现代活动教学具有下述特点：57（二）我国活动教学的历史发展1、春秋战国时期。孔子“多闻，择其善者而从之，多见而识之”；墨子把“知”分为闻知、说知、亲知三类。荀子：“不登高山，不知天之高也；不临深奚，不知地之厚也……”、“君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静”。2、汉唐时期。王充的“如无闻见，则无所获”、“事莫明于有效，论莫定于有证。”3、宋、元、明、清。宋代的理学教育、功利教育。明末清初，以黄宗羲、颜元为代表的实学教育思潮。4、近现代。陶行知的“教学做合一”（“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”、“在劳力上劳心”）。陈鹤琴倡导“活教育理论”，实施“在做上学、在做上教、在做上求进步”原则。（二）我国活动教学的历史发展58我国活动教育思想发展具有下述特点：第一，活动教教学思想内含在知行学说、学以致用的论述。自古至今关于知行学说、学以致用等观点的论述虽然没有系统地提出活动教学的理论，但是我国历来重践行、学以致用的思想都彰显着活动教学思想的朴素观点。第二，有关活动教学的思想在我国教育史上是一脉相承、绵绵不断。从春秋战国时期的诸子百家到汉唐的王充，以及随后的功利教育思潮和清初的实学教育思潮，再到近现代的各种教育改革思潮，都存在着一些活动教学思想，前后继承、不断发展。关于活动教育思想大多针对的是死读书、读死书。如功利教育思想针对理学“静读”（胡瑗、陈亮），实学教育思想针对心学的内省（颜元）。第三，关于活动教教学思想不仅仅体现在教学方法上重践行、重知行合一，而且也体现在对教学内容的改革上。我国历来都以儒家经典为教学内容，经世之学、考据之学势必造成教学或学习中忽视活动的结果，因而对教学内容的积极改革也无疑促进了教学方法上的革新。如宋朝的王安石对教育内容的改革和清朝末期龚自珍对经世之学的质疑都对活动教教学的发展起着重要的作用。我国活动教育思想发展具有下述特点：59三、活动教学的理论基础一、活动教学的知识论基础1、缄默知识理论。在波拉尼看来，科学知识内容、表述以及赖以存在的根据方面均具有不确定性。他确信“我们有知道远远超过我们能够告知的东西的力量”，而“科学的进步在每一个阶段都取决于难以界定的思维力量”2、皮亚杰发生学知识观。“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”他关于知识、认识起源于活动、动作的观点对于活动教学特别是幼小儿童活动教学具有重要意义。3、杜威经验主义知识观。那些“脱离深思熟虑的行动的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重的负担。”“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实”。三、活动教学的理论基础一、活动教学的知识论基础60二、活动教学的心理学基础列昂捷夫。内部活动起源于外部活动，“内部形式的活动起源于外部实践活动，并不与外部实践活动相分离，也不是在它之上形成的，而是同它保持着根本的并且是双方面的联系”，他分析了活动的共同结构及其对于意识形成、个性发展的意义。三、活动教学的教育学基础1、自我教育理论教育具有他控性与师授性，而自我教育具有更多的我控性与自授性。他主教育与自主教育统一在促进、引导学生主体发展的教育过程之中。2、主体教育理论杜威

“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命……这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”

二、活动教学的心理学基础61四、活动教学的实施问题一、活动教学的设计二、活动教学的实施

三、活动教学的评价

四、活动教学的实施问题一、活动教学的设计62一、活动教学的目标与内容设计1、活动教学的目标构成（1）情感目标，主要体现在学生对社会、对自然、对他人、对自己、对时间、对科学等方面应养成的诸种品质。（2）技能目标，活动教学强调以外部操作技能为主线的训练，以加强内、外技能的有机联系，促进内部技能的发展。同时强调训练的开放性、创造性、自主性和综合性。（3）认知目标，它以在问题解决中获得深刻的知识和发展高级智慧为目标2、活动教学内容的来源活动教学内容资源十分广泛，它取材于：课程与教材学生个体社会生活一、活动教学的目标与内容设计63二、活动教学的实施模式

技能操作教学模式情感发展教学模式问题解决教学模式二、活动教学的实施模式64（一）技能操作类教学模式1、实际操作活动教学的一般模式在技能操作类教学模式之中，包含以下活动模式：感知观察活动模式、实际操作活动模式、实验模拟活动模式、语言交际活动模式。（1）实际操作活动教学的一般模式示范→操作→反馈→操作→自动化→创新（2））实验模拟活动教学的一般模式说明→设计→实验→反馈→实验→报告（一）技能操作类教学模式65（二）情感发展类教学模式著名的有：卢扎洛夫的暗示教学、罗杰斯的“非指导性教学”。其它：小组研究模式、法理学模式、聚会模式、自信心训练模式、李吉林的情境教学模式，等等。该类活动教学模式包括：游戏表演活动模式、角色扮演活动模式、小组讨论活动模式、旅游观赏活动模式等。一般阶段为：创设情境→活动交流→小节内化（二）情感发展类教学模式66（三）问题解决