数学课堂让学生做主教师业务论坛

数学课堂，让学生做主！沙泉中学杨文尊敬的各位领导各位老师：大家上午好！今天，我很荣幸地站在这里和大家一起谈课改，一起交流，一起提高，虽然我所讲的可能有点班门弄斧，但我还是期待大家的聆听与指正。行走在课改的路上，几年来，我守护着我的学生，思考着我的课堂，一次次相信自己、一次次又否定自己、一次次又怀疑自己。在多次校级、县级、市级、省级大小型公开课的打磨中，见证了我在课改路上思考、探索、成长的印迹。于是，我找到了这个答案：《数学课堂，让学生做主！》但是怎样的课堂教学，才能达到“让学生做主”显然这样的课堂教学并不是一朝一夕就能成的！对此，我想把我的一些摸索过程，与同行们一起来探讨。一、尊重和赞赏在数学课堂教学中，我首先提示学生：如果你是一个敢于尝试的人，请你敢于想象，大胆尝试一切都是有可能的，不论成败，成了是喜悦，败了则再来。因此，我注意在教学中对于课堂上所遇的数学难题不是教师先入为主首先给学生讲解，而是给学生创造足够的空间去思考、去讨论、去发挥，对回答问题答错的学生给予鼓励和提示，对于新颖的探究方式给予大大的赞赏。有了尊重，学生就有了自信。常言道：万事开头难，良好的开端是成功的一半，而且，一个精彩而有趣的开始会吸引学生，激发学生的学习兴趣，增强他们探索未知的欲望，让数学课一开始就“动”起来。比如在教学升幂排列与降幂排列内容时，引导学生联系体育课的排队列的情景，于是我请几位同学到讲台上，询问平时的体育课是怎样排队的，让台上的同学们按平时的站法排好了之后，向全班同学提出：为什么这样排还有没有其它的排法让学生思考、讨论，通过思考与讨论，能使学生们从身边的实例中感受两种不同的有序性；再拿出一个简单的二次三项式，让学生去寻找合适的排列方式，通过思考与讨论，学生在充分活动后找出了几种不同的排列方法。这样从一开始就调动了学生的积极性，大家都争先恐后的说出自己的看法，自己发现如何把多项式进行升幂排列或降幂排列。再如在《三角形的内角和》中，先让同学们以三个人为一小组，画一画，剪下来再拼一拼，猜测得到三角形内角和为180°，在他们热情高涨时，我抛出本节课要研究的重点，“同学们，从刚才拼角的过程你能想出证明三角形内角和等于180°的办法吗”这样思维灵活的学生也就能找到挑战自己的机会，他们各抒己见，所有同学也就有了交流讨论的话题。在适当的时候巧设问题，能让学生主动思考、认真观察、积极讨论。观察是灵感的母亲，只有多动脑多观察，才会有更多的发现与收获。这比直接给出标准答案好得多，而且课堂气氛相当活跃，同学们也觉得自己解决的问题，既有成就感，又印象深刻；而且当学生回答正确时，及时给予赞许。有了赞赏，学生就会更加积极主动，课堂教学效果也随之越来越好。通过这种方式的教学活动，学生的自尊心和自信心被激发和调动，让学生明白他们的力量是多么的强大，逐步让学生敢于接受难题，愿意面对难题。同时我还经常把爱动脑爱思考的一些数学家介绍给大家。比如：欧几里得通过动脑解决生活中的问题，创造了欧几里得几何；陈景润通过不断地思考登上了数学之巅。我坚守在教学中把课堂的主动权交给学生，让学生在数学学习的过程中懂得超越自已。二、引导学生关注生活中的数学现代著名教育家陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的生活教育，是培养有行为能力、思想能力、创新能力的人。”在教学活动中，我经常引导学生关注生活和关注实践活动，从活动中掌握真知、培养情感、发展能力。比如在讲“两条直线平行”这一问题时，我就引导学生例举生活中相关的事例，有的同学说火车的铁轨、有的同学说教室的门框不相邻的两条边沿所在的两条直线、课桌不相邻的两条边沿所在的两条直线……在课堂教学中，让学生例举与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有一种特别的亲和力，它能够拉近学生与数学的距离。其实仔细分析这些生活中的事例都不满足两直线平行的真正含义，生活中永不相交的两条直线是不存在的，这只不过是一种比较理想的状态。当然，数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼。对此在教学中就给学生交待清楚，并告诉他们：数学高于生活、概括生活、具有高度的抽象性，它的精妙和完美也在于它能把生活中理想的事物剖析透彻。从生活中引出数学，在学习中联系生活，将来还要让数学为生活服务。三、课堂中鼓励学生提问，激发学生的强烈的探索动机，活跃课堂气氛作为教师，我们都知道，思维的发展过程是从发现问题开始，回答问题次之。古今中外有成就的学者，都非常重视“问题”的意义。如古代名人郑板桥说过：“学问二字，需要拆开来看，学是学，问是问，有学无问，虽读万卷书，只是一条钝汉耳。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“我没有什么才能，只不过喜欢寻根到底的追究问题罢了。”所以学生对数学问题的发现，可以说，是数学创新教育的前提，在数学教学过程中，学生应成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，应享有这种思维活动的权利和机会。比如，我在在处理习题“两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最多有多少个交点四条直线呢你能发现什么规律吗”时，我首先引导学生小组为单位先多画几个图形，具体数一数，在反复实践的基础上，去思考，去讨论，去总结出规律。对于在讨论过程中出现的一些错的结论，我也并不急于指出错的结论错在何处，而是引导他们回顾画图过程，分析其相关意义，鼓励他们提出有关问题，然后讨论错的结论错在何处，最后再加以纠正。通过这样的活动，激发了学生的强烈的探索动机，也活跃了课堂的气氛。四、精彩的反思教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。所以，在学生每学会一个内容、一个知识后，我都要及时组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，对自己的学习过程进行反思，总结出个人行之有效的学习方法，适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。数学象一杯美酒，是需要回味的。倡导学生对课堂知识进行反思，只有做到仔细品尝、反复推敲，才能体会数学中的精彩。五、评价的过程，让学生敢言我的数学课堂学习过程的评价，学生可以评价自己，也可以评价同学，更可以评价老师。有一次试卷讲评课，我做的答案和他们不一致，上课时我按我的答案分析讲解，结果我错了，有个学生就说：“虽然老师这节课用一个错误答案耽误了我们几分钟时间，但我们还是收获了知识，我同样觉得很好。”也有同学说，“给老师列为第七组，扣一分！”我说：“好吧！”愉快中结束了这堂课。让学生有动手实践的空间，体验学习数学的快乐；让学生有大胆说话的时间，体验展示自我的愉悦；抓住关键点提问，学生就有讨论的热情和激情；抓住难点提问，学生能找到挑战自己的机会；评价主体多元化，培养学生敢言、直言的性情，同时也制造了愉快的氛围。这就是我理解的《数学课堂让学生做主！》最