神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件

神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿第33章神经系统对内脏活动、本能行为和情绪的控制一、自主神经系统（一）交感神经和副交感神经的结构特征义务教育阶段的化学课程以提高学生科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，在使学生学到一定化学基础知识和基本技能的同时，重视学生情感、态度的培养.教育部新颁布的2011版《初中化学课程标准》中明确指出，通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度、价值观”三方面得到发展.结合教育现状，在重视知识与技能的传授时，有必要突出学生学习的过程，强化情感态度与价值观的教育.本文就初中化学教学中学生情感态度的培养谈几点想法.情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程；态度是带有情感成分的行为倾向.在教学中培养学生情感态度有利于他们形成良好的科学素养及思想道德品质.初中化学教学中，学生情感态度的培养，应注重以下几方面内容.一、通过教学，增强学生热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会进步学习化学的志向列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情.”爱国主义历来就是民族团结的凝聚力，是强国富民的发动机.在世界经济日益全球化，国家间竞争日益加剧的今天，爱国主义更成为各国人民奋发图强的内驱力.我们应认真研读中学化学教材，挖掘教材中的素材，对学生进行爱国主义教育.现行九年级化学教科书中，可进行爱国主义教育的素材比比皆是.首先，结合各章节，介绍我国历史上有关化学的发明和创造，使学生深刻认识我国是世界上文化发达最早的国家之一.就学生熟知的四大发明中的造纸、火药，如：讲造纸术，介绍早在公元前二世纪我国汉代劳动人民已会造纸，并且造纸术是在公元八世纪由我国经中东传入阿拉伯，十二世纪才传人欧洲.再如，讲钢铁冶炼时，介绍我国早在公元前六世纪就发明了生铁的冶炼技术，公元前四世纪发明了可锻铸铁.1974年在河南渑池出土的汉魏铁器中，还有具有球状石墨组织的铁斧.这些发现，充分体现出了中华民族的勤劳、智慧，学生的敬佩之情溢于言表.其次，结合教材，介绍科学家们的感人事迹及爱国情怀，激励学生努力奋进，为中华之崛起而奋发向上，激发他们的爱国热情.说到这，不能不介绍我国近代化学的先驱者――侯德榜先生，他早年留学美国，学成之际，毅然回国，面对国外资本家对制碱技术的封锁，他没有退缩，抱着“外国人能办到的，中国人也能办到”的执著信念，发明了著名的“侯氏制碱法”，此举不仅打破了外国技术垄断，并在工艺、设备上结合国情作了重大改革，为振兴我国的制碱工业立下了不朽的功绩.他的光辉事迹将会让学生的心灵受到碰撞，撞击出爱国的火花，他的事迹也深深感染着我们，让我们为祖国有这样的伟人而骄傲，从而树立为祖国富强而学习化学的远大志向.二、通过教学，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣教学活动中，学生是学习的主体，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己兴趣的事件、形象和读物，而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因.在化学教学中，有很多可引发学生好奇心和探究欲的内容或方法，以此来激发和发展学生的学习兴趣.初中化学是学生学习化学的入门课，学生都是在期待和好奇中来结识他(她)的启蒙化学老师，来揭开化学的神秘面纱.我在开课时，借助第一节的内容“喷雾写字”，魔术般地向学生介绍自己的姓名，小小的一个实验及现象，却引发了学生的好奇心，激发了学生学习化学的兴趣.化学来源于生活，又服务于生活.在教学中利用生活、社会热点问题，设计教学环境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣.在燃烧的引课中，利用与燃烧有关的图片或影音文件，如：出示石油、煤、天然气等照片，出示利用氢燃料发射火箭升空影片，展示以氢能源为燃料的环保汽车等，不仅让学生从视觉上感知了化学的美，而且更进一步让学生由于好奇而引发对化学的热爱，对生活的热爱，激发其学习化学的欲望.社会热点问题往往是家喻户晓，路人皆知的，以重大新闻线索为背景，创设教学情景，也能增强学生的探究欲.在讲中和反应探究时，不妨以《西安晚报》登载的新闻材料“液态NaOH泄漏”为背景，让学生运用所学知识去解决实际问题，最后告知采取措施，让学生从探究中获取成功的体验，体会成功的喜悦，增强探究的欲望.三、通过教学，让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注和化学有关的社会问题，初步形成他们主动参与社会决策的意识，增强使命感和紧迫感初中化学教材中，涉及到了与生命现象密切相关的水和空气，在介绍两者相关知识过程中，关注水资源紧缺、水污染问题、空气污染问题，让学生查阅相关资料，进行探讨与交流，交流中视实际情况可补充“Hg中毒引发的水俣病”，“镉中毒引发的痛痛病”等典型重金属中毒事例，让学生对回收废旧电池有新的认识；可组织讨论臭氧层破坏给全球带来的灾难，从而使学生树立将来怎样更好为社会服务的意识，增强使命感.通过介绍我国水资源紧缺的实际情况，引导学生从我做起，珍惜、节约每一滴水，并能向周围人们宣传节约用水的常识，防止水污染的具体措施，增强他们的社会责任感.记得讲合成纤维时，告诉学生你身上漂亮的衣服其原料就是黑糊糊的石油时，孩子们惊讶不已，表现出了对化学合成成就的极大赞赏，感叹之情由衷而发.借此机会，追述人类服装面料的发展：从原始的树叶到棉、麻、丝、绸，到现在的化学合成纤维，再现人类文明的进程，让学生进一步感受化学带给我们的不仅仅是材料的变化，更是社会文明的发展和时代的进步.四、通过教学，发展学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神与科学态度化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验不仅可以培养学生观察能力，加深对所学知识的理解，还可以培养学生的实验能力，培养实事求是的科学态度和创新精神.首先，我们在实验教学中，应从“教师做，学生看”中解放出来.学生亲自做实验比由教师演示实验表现的更积极、体会更多、理解更深刻，更有益于思考问题.因此，在条件许可时，尽可能多采用学生随堂实验的教学方式，发展学生间的合作精神，培养其认真思考的习惯.知识来源于已有经验，而在课堂上探索相关知识的过程即实验探究，是培养学生综合能力的极佳手段.在进行探究性实验时，首先给出课题，根据老师的要求，通过猜想与假设制定出实验方案，据方案进行实验，对产生的结果――记录，实验结束，进行讨论与交流，从而得出实验结论.如：在进行质量定律教学时，通过蜡烛燃烧后越变越短，甚至消失，提出问题：化学变化前后物质的总质量是否发生改变?依此提出假设：变大、变小、不变.在化学科学中，假设需要用实验来收集证据验证，从而引导学生设计实验方案，包括仪器的选择、实验步骤的制定，在此基础上，让学生进行探究活动，将实验现象如实记录，分析、讨论，得出结论.学生通过思考设计实验，通过动手完成实验，此过程中，使个人的理解和认识更加丰富，培养了学生观察与思考的能力，发展了实验探究能力，也有利于创新与科学态度的培养.还有像化学史的教学，化学科学技术的介绍，以及实验习题的教学，都是对学生进行科学态度与科学方法训练的有效内容.总之，在初中化学教学中，可以选择适当内容与方法，对学生进行情感态度的培养.情感态度的培养，不但有利于学生在知识与技能，过程与方法方面的发展，也有利于他们的情感向着积极的方面发展，也有利于他们逐步形成科学的世界观，形成正确的人生态度，有利于他们形成良好的科学素养，形成良好的思想道德品质.?一、探究性学习在体育教学中的可操作性探究性学习，可以理解为在探索研究中学习。“完整的探究性习包括：提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个基本阶段”。美国《国家科学教育标准》。体育教学的特点是以肢体语言教学和学生身体锻炼为主，与其他学科最大的不同之处，就是在教学过程中存有一定的身体伤害因素。体育教学中的探究性学习，必须在教师的引导下进行，如果机械的套用、效仿其他学科探究性学习的方式方法(学生发现问题，选择解决问题方法等)是不现实的，甚至是危险的。如果将探究性学习的过程，设计为适合体育教学的特点比如：明确目标一模仿体验一思考体验一交流一反馈，并最大限度发挥学生主动学习的潜力，来弥补因“特殊因素”造成“探究性”在体育教学中的不足，探究性学习在体育教学中必定能显示出它的实用性。二、接受式与探究式学习方法在体育教学中的关系“基础教育课程改革的目标之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。(《体育与健康课程标准》序言)。提倡探究性学习方式，是对教育教学整体而言，但由于体育教材的特殊性，造成了探究性学习在体育教学中的局限性，或者说探究性学习不是体育教学唯一有效的学习方法，比如：技术性较强、动作难度大、危险性大的教材(单杠、双杠、山羊、跳箱、跨栏、跳高等)，和简单易学的教材(广播操、准备操、游戏等)，都无需体验“有价值弯路”，不适宜进行探究性学习。与之相反的是接受式学习：讲解一示范一模仿一练习更适于这些教材，但应该说明，接式受学习必须彻底改变只重知识灌输的片面性，才能成为体育教育中一种有效地学习方法。在教学中，任何学习方法的选择与运用，都应该适应教学内容的需要，才能发挥其真正作用，取得最佳的学习效果。从理论上分析，接受式学习和探究性学习在体育教学中并不矛盾，接受式学习是学习前期的铺垫，探究性学习方式是学习主流，接受式学习是对探究性学习的补充。提倡探究性学习主要目就是培养学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，而接受式学习正是“我要学”基础。三、体育教学中，探究性学习更应注重“探究”的过程“体育与健康课程是一门以身体锻炼为手段，以增进中、小学生健康为主要目地的必修课程”。(《体育与健康课程标准》体育课程的性质)。体育教学内容的安排、教学目地的制定、教法、学法的应用，都应以学生锻炼身体、增进健康为主，由于体育教学得的特殊性，探究性学习在体育教学中更应注重“探究”过程，因为学生探究、体验的过程正是身体锻炼的过程，比如：在进行快速跑教学时，教师可组织学生探究“每种辅助练习方法(小步跑、高台腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，学生带着“问题”经过反复的练习(体验)――探讨――再练习(体验)，最后进行交流体会。仔细分析，本课探究、体验的过程更重于结果，因为探究与体验过程正是学生积极、主动练习的过程，最终达到了学生锻炼身体目地。探究性学习是一种科学学习方式，也是获取知识、技能的过程，如果将探究性学习形式化，为了“探究性学习”而“探究学习”，就会失去探究性学习在体育教学中的实际意义。四、体育教学中，运用探究性学习的方略关于探究性学习，国外专家提出很多模式，萨其曼的“探究训练模式”，施瓦布的“生物科学探究模式”，以及美国《国家科学教育标准》所释探究性学习“五步骤”……等。在我国，各学科教学也在探索和尝试适合本学科的探究性学习方式方法，由于探究性学习方式在体育教学中的“局限性”，当前还没有一个具体的、能适应体育教学特点的统一的探究性学习模式，体育教师必须根据实际教学内容需要“量体裁衣”设计、制定每个单元或每个课时探究性学习的策略，真正体现探究性学习在体育教学中的实效性。1、体育理论课程教学(室内)，可借鉴其他学科的探究性学习方法如：介绍讲解人体运动系统时，可以提前设计问题情境、参考人体运动系统的相关资料、思考与探讨、师生交流结果，而学生在整个教学过程，享受探究性学习的兴趣同时，掌握和了解人体运体系统的基本知识。2、一般教材(室外)，组织探究性学习时，应创设问题情境，如：在练习立定跳远时，提示学生想象青蛙跳跃、蹬水的动作，并且以体验(练习)为主，体验是“探究”的主要内容，体验是解决问题的重要手段之一。3、“过难”或“过险”的教材教学时，应启发、引导学生多“疑”多问，因为“学起于思，思源于疑”，并及时进行信息反馈，虽然学生不能自主尝试、创新、更改练习计划和练习方法，但善于提问也是脑思维一种探究活动，师生之间答疑问题的过程就是探究性学习中的一个重要环节。4、“简单易学”教材(广播操、队列、游戏等)教学时尽量不组织“探究”，避免走“无价值弯路”使学习复杂化而耽误学习进度。在体育教学领域，探究性学习并非是唯一学习方式，但更不是探究性学习的“禁地”，只有真正认识到探究性学习的深远意义，深刻理解探究性学习方法的内涵，才能在实际教学中体会或收获到探究性学习的丰硕成果。神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿神经统对内脏1神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件2神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件3神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件4神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件52.紧张性支配:有持续冲动传出。紧张性来源于中枢，因中枢不断接受外周信号传入。3.自主神经的作用与效应器的功能状态有关：

刺激交感神经抑制未孕子宫，兴奋怀孕子宫4.对整体生理功能调节的意义：交感神经：应急、应激时兴奋，波及范围大，可有不同的整合形式副交感神经：修身养息（保护肌体、休整恢复、

促进消化、积蓄能量、加强排泄、生殖）2.紧张性支配:有持续冲动传出。紧张性来源于中枢，因中枢6神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件7神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件8UpperThoracicSympatheticNervesintheCardiacAutonomicNervesinDogUpperThoracicSympatheticNer9

二、内脏活动的中枢调节（一）脊髓对内脏活动的调节脊髓是内脏反射活动的初级中枢（如脊休克恢复期）高位截瘫后，一些内脏反射活动可逐渐恢复截瘫病人较易发生体位性低血压脊髓本身完成的内脏反射往往不完美（如排尿不完全，不受意识控制等）

胸腰段脊髓侧角发出交感神经二、内脏活动的中枢调节10（二）低位脑干对内脏活动的调节延髓发出迷走神经大部分胸腹腔内脏器官延髓----生命中枢（呼吸中枢、心血管中枢）脑干网状结构存在与内脏活动有关的神经元中脑----对光反射中枢（二）低位脑干对内脏活动的调节11（三）下丘脑对内脏活动的调节下丘脑分区：

前区：视前核、视上核、室旁核、下丘脑前核内侧区：腹内侧核、背内侧核、结节核、灰白结节、弓状核、结节乳头核外侧区：下丘脑外侧核后区：下丘脑后核、乳头体核（三）下丘脑对内脏活动的调节12（三）下丘脑对内脏活动的调节下丘脑是较高级内脏活动中枢：调节体温、营养摄取、水平衡、内分泌、情绪反应、生物节律等。

下丘脑与边缘前脑、脑干网状结构有密切联系：共同调节内脏活动。（三）下丘脑对内脏活动的调节131.体温调节

体温调节中枢位于下丘脑的实验证据：于间脑（丘脑和丘脑下部）以上水平切除大脑皮层，体温可维持相对恒定。但如在下丘脑以下部位横切脑干，动物则不能体温相对恒定。

调定点：视前区-下丘脑前部（温度敏感神经元）：36.8C低于36.8C则发动产热活动，高于36.8C则发动散热活动

致热源可改变调定点的值：如细菌的某些毒素1.体温调节142.水平衡调节

摄水中枢：下丘脑外侧区（与摄食中枢靠近），血液渗透压升高刺激该部位可引起渴觉（？）。破坏后导致拒食和拒饮水。

视上核、室旁核：抗利尿激素渗透压感受器：下丘脑前部，调节抗利尿激素分泌。2.水平衡调节153.对腺垂体激素分泌的调节

下丘脑-垂体-效应腺轴

下丘脑调节肽：9种以上，经垂体门脉到达垂体监察细胞：下丘脑的某些神经元能感受血液中某些激素浓度的变化，从而反馈调节下丘脑调节肽的分泌。3.对腺垂体激素分泌的调节164.生物节律控制（另述）（四）大脑皮层对内脏活动的调节1.新皮层：刺激不同部位可引起不同的内脏反应。2.边缘叶：包括大脑半球内侧面皮层与脑干连接部、胼胝体旁的环周结构.4.生物节律控制（另述）17边缘叶： 古皮层：最内圈，包括海马、穹隆等 旧皮层：较内层，包括扣带回、海马回等边缘系统：边缘叶+岛叶、颞极、眶回、梨状区、杏仁核、隔区、下丘脑、丘脑前核边缘前脑：边缘系统除去中脑中央灰质、背盖等 主要功能：嗅觉、摄食行为、性行为、情绪反应、学习记忆、内脏活动边缘叶： 古皮层：最内圈，包括海马、穹隆等18

三、本能行为和情绪反应的神经调节本能行为（instinctualbehavior)：摄食行为、性行为情绪反应（emotionalreaction)：心理活动伴有的生理反应。人类的本能行为受社会和后天影响较大。三、本能行为和情绪反应的神经调节19（一）本能行为的调节

摄食中枢（feedingcenter)：下丘脑外侧区

饱中枢（satietycenter)：下丘脑腹内侧核

与性行为有关的中枢： 边缘系统 下丘脑：内侧视前区（兴奋） 杏仁核、梨状区（抑制） 其它（一）本能行为的调节20（二）情绪反应的调节恐惧（fear)和发怒(rage)恐惧的表现：出汗、瞳孔散大、蜷缩、左右探头寻机逃跑发怒的表现：攻击行为，竖毛、瞳孔散大、咬与抓 恐惧和发怒的情绪反应是一种本能的防御反应（defensereaction),或称格斗-逃避反应（fight-flightreaction)。假怒（shamrage）：间脑水平以上切除大脑的猫受到微弱刺激后表现的张牙舞爪的摸样。（二）情绪反应的调节21

防御反应区：下丘脑近中线的腹内侧区其它与防御反应有关的区域： 中脑中央灰质背侧部（刺激引起防御反应） 杏仁核（刺激不同部位有不同反应）性激素与防御反应：雄激素可强化攻击行为防御反应区：下丘脑近中线的腹内侧区222.行为的激发

自我刺激（self-stimulation)：脑的某些部位（如大鼠脑内近中线、从前脑皮层通过下丘脑到中脑背盖的一条束状脑组织）受到刺激后能感受到愉快舒服的感觉，在这些部位埋藏电极并设有方便的刺激开关（如踏板），可主动进行电刺激。但刺激另一些部位（如下丘脑后外侧、中脑背侧、内嗅皮层等）可明显抑制自我刺激。2.行为的激发23

奖赏系统（rewardsystem)或趋向系统（approachsystem)：指引起自我刺激的脑区，可导致愉快、舒服感，与腹侧被盖区到腹隔核的多巴胺通路有关。

惩罚系统（punishmentsystem)或回避系统（avoidancesystem)：引起不舒服感及回避反应，与下丘脑后部的外侧部分、中脑的背侧、内嗅皮层等有关。奖赏系统（rewardsystem)或趋向系统（appr24

动机（motivation):

与奖赏和惩罚系统有关。

奖赏系统受刺激 惩罚系统受抑制

激发某种行为动机（motivation):与奖赏和惩罚系统有关。25

四、神经、内分泌和免疫功能的关系（一）神经系统与内分泌系统的关系有些神经元是内分泌细胞内分泌细胞受神经支配激素对神经细胞的作用四、神经、内分泌和免疫功能的关系26（二）神经系统与免疫系统的关系神经递质可作用于免疫细胞：如NE抑制免疫反应；脑啡肽增强免疫免疫系统可改变神经系统的活动如IL-1可刺激下丘脑某些神经细胞释放CRH等（二）神经系统与免疫系统的关系27（三）内分泌系统与免疫系统的关系激素可增强或抑制免疫系统：如类固醇激素抑制免疫反应免疫细胞有内分泌功能：分泌免疫因子和其它因子（三）内分泌系统与免疫系统的关系28第34章脑电活动、睡眠与觉醒和脑的高级功能

一、皮层诱发电位特征：1.主反应：先正后负（向下为正，向上为负）2.后发放：为一系列正向的电位波动用途：1.皮层代表区定位2.临床应用：体感诱发电位听觉诱发电位视觉诱发电位第34章脑电活动、睡眠与觉醒和脑的高级功能29神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件30皮层表面顶树突大锥体细胞V皮层表面V31二、脑电图（一）脑电图的波形

波：8-13次/秒，20-100V，清醒、安静、闭眼

波：14-30次/秒，5-20V，新皮层处于紧张活动时出现

波：4-7次/秒，100-150V，波重叠在波上，困倦

波：0.5-3次/秒，20-200V，睡眠、极度疲劳、麻醉癫痫时的脑电图：高频、高幅皮层占位性病变：高频、高幅二、脑电图32神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件33神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件34（二）脑电波形成的机制皮层表面的电位变化是由EPSP变化形成的大量神经元的EPSP同步化锥体细胞的顶树突的同步化EPSP可在皮层表面形成强大电场皮层神经元的同步活动依赖丘脑，丘脑非特异性投射系统的同步活动，促进了皮层电活动的同步化。低频----同步化慢波；高频----去同步化快波（二）脑电波形成的机制35神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件36三、觉醒与睡眠的维持（一）觉醒状态的产生机制脑干网状结构上行激动系统维持觉醒

脑电觉醒-----Ach(脑干网状结构)，NE(蓝斑）

行为觉醒-----多巴胺（中脑黑质）三、觉醒与睡眠的维持37神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件38（二）睡眠的时相1.慢波睡眠（slowwavesleep,SWS)脑电波呈同步化慢波感觉功能减退骨骼肌反射活动及肌紧张减弱自主神经功能改变：大多数内脏活动减弱，发汗增多生长素分泌增多，有利于促进生长、促进体力恢复（二）睡眠的时相392.快波睡眠（fastwavesleep,SWS)异相睡眠（paradoxicalsleep,PS)快动眼睡眠（rapideyemovementsleep,REM）脑电波呈去同步化快波各种感觉功能进一步减退，唤醒阈增高骨骼肌几乎完全松弛阵发性眼球快速运动，部分肢体抽动在人类还伴有血压升高、心率加快，呼吸加快，疾病夜间发作生长素分泌比慢波睡眠减少做梦促进脑内蛋白质合成、突触联系、学习记忆、脑发育剥夺异相睡眠可导致情绪激动等心理异常2.快波睡眠（fastwavesleep,SWS)40睡眠时相的交替入睡慢波睡眠（80-120min)快波睡眠（20-30min)（一夜转换4-5次）睡眠时相的交替41（三）睡眠发生机制

主动过程（不是被动抑制）上行抑制系统（ascendinginhibitorysystem)：脑干尾端引起睡眠和脑电波同步化拮抗网状结构上行激动系统慢波睡眠：5-HT（脑干）快波睡眠：5-HT，NE（三）睡眠发生机制42谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基43神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿第33章神经系统对内脏活动、本能行为和情绪的控制一、自主神经系统（一）交感神经和副交感神经的结构特征义务教育阶段的化学课程以提高学生科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，在使学生学到一定化学基础知识和基本技能的同时，重视学生情感、态度的培养.教育部新颁布的2011版《初中化学课程标准》中明确指出，通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度、价值观”三方面得到发展.结合教育现状，在重视知识与技能的传授时，有必要突出学生学习的过程，强化情感态度与价值观的教育.本文就初中化学教学中学生情感态度的培养谈几点想法.情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程；态度是带有情感成分的行为倾向.在教学中培养学生情感态度有利于他们形成良好的科学素养及思想道德品质.初中化学教学中，学生情感态度的培养，应注重以下几方面内容.一、通过教学，增强学生热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会进步学习化学的志向列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情.”爱国主义历来就是民族团结的凝聚力，是强国富民的发动机.在世界经济日益全球化，国家间竞争日益加剧的今天，爱国主义更成为各国人民奋发图强的内驱力.我们应认真研读中学化学教材，挖掘教材中的素材，对学生进行爱国主义教育.现行九年级化学教科书中，可进行爱国主义教育的素材比比皆是.首先，结合各章节，介绍我国历史上有关化学的发明和创造，使学生深刻认识我国是世界上文化发达最早的国家之一.就学生熟知的四大发明中的造纸、火药，如：讲造纸术，介绍早在公元前二世纪我国汉代劳动人民已会造纸，并且造纸术是在公元八世纪由我国经中东传入阿拉伯，十二世纪才传人欧洲.再如，讲钢铁冶炼时，介绍我国早在公元前六世纪就发明了生铁的冶炼技术，公元前四世纪发明了可锻铸铁.1974年在河南渑池出土的汉魏铁器中，还有具有球状石墨组织的铁斧.这些发现，充分体现出了中华民族的勤劳、智慧，学生的敬佩之情溢于言表.其次，结合教材，介绍科学家们的感人事迹及爱国情怀，激励学生努力奋进，为中华之崛起而奋发向上，激发他们的爱国热情.说到这，不能不介绍我国近代化学的先驱者――侯德榜先生，他早年留学美国，学成之际，毅然回国，面对国外资本家对制碱技术的封锁，他没有退缩，抱着“外国人能办到的，中国人也能办到”的执著信念，发明了著名的“侯氏制碱法”，此举不仅打破了外国技术垄断，并在工艺、设备上结合国情作了重大改革，为振兴我国的制碱工业立下了不朽的功绩.他的光辉事迹将会让学生的心灵受到碰撞，撞击出爱国的火花，他的事迹也深深感染着我们，让我们为祖国有这样的伟人而骄傲，从而树立为祖国富强而学习化学的远大志向.二、通过教学，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣教学活动中，学生是学习的主体，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己兴趣的事件、形象和读物，而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因.在化学教学中，有很多可引发学生好奇心和探究欲的内容或方法，以此来激发和发展学生的学习兴趣.初中化学是学生学习化学的入门课，学生都是在期待和好奇中来结识他(她)的启蒙化学老师，来揭开化学的神秘面纱.我在开课时，借助第一节的内容“喷雾写字”，魔术般地向学生介绍自己的姓名，小小的一个实验及现象，却引发了学生的好奇心，激发了学生学习化学的兴趣.化学来源于生活，又服务于生活.在教学中利用生活、社会热点问题，设计教学环境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣.在燃烧的引课中，利用与燃烧有关的图片或影音文件，如：出示石油、煤、天然气等照片，出示利用氢燃料发射火箭升空影片，展示以氢能源为燃料的环保汽车等，不仅让学生从视觉上感知了化学的美，而且更进一步让学生由于好奇而引发对化学的热爱，对生活的热爱，激发其学习化学的欲望.社会热点问题往往是家喻户晓，路人皆知的，以重大新闻线索为背景，创设教学情景，也能增强学生的探究欲.在讲中和反应探究时，不妨以《西安晚报》登载的新闻材料“液态NaOH泄漏”为背景，让学生运用所学知识去解决实际问题，最后告知采取措施，让学生从探究中获取成功的体验，体会成功的喜悦，增强探究的欲望.三、通过教学，让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注和化学有关的社会问题，初步形成他们主动参与社会决策的意识，增强使命感和紧迫感初中化学教材中，涉及到了与生命现象密切相关的水和空气，在介绍两者相关知识过程中，关注水资源紧缺、水污染问题、空气污染问题，让学生查阅相关资料，进行探讨与交流，交流中视实际情况可补充“Hg中毒引发的水俣病”，“镉中毒引发的痛痛病”等典型重金属中毒事例，让学生对回收废旧电池有新的认识；可组织讨论臭氧层破坏给全球带来的灾难，从而使学生树立将来怎样更好为社会服务的意识，增强使命感.通过介绍我国水资源紧缺的实际情况，引导学生从我做起，珍惜、节约每一滴水，并能向周围人们宣传节约用水的常识，防止水污染的具体措施，增强他们的社会责任感.记得讲合成纤维时，告诉学生你身上漂亮的衣服其原料就是黑糊糊的石油时，孩子们惊讶不已，表现出了对化学合成成就的极大赞赏，感叹之情由衷而发.借此机会，追述人类服装面料的发展：从原始的树叶到棉、麻、丝、绸，到现在的化学合成纤维，再现人类文明的进程，让学生进一步感受化学带给我们的不仅仅是材料的变化，更是社会文明的发展和时代的进步.四、通过教学，发展学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神与科学态度化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验不仅可以培养学生观察能力，加深对所学知识的理解，还可以培养学生的实验能力，培养实事求是的科学态度和创新精神.首先，我们在实验教学中，应从“教师做，学生看”中解放出来.学生亲自做实验比由教师演示实验表现的更积极、体会更多、理解更深刻，更有益于思考问题.因此，在条件许可时，尽可能多采用学生随堂实验的教学方式，发展学生间的合作精神，培养其认真思考的习惯.知识来源于已有经验，而在课堂上探索相关知识的过程即实验探究，是培养学生综合能力的极佳手段.在进行探究性实验时，首先给出课题，根据老师的要求，通过猜想与假设制定出实验方案，据方案进行实验，对产生的结果――记录，实验结束，进行讨论与交流，从而得出实验结论.如：在进行质量定律教学时，通过蜡烛燃烧后越变越短，甚至消失，提出问题：化学变化前后物质的总质量是否发生改变?依此提出假设：变大、变小、不变.在化学科学中，假设需要用实验来收集证据验证，从而引导学生设计实验方案，包括仪器的选择、实验步骤的制定，在此基础上，让学生进行探究活动，将实验现象如实记录，分析、讨论，得出结论.学生通过思考设计实验，通过动手完成实验，此过程中，使个人的理解和认识更加丰富，培养了学生观察与思考的能力，发展了实验探究能力，也有利于创新与科学态度的培养.还有像化学史的教学，化学科学技术的介绍，以及实验习题的教学，都是对学生进行科学态度与科学方法训练的有效内容.总之，在初中化学教学中，可以选择适当内容与方法，对学生进行情感态度的培养.情感态度的培养，不但有利于学生在知识与技能，过程与方法方面的发展，也有利于他们的情感向着积极的方面发展，也有利于他们逐步形成科学的世界观，形成正确的人生态度，有利于他们形成良好的科学素养，形成良好的思想道德品质.?一、探究性学习在体育教学中的可操作性探究性学习，可以理解为在探索研究中学习。“完整的探究性习包括：提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个基本阶段”。美国《国家科学教育标准》。体育教学的特点是以肢体语言教学和学生身体锻炼为主，与其他学科最大的不同之处，就是在教学过程中存有一定的身体伤害因素。体育教学中的探究性学习，必须在教师的引导下进行，如果机械的套用、效仿其他学科探究性学习的方式方法(学生发现问题，选择解决问题方法等)是不现实的，甚至是危险的。如果将探究性学习的过程，设计为适合体育教学的特点比如：明确目标一模仿体验一思考体验一交流一反馈，并最大限度发挥学生主动学习的潜力，来弥补因“特殊因素”造成“探究性”在体育教学中的不足，探究性学习在体育教学中必定能显示出它的实用性。二、接受式与探究式学习方法在体育教学中的关系“基础教育课程改革的目标之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。(《体育与健康课程标准》序言)。提倡探究性学习方式，是对教育教学整体而言，但由于体育教材的特殊性，造成了探究性学习在体育教学中的局限性，或者说探究性学习不是体育教学唯一有效的学习方法，比如：技术性较强、动作难度大、危险性大的教材(单杠、双杠、山羊、跳箱、跨栏、跳高等)，和简单易学的教材(广播操、准备操、游戏等)，都无需体验“有价值弯路”，不适宜进行探究性学习。与之相反的是接受式学习：讲解一示范一模仿一练习更适于这些教材，但应该说明，接式受学习必须彻底改变只重知识灌输的片面性，才能成为体育教育中一种有效地学习方法。在教学中，任何学习方法的选择与运用，都应该适应教学内容的需要，才能发挥其真正作用，取得最佳的学习效果。从理论上分析，接受式学习和探究性学习在体育教学中并不矛盾，接受式学习是学习前期的铺垫，探究性学习方式是学习主流，接受式学习是对探究性学习的补充。提倡探究性学习主要目就是培养学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，而接受式学习正是“我要学”基础。三、体育教学中，探究性学习更应注重“探究”的过程“体育与健康课程是一门以身体锻炼为手段，以增进中、小学生健康为主要目地的必修课程”。(《体育与健康课程标准》体育课程的性质)。体育教学内容的安排、教学目地的制定、教法、学法的应用，都应以学生锻炼身体、增进健康为主，由于体育教学得的特殊性，探究性学习在体育教学中更应注重“探究”过程，因为学生探究、体验的过程正是身体锻炼的过程，比如：在进行快速跑教学时，教师可组织学生探究“每种辅助练习方法(小步跑、高台腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，学生带着“问题”经过反复的练习(体验)――探讨――再练习(体验)，最后进行交流体会。仔细分析，本课探究、体验的过程更重于结果，因为探究与体验过程正是学生积极、主动练习的过程，最终达到了学生锻炼身体目地。探究性学习是一种科学学习方式，也是获取知识、技能的过程，如果将探究性学习形式化，为了“探究性学习”而“探究学习”，就会失去探究性学习在体育教学中的实际意义。四、体育教学中，运用探究性学习的方略关于探究性学习，国外专家提出很多模式，萨其曼的“探究训练模式”，施瓦布的“生物科学探究模式”，以及美国《国家科学教育标准》所释探究性学习“五步骤”……等。在我国，各学科教学也在探索和尝试适合本学科的探究性学习方式方法，由于探究性学习方式在体育教学中的“局限性”，当前还没有一个具体的、能适应体育教学特点的统一的探究性学习模式，体育教师必须根据实际教学内容需要“量体裁衣”设计、制定每个单元或每个课时探究性学习的策略，真正体现探究性学习在体育教学中的实效性。1、体育理论课程教学(室内)，可借鉴其他学科的探究性学习方法如：介绍讲解人体运动系统时，可以提前设计问题情境、参考人体运动系统的相关资料、思考与探讨、师生交流结果，而学生在整个教学过程，享受探究性学习的兴趣同时，掌握和了解人体运体系统的基本知识。2、一般教材(室外)，组织探究性学习时，应创设问题情境，如：在练习立定跳远时，提示学生想象青蛙跳跃、蹬水的动作，并且以体验(练习)为主，体验是“探究”的主要内容，体验是解决问题的重要手段之一。3、“过难”或“过险”的教材教学时，应启发、引导学生多“疑”多问，因为“学起于思，思源于疑”，并及时进行信息反馈，虽然学生不能自主尝试、创新、更改练习计划和练习方法，但善于提问也是脑思维一种探究活动，师生之间答疑问题的过程就是探究性学习中的一个重要环节。4、“简单易学”教材(广播操、队列、游戏等)教学时尽量不组织“探究”，避免走“无价值弯路”使学习复杂化而耽误学习进度。在体育教学领域，探究性学习并非是唯一学习方式，但更不是探究性学习的“禁地”，只有真正认识到探究性学习的深远意义，深刻理解探究性学习方法的内涵，才能在实际教学中体会或收获到探究性学习的丰硕成果。神经统对内脏活动PowerPoint演示文稿神经统对内脏44神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件45神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件46神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件47神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件482.紧张性支配:有持续冲动传出。紧张性来源于中枢，因中枢不断接受外周信号传入。3.自主神经的作用与效应器的功能状态有关：

刺激交感神经抑制未孕子宫，兴奋怀孕子宫4.对整体生理功能调节的意义：交感神经：应急、应激时兴奋，波及范围大，可有不同的整合形式副交感神经：修身养息（保护肌体、休整恢复、

促进消化、积蓄能量、加强排泄、生殖）2.紧张性支配:有持续冲动传出。紧张性来源于中枢，因中枢49神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件50神经统对内脏活动-PowerPoint-演示文稿课件51UpperThoracicSympatheticNervesintheCardiacAutonomicNervesinDogUpperThoracicSympatheticNer52

二、内脏活动的中枢调节（一）脊髓对内脏活动的调节脊髓是内脏反射活动的初级中枢（如脊休克恢复期）高位截瘫后，一些内脏反射活动可逐渐恢复截瘫病人较易发生体位性低血压脊髓本身完成的内脏反射往往不完美（如排尿不完全，不受意识控制等）

胸腰段脊髓侧角发出交感神经二、内脏活动的中枢调节53（二）低位脑干对内脏活动的调节延髓发出迷走神经大部分胸腹腔内脏器官延髓----生命中枢（呼吸中枢、心血管中枢）脑干网状结构存在与内脏活动有关的神经元中脑----对光反射中枢（二）低位脑干对内脏活动的调节54（三）下丘脑对内脏活动的调节下丘脑分区：

前区：视前核、视上核、室旁核、下丘脑前核内侧区：腹内侧核、背内侧核、结节核、灰白结节、弓状核、结节乳头核外侧区：下丘脑外侧核后区：下丘脑后核、乳头体核（三）下丘脑对内脏活动的调节55（三）下丘脑对内脏活动的调节下丘脑是较高级内脏活动中枢：调节体温、营养摄取、水平衡、内分泌、情绪反应、生物节律等。

下丘脑与边缘前脑、脑干网状结构有密切联系：共同调节内脏活动。（三）下丘脑对内脏活动的调节561.体温调节

体温调节中枢位于下丘脑的实验证据：于间脑（丘脑和丘脑下部）以上水平切除大脑皮层，体温可维持相对恒定。但如在下丘脑以下部位横切脑干，动物则不能体温相对恒定。

调定点：视前区-下丘脑前部（温度敏感神经元）：36.8C低于36.8C则发动产热活动，高于36.8C则发动散热活动

致热源可改变调定点的值：如细菌的某些毒素1.体温调节572.水平衡调节

摄水中枢：下丘脑外侧区（与摄食中枢靠近），血液渗透压升高刺激该部位可引起渴觉（？）。破坏后导致拒食和拒饮水。

视上核、室旁核：抗利尿激素渗透压感受器：下丘脑前部，调节抗利尿激素分泌。2.水平衡调节583.对腺垂体激素分泌的调节

下丘脑-垂体-效应腺轴

下丘脑调节肽：9种以上，经垂体门脉到达垂体监察细胞：下丘脑的某些神经元能感受血液中某些激素浓度的变化，从而反馈调节下丘脑调节肽的分泌。3.对腺垂体激素分泌的调节594.生物节律控制（另述）（四）大脑皮层对内脏活动的调节1.新皮层：刺激不同部位可引起不同的内脏反应。2.边缘叶：包括大脑半球内侧面皮层与脑干连接部、胼胝体旁的环周结构.4.生物节律控制（另述）60边缘叶： 古皮层：最内圈，包括海马、穹隆等 旧皮层：较内层，包括扣带回、海马回等边缘系统：边缘叶+岛叶、颞极、眶回、梨状区、杏仁核、隔区、下丘脑、丘脑前核边缘前脑：边缘系统除去中脑中央灰质、背盖等 主要功能：嗅觉、摄食行为、性行为、情绪反应、学习记忆、内脏活动边缘叶： 古皮层：最内圈，包括海马、穹隆等61

三、本能行为和情绪反应的神经调节本能行为（instinctualbehavior)：摄食行为、性行为情绪反应（emotionalreaction)：心理活动伴有的生理反应。人类的本能行为受社会和后天影响较大。三、本能行为和情绪反应的神经调节62（一）本能行为的调节

摄食中枢（feedingcenter)：下丘脑外侧区

饱中枢（satietycenter)：下丘脑腹内侧核

与性行为有关的中枢： 边缘系统 下丘脑：内侧视前区（兴奋） 杏仁核、梨状区（抑制） 其它（一）本能行为的调节63（二）情绪反应的调节恐惧（fear)和发怒(rage)恐惧的表现：出汗、瞳孔散大、蜷缩、左右探头寻机逃跑发怒的表现：攻击行为，竖毛、瞳孔散大、咬与抓 恐惧和发怒的情绪反应是一种本能的防御反应（defensereaction),或称格斗-逃避反应（fight-flightreaction)。假怒（shamrage）：间脑水平以上切除大脑的猫受到微弱刺激后表现的张牙舞爪的摸样。（二）情绪反应的调节64

防御反应区：下丘脑近中线的腹内侧区其它与防御反应有关的区域： 中脑中央灰质背侧部（刺激引起防御反应） 杏仁核（刺激不同部位有不同反应）性激素与防御反应：雄激素可强化攻击行为防御反应区：下丘脑近中线的腹内侧区652.行为的激发

自我刺激（self-stimulation)：脑的某些部位（如大鼠脑内近中线、从前脑皮层通过下丘脑到中脑背盖的一条束状脑组织）受到刺激后能感受到愉快舒服的感觉，在这些部位埋藏电极并设有方便的刺激开关（如踏板），可主动进行电刺激。但刺激另一些部位（如下丘脑后外侧、中脑背侧、内嗅皮层等）可明显抑制自我刺激。2.行为的激发66

奖赏系统（rewardsystem)或趋向系统（approachsystem)：指引起自我刺激的脑区，可导致愉快、舒服感，与腹侧被盖区到腹隔核的多巴胺通路有关。

惩罚系统（punishmentsystem)或回避系统（avoidancesystem)：引起不舒服感及回避反应，与下丘脑后部的外侧部分、中脑的背侧、内嗅皮层等有关。奖赏系统（rewardsystem)或趋向系统（appr67

动机（motivation):

与奖赏和惩罚系统有关。