研究图书馆协会-图书馆影响力研究报告：展示和衡量主要来源在教学和学习中影响的工具包（英译中）

展示和衡量主要来源在教学和学习中影响的工研究型图书馆协会21杜邦圈西北，套房800，华盛顿特区20036(202)296-2296|ARL.org研究图书馆协会2该图书馆影响力试点项目解决了匹兹堡大学图书馆系统的特殊馆藏如何支持教学、学习和研究。该项目开发了一个工具包，可以衡量与主要来源接触的影响。匹兹堡大学(Pitt)最初与加州大学欧文分校(UCI)合作，根据ACRL-RBMS/SAA主要来源识字指南制定学生学习成果，并使用逻辑模型框架来确定三种类型的结果：初始(获得新技能和知识)，中级(行为改变)和长期(状态变化)。皮特连续研究了两届档案学者研究奖(ASRA)，这是一个为期一学期的本科奖学金计划，将每个学生与匹兹堡大学图书馆系统(ULS)图书馆员/档案馆员和皮特教师导师相匹配，以参与深入研究项目。接下来，皮特改进、扩展和测试了该工具包，用于课堂访问，以评估学生的学习情况和档案管理员/图书馆员在支持教师学习目标方面的表现。绘图和评估皮特开发的工具包可以应用于不同学科和机构环境中的主要来源的教学。研究图书馆协会3抽象的2介绍5为什么它重要研究图书馆6标7假设7文献综述7方法9方法9ASRA2020年10ASRA2021年10课堂学习11关键绩效指标11所需资源12发现13ASRA2020发现13ASRA2021发现14课堂学习16数据17价值18经验教训18为未来的研究建议20确认21参考书目/引用22附录1:工具箱24ASRA逻辑模型2428Pitt-UIC逻辑模型研究图书馆协会4标题29教案与标题32ASRA入口调查39ASRA退出调查51任务提示61博客61Omeka展览64虚拟演示67附录2:71数据收集工具教练采访协议71焦点小组协议72附录3:发现76ASRA762021调查详细调查结果尾注81研究图书馆协会5匹兹堡大学(Pitt)对研究型图书馆协会(ARL)研究型图书馆影响框架(RLIF)计划进行了研究，探讨了以下问题：“(如何)图书馆的特殊馆藏专门支持和促进教学、学习和研究？ARL建议我们与加州大学欧文分校(UCI)合作。虽然每个图书馆对这一研究领域的兴趣不同，但ARL认为这种合作可以定义一个更大项目的特定方面，每个图书馆都专注于单个元素。本报告重点介绍皮特为开发评估初级来源识字技能工具包的举措。从广义上讲，我们的重点是如何衡量特定项目的特殊馆藏参与度以及对学生学习成果的影响。皮特和UCI根据稀有书籍和手稿部分/美国档案工作者协会(ACRL-RBMS/SAA)关于主要来源识字的指南 (在本文档中称为指南)开发了学生学习成果，并提出了一个逻辑模型框架来确定三种类型的结果：初始(获得新技能和知识)，中级(行为改变)和长期(状态变化)。UCI通过其人文核心计划评估了初始结果，皮特通过其档案学者研究奖(ASRA)计划评估了中间结果。对长期成果的评价超出了项目的范围。皮特项目团队认识到与其他评估工具相结合的量规的价值，该准则可适用于不同学科和机构环境中的主要来源的教学。皮特制定并审查了ASRA的评分标准，ASRA是一项本科生奖学金。ASRA将队列中的每个学生与匹兹堡大学图书馆系统(ULS)图书馆员/档案管理员和皮特学院导师相匹配，参与一个学期的深入研究项目，从皮特的档案和特殊馆藏中提取。项目团队随后扩展并测试了该工具包，以用于课堂学习。研究图书馆协会6与其他研究型图书馆一样，皮特越来越注重有影响力的学生学习。匹兹堡大学的六个战略目标之一是“通过一个支持性的环境，让学生过上有影响力的生活，专注于课堂内外的整体和个性化学习方法。1为实现该目标而确定的策略包括通过创新的教学方法和技术使用来加强课程，专注于个性化学习，以及通过扩大与不同文化和观点接触的机会来丰富学生的体验。在此背景下，ULS开始了一个为期多年的项目，重新构想其旗舰希尔曼图书馆。用于创造力、协作和主动学习的空间和服务，以及展示社区成就成为翻新建筑的首要任务。例如，我们显著增加了用户空间以及合作伙伴和专业服务(如媒体创作和创客空间)的占用空间。特别关注致力于与我们独特的系列合作的空间和计划。建造了一间新教室，以及一个新的阅览室和相邻的文本和上下文实验室，由ULS和创意中心共同运营。增加了模拟和数字显示区域，以展示我们的材料以及学生使用这些馆藏的作品。大学和图书馆对增强皮特学生学习体验的关注和投资都促使我们更具战略性地考虑如何评估我们在整个新空间中提供的课程成果。鉴于ULS专注于建立独特的馆藏，我们渴望了解使用这些馆藏 (包括主要来源)进行教学的影响。2020年，我们参加了伊萨卡S+R项目。调查结果显示，教师重视主要来源参与可能带来的复杂批判性思维和评估技能。我们的Ithaka访谈还揭示了与教学术语和图书馆信息素养术语的不和谐或脱节。作为从业者，我们从轶事中意识到，为学生提供的参与体验与教师的学习目标和指南一致;但是，没有标准化工具可以简化评估或将图书馆员术语转换为教师术语。考虑到这一点，我们开发了一个工具包，包括逻辑模型、入口和退出调查以及一个量规，所有这些都映射到指南中的内容。研究图书馆协会7选择ASRA计划进行此类评估，因为我们有很多轶事例子表明学生对他们的经历感到满意，但没有具体证据表明知识，技能或其他预期结果的增强。在我们的项目中，我们对超越直接知识获取的结果特别感兴趣，而是与在整个计划及以后应用该知识和相关技能相关的更中间结果。我们特别感兴趣的是了解量规在支持教师课堂学习目标方面的功效和价值。随后，我们通过创建课程计划并将其与量规相结合来扩展工具包，以创造更大的灵活性来评估其在不同学习环境中的真实性。我们的主要目标是创建一个可重用的工具包，该工具包：.向教师和其他利益相关者阐明主要来源教学对学生学习者的价值;.允许评估学生获得的主要来源识字技能;和.能够衡量图书馆员/档案管理员在支持教师学习目标方面的成功。基于《指南》的工具包可以有效地评估本科教育中第一手资料的价值。精心设计的组件可以更好地了解与教师和图书馆员/档案馆员共同创建或共同创建的提示、课堂练习、后续作业等的有效性，从而使参与清晰，与个人或课堂学习相关，对学生和教师有意义。这些文献记录了特殊馆藏图书馆员和档案馆员对用第一手资料阐明教学和学习价值的兴趣和愿望。此外，他们希望评估和记录对学生学习的影响。2研究图书馆协会8随着主要来源教学工作的增加，评估的必要性也在增加，以确保课程作为本科教育的重点和基本组成部分蓬勃发展并持久存在。3虽然众所周知，学生通过主要来源学习批判性分析和基础研究技能，但这些证据大部分都是轶事和观察。4创建有意义和有影响力的评估面临许多挑战。量规作为一种一致的评估工具出现，在文献中被广泛讨论。5但是，创建一个灵活的量规，包含明确定义的基准，并包含所衡量的技能，这是一种平衡行为。6此外，当学生参与主要来源并产生超越传统研究论文的各种产出时，制定明确的评估标准是一项斗争。7在由大学和研究型图书馆协会(ACRL)-稀有书籍和手稿部(RBMS)和美国档案工作者协会(SAA)联合工作组制定的指南出台之前，现行框架和标准是支离破碎的，没有完全概括主要来源的重要性或复杂性。8该指南代表了多年的研究、讨论、辩论和汇集，将主要来源、教学和学习定位为一项突出且值得注意的努力。9在主要来源参与中拥抱体验式学习和实践机会，以及摆脱一次性和展示和讲述的方法，也强调了这些指南的必要性。10主要来源引起了广泛的专业兴趣，并随后渴望最佳实践和基本方法，图书馆员和档案馆员可以围绕这些最佳实践和基本方法设计评估结果和目标。11图书馆员和档案馆员渴望与教师合作，为本科生提供有意义的主要来源参与机会;然而，这些合作需要大量投资来培养有影响力的教学效益。12教师通常希望学生有效地发现和访问主要来源，将其置于上下文中，适当地引用来源，并考虑与次要来源的关系。13与教师、图书馆员和档案管理员合作，除了提供检查这些材料的指导和方法外，还策划/共同策划与课程目标和支持作业相一致的主要资源。14评估工具和反馈将有助于推进这些伙伴关系，并改善整体教学法。15研究图书馆协会9该项目依赖于几种数据收集方法。Pitt/UCI的合作映射回逻辑模型的总体框架。该团队使用逻辑模型的方法为ASRA参与者定义和操作学习成果。1980年代，Wholey(1983)在著作中提出了一个逻辑模型的想法，该模型详细说明了资源，计划的活动和反映预期结果的结果，但直到1996年美国联合劝募会出版了《衡量计划成果》和W.K.凯洛格基金会在1998年出版了《逻辑模型开发指南》，它才被广泛使用。此后，它已被非营利部门广泛采用，用于系统评估结果以证明计划的价值，并且资助者经常要求它支持该部门的赠款提案。逻辑模型允许定义短期、中期和长期项目成果。短期结果通常是指立即获得新知识;中期结果衡量这些知识如何应用或采取行动，长期结果显示该计划是否导致参与者的生活发生任何重大变化。方法通过使用逻辑模型，清楚地阐明了ASRA所需的短期，中期和长期结果，我们能够开发和部署评估工具，我们可以用来衡量ASRA计划满足每个定义结果的程度。为了实施成果评估，我们使用指南制定了量规并创建了许多数据收集工具，包括计划前和计划后的调查以及指导学生产出的提示。它还充当分析这些产出以评估知识获取情况的框架。该工具包的开发、测试和完善在ASRA计划的两个周期中进行，分别在2020年和2021年。该项目提案在2019年项目开始之前由皮特的机构审查委员会(IRB)进行了审查，并获得了豁免地位。IRB还审查并批准了该项目的后续更改(例如扩大数据收集以包括教师访谈和焦点小组或对学生调查工具的更改)。研究图书馆协会10ASRA2020项目团队招募了十名ASRA2020学生中的九名参加研究，并同意执行以下操作：.在程序的开始和结束时完成调查;该调查包括有关人口统计学(学习年份，学科等)，研究技能的信心水平以及他们对使用主要来源进行研究的理解的简短问题.与项目团队分享作为ASRA经验的一部分创建的所有产出.同意项目团队将来(ASRA经验结束后两到三年)可以通过电话或亲自与他们联系，进行简短的面试。这次面试将包括有关ASRA是否以及如何影响他们的职业和个人目标的问题。参与研究完全是自愿的，对参与者没有直接的好处。ASRA学生可以随时以任何理由撤回同意并停止参与研究，并将保密。该大学的COVID-19响应导致转向仅在线课程，这对收到的学生产出产生了重大影响。该团队审查了ASRA2020入学和退出调查、学生申请、最终演示海报和反思论文，以测试量规并确定是否有证据表明初级来源识字技能的初始或中级达到。除了最终演示和反思文件的海报外，许多计划可交付成果都是定制的，因此，说明和提示不一致，通常不包括指南引入的范式。ASRA2021由于大流行，所有研究都是虚拟进行的。该小组将入学和出境调查从基于信心的评估修改为基于知识的评估。我们重新设计了量规，以搭建指南中所述学习目标的脚手架，为每个学习目标分配初级、中级或精通的值，并创建了专门映射到指南的作业提示。Tumblr博客和Omeka展览的说明侧重于创作者，重要性和历史背景。期末演讲现在包括对研究过程的关注，包括动机(例如主要来源如何贡献，研究图书馆协会11支持或有争议的研究问题)，以及研究问题是否因为学生在主要来源中发现的内容而改变、转向或被放大。课堂学习讲师访谈和焦点小组于2021年秋末和2022年春季进行，此后不久完成了编码和分析。一个略微重组的团队修订并扩展了工具包，创建了一个带有量规的课程计划，供教师及其班级使用。我们与五位讲师合作，从咨询到课堂访问，创建了可评估的主要来源参与。开发的工具捕获了咨询期间确定的教师学习目标，这影响了档案和特殊馆藏(A&SC)材料的策划以及学生参与和后续输出的设计，例如总结讨论，课堂练习和后续作业。完成课堂访问后，我们分析了他们的课堂成果，单独会见了每位教师，分享了指南以及我们的课程计划，并讨论了我们的发现。在访谈中，我们征求了关于课程计划总体价值的反馈意见，包括咨询过程、评估和支持主要来源课堂学习的量规和潜在用途。在个别讲师访谈结束后，我们对会议记录进行了审查、编码和分析。我们进行了三个焦点小组，由过去两年访问A&SC的十二名讲师组成。我们每节课开始时都会询问教师在将课程带到特殊收藏时的目标是什么，以及他们是否与我们合作设计学生参与。我们分享了指南和我们的课程计划，并征求了关于工具包在支持主要来源课堂学习方面的总体价值的评论。我们对这些记录的交流进行编码，分析数据，并总结我们的发现。kpi项目包括:.采用工具包来设计和评估访问A&SC的班级的学生产出，图书馆员和档案馆员提供指导;和研究图书馆协会12.越来越多的学术教师采用该工具包，他们使用A&SC主要来源和特殊馆藏进行教学，将教学影响措施与此类材料相结合，以设计其课程的产出和成果。所需资源ULS图书馆员和在研究团队中工作的工作人员代表了图书馆系统内的不同群体。最初，JeanannHaas和ClareWithers代表Archives&SpecialCollections。质量保证和评估小组的戴安娜·迪尔和贝雷尼卡·韦伯斯特提供了教学评估的经验。2021年9月，Jeanann在图书馆管理部门担任新职务，并缩减了她对该项目的参与。克莱尔担任首席研究员(PI)一职，美国音乐中心的凯西·海恩斯(KathyHaines)被添加到该项目中。ASRA计划得到了图书馆管理局，数字奖学金服务，学术交流与出版办公室，研究和学习联络图书馆员以及网络服务的支持。此外，ULS与我们的大学合作伙伴本科生研究，奖学金和创意活动办公室(OUR)合作，以促进，招募和支持ASRA计划和参与的学生。最后，指导ASRA学生的档案管理员和图书馆员支持该项目，而教师导师则担任ASRA指导研究的记录讲师。对于2020年的初始ASRA队列，学生们在面对面的环境中见面。但是，由于ASRA2021队列仅限于在线环境，我们利用Pitt的学习管理系统Canvas提供了一个社区，通过该社区，学生可以相互交流、导师和整个ASRA支持团队。Omeka还用于让学生展示他们作品的在线展览，Zoom用于培训和讨论。Qualtrics用于2020年和2021年ASRA队列入口和出口调查。在课堂学习方面，17名记录在案的教师就使用带有量规的课程计划在开发课堂访问时提供了反馈。五位讲师获得了与项目团队合作进行课堂访问可获得250美元的酬金，而其余12人因参加焦点小组而获得100美元的酬金。所有会议都是通过Zoom虚拟的，并被记录下来。我们使用Rev，大学IRB批准的服务，提供会议记录。Excel用于编码研究图书馆协会13成绩单和所有文件都存储在大学的个人云存储OneDrive上。ASRA2020年发现尽管最初有九名ASRA2020学生同意参与该项目，但COVID带来的挑战导致分享其产出的受访者较少。ASRA2020队列提交了以下内容进行分析：.入口/出口调查(4).Tumblr博客文章(2).LibGuide内容(2).研究论文(1).海报(6).反映论文(6)九名学生中只有四名完成了入学和出口调查，他们在学期结束时报告的信心略低。结果表明，调查设计可能不充分，而受访者人数少又使情况更加复杂。该团队认为入口和出口调查尚无定论，并决定重新审视ASRA2021计划的入口和出口调查问题。这两篇博文揭示了学生通过讨论作者/创作者的观点以及来源的目的和受众来成功解释、分析和评估主要来源的证据。在审查海报时，该团队得出结论，技能，例如使用查找辅助工具或进行迭代研究的能力，不一定以这种格式可见。团队成员表示，如果没有提供额外背景的随附演示文稿，很难评估海报。这引发了关于将量规应用于未考虑量规中概述的特定技能而创建的提示所面临的挑战的讨论。该团队明白，重新设计提示可能会导致输出内容包含主要来源识字技能的证据。研究图书馆协会14由于COVID-19，学生反思论文自我报告了对长期研究和远程完成工作的经验的见解，但这些论文并未证实主要来源识字技能的获得或进步。例如，一名学生说：“本学期为ASRA进行研究教会了我如何调整自己研究主要来源的速度，以及如何破译哪些信息块对我的研究问题很重要或不重要。我能够扩展有关如何正确处理和存储档案出版物的知识。最后，我相信这次经历增强了我对如何正确调查历史资料的分析和批判性思维能力。现有的方向、任务和产出与《指南》不太一致，团队无法就这些数据点是否揭示了初级或中级初级识字技能的令人信服的证据达成共识。ASRA2021年发现项目团队重新审视了创建作业提示的整个想法，并考虑到了输出和评分标准。我们为Tumblr博客、Omeka展览和直接映射到指南的期末虚拟演示起草了作业提示。对ASRA2021产出的分析显示，学生在博客文章和Omeka展品中表现出初级或中等初级来源识字技能的初步或中级成就。他们将主要来源定位在地点和时间的背景下，讨论了创作者、观众、物质性和物理特征。期末演讲的方向集中在研究过程上，但三分钟的时间不足以让学生透露很多关于技能成就的信息。ASRA的学生在解决他们的研究课题和回答有关研究过程的问题时保持着自信和自信。然而，指南中的一些元素更难在有限的时间内展示，特别是当学生总体上谈论他们的研究而不是特定对象时。示例包括：.学生们没有讨论他们如何找到或找到这些材料，因此不清楚是否获得了对寻找主要来源的深刻理解。.一些学生提到了COVID的限制，并表示如果条件允许，他们会很感激在现场使用物理材料。但是，它们似乎没有表明对影响访问的政策有任何担忧或问题。研究图书馆协会15.只有少数学生提到了重要性，并讨论了重要性是如何将其纳入分析的因素。.很少有学生讨论他们材料的迭代。其中一位是研究照明手稿的学生，他讨论了传真以及查看数字示例或通过文档相机查看物理传真的挑战。.学生们提到从主要来源产生问题，但只有少数人继续提到考试如何导致他们的研究改变或转向。由于作业提示中提供的问题的深度和数量，学生不可能在三分钟内解决所有问题并使所有内容都可见。该小组承认，由于时间限制，需要进一步修改提示，以选择和关注一两个方面。该团队还讨论了是否应根据主要来源和研究问题的类型额外定制作业提示。修订后的ASRA2021调查从信心转向基于知识，揭示了ASRA计划的成功和进一步发展的领域。总共有七名学生接受了调查。调查显示，学生在通过寻找辅助工具索取档案材料方面表现出更高的信心，但在从数据库和网站索取资料方面的技能水平较低。在关于以各种身份使用主要来源的问题中，学生报告说，他们目前的技能水平在“在将主要来源信息纳入研究或创意项目时[遵守]版权和隐私法”方面存在弱点，并且表现出ASRA后非常小的增长。这表明可以为ASRA计划的未来队列开发一个薄弱领域。接受调查的七名学生中有五名在ASRA计划之前没有正式向学术界展示研究;ASRA为学生提供了一个机会，让他们在演讲中与同行、演讲和更广泛的学术社区分享他们的研究。所有学生都报告说，对与创建或历史记录的存在以及收集者、档案保管员等在完成ASRA计划时对现有记录的影响。详见附录3。研究图书馆协会16课堂学习经过讨论，所有参与的教师都发现了带有量规的课程计划的价值，特别是在咨询之前或期间使用它。一位讲师说：“以量规形式阐明这些目标是很有用的。它迫使教官...更具体地考虑这次特别的访问将如何实现我的目标。所以，我认为看到所有这些是有用的。虽然我们对指南中使用的术语感到担忧，但讲师减轻了我们的恐惧，其中一位评论了我们将讲师学习目标映射到指南的有效性，“您对您决定关注的事情印象深刻......我认为这非常准确地捕捉了我在课堂上想要做的事情。带有量规的课程计划在将主要来源的识字术语翻译成教师表达学习概念的方式方面确实表现良好。套用一位受访者的话来说，该工具包与课堂教学法很好地集成在一起。虽然并非所有教师都接受评分量规的想法或使用，但所有人都同意我们量规中各种元素的价值，特别是用于计划课堂访问和设计参与活动。一位教师说：“在评估和评估(学生)所做的事情方面，我会觉得太多了。出于我自己的目的，我对这部分不太感兴趣，但我认为在计划、想象和构建任务方面，这对我真的很有帮助。在分析评论时，很明显，大多数教师的出发点是让学生体验处理原始资料的敬畏。其中一位自告奋勇说：“我认为(指南中)缺少的一件事在我对这门课的记忆中真正突出的是，学生们对处理这些材料感到兴奋。一些教师承认他们没有课堂访问的目标，其中一位分享说：“我可能会有点担心教师不一定知道他们的目标是什么。例如，另一个人说，唯一的目标是，“有人告诉我，学生们喜欢很酷的东西。还有人想简单地观察学生与材料互动。“我希望他们翻开这一页[...]。对我来说，这完全是关于发现某些东西的偶然性。通过在咨询中使用带有量规的课程计划，教师可以清楚地认识到，不仅仅是惊叹。在仔细检查量规和课程计划后，所有教师都意识到他们赞同量规中的主要来源识字技能，但不一定知道如何完全表达它们。一些人指出，课程计划中带有量规的元素将如何增强学生的体验。一位教师指出，他们相信学生会研究图书馆协会17对主要来源感到敬畏和全神贯注;然而，经过粗略的检查，学生们完成了。讲师很快意识到，学生需要参与活动提供的指导，“这迫使他们完成其中一些目标，并真正深入研究他们必须制作的有形材料和一些非常有帮助的东西。另一位教官说：“有问题[...]他们花在激发兴趣的东西上的时间越多，他们思考的就越多“和”这确实促使他们以一种对他们来说新奇的方式思考物质项目。另一位教师也进行了类似的总结，分享说带有量规的课程计划很有价值，并改变了他们的课堂访问方法。最后，教师以多种方式表示，他们重视第一手资料的参与，以及它如何培养学生的主要资料文学技能。“一个大目标是让学生自己实际解释来源[...]只要有一个原始来源，由他们来应用理论并给出他们自己的观点和理解......而不是被告知该怎么想。我们使用了通过工具包生成的数据;它包括学生产出、学生入学/出境调查结果以及面试和焦点小组成绩费用包括员工时间、酬金和成绩单服务。我们获得了2，870美元的ARL子奖励，以继续开发工具包，并组织和转录焦点小组以及对学生和教师的采访，以便在课堂学习中使用量规测试课程计划。COVID-19在ASRA2020队列的初始数据收集中遇到了障碍。从2020年3月到本学期的剩余时间，所有皮特课程和学生活动(包括ASRA计划)都转移到了网上。这导致队列中的一些成员无法与研究团队分享他们的产出或完成退出调查。为了解决这一缺点，我们在2021年增加了第二个ASRA队列，以补充我们的数据收集。研究图书馆协会18这项研究实现了我们的目标，即创建一个可重复使用的工具包，用于主要来源的教学、学习和评估。该工具包主要供参与学生主要来源学习的档案管理员和图书馆员使用，包括咨询、创建参与活动和评估。在ASRA计划中，该量规帮助我们确定学生正在获得主要来源识字技能，这可以通过他们的产出得到证明。例如，根据配对t检验以及对计划前和计划后调查结果结果的比较，该计划对学生的学习产生了已证明的效果，这些结果都表明平均分数有所提高。此外，该工具包向与A&SC合作计划课堂访问的教师展示了价值。“我喜欢这个[工具包]的地方是，它与教学结构和我们的许多课堂教学非常吻合。许多教师对评分标准表示赞赏和好评。例如，一位讲师评论说：“以量规形式阐明这些目标是很有用的。它迫使导师[...]更具体地考虑这次特殊的访问将如何实现我的目标。这个工具包引起了教师的共鸣，对一些人来说，态度从“图书馆有很酷的东西”转变为整合定义的识字技能。一位讲师简洁地说：“你决定(从标题中)关注的事情给我留下了深刻的印象。我认为这非常准确地捕捉了我在那堂课上想做的事情。事实证明，皮特成功的工具包是支持教师提供主要来源指导的重要组成部分。构建和测试工具包各种迭代的经验加强了特殊馆藏在支持教学、学习和研究方面的作用。使用该工具包帮助我们改善了与材料的接触，使学生能够提供更明显的证据来证明主要来源识字技能的发展。这反过来又使我们能够更好地评估自己在支持本科生研究和教师课堂学习目标方面的表现。研究图书馆协会19例如，带有量规的课程计划表现良好，开启了对话并增加了扩大与教师更紧密合作的机会的潜力。虽然我们与教师关系融洽，但我们希望通过更深入的参与来增强学生的体验。正如一位讲师所表达的那样，“我已经投入了更广泛的思考，思考这种[合作]可能还有哪些额外的机会。通过评估这五个班级的学生表现，我们清楚地了解了我们的成功程度以及何时需要改变我们的方法。在创建量规时，该团队试图将准则中表达的概念搭建脚手架。并非所有概念都整齐地搭建起来，我们的努力让一些教师感到困惑。我们将继续致力于一个脚手架框架，以引起共鸣，并允许我们充分设计、交付和评估复杂的主要来源学习技能。带有量规的课程计划让我们看到的是我们如何磨练参与活动并更好地支持讲师目标。许多教师高度评价了档案管理员和图书馆员的专业知识，例如一位讲师说：“每次我带学生参观档案馆或特殊馆藏时，这对每个人来说都是一次美妙的经历。我认为你们做了令人难以置信的工作，显然这里的每个人都这样做。虽然很高兴听到赞美，但我们感谢带有量规的课程计划让我们做得更好。与此相关的是，图书馆员/档案管理员没有内置环境，教师讨论主要来源学习，除了围绕课堂访问的个人咨询。这种差距是建立思想交流机制的机会，例如实践社区，以及围绕原始教学法的持续对话。皮特团队发现，与UCI合作的最大好处是共享工具，讨论各种方法和解决问题，并建立一个结构化的环境，以表达与合作机构的关注点和解决方案。使用逻辑模型，两个机构都能够理解评估学生学习的不同方法之间的关系。皮特和UCI都认为，看到他们如何努力将指南纳入评估实践，为我们随后的量规制定提供信息，这是很有价值的。通过ARL项目成为研究社区的一部分，鼓励采取更深思熟虑的研究和评估方法，包括签到会议和中期报告。虽然我们在以前的项目中接触过定性研究实践，但我们能够开发和实施我们自己的访谈和焦点小组协议以及编码和分析方法。这个项目也让我们对机构审查委员会(IRB)的流程有了更熟悉的了解。研究图书馆协会20ASRA队列规模小，参与率可能较低，这仍然是充分验证我们结果的挑战。该团队认识到将该工具包纳入未来ASRA队列的价值。一个重大改进是使评估付诸实施，从而利用更多的答卷人。将工具包整合到ASRA计划中将提供纵向数据，以评估学士学位后主要来源参与的长期价值/影响。我们的研究记录了在设计课堂参与度时使用带有量规的课程计划的能力，以使主要来源识字技能的实现显而易见。该工具包已经证明了超越敬畏时刻的价值，以获得更可衡量的主要来源参与证据。例如，一位教师带领学生查看立体书的示例，以了解创新、技术和创造力。每个学生在创客空间中创建了一个可移动的弹出窗口。作业要求学生为他们的创作撰写简短的展览文本。讲师举了一个例子。学生的产出中没有主要来源识字技能的证据;他们没有综合他们所看到的信息，也没有讨论已经使用的技术。对于下一学期的同一类，项目团队的两名成员使用该工具包设计了一个关于编写简短展览文本的参与练习，其中包含历史示例、特定词汇和其他元素，以提供更多的背景。这导致了更好的学生产出。在检查课堂参与和学生在没有带量规的课程计划的好处的情况下设计的学生产出时，观察到工具包在教学和学习方面的潜在力量的另一个例子。学生被指示完成一份讲义，其中包含有关特色主要来源的问题，以及搜索和定位馆藏。在很大程度上，没有观察到获得新技能的令人信服的证据。经过仔细考虑，该团队认为逻辑模型可能是确定里程碑的有用工具，特别是当与另一个机构一起部署时，其计划与我们自己的项目或我们自己的机构纵向匹配。将逻辑模型用于长期结果超出了该项目的范围，但是，皮特和UCI都发现了评估未来学生行为长期变化的潜在价值。研究图书馆协会21通过完成这个项目，我们为未来的研究确定了其他建议：.研究将所有利益相关者聚集在一起的方法，以宣传有关教学法的对话，并朝着建立实践社区的方向迈进.探索ASRA和课堂中的脚手架学习，以评估复杂批判性思维技能和研究敏锐度的发展.在利用主要来源的各种学术和课外环境中使用该工具包团队是感激:.GordanDaines和SueBaughman感谢他们在整个过程中的支持和指导，并感谢ARL提供的额外资金，使我们能够将我们的项目扩展到其原始范围之外并纳入讲师的反馈;.来自加州大学欧文分校的DerekQuezada，KrystalL.Tribbett和JimmyZavala，探索逻辑模型的使用，共享工具，讨论各种方法和解决问题，并建立一个结构化的环境来表达合作伙伴机构的关注点和解决方案;.MoiraStockton和DiaelThomas作为皮特计算与信息学院的研究生实习生对ASRA调查进行了详细分析;和.希尔曼大学图书馆馆长兼大学图书馆系统主任KorneliaTancheva博士，感谢她在整个项目中的鼓励和支持。研究图书馆协会22艾布拉姆斯，珍妮。“大学课堂上的主要资料：丹佛大学图书馆的贝克档案”。犹太图书馆学21(2020)：49–57。/10.14263/jl.v21i.535。比洛多、布丽吉特和雷切尔·“利用现有框架支持本科生的主要来源研究。参考与用户服务季刊58，第4期(2019)：246。/10.5860/rusq.58.4.7151。戴维斯、安·玛丽、杰西卡·麦卡洛、本·潘西拉和丽贝卡·帕默。“数字历史中的教师-图书馆合作：科尼利厄斯·B·戈尔德旅行杂志的案例研究。”学院和本科图书馆24，2–4(2017)：482–500./10.1080/10691316.2017.1325347。弗林，卡拉。“本科历史研究方法课程中的脚手架主要来源研究和分析：案例#12。”关于主要来源教学的案例研究。(2020年3月)。/sites/all/files/TWPSCase_12_Scaffolding_Primary_Source_Research_0.pdf。Horowitz，SarahM.“特殊馆藏中的动手学习：试点评估项目”。档案组织杂志12，no.3–4(2015)：216–229./10.1080/15332748.2015.1118948。PracticalConcepts，Inc.“逻辑框架。为美国国际开发署开发的方法和培训材料。未发表的手稿。1971年，华盛顿特区。Quill，Theresa，MaureenE.Maryanski，MegMeiman，IsabelPlanton，MegganPress和CarrieSchwier。“跨境工作：为主要来源教学建立合作。”地图与地理图书馆杂志15，no.2–3(2019)：152–172./10.1080/15420353.2020.1719268。斯特兰德马克，马修。“本科生反馈循环：总结、分析和处理特殊馆藏和档案教育计划中的学生定性反研究图书馆协会23美国联合之路。衡量计划成果：一种实用的方法。弗吉尼亚州亚历山德里亚市:美国联合的方式,1996年。匹兹堡大学。计划皮特2025。皮特计划：2016年。检索于2022年5月6日。/。W.K.凯洛格基金会。逻辑模型开发指南。密歇根州巴特尔克里克，2004年。检索于2021年8月11日。/resource/logic-模型开发-指南.html韦伯，切拉斯科特。档案馆、特殊馆藏和独特馆藏以及研究图书馆的研究和学习议程。OCLC研究部，2017年。/research/publications/2017/oclcresearch-research-and-学习议程.html。Whiley，J.S.评估和有效的公共管理。波士顿：小布朗，1983年。研究图书馆协会24ASRA逻辑模型项目名称:档案学者研究奖简短描述:大学图书馆系统(ULS)与本科生研究办公室(OUR)合作，很高兴为匹兹堡大学人文学科的经验丰富的新本科学者和研究人员提供档案学者研究奖(ASRA)的机会。档案学者研究奖(ASRA)获得者将获得1，000美元的津贴，用于与教师导师一起开发利用大学图书馆系统(ULS)档案、稀有书籍和独特馆藏的独立研究项目。获奖者将接受图书馆员和档案馆员的档案培训和研究支持，参加研讨会以补充他们的工作并丰富他们作为艺术和科学学生的经验。项目目标:.提高ASRA接受者的学习成绩和保留率.提供财政支持以减轻校内或校外就业的负担，让更多时间进行专门的研究和创造性工作.为本科研究人员和艺术家提供平台，以分享他们作为ASRA获奖者的作品，包括数字和物理空间。例子可能包括在社交媒体上推广学生的工作，并在年度研究庆典(COR)上提供空间。.通过提供研讨会和出版机会，如D-Scholarship和DietrichSchool的本科期刊Forbes&Fifth，将ASRA接受者与其他本科研究人员和艺术家联系起来。.将ASRA获奖者与最近的校友联系起来，这些校友通过国家和国际奖项和/或在研究生/专业学校取得了重大成功。.将ASRA接受者与大学专业人士联系起来，例如迪特里希学校，ULS和我们的教职员工，他们将向接受者传授广泛的研究和沟通技巧，这将使研究生/专业学校的接受者以及他们的职业生涯受益。研究图书馆协会25相关策略:.将我们的资源和专业知识编织到支持皮特研究生命周期的技术和社会基础设施中。.提供对信息的访问权限，以满足大学社区不断变化的需求。.成为皮特体验式和动态教学的倡导者、合作伙伴和资源。.促进我们的图书馆成为探究、创新、创造和学习的中心。.将信息技能和相关的批判性思维能力整合到课程中。.提供无障碍、包容和平易近人的强大公共服务。.专业知识互补且存在实现互惠互利的共同目标的合作伙伴。这句话的语境是:这个程序将解决什么问题？它将满足什么需求？该计划将利用什么机会？档案学者研究奖为本科生提供了从事原创研究并展示其调查成就的机会。图书馆员和档案管理员提供个性化的研究支持，而本科生研究办公室(OUR)则帮助在获奖者之间建立社区。该奖项计划鼓励学生通过开展图书馆和档案工作来接触主要来源，使作品更容易被发现，同时进行个人和原创研究。虽然本科生是新手，不熟悉研究过程，但他们也试图弄清楚如何平衡他们的学习、家庭生活，并且经常从事全职工作，这使得他们很难找到时间从事研究或学习如何参与研究过程。此外，学生被大量的图书馆和档案资源所淹没，不知道如何浏览这些工具，这会影响他们的教育体验，并可能影响他们的整体成功。ULS和OUR可以通过提供ASRA计划来缓解这些压力源，从而帮助提高匹兹堡大学本科生的保留率和成功率。理论的变化:为什么这个计划会奏效吗?ASRA为学生提供了一个支持和队列社区，同时他们发现如何通过共享教育经验(如研讨会和公开演讲机会)建立团结来进行原创研究。阿斯拉研究图书馆协会26该计划为学生创造从事研究的有偿机会，并减轻了对全职工作的需求。该计划允许学生利用主要来源来生成和完善研究问题。OUR、图书馆员、档案管理员和教师导师将展示和指导ASRA学生通过发展他们的主要来源识字技能来提高他们的学习成绩，以有效地概念化、发现、理解、解释、分析、评估和使用各种资源在整个研究过程中。这个专业人士网络利用广泛的背景、经验、专业知识和兴趣来消除学生在研究和奖学金发展中遇到的障碍。目标受众:主要受众需求:主要受众是匹兹堡大学本科生学者和研究人员的多元化社区，主要(但不完全)来自人文学科。主要受众注意事项:对ASRA感兴趣的本科生可以是经验丰富的研究人员或研究过程的新手。他们应该好奇，并希望调查主要来源，以创造新知识或为现有学术做出贡献。学生可以在匹兹堡大学从事跨学科探索和跨独特馆藏和存储库的工作。二次观众:ULS和OUR在ASRA计划中拥有既得利益，因为他们的共同目标是支持和促进本科研究和创造性努力的成功。其他利益相关者:迪特里希学校的艺术与科学潜在的合作伙伴:在迪特里希艺术与科学学院任教的教师型输入(资源和约束)活动(什么程序)输出(面向产品的结果)最初的结果&(知识与技能的影响结果)通过庆祝研究开始中间结果(行为影响和结果)项目完成通过毕业后5年长期的结果(状态变更，最终结果)计划5-10年后的影响毕业资源.代表独特馆藏的图书馆员和档案管理员.联络馆员和功能专家.我们的工作人员.我们的学生导师.摘要城市和我们的沟通团队约束.档案管理员/Librarian导师的能力.预算.我们的员工有能力支持像CoR这样的计划。.2信息会话为申请者.3车间.档案学者在行动活动.庆祝活动的研究.最低5小时/周研究时间的学生提示:数量集中(#,#,#).#与会者的会话信息.#申请者的奖.ASRA学习协议.海报存款D-奖学金.研究存款D-Scholarship.ASRA学生反映论文.ASRA学生创建Tumblr帖子，元数据，馆藏描述和其他输出，旨在使图书馆和档案馆藏更容易被发现。.建立学科如果教师所需的结果提示：被动行动术语(学习、获得、理解).ASRA学生获得搜索各种图书馆数据库，PittCat和档案查找辅助工具的经验，并使用适当，高效和有效的研究策略来定位主要来源。.ASRA学生增加知识档案馆藏、珍本和原始资料，并积极利用这些资源来生成和完善研究问题。.识别和传达在主要来源中发现的信息，包括总结来源的内容，识别和报告关键组成部分，例如它是如何创建的，由谁创建的，何时以及它是什么。.学习通信方式的研究并在写作、公开演讲和视觉传达(即庆祝研究的海报)方面有效地向各种受众提供创意输出。初步成果取自SAA/RBMS初级来源扫盲指南提示:活动条款(使用、追求、利用).由于该计划，ASRA学生产生了更高质量的原创研究。.ASRA学生通过专业的同行评审期刊，海报展示制作和分享原创研究，并为学术记录做出贡献。.ASRA学生建立根据在ASRA计划中学到的技能，为进入工作，研究，专业学校和研究生课程的世界做准备。提示:语句的转换,改变现状.成为服务和支持他人的专业人士，并为从事研究和创造力的年轻同事和学生提供指导。.重新连接时前ASRA学生作为皮特大学的校友及其庞大的专业网络联系人。.提高他们的赚钱能力、教育和获得研究机会的机会。为匹兹堡ULS-University创建模板研究图书馆协会秋天201827Pitt-UIC逻辑模型型输入(资源和约束)活动(什么程序)输出(面向产品的结果)最初的结果(知识与技能的影响和结果)UCI中间结果(行为影响和结果)皮特资源●代表独特馆藏的图书馆员和档案管理员●联络馆员和功能专家●工作人员●学生的导师●摘要城市和上位机的团队●教师参与●独特的集合约束●档案管理员/天秤座莉婉导师的能力●预算●员工支持编程的能力●时间分配●参见上面的资源列表●研讨会●档案学者在行动活动●庆祝活动的研究●最低5小时/周研究时间的学生●#与会者的会话信息●#申请者的奖●ASRA学习协议●海报存款D-Scholarship●研究存款D-奖学金●ASRA学生反映论文●ASRA学生创建Tumblr帖子，元数据，馆藏描述和其他输出，旨在使图书馆和档案馆藏更容易被发现。●学科-如果教师要求的特定结果●指南：3A：检查主要来源，这可能需要能够读取特定脚本、字体或语言，理解或操作特定技术，或理解创建源的时间段和地点的词汇、语法和通信规范。●识别和传达在主要来源中发现的信息，包括总结来源的内容，识别和报告关键组成部分，例如它是如何创建的，的时候,它是什么。●批判性地评估主要来源的创作者的观点，包括语气、主观性和偏见，并考虑这些与来源的原始目的和受众的关系。●准则4C;通过应用有关创建时间和文化的知识，将主要来源置于上下文中;作者或创作者;其格式、体裁、出版历史;或馆藏中的相关材料。●作为可用资源分析的一部分，识别、询问和考虑文献记录中沉默、差距、矛盾或权力关系证据的原因，以及它们如何影响研究过程。●将物理和物质元素纳入对主要来源的解释中，包括容器(装订、媒体或整体物理属性)与信息内容之间的关系，以及原始来源与这些来源的物理或数字副本之间的关●表现出历史同理心，对过去的好奇心以及对历史来源和历史演员的欣赏。我●学生将了解的社区是并且能够通过反思自己的身份来识别他们所属的社区●学生了解传统档案馆、社区档案馆和以社区为中心的档案馆之间的区别●学生将有机会反思社区档案馆的需求和愿望，因为每个社区档案都没有“适合所有人的模型”方法。●学生将能够阐明社区档案如何帮助解决历史差距，并考虑到社区合作伙伴的愿望和需求●ASRA学生将能够通过数据库，查找辅助工具，图书馆目录和其他相关来源独立发现与其研究主题相关的原始资料。●ASRA学生将能够更好地分析和解释主要来源，以完善并可能重新制定研究论文。●由于该计划，ASRA学生产生了更高质量的原创研究。●ASRA学生制作和分享原创研究成果，如专业文章、海报展示和对学术记录的贡献。●ASRA学生将通过参与与更大研究界的对话，发展成为思想家，从而获得丰富。研究协会库28标题ACRL遏制/AAA的指导方针量规(供图书馆员/档案管理员用于主要来源参与和审查学生产出)陈述方法并使用量规来评估学生的表现/能力开始精通先进的1.概念化1A.区分给定研究问题的主要来源和次要来源。展示对研究的主要和次要来源的相互关系的理解。1B.阐明在学科或研究领域的框架内，什么可以作为特定研究项目的主要来源。1C.利用主要来源来生成和完善研究问题。1D。了解研究是一个迭代过程，随着主要来源的发现和分析，研究问题可能会发生变化。2.发现和访问2A.确定主要来源的可能位置。2B.使用适当、高效和有效的搜索策略来查找主要来源。熟悉描述主要来源的最常见方式，例如目录记录和档案查找辅助工具。2C.区分包含源相关信息的目录、数据库和其他联机资源与包含源信息的目录、数据库和其他联机资源二维和。了解历史记录可能从未存在过，可能没有幸存下来，或者可能无法收集和/或公开访问。现有记录可能受到收藏家、档案管理员、图书馆员、捐赠者和/或出版商等个人的选择性和调解的影响，这可能会限制可用于研究的来源。研究图书馆协会2930研研究图书馆协会开始精通先进的包含源本身的数字版本、原件或副2E.识别并了解影响对主要源的访问的策略和过程，以及这些策略和过程因存储库、数据库和集合而异。3.阅读、理解和总结3C.了解由于发布、复制和其他转换，主要源可能存在于各种迭代中，包括摘录、听录和翻译。3A.检查主要来源，这可能需要能够阅读特定的脚本、字体或语言，理解或操作特定的技术，或者理解创建来源的时间段和位置的词汇、语法和通信规范。3B.识别和传达在主要来源中发现的信息，包括总结来源的内容，识别和报告关键组成部分，例如它是如何创建的，由谁创建的，何时以及它是什么。4.解释、分析和评估4A.评估主要来源是否适合实现特定研究或创意项目的目标。4E.将物理和材料元素纳入主要来源的解释中，包括容器(绑定、媒体或整体物理属性)和信息内容之间的关系，4B.批判性地评估主要来源的创作者的观点，包括语气、主观性和偏见，并考虑这些与来源的原始目的和受众的关系。4C.通过应用有关其所处的时间和文化的知识，将主要来源置于上下文中4D。作为可用资源分析的一部分，识别、询问和考虑文献记录中沉默、差距、矛盾或权力关系证据的原因，以及它们如何影响研究过程。31研研究图书馆协会开始精通先进的以及原始来源与这些来源的物理或数字副本的关系。创建;作者或创作者;其格式、体裁、出版历史;或馆藏中的相关材料。4楼。表现出历史同理心，对过去的好奇心以及对历史来源和历史演员的欣赏。5.使用和整合5C.根据适当的引用风格指南或存储库实践和偏好(如果可能)引用主要来源。5D。在研究或创意项目中纳入主要来源信息时，遵守版权和隐私法。5A.检查和综合各种来源，以构建，支持或质疑研究论点。5B.以尊重隐私权和文化背景的方式使用主要来源。标题实例额外的评论:研究图书馆协会32教案与标题A&SC多次访问课堂课程的课程计划-大师类:术语:教练:图书管理员/档案:日期和时间:会话1:会话2:会话3:学生人数:学习目标的声明:学生将能够:1.目标12.目标23.目标3方法检测前使用LibWizard或LMS(链接)1.带讲师和图书馆员/档案管理员的策划站创建了提示/指导问题(链接)小组工作：2或3人的团队对材料进行小组分组，响应提示;课堂访问期间拍摄的图像;2.研究主要来源：次要来源(数据库、WorldCat、信条参考);3.小组主导的讨论，包括来自访问和独立/小组研究的图像;测试后使用LibWIzard或LMS类的任务:创建博客SAA学习目标选择3为每个访问量规(供图书馆员/档案管理员在讨论和审查博客文章时使用)陈述方法并使用量规来评估学生的表现/能力标准开始精通先进的1.概念化1一个。区分主要通过第二手来源对于一个给定的研究的问题。演示的理解的相关性小学和第二手来源进行研究。成功地识别一个主要来源提供了一些上下文的一个主要来源关系到一个第二手来源提供大量的或多个上下文(s)的主要来源与辅助源文档1b。表达什么可能会成为的主要来源具体的研究项目内的框架的一门学科或地区的研究。是指目的或研究的目标关系(如主要来源。烟草广告是真的重要)提供敷衍了事之间的联系主要来源,研究命题告诉(例如烟草广告我们重要的事情消费者的时间)集成的证据精读,分析的主源与研究(前。有针对性的广告旨在-22岁的男人把吸烟的男子气概和成功)1c。利用主源生成和完善研究的问题。回答这个研究问题依赖只是一个粗略的分析从事的研究问题,解决转移或改变基于证据的调查研究的焦点变化,主,或放大研究问题的基础上使用证据的调查研究图书馆协会3334研研究图书馆协会标准开始精通先进的1D。了解研究是一个迭代过程，随着主要来源的发现和分析，研究问题可能会发生变化。不要采用涉及完善、修改或调整研究论点的过程尝试采用完善，修改和调整研究论点的过程，奖学金中没有充分表达的想法采用一个涉及完善、修改和调整研究论点的最新迭代的过程，并了解它有助于更强大的学术研究2.发现和访问2a。识别主要来源的可能位置。2B.使用适当、高效和有效的搜索策略来查找主要来源。熟悉描述主要来源的最常见方式，例如目录记录和档案发现艾滋病。定位找到援助定位查找辅助工具并识别查找辅助工具中的项目找到查找辅助工具并识别查找辅助工具中的项目，并说明它们按特定顺序排列的原因2C.区分包含源相关信息的目录、数据库和其他联机资源与包含数字版本、原件或源副本的目录、数据库和其他联机资源他们自己。二维和。了解历史记录可能永远不会有存在,可能没有35研研究图书馆协会标准开始精通先进的幸存下来，或者可能无法收集和/或公开访问。现有记录可能受到收藏家、档案管理员、图书馆员、捐赠者和/或出版商等个人的选择性和调解的影响，这可能会限制可用的来源进行研究。2E.识别并了解影响对主要源的访问的策略和过程，以及这些策略和过程因存储库、数据库和集合而异。3.阅读、理解和总结/Aβ检查主要来源，这可能需要能够阅读特定的文字、字体或语言，理解或操作特定的技术，或理解来源所在时间段和位置的词汇、语法和沟通规范。被创建。36研研究图书馆协会标准开始精通先进的3B.识别和传达在主要来源中找到的信息，包括总结来源的内容以及识别和报告关键组成部分，例如它是如何创建的、由谁创建的、何时创建的以及它是什么。3C.了解由于发布、复制和其他转换，主要源可能存在于各种迭代中，包括摘录、听录和翻译。识别多个迭代的工作识别多个迭代，并比较和对比两个或多个迭代识别多个迭代，比较和对比两个或多个迭代，并评论文化背景4.解释、分析和评估4A.评估主要来源是否适合实现特定研究的目标，或创造性的项目。4B.批判性地评估主要来源的创作者的观点，包括语气、主观性和偏见，并考虑这些与原文的关系(s)和目的37研研究图书馆协会标准开始精通先进的观众(s)的来源。4C.通过应用有关创建时间和文化的知识，将主要来源置于上下文中;作者或创作者;其格式、体裁、出版历史;或馆藏中的相关材料。4D。作为可用资源分析的一部分，识别、询问和考虑文献记录中沉默、差距、矛盾或权力关系证据的原因，以及它们如何影响研究过程。4E.将物理和材料元素纳入主要来源的解释中，包括容器(绑定、媒体或整体物理属性)与信息内容之间的关系，以及原始来源38研研究图书馆协会标准开始精通先进的物理或数字拷贝来源。4楼。表现出历史同理心，对过去的好奇心以及对历史来源和历史演员的欣赏。5.使用和整合5A.检查和综合各种来源以构建，支持或质疑研究论点。5B.以尊重隐私权和文化的方式使用主要来源上下文。5C.根据适当的引用风格指南或存储库实践和偏好引用主要来源(如果可能的话)。5D。在研究或创意中纳入主要来源信息时，遵守版权和隐私法项目。研究图书馆协会39ASRA入口调查布洛克:开始违约问题Q21作为本研究的一部分，您将被要求在课程开始和结束时完成一项调查;该调查包括有关人口统计学(学习年份，学科等)，研究技能水平以及您对使用主要来源进行研究的理解的简短问题。Q1你叫什么名字?第三你本科学籍是什么?o(1)第一年o二年级(2)o初级(3)o高级(4)研究图书馆协会40第二你的研究领域是什么?o大(1)o小(2)o证书(3)Q4你在大学获得过其他本科生研究奖项吗？o是的(1)Q的Q不研究图书馆协会41Q5你奖是什么?o布莱肯瑞吉奖学金荣誉学院(1)o研究奖学金荣誉学院(2)o荣誉学院社区研究奖学金(3)o荣誉学院创意艺术奖学金(4)o荣誉学院健康科学奖学金(5)o第一次经验研究(6)o夏天本科生研究奖(7)o好奇心格兰特(8)o纽约:学者在住宅(9)o本科生研究实习奖办公室(10)o本科生研究实地研究办公室(11)o其他(12)研究图书馆协会42Q6ASRA前申请程序:是的(1)(2)您是否是作为课堂访问的一部分来到大学图书馆之一，以参与档❍❍案和/或特殊馆藏？(1)❍❍您是否与图书馆员或档案管理员会面，讨论您的ASRA提案？(2)❍❍❍❍您是否与图书馆员或档案管理员❍❍会面，讨论您的ASRA主题？(3)Q7在加入ASRA之前，您是否在学术研究环境中展示了您的个人学术研究成果？o是的(1)没有是的研究图书馆协会43Q8如果是这样，你的研究成果是什么？(选择所有适用项)▢出版(1)▢会议论文(2)▢闪电和(3)▢海报展示(4)▢面板(5)▢其他(6)Q9请评价您对以下技能的信心水平：研究图书馆协会44Q10使用以下工具查找相关来源：一点也不(1)非常少的(2)(3)一些很多(4)非常(5)N/A(6)发现艾滋病(1)目录(例如:PITTCat,使用等)(2)❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍数据库(例如：学术搜索总理)(3)(4)网站❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍研究图书馆协会