抓教学常规管理促教学质量提升

最新中国教育系统优秀教案（论文）全国评选抓教学常规管理促教学质量提升——云塘学校教学常规管理工作交流材料姓名：王为学科：科学职务：教学副校长职称：小教高级单位：湖南省湘潭市雨湖区云塘学校手机：地址：湖南省湘潭市建设北路长圆里126号抓教学常规管理促教学质量提升——云塘学校教学常规管理工作交流材料尊敬的各位领导、各位同仁：上午好！首先请允许我代表云塘学校的全体师生对各位的到来表示热烈的欢迎。非常感谢教育局领导给予云塘学校这次展示与交流的机会。教学是学校的中心工作，教学管理是学校管理的重点，而教学常规管理则直接关系到学校的生存与发展。如果把学校的教学工作视为一座大厦的话，那么教学常规就是对这个大厦根基的建筑要求。它要的不是冠冕堂皇，不是形式美观，而是要实工实料，要保险系数，要严格施工。我校近年在教学常规管理工作这一块进行了尝试和改革。下面，我将从三个方面向各位汇报我校在抓教学常规管理促教学质量提升方面所做的努力，诚恳地希望各位领导与同仁提出宝贵的意见。一、着眼一个“实”字，彰显一个“效”字“实”就是符合学校实情。人们常说：“没有规矩，不成方圆。”记得刚开始流行写教学反思。我们要求老师每周要写一篇，刚开始老师还能认真对待，可我们在后来的检查中居然发现“量”都能达到要求，可“质”呢还真不敢恭维。我们仔细查找原因得知老师们上课后已经写了教学后记，再一周交一篇反思就成了应景的文章了，越到后来就成了应付。于是我们根据实情将数量降低到每月一篇，对质提出了高的要求。老师们欣然接受，进行了真正的反思。然后教学部门在检查时，将老师们认为写的好的也盖上红花章，并择优成册，老师们的劲头更足了。我们制度的出台一般都是先由教学部门起草，经行政组讨论，再交由老师们讨论提出更好的建议而成文。由于制度是大家一起群策群力参与制定的，因而切合实情。随着教学常规管理制度的不断完善创新，各项工作做到了有据可查，有章可依，学校的教学管理也进一步科学化、制度化、规范化、民主化。其次，“实”就是便于实际操作。谈到教学常规管理我们想到的就是“繁琐”，如何化繁为简，精要易行，方便操作应该是管理者要进行思考的问题。例如我们我们将潜能生辅导记录等设计为表格方式，检查时再附上老师辅导时潜能生时的练习资料，教师们认为操作简易，资料也一目了然。另我们还将学校检查的表格细化到每个项目，让检查者心中有数，同时老师们也清楚检查的准则和要求。另外，“实”就是落在实处。在抓课堂教学方面，我们把精力放在听课上，充分了解和掌握教师课堂教学的密度容量、师生双边活动的开展、知识的传授和能力的培养等。对青年教师我们则主要看其教学的基本功，教学程序的处理；对骨干教师我们便兼看他们对学生学法的指导。在作业处理方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的要求，同时还要求考虑不同层次学生的情况，力争优生够吃，中间生吃饱，差生能吃。对于学校组织的考试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过实在有用的分析来指导教学。每次期末考试结束后，我们会做好三件事：一是由年级组长牵头，全年级任课教师对试卷进行质量分析（横向分析）；二是由教研组长牵头，进行同学科的质量分析（纵向分析）；三是由教学部门牵头，进行全校性的质量分析（综合分析）。质量分析会不只是单看分数看“三率”，而是从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多方位、多层次、多角度地进行分析，既找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏及教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。一句话，做实在的管理工作，做有效的管理工作。二、落实一个“细”字，突出一个“导”字“教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学常规管理工作上台阶上水平。因此，我们在教学常规管理中倡导“细节见优劣、细节定成败”。我们认为“细”就是最大限度地优化每一个细节,达到“零事故”管理。我们在教学常规管理中实施“一提五必”的管理方法。一提就是提要求到位，五必是指：必指导、必督促、必检查、必肯定、必反馈。教学常规管理中的常规检查总感觉是管理层在找碴挑刺，因为基于理性的常规检查行为至少要完成以下几个任务：1肯定成绩；2指明不足；3促进提高。过去，我们在进行常规检查时，往往只停留在肯定成绩和发现问题层面，忽略了反馈指导层面。现在我们倡导一个信念，在教学常规检查中相信每位教师都有做好自己本职工作的愿望和能力，管理者真诚地成为每位教师实现自我价值的促进者、援助者、引导者和同行者。我校教学部门强调在“管”的过程中必须突出“导”的功能。如：我们抓教师“认真备课”，老师们的教案主要是手写和电子备课两种，老师们要求电子备课的先提出申请，写出承诺书，并附上自己设计出的一份电子备课的样案，然后交由教导处审核，申请通过后才能进行，并对于不能履行承诺的可以中途取消其电子备课的资格。并且对于电子备课所需的栏目、字体等都进行了统一，现在老师们的电子备课教案不再象以前一样整个看上去比较零散，一学期下来老师们看着自己的教案也感觉很有成就感。这实际上既是对备课管理的细化，也是对老师电子备课的指导。还有我们的质量分析会，除教学部门进行分析总结外，还让教学质量优秀的教师进行经验介绍，这其实也是“导”的一个体现。我们还要求教学常规检查的结果必须适时反馈到“教”与“学”中。反馈的途径有两种：一是当面交流。如：随堂听课、推门听课后，与教师进行面对面交流，提出建议。二是集体反馈。如：每次抽查、定时检查一结束，就召开教学常规专题会议，对检查结果进行归纳反馈。三、强化一个“全”字，坚持一个“恒”字我们所讲的教学常规管理的“全”是指全程性管理和全员性管理。“全程性管理”就是加强教学常规工作各环节的管理，明确教学常规工作各环节的质量标准，使教师在备课、上课、作业布置与批改、辅导等各方面得到有效监控，使课程课时在教学实施中得到保证，使新的教学方式在课堂教学中得到有效推行。“全员性管理”是要求全体教师都要参与到教学常规管理之中。说到教学常规管理，往往想到的就是教学部门的事。我校教学班19个，教师50多人，在教学常规管理中尽管教学部门的人员在认真的进行检查管理，但毕竟人手有限（我看大多数学校都只有3个教学管理人员），难以管理到位。如果全体老师能主动参与到管理中去，那么，管理的力量将大大增强。基于此，我校首先确立了三级监控组织，实施分层目标管理。一级监控为教导处。教导处是监控执行的中心，也是实施教学常规监控最重要的机构，起指导、协调、分析、控制作用。二级监控为教研组和年级组。他们是监控执行的枢纽，起组织、疏通、调整、反馈作用。三级监控是教师自我。教师是具体教学的执行者、操作者，也是实施教学常规监控最直接、最关键的主体。我校依据“两全”管理的思想，运用三级监控，做到集中检查与日常检查相结合，普遍检查与随机抽查相结合，检查与指导相结合，自检与互查相结合，并将发现的问题及时反馈，及时解决。比如教学常规检查我们现在每月已经细分到了周，如每月的第一周为教师自查互查，第二周为下年级行政督查（我校的行政都下到了年级，并且每人还主管一个科目，相关年级组的检查、相关科目的培训教研等都必须亲自到位），第三周为年级组长检查，第四周为教导处抽查，然后每期的期中和期末教导处和教研组长一起进行教学方面的各项全面的检查评比。这样就让老师们都能以主人翁的姿态共同参与到学校教学管理中来。“滴水能把石穿透，万事功到自然成”，学校教学常规管理实实在在的策略要抓出成果，见到效益，靠的就是持之以恒的督促作保证。抓教学常规管理必须坚持一个“恒”字，最忌时冷时热，有始无终。而事实上，常规工作是最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。因为时间一长，常规方面暴露出来的情况、问题就比较多。说实话，在教学常规的管理工作中我们也曾一度摇摆过，虽说是为了工作，可作为管理者，不“管”吧，老师会说你不作为；“管”吧，却因此要得罪一些人，有必要吗值得吗我们有过彷徨，有过思考：倘若把学校的教学常规比作一剂药方的话，那么它就是用来治懒的，治散的，治虚的。教学常规可以说是确保教学质量的保险条款，是面向全体教师日常教学的底线要求，是基础工程。我们只有加强管理，常规教学才会稳稳地从合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进！为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，我们学校行政首先做持之以恒的表率，身体力行，用模范遵守教学常规的行动对师生进行潜移默化的影响。对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。我校的教学常规巡查，既有值日行政的检查，还有教学部门值周人员的督查，查学生到校的早读、查教师是否按时进教室上课，查电教设备的使用情况、查辅导学生的情况、查备课组集体备课、查教师参与教研活动等等，并且每周的行政会上集中汇总，然后由教学部门的值周人员在每周的例会上进行总结，指出优点和不足，提出改进的办法。最开始时老师们意见纷纷，认为例会的时间延长了，甚至没得到表扬的老师误认为表扬别人是对自己一种无形的批评，众说纷纭，有建议缩短开会时间的，有说没必要每周总结的。可我们认为从这些建议当中看出老师们其实还是很在乎的，同时也可以让他们看到管理者是时刻关注教学常规的，自己必须按章办事。由于我们的长期坚持，反馈时的表扬更多了，总结的时间也缩短了，学校教学常规也越来越规范化、正常化了。从多年的摸索实践中，我们还充分意识到抓教学常规管理不是目的，而是