房地产现场管理课件

房地产现场管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔房地产现场管理房地产现场管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔现场管理目录第一部分什么是现场管理第二部分项目准备阶段第三部分项目实施阶段第四部分项目交付阶段第五部分总结“兴趣是最好的老师”，先进的教育理念和适应时代特点的教学方法，才能调动学生的学习兴趣，在进行教学时，创设相关的学习情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入到历史氛围之中，加深感性体验，增强学生的注意力，增强趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学实践中如何创设历史教学情境激发学生的学习兴趣？一、运用生动形象的语言、贴切的动作时间、地点、人物、事件构成了历史知识的要点。年代、地名、人名对许多学生来说，似乎是一大堆枯燥无味的数字和符号。通过补充历史材料，使这些数字（年代）和符号（人名、地名）变得有血有肉，有声有色。通过运用生动形象的语言，贴切的动作，创造一种历史的意境和氛围，使学生如身临其境，如闻其声，如见其人。例如，在讲到《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课卢沟桥事变内容时，在学习为国捐躯的佟麟阁、赵登禹等爱国将领的事迹中，补充海外华侨支援抗日战争的材料：“海外华侨深知祖国的兴衰存亡，直接关系到他们的海外的地位和权益；没有一个强大的祖国，华侨将永远摆脱不了被歧视被凌辱的命运，因此广大侨胞都紧紧地把个人的命运和祖国前途结合在一起，满怀报国的赤子之心奔走呼号，抗日战争时期慷慨踊跃捐财从戎。在卢沟桥事变后的最初6个月里，侨居在美国的华侨简夫人为救国捐献达1.5万美元以上。当时她向侨胞表示：‘只要中国不灭亡，我愿意捐献最后一元钱以拯救祖国。如果中国灭亡了，我誓将离开这个世界。’一片爱国之心溢于言表。”这样，学生的心灵会因那些感人的事迹而震撼并产生共鸣，使学生从中受到爱国主义思想的教育，相信学生会牢记为国捐躯的佟麟阁、赵登禹等爱国将领的名字。会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而激发学生对历史课的浓厚兴趣，这样才能收到良好的教学效果。二、恰当利用历史影视资料激发学习兴趣，提高课堂效率多媒体包括计算机、录音机等教学设备。就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论历史图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都制作多媒体课件不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升历史课的凝聚力和感染力。针对不同的教学内容，对媒体进行合理整合，发挥教学的整体效益，使抽象的历史转化为形声并茂、情趣感人的内容，让学生带着问题看影视资料，可以个人也可以分组，观看完毕，可通过对问题的回答检测资料的实用效果，有利于调动学生学习的积极性。例如：学习《甲午中日战争》一课讲到黄海海战内容时，播放《甲午战争》录像片段，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远号一起，随着“向前―中弹―覆灭”发展，在思想上产生了对抗敌战争壮烈场面颤悸、对爱国将领和勇士赞赏、对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。又如在学习《难忘九一八》前先播放《松花江上》的音乐，引导大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑；以及流离失所、家破人亡的惨痛。通过提问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么”导入新课，电教媒体再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有感而发，爱国主义教育顺理成章。三、利用竞争创设学习情境在日常生活中，许多学生都有竞争意识，在教学中适当引入竞争机制可以激发学生参与学习的热情，适当的竞争符合学生的心理特点，能调动学生的学习积极性。教师在教学中要创造条件让学生在课堂上参与竞争，比如在课堂上回答问题时，可以比比谁思路最清晰；在作业上，比比谁的书写最规范等。教师通过穿插在教学中的很多不经意的竞争，充分的抓住了学生的心理，让学生在良性的竞争中体会到了成就感，增强了自信心，激发了学习兴趣。教师还可针对不同程度学生的认识水平，设计不同的竞争内容，做到目标明确、要求具体，有可操作性。班级学生的程度不尽相同，有些学生的基础较差，如果不注意竞争的梯度，可能使这部分学生在竞争中得不到成就感，久而久之，可能还会加速他们的自卑心理，扼杀了他们的学习兴趣。这就还需要注重在进行课堂活动时，要特别注重面的覆盖，学生学习的程度不尽相同，不能只关注少数基础较好的学生，要让每个层次的学生都能参与到课堂中。”在利用竞争创设教学情境时，自己注重学生团队精神的培养，多利用小组为单位，将基础不同的学生适当搭配，调动每个学生的积极性，有效地避免了少数学生出风头大部分学生没兴趣的情况，让所有学生都能够为自己的团队出谋划策，既培养了学生的集体荣誉感，又在小组竞争中体会到了学习的乐趣，让不同层次的学生在竞争活动中都有所收获，使学生的学习兴趣得到进一步提高。古代伟大的思想家、教育家孔子指出：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前许多中学生的学习谈不上“好之者”，更谈不上“乐之者”，而他们的所谓“学之者”，也是停留在变动的地位，即是迫于家长、教师的“要我学”，而不是自觉的“我要学”。通过创设历史教学情境激发学生的学习兴趣，使学生在这种情境中通过自主学习、亲身实践、独立思考，形成初步的认识，在与他人交流的过程中修正、丰富自己的认识，经历感知、积累、理解、认同的学习过程，不但学习了知识，拓展了思维，而且可以锻炼与人交往和实践的能力，同时蕴育情感，提升认识，使学生从“我要学历史”转变到“我想学历史”的好效果。总之，在教学中，要时刻激发学生的学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。随着素质教育的深入推进,高考对学生语文能力的要求愈来愈高,涉及的知识面愈来愈广,但是农村高中学生,由于种种原因,他们学习语文要比城市学生付出的努力更多,但学习成绩却没有明显的优势。作为一名农村高中语文教师,我对农村高中学生的语文学习现状了解得较为详细,对此也颇有感触。纵览各类语文教学刊物,对各类教法、课型、模式的探讨很多,而对学生语文学习现状提及的很少,对农村高中学生语文现状的分析更是少之又少。笔者认为,与其高谈这“法”那“式”,倒不如认真地分析学生的语文学习实际,因材施教,提高学生的语文能力,这样才能有的放矢,真正地解决问题。下面是笔者对农村高中学生的语文学习现状进行的分析探讨,希望引起语文界同仁的重视与思考。一、学习积极性不高,学习兴趣淡化与数理化、英语等学科相比,相当多的学生不爱学习语文。虽然他们爱看小说、诗歌,但对语文课的积极性不高,兴趣不浓。究其原因,有如下几点:1.应试教育的影响高考是能力的竞争,是学习效果的竞争,学校、社会、家庭的压力,使学生不得不追求高分数。高考的选拔性必然导致学生在作为学习效果显示的分数上竞争。高考中其他科可能考到150分,而语文在高考中能考到130分以上已属凤毛麟角的事实,这又促使学生把目光盯在能拿到高分的数理化和英语上,对语文不十分重视,导致高中语文教学改革始终徘徊不前,难有大的突破。2.错误观念的干扰“学好数理化,走遍天下都不怕”,这类重理轻文意识仍然存在。在广大的农村,虽然对教育的认识较以前有了很大的改观,但是,有一些家长和学生仍然认为,实用的学问是数理化而非语文。学生制定的学习目标较低,必然导致在语文学习上的低要求,自然,他们也就难以对语文学习产生较高的积极性。还有一部分学生功利心太强,眼睛只盯着考试,考试考什么,就学什么,不考则不学。如果考试考名句默写,他们就只背名句;考文化常识,就只背文化常识。学生只记一些死知识,提高不了能力,自然,在综合检测中也得不到高分,其学习积极性也会大大降低。还有的学生认为,语文成绩难提高,“一个月苦学不见好,一个月不学不见差”,学习语文的成就感不强,不像数理化、英语等学科,做会一个题、记住几个单词都会较容易产生成就感,从而激发学习积极性。这就容易使学生对语文学习产生懈怠情绪。这种对语文学习特点的错误认识必然也影响到学生学习语文的兴趣。二、学生知识面狭窄不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面,而且“千疮百孔”。考试考的内容,略微知道些,不考的,什么也不知道。笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点。有的学生在平日学习中对应该了解到的著名作家和作品一无所知,甚至连名字也没有听说过,更不用说谈出什么见解了。据笔者调查,其原因有如下几种:1.农村环境相对封闭虽然改革开放之后的农村已不像原来那么封闭,但与城市相比,仍然是相去甚远,尤其是文化氛围。图书来源少,而且鱼龙混杂,良莠不齐,真正有助于学生学习的书籍少,而武打、言情网络小说类却又多之又多。这样的文化环境,实在难以满足学生学习语文的需要。2.图书馆不能充分利用不少农村高中没有像样的图书馆。即使有图书馆,其藏书要么过时陈旧,要么只是一些教学资料,而少有名著。学生对图书馆的利用率过低。3.经济负担过重,无力购置课外书高中教育不属义务教育,农村学生家庭负担很重,特别是经济欠发达地区的学生,很难拿出钱来购置课外书,自然也无从扩大阅读面。三、学生能力不强,素质不高以平日教学和考试情况来看,农村高中生除了上述现状外,能力不高是普遍现象。这从学生对高考题目的解答上可明显地看出来。对比最明显的要数高考题的名句默写和现代文阅读,前者是纯知识性题目,学生的通过率为70%―80%,后者为能力题目,学生的通过率仅为30%―40%。笔者认为,主要有以下几方面的原因。1.学生不能很好地实现从初中到高中语文学习的转变。初中与高中的语文学习在知识结构、能力培养目标和学习方法方面都有很大不同。初中阶段主要强调的是知识结构的基本框架,训练的是记忆能力和基本理解能力,学习时只要记住老师讲的,课后认真复习就可以了。中考的压力又使学生形成了思维定势。而高中的语文学习内容多,课文篇幅加长,能力培养目标转移到学生的分析问题、解决问题的能力上,学生的学习方法也不应再以单纯的记忆为主,更多的却是多读、多练、多写,对知识的要求也不再仅仅满足于课本。而不少学生升入高中后却仍然沿用原来早已习惯的死记硬背的学习方法,死啃课本,理所当然地跟不上高中的学习要求。2.教师缺乏有效的指导。在广大的农村,不少教师为了追求高分数的目标,在语文课堂教学中偏重于解题技巧的指导,而不注意对学生思想认识水平的培养和提高,不注意语文本身丰富的人文精神的讲解。在这种情况下,学生虽可能学到“屠龙之术”,但无“龙”可屠,技巧又有什么用呢?学生又怎能得到情操陶冶呢?解题技巧学得好的学生也只不过是一个熟练的“匠人”而已,又哪里会有丰富的思想和创造能力呢?基于以上分析,笔者认为,农村高中学生的语文学习现状不容乐观,作为农村高中语文教师,有责任在这方面作进一步的探索。为今之计,语文教师首先应当端正思想,更新观念,真正实施素质教育,纠正重理轻文的错误认识,更新教育观念,切实把培养学生的能力,陶冶高尚情操放在首要位置上。其次要改进教法,探讨学法。语文教师必须彻底革除陈旧的教学模式,切实改进教学方法,以培养学生的思维能力、语言表达和实际运用语文能力为重点,引导学生逐步形成分析问题、解决问题的能力,并在提高教学效率的基础上,和学生一起探讨适合于学生的学习方法、学习规律,并让他们掌握,实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标。另外,还要立足于农村高中的实际,充分利用现有条件,不断充实图书室,开设阅览课,使学生有开阔语文视野的地方;还要督促指导学生集报、剪报,培养良好的学习习惯,多开展一些知识竞赛、作文竞赛等活动,以调动学生学习语文的积极性;开设讲座,以提高学生的认识水平,等等。经过努力,我们相信,农村高中学生语文学习的现状会有较大的改观。房地产现场管理46、法律有权打破平静。——马·格林房地产现场1现场管理现场管理2目录第一部分什么是现场管理第二部分项目准备阶段第三部分项目实施阶段第四部分项目交付阶段第五部分总结目录3什么是现场管理现场管理定义:基于企业的战略和远景目标,努力解决在项目实施过程中发生的各种问题,提供客户满意的建筑产品。房地产企业与施工企业现场管理的差异:企业目标差异与客户差异什么是现场管理4房地产现场管理课件5什么是现场管理我们经常面对的问题是什么?客户需求保证工期销售配合质量第合作伙伴防范风险控制成本公共资源安全文明项目现场管理需要解决—项目管理要素之间的矛盾什么是现场管理6房地产现场管理课件7项目准备阶段“正确的事”正确的人项目准备阶段8房地产现场管理课件9房地产现场管理课件10项目准备阶段07年客户投诉质量问题分类客户要求智能化高质量/高品质厨卫外围护了解房子的情况内装饰按时交房增值服务客户要求客户的质量观(07年质量同行对比分析)司目标项目条件1、观感质量:“墙面无水印、霉印”、“装修细致”“交付以来没有明显质量问题”。2、口碑影响:“使用品牌建材”、“小区业主的质量口项目准备阶段11房地产现场管理课件12房地产现场管理课件13房地产现场管理课件14房地产现场管理课件15房地产现场管理课件16房地产现场管理课件17房地产现场管理课件18房地产现场管理课件19房地产现场管理课件20房地产现场管理课件21房地产现场管理课件22房地产现场管理课件23房地产现场管理课件24房地产现场管理课件25房地产现场管理课件26房地产现场管理课件27房地产现场管理课件28房地产现场管理课件29房地产现场管理课件30房地产现场管理课件31房地产现场管理课件32房地产现场管理课件33房地产现场管理课件34房地产现场管理课件35房地产现场管理课件36房地产现场管理课件37房地产现场管理课件38房地产现场管理课件39房地产现场管理课件40END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿41房地产现场管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔房地产现场管理房地产现场管理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔现场管理目录第一部分什么是现场管理第二部分项目准备阶段第三部分项目实施阶段第四部分项目交付阶段第五部分总结“兴趣是最好的老师”，先进的教育理念和适应时代特点的教学方法，才能调动学生的学习兴趣，在进行教学时，创设相关的学习情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入到历史氛围之中，加深感性体验，增强学生的注意力，增强趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学实践中如何创设历史教学情境激发学生的学习兴趣？一、运用生动形象的语言、贴切的动作时间、地点、人物、事件构成了历史知识的要点。年代、地名、人名对许多学生来说，似乎是一大堆枯燥无味的数字和符号。通过补充历史材料，使这些数字（年代）和符号（人名、地名）变得有血有肉，有声有色。通过运用生动形象的语言，贴切的动作，创造一种历史的意境和氛围，使学生如身临其境，如闻其声，如见其人。例如，在讲到《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课卢沟桥事变内容时，在学习为国捐躯的佟麟阁、赵登禹等爱国将领的事迹中，补充海外华侨支援抗日战争的材料：“海外华侨深知祖国的兴衰存亡，直接关系到他们的海外的地位和权益；没有一个强大的祖国，华侨将永远摆脱不了被歧视被凌辱的命运，因此广大侨胞都紧紧地把个人的命运和祖国前途结合在一起，满怀报国的赤子之心奔走呼号，抗日战争时期慷慨踊跃捐财从戎。在卢沟桥事变后的最初6个月里，侨居在美国的华侨简夫人为救国捐献达1.5万美元以上。当时她向侨胞表示：‘只要中国不灭亡，我愿意捐献最后一元钱以拯救祖国。如果中国灭亡了，我誓将离开这个世界。’一片爱国之心溢于言表。”这样，学生的心灵会因那些感人的事迹而震撼并产生共鸣，使学生从中受到爱国主义思想的教育，相信学生会牢记为国捐躯的佟麟阁、赵登禹等爱国将领的名字。会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而激发学生对历史课的浓厚兴趣，这样才能收到良好的教学效果。二、恰当利用历史影视资料激发学习兴趣，提高课堂效率多媒体包括计算机、录音机等教学设备。就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论历史图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都制作多媒体课件不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升历史课的凝聚力和感染力。针对不同的教学内容，对媒体进行合理整合，发挥教学的整体效益，使抽象的历史转化为形声并茂、情趣感人的内容，让学生带着问题看影视资料，可以个人也可以分组，观看完毕，可通过对问题的回答检测资料的实用效果，有利于调动学生学习的积极性。例如：学习《甲午中日战争》一课讲到黄海海战内容时，播放《甲午战争》录像片段，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远号一起，随着“向前―中弹―覆灭”发展，在思想上产生了对抗敌战争壮烈场面颤悸、对爱国将领和勇士赞赏、对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。又如在学习《难忘九一八》前先播放《松花江上》的音乐，引导大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑；以及流离失所、家破人亡的惨痛。通过提问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么”导入新课，电教媒体再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有感而发，爱国主义教育顺理成章。三、利用竞争创设学习情境在日常生活中，许多学生都有竞争意识，在教学中适当引入竞争机制可以激发学生参与学习的热情，适当的竞争符合学生的心理特点，能调动学生的学习积极性。教师在教学中要创造条件让学生在课堂上参与竞争，比如在课堂上回答问题时，可以比比谁思路最清晰；在作业上，比比谁的书写最规范等。教师通过穿插在教学中的很多不经意的竞争，充分的抓住了学生的心理，让学生在良性的竞争中体会到了成就感，增强了自信心，激发了学习兴趣。教师还可针对不同程度学生的认识水平，设计不同的竞争内容，做到目标明确、要求具体，有可操作性。班级学生的程度不尽相同，有些学生的基础较差，如果不注意竞争的梯度，可能使这部分学生在竞争中得不到成就感，久而久之，可能还会加速他们的自卑心理，扼杀了他们的学习兴趣。这就还需要注重在进行课堂活动时，要特别注重面的覆盖，学生学习的程度不尽相同，不能只关注少数基础较好的学生，要让每个层次的学生都能参与到课堂中。”在利用竞争创设教学情境时，自己注重学生团队精神的培养，多利用小组为单位，将基础不同的学生适当搭配，调动每个学生的积极性，有效地避免了少数学生出风头大部分学生没兴趣的情况，让所有学生都能够为自己的团队出谋划策，既培养了学生的集体荣誉感，又在小组竞争中体会到了学习的乐趣，让不同层次的学生在竞争活动中都有所收获，使学生的学习兴趣得到进一步提高。古代伟大的思想家、教育家孔子指出：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前许多中学生的学习谈不上“好之者”，更谈不上“乐之者”，而他们的所谓“学之者”，也是停留在变动的地位，即是迫于家长、教师的“要我学”，而不是自觉的“我要学”。通过创设历史教学情境激发学生的学习兴趣，使学生在这种情境中通过自主学习、亲身实践、独立思考，形成初步的认识，在与他人交流的过程中修正、丰富自己的认识，经历感知、积累、理解、认同的学习过程，不但学习了知识，拓展了思维，而且可以锻炼与人交往和实践的能力，同时蕴育情感，提升认识，使学生从“我要学历史”转变到“我想学历史”的好效果。总之，在教学中，要时刻激发学生的学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。随着素质教育的深入推进,高考对学生语文能力的要求愈来愈高,涉及的知识面愈来愈广,但是农村高中学生,由于种种原因,他们学习语文要比城市学生付出的努力更多,但学习成绩却没有明显的优势。作为一名农村高中语文教师,我对农村高中学生的语文学习现状了解得较为详细,对此也颇有感触。纵览各类语文教学刊物,对各类教法、课型、模式的探讨很多,而对学生语文学习现状提及的很少,对农村高中学生语文现状的分析更是少之又少。笔者认为,与其高谈这“法”那“式”,倒不如认真地分析学生的语文学习实际,因材施教,提高学生的语文能力,这样才能有的放矢,真正地解决问题。下面是笔者对农村高中学生的语文学习现状进行的分析探讨,希望引起语文界同仁的重视与思考。一、学习积极性不高,学习兴趣淡化与数理化、英语等学科相比,相当多的学生不爱学习语文。虽然他们爱看小说、诗歌,但对语文课的积极性不高,兴趣不浓。究其原因,有如下几点:1.应试教育的影响高考是能力的竞争,是学习效果的竞争,学校、社会、家庭的压力,使学生不得不追求高分数。高考的选拔性必然导致学生在作为学习效果显示的分数上竞争。高考中其他科可能考到150分,而语文在高考中能考到130分以上已属凤毛麟角的事实,这又促使学生把目光盯在能拿到高分的数理化和英语上,对语文不十分重视,导致高中语文教学改革始终徘徊不前,难有大的突破。2.错误观念的干扰“学好数理化,走遍天下都不怕”,这类重理轻文意识仍然存在。在广大的农村,虽然对教育的认识较以前有了很大的改观,但是,有一些家长和学生仍然认为,实用的学问是数理化而非语文。学生制定的学习目标较低,必然导致在语文学习上的低要求,自然,他们也就难以对语文学习产生较高的积极性。还有一部分学生功利心太强,眼睛只盯着考试,考试考什么,就学什么,不考则不学。如果考试考名句默写,他们就只背名句;考文化常识,就只背文化常识。学生只记一些死知识,提高不了能力,自然,在综合检测中也得不到高分,其学习积极性也会大大降低。还有的学生认为,语文成绩难提高,“一个月苦学不见好,一个月不学不见差”,学习语文的成就感不强,不像数理化、英语等学科,做会一个题、记住几个单词都会较容易产生成就感,从而激发学习积极性。这就容易使学生对语文学习产生懈怠情绪。这种对语文学习特点的错误认识必然也影响到学生学习语文的兴趣。二、学生知识面狭窄不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面,而且“千疮百孔”。考试考的内容,略微知道些,不考的,什么也不知道。笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点。有的学生在平日学习中对应该了解到的著名作家和作品一无所知,甚至连名字也没有听说过,更不用说谈出什么见解了。据笔者调查,其原因有如下几种:1.农村环境相对封闭虽然改革开放之后的农村已不像原来那么封闭,但与城市相比,仍然是相去甚远,尤其是文化氛围。图书来源少,而且鱼龙混杂,良莠不齐,真正有助于学生学习的书籍少,而武打、言情网络小说类却又多之又多。这样的文化环境,实在难以满足学生学习语文的需要。2.图书馆不能充分利用不少农村高中没有像样的图书馆。即使有图书馆,其藏书要么过时陈旧,要么只是一些教学资料,而少有名著。学生对图书馆的利用率过低。3.经济负担过重,无力购置课外书高中教育不属义务教育,农村学生家庭负担很重,特别是经济欠发达地区的学生,很难拿出钱来购置课外书,自然也无从扩大阅读面。三、学生能力不强,素质不高以平日教学和考试情况来看,农村高中生除了上述现状外,能力不高是普遍现象。这从学生对高考题目的解答上可明显地看出来。对比最明显的要数高考题的名句默写和现代文阅读,前者是纯知识性题目,学生的通过率为70%―80%,后者为能力题目,学生的通过率仅为30%―40%。笔者认为,主要有以下几方面的原因。1.学生不能很好地实现从初中到高中语文学习的转变。初中与高中的语文学习在知识结构、能力培养目标和学习方法方面都有很大不同。初中阶段主要强调的是知识结构的基本框架,训练的是记忆能力和基本理解能力,学习时只要记住老师讲的,课后认真复习就可以了。中考的压力又使学生形成了思维定势。而高中的语文学习内容多,课文篇幅加长,能力培养目标转移到学生的分析问题、解决问题的能力上,学生的学习方法也不应再以单纯的记忆为主,更多的却是多读、多练、多写,对知识的要求也不再仅仅满足于课本。而不少学生升入高中后却仍然沿用原来早已习惯的死记硬背的学习方法,死啃课本,理所当然地跟不上高中的学习要求。2.教师缺乏有效的指导。在广大的农村,不少教师为了追求高分数的目标,在语文课堂教学中偏重于解题技巧的指导,而不注意对学生思想认识水平的培养和提高,不注意语文本身丰富的人文精神的讲解。在这种情况下,学生虽可能学到“屠龙之术”,但无“龙”可屠,技巧又有什么用呢?学生又怎能得到情操陶冶呢?解题技巧学得好的学生也只不过是一个熟练的“匠人”而已,又哪里会有丰富的思想和创造能力呢?基于以上分析,笔者认为,农村高中学生的语文学习现状不容乐观,作为农村高中语文教师,有责任在这方面作进一步的探索。为今之计,语文教师首先应当端正思想,更新观念,真正实施素质教育,纠正重理轻文的错误认识,更新教育观念,切实把培养学生的能力,陶冶高尚情操放在首要位置上。其次要改进教法,探讨学法。语文教师必须彻底革除陈旧的教学模式,切实改进教学方法,以培养学生的思维能力、语言表达和实际运用语文能力为重点,引导学生逐步形成分析问题、解决问题的能力,并在提高教学效率的基础上,和学生一起探讨适合于学生的学习方法、学习规律,并让他们掌握,实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标。另外,还要立足于农村高中的实际,充分利用现有条件,不断充实图书室,开设阅览课,使学生有开阔语文视野的地方;还要督促指导学生集报、