信息技术手段与小语习作教学之我见1

发挥信息技术优势提高习作教学效果郴州市一完小罗美华摘要：利用多媒体的直观形象，妙趣横生与情景交融，可以有效地引发学生的情感体验与感悟，激发学生写作兴趣，为学生提供大量的习作源泉，这是作文教学改革的浓墨重彩的一笔，是提高学生写作水平的极为有效的途径。关键词：培养直观形象轻松作文习作教学是小学语文教学的重点、也是教学难点。培养学生写作能力，提高学生文字运用能力是小学语文教学的重要目标。一提起作文，同学们往往发出：“写作难，难于上青天”的感慨。如何能让孩子轻松作文是广大小学语文教师不懈探讨的重要课题。在作文教学中引人多媒体，在内容与方法、手段与模式上实现创新。利用多媒体的直观形象，妙趣横生与情景交融，可以有效地引发学生的情感体验与感悟，激发学生写作兴趣，为学生提供大量的习作源泉，这是作文教学改革的浓墨重彩的一笔，是提高学生写作水平的极为有效的途径。真正让学生喜欢作文，轻松作文。几年来，通过信息技术的巧妙运用，我颇有感悟，我认为运用现代信息技术对小学作文教学主要有以下优势：1多媒体能巧设情境，让学生身临其境，滔滔不绝。布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是小学生进行写作的强大动力，是学生写作水平高低的重要影响因素，是提高学生写作能力的前提条件，一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发写作文的积极性和主动性。作文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与习作相关的教学信息，增加对习作的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了，因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师如果用多媒体教学时，能设置与习作内容相吻合的情境导入，这对吸引学生学习的热情非常重要。如低年级的说话练习，课本上给出的只是一个静止的画面，让他们想象，画面展示的想象空间往往较狭窄或者有点不着边际，这样，很难收到良好的教学效果。而多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往静态的缺乏生命性的情景再现转为具有生命性的动态再现，在强烈的逼真情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面，让孩子如临其境，感受那种生动活泼的氛围，特别是那些孩子们感兴趣的动漫场景，更是能激发孩子们强烈的表达欲望，何愁孩子们无话可说2蓄积大量素材，触发学生激情，习作洋洋洒洒习作素材，但是不会观察。习作教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在习作教学中，充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都可以形象的展示出来。多媒体在显示中可有定格，重播再现等功能，让生活再现，让生活还原，为教学提供可控观察，让学生身临其境。例如：在指导学生写《我爱我的家乡》时，我就可以充分利用多媒体的优势，把学校和学校周围如苏仙岭、苏仙桥、爱莲湖、五岭广场的美丽风景拍下来，再从网络上寻找一些有关郴州名胜的图片，制作成精美的相册，在播放相册的同时配上老师精心配写的解说词，这样给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，孩子们在享受视觉与听觉的盛宴的同时，热爱家乡的情感油然而生。学生情感的阀门打开了，思维的砸门也打开了，又有了强烈的写作冲动，写起作文来自然得心应手了。3、多媒体直观反馈，实现孩子自我评改。习作评改是学生作文训练的必不可少的环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。大纲也明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用多媒体，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，让学生进行自我分析、推敲，或同伴互助，探讨最佳修改方案。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。写作成为了学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。巧妙地选择运用多媒体指导学生作文，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，