识字教学反思通用-识字教学反思

识字教学反思通用_识字教学反思一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来学校语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特殊在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采纳集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地熟悉20xx多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读爱好，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采纳四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来动听。

如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张

平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平

《百家姓》的奇怪就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，同学易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很有用。就是在今日，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避开。这也也许是古代能够广泛流传的缘由之一。

我在一班级下开头尝试在早读时间让同学朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，同学就能把握，比如我班的流淌人口同学正好有“亓”“厍”这二个姓，同学也很快会读。

其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句特别简单朗诵，它短小的篇幅，不仅生动好玩，还蕴含着很多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今日的同学也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜爱这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。

诚然，《三字经》中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今日的识字教学。在人教版学校语文中，一部分识字内容就借鉴了《三字经》的编写形式：如，一班级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采纳了“三字经”的形式：“小伴侣，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，仔细听，做错事，即改正。长辈错，要提示，态度好，心愿诚。家务事，要担当，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得爱好盎然。

由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经”》作为识字教材用到课堂上，带领同学诵读认字，也起到了较好效果。

春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青少年，有抱负，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。--《高占祥“新三字经”》（片段）

（二）引入属对，加大识字容量

对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采纳的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的阅历与精华。目前学校语文教学不再要求同学对对子，因此，属对这种教学方式渐渐消逝，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的支配。如，一班级下册在教学校生熟悉“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就实行对对子的方式，将这些要熟悉的生字以对子的形式消失：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在-一对应的吟诵中，同学也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让同学认读、背诵、收集春联，在课堂上沟通。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永久是春天”。这样的识字活动，同学读起来琅琅上口，自然爱好盎然。此外，同学还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满足。

二、识字力量的培育

借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字力量。识字力量是运用学问技能以及智力过程中，经过常常的识字训练而获得一种力量。如何培育同学的识字力量呢？我们可以从以下途径来培育：

（一）利用好玩活动提高儿童记忆字形力量

爱好是学习的动力，有了爱好，同学才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让同学识字对识字有爱好，那我们可以利用好玩活动来达到了让同学牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让同学在好玩的活动中识字，寓教于乐，喜爱汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化同学认字，给同学带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引同学的爱好。比如熟悉“日”字，可以画画太阳，熟悉“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在同学已熟悉了500个左右时，利用同学的奇怪   心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让同学也编一编“间”字怎么记。同学就说：“太阳外面有一门”。对于一些简单记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的嬉戏来认字，比如学习“海”字时，告知同学“悔”的妈妈是“每”，指导同学帮“每”妈妈找到它的孩子，在同学找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样同学自然也就记住字形了。

（二）利用生活阅历来提高识字力量

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应当回到生活。这就是要鼓舞同学留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让同学进行沟通、展现，并赐予表扬确定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开头时，就要求家长协作，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快熟悉了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让同学相互叫叫名字，识识名字。在学的过程，同学有发觉识字的欢乐，激发了同学识字爱好。利用生活中识字调动识字乐观性。让同学带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等相互沟通学习。在沟通学习中共享识字的欢乐，体会识字的胜利感，提高识字的欲望，自然而然同学的识字力量在渐渐提升。

（三）反复练习巩固识字力量

依据遗忘规律，识字必需要加强练习和巩固复习。为了避开学了就忘，就要让同学回头复习，温故而知新。比如同学通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的把握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，由于在运用中字词的复现率高，同学的识记效果就好。老师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让同学先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。老师要落实检查同学的预习状况，一起学习。一旦发觉有读得不准的字音，师生准时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比同学谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的同学中猎取新字，也可以进行阅读竞赛达到复习生字的效果。

当然，同学的识字力量培育不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用敏捷多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓舞想象实践，培育识字习惯，让同学轻松欢乐地多学汉字，从而提高同学的识字力量。

三、识字方法的多样化

（一）用归类识字的方法来多认字

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析熟悉，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地把握了这些生字。

利用比较法对形近字进行归类识字。在二班级开头，就把形近字归为一类进行同时熟悉，这样识字效率就大大提高。比如，熟悉“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字许多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。

归类识字的方法多种多样，既是同学很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的把握了文中很多生字。同学可以利用自己喜爱的方法来熟悉生字。利用归类的方法可以让同学产生爱好，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。

（二）利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行熟悉，这也是一种方法。

东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来关心同学认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，同学特别感爱好，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使同学悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自同学字、提高独立识字力量大有关心。

（三）通过语境识字提高识字效果

学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要常常创设语境条件结合汉字运用来强化同学识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导同学读课文，在语境中来熟悉这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采纳的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时留意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比犹如义、反义、近义字的归类比较，要理解把握生字体现在语言环境中才能简单记住。

如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区分。

识字教学方法各种各样，而通过实践不难发觉更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来熟悉，但认真琢磨品尝，我们会发觉字内在隐藏的趣味韵味，每个汉字似乎都布满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，同学怎么不喜爱呢。

综上所述，识字教学决不能将识字成为同学的负担，应当利用不同的有效的方法对不同的字进行科学好玩地教学。以“趣”为前提，让同学快乐识字。自然而然增加了识字的欲望。熟悉的字数量多了，爱好有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。同学可以用自己喜爱的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。

识字教学反思(篇2)

《识字8》是形声字归类识字，这样的归类识字在以前的教学中已经消失过几次，对同学来说，构字规律同学已经了解，学习难度并不大。

我先让同学回忆形声字的识字方法，然后自学记住这些生字，在沟通自学成果的时候，强化形声字声旁表音，形旁表义的规律。然后我把重点放在理解词语的意思上，通过词语的理解再次强化这些形声字的形旁表义的功能。

在理解词语的时候，“花苞”和“饱满”两个字是理解的难点，我采纳比较的方法，让同学辨别。理解“花苞”一词时，通过直观的看图，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛开的，同学对花苞的形象更加深刻了。在理解“饱满”时，出示了豌豆，一幅是豆儿快要挤出来了，另一幅是豌豆还未成熟，通过观看比较，“饱满”一词的意思同学也已经明白了。“饱满”一词还有一种理解，我就请全班同学观看我们班的邢苏睿同学，由于这个孩子上课时总是坐得端端正正，精神饱满，而有几个同学上课时总是心不在焉，无精打采的样子。我就让同学们向何琳琳学习，上课精神饱满，不要无精打采，同学自然也明白了其中的意思。

识字教学反思(篇3)

轻轻的翻开《识字5》，品读着文中的词串，脑海中就构起了一幅迷人的冬景图。有大雪纷飞的雪景，有岁寒三友的风姿，有可爱的冬眠伴侣，还有活泼可爱的孩子们。这里有着赏心悦目的冬景，耳畔好像还传来孩子们银铃般的笑声。

《识字5》为我们供应了一个很好的写话平台。那生动的冬景画面，令人怦然心动，能唤起孩子们的美妙记忆和憧憬。在课堂上，我和孩子们一起走进文字，通过沟通来了解它们，并多角度的欣赏其景的漂亮。孩子们回答比较踊跃，有的还通过课外积累，嘴里流淌出美丽的文字，博得大家的赞扬。但究竟孩子们的生活阅历比较粗浅，认知也处于比较低的层面，这就要我们老师要引导，要熏陶。我们是低班级，虽说写话从一班级的上学期就开头了，但究竟鼓舞孩子乐观主动的表达，是我们首要任务。因此，扶放结合的教学方式，是值得我们接受和运用的。

识字教学反思(篇4)

下面，我就我及我们大多数语文老师存在的识字教学问题，跟字理识字教学进行对比，找出需要改进的地方，让自己的识字教学方法手段在字理教学的指导下开展得更好。

我的识字教学现状：

（一）机械教学，死记硬背，错别字多。

这或许不只是我个人所存在的问题。我多年来主要从事中高班级的语文教学工作。对低班级的识字教学并不熟识，更谈不上阅历了。今年，我不得不从一班级语文教起。我最怕的就是识字教学了。但是，怕是不能躲过的。为了上好识字课，我也想了很多方法。上网看一些识字教学课堂实录，向多年从事低班级语文教学工作的老师请教，还通过对以往去听识字教学优质课的经受，于是乎，把这些所谓的阅历都集合起来，用到自己的识字教学课堂中去。可是，我发觉识字课特殊累。同学学得累，我教得累。正如很多语文老师做的一样，先借助.JAb88.cOM

拼音读准字音，然后观看字形，接着依据状况说一说字的意思，再讲一讲结构，还得教数字的笔画，组词，然后这样读一个汉字：（以“山字”为例）“声母sh,韵母ān，shān。‘山’字这样写：一画竖，二画竖折，三画竖，‘山’字共三画，‘山’字独体字，‘山’，‘大山’的‘山’。一个汉字教下来，累个半死，还得赶课，真不知道怎么办才好。可是我也没方法啊，这都是学别人的呢。这样累人的识字教学的效果并不抱负，同学对汉字的识记主要靠反复读写来增加对汉字的记忆，但是学的汉字越多，写错别字就越多。面对这种状况，我也很焦急。通过字理识字教学的培训，我知道了这都是由于没有给同学讲清晰汉字的字理，没有进行生动好玩的字理辨字析词造成的。

（二）没有充分考虑汉字的特点，识字教学效率不高。

我目前的识字教学方法，大多依据教学参考的提示，依据教学要求来进行操作的。在识字教学当中，很少考虑到汉字的特点，而是把汉字的教学分成几个步骤来生硬地灌输给同学，同学读起来困，写起来易错，记得不牢，辨别形近字同音字不清，造成教学效率大打折扣。比如在教象形字“火”字时，虽然课本上有“火”字的演化历程，但是这个演化的历程仅仅成为我叙述这个汉字变化的经过，而没有把形成这个字的缘由和写成这个外形的特点给同学讲清晰，结果同学对“火”字的最终一笔简单写成点，这都是在教学之前，没有充分考虑到汉字的特点造成的。

（三）在识字过程中，没有让同学领悟汉字的文化内涵。

汉字的文化内涵非常丰富。在识字教学的过程中，我们很少也不知道怎么说明汉字的文化内涵。只是为了识字而进行教学，更没有要文本教学中把汉字所包蕴的深厚文化内涵让同学体会到。这样的识字教学，往往停留在语言文字的理解的浅表层面上，同学对汉字在文本中的作用就不会进入深层次的理解，更不会运用到自己的语言训练中去。例如在上《雨后的森林》这一课时，熟悉“林”这个字时，只是让同学体会到了树多了成林，熟悉“森林”一词时，只是启发同学知道许很多多的树木在一起，形成很大很大的树林，就叫森林。却没有利用字理，对同学进行深层次的文化内涵的教学体验，现在想起来真惋惜。

（四）识字教学缺乏“规律”意识，识字量难以在短时间内快速增长。

我的识字教学与大多数老师的识字教学一样，都只依据每一节课的识字教学目标，要熟悉几个汉字就熟悉几个汉字，没有对汉字运用字理学问进行串字教学。在这次培训课中，黄亢美老师给我们上的串字教学，利用汉字的偏旁和字理，进行串字教学。先把一个汉字的字理，偏旁部首的含义弄清晰，再依据相同偏旁相同进行归类识字，这样的识字是依据汉字的规律进行识字教学的。而且特别好玩，同学印象深刻，同学一节课的识字量，大大超过了课文的要求，为后来的识字打下良好的识字基础。

那么，针对我目前识字教学存在的以上问题，结合这次字理识字教学的培训，我对今后的识字教学作出如下准备：

首先，《语文课程标准》指出，评价识字要考察同学认清字形、读准字音、把握字义以及在语境中运用的力量。那么，要进行字理识字教学，我自己就先得弄清晰什么是字理识字。这次培训，让我知道了“字理识字”主要是依据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使同学从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在今后的识字教学中，要抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让同学站在理性的高度来学习汉字，让他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写。这样，让同学把握汉字的组构规律，加强对汉字的理解识记，提高同学学习汉字的爱好。详细地说，每节识字课的教学程序可以借鉴别人的一些胜利的定理识字教学模式，比如根据“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式绽开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培育同学的良好3思维习惯，逐步拓展同学思维的深度与广度，让同学从一班级起就尝到定理识字的甜头。

其次，依据字理识字的特点，实行多样化敏捷多变的教学手段，激发同学学习汉字的爱好，提高同学学习汉字的乐观性和主动性。

在今后的识字教学中，我必需重视象形字的形象，丰富同学的形象感知，促进理解，强化记忆。利用实物、图片、幻灯和简笔和多媒体课件等形式展现象形字的形象，并按“溯源——对比”的基本模式进行了字理分析，给同学大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜亮的印象，增加感性熟悉。

第三，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥同学的主动性和乐观性。

在今后的字理识字教学中，我要结合丰富多彩的识字教学方式，活跃课堂气氛，发挥同学的主动性和乐观性。通过学习，我知道了通过猜字谜（老师编同学猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字详细化、动作表演、编儿歌、竞赛等形式，可以使同学进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了爱好和潜能。在这些活动中，同学往往会全神贯注，争先恐后，乐观思索，从而主动的学会生字。

第四，遵循汉字的构形规律教同学字，可以进行“串字”教学。通过培训和学习，我知道了字理识字教学要重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，由于同学先同学了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，同学很简单就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，我还将用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送4到孩子们的耳朵里，让同学有想象、思维的过程，从中学到依据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字力量。

总之，通过学习，我知道了任何事情都必需按其进展的规律来办，这样才会收到最好的效果。采纳字理这样的识字方式，符合儿童的熟悉规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然轻松。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都特别留意从构字原理上析解汉字，如今的字理识字更明确、更直接、更集中地强调“字理”，削减了死记硬背的内容，供应了更多易于联想的线索，使同学更快更牢地识记汉字。“减负”从某种意义上说，实际上是要求转变一种学习方式，提高教育教学质量就是提高学习质量，指导同学建立一种新的学习方式，我应当抓住这种有效的识字方式，有效地提高识字教学质量。

识字教学反思(篇5)

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很轻易引起同学的厌烦心情，从而影响学习效果。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的嬉戏，引起同学的学习爱好，激发同学的学习乐观性，从而有效地进步识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：

（1）编字谜识字

同学识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不简单，但往往枯燥。在进行二班级识字教学时，我常常依据字的形状或意义编成字谜，让小伴侣往猜，往读，调动他们的乐观性，进步识字爱好。比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很热和"。小伴侣猜对后，爱好来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，每天顾客忙"字谜，小伴侣猜对"店"字谜后，学习爱好更大。再如，我教"讲"字，问小伴侣："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小伴侣的思维得以进展。经过不断启发，小伴侣们编出了许多字谜，如"两人坐在地上"，答案"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，答案"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田"字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样欢乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。

（2）玩嬉戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个同学，请某个同学举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做伴侣？下面就会有好几个小伴侣上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做伴侣，轮番上来凑字，即是是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编童谣识字

童谣或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意捉住字的特点编一些通俗易懂的童谣，"如"磨"编成"一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上"如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来"考考"同学，激发求知欲，强化记忆。例如"门＋口＝？"（问）、"早＋草头＝？"（草）。"草—草头=？"（早）与此同时，让同学自己照样子编题来考考老师，如"坐—土=？"（从）、"三点＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，关心同学记牢字形。

此外，我在教学中还常用的嬉戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的嬉戏给同学带来了乐趣也使他们记住了生字。

识字教学反思(篇6)

识字教学相对于阅读教学而言是比较枯燥的，同学的学习爱好不是很高。但是假如老师能深化地讨论教材，挖掘教材的有利因素，依据同学的年龄特点开展一些嬉戏，就能收到事半功倍的效果。

《识字3》这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美妙景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的宠爱也是文章的主要教学目标之一。笔者依据课文的特点设计了五个小嬉戏，让同学学得轻松而且欢乐，既学会了课文中的生字，也领悟了对子的特点，初步学会了对对子，激发了同学对这种传统文化的爱好。

嬉戏开路激发学习爱好

课伊始，老师说跟小伴侣们做一个嬉戏：老师说天，同学对地，老师说上，同学对下，老师说前，同学对后……（上下前后大小左右多少来去黑白凹凸远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。）用开火车的形式进行，由于简洁易对，同学兴致勃勃。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，同学感到困难怀疑，奇怪   心萌发了。接着老师说：“学了今日的课文你就能找到答案了，今日我们来学习这样一首好玩的对子歌吧。”同学对新课文就布满期盼了。

嬉戏让朗读趣味横生

这首对子歌情境美丽，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培育同学语感，积累语言。朗读是最有效的了解课文的方法，老师想通过由浅入深地读，有层次地推动同学对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。但反复的单调的朗读会使同学厌倦，怎样让同学读的好玩味，笔者设计了一个朗读的嬉戏。在同学读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，同学读双数行；师生分读即老师读“对”前面的内容，同学读“对”和后面的内容；拍手读，即同学一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对