自由贸易协定根据课件

自由贸易协定根据16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。自由贸易协定根据自由贸易协定根据16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。产地证基础知2、原产地证的作用:确定税率待遇的依据进行贸易统计的依据实施进口数量控制、反倾销、反补贴等外贸措施的依据控制从特定国家进口货物,确定准予放行否的依据证明商品内在品质或结汇的依据。产地证基础知■3、原产地证书种类:一般原产地证■普惠制原产地证区域性经济集团国家原产地证■专用原产地证,如纺织品证、手工制品证、烟草真实性证等前言农业发展的需求与科学技术的不断进步使农业农机人才的需求越来越大，标准越来越高，如何提高农机构造的教学质量，如何快速高效的培养农机人才已经摆在广大相关教育工作者面前。本文对农机的构造划分、构造原理、要求标准进行了简单论述，结合农机构造教学中的一些难点与不足，对农机构造教学的三种方法的应用进行了探讨，对提高新疆地区农机构造教学有一定的借鉴意义。1农机构造概述改革开放以来我国的农业机械发展迅速，农业机械逐渐由小型化向中型、大型化发展，由通用化向专业化发展。在这种发展趋势下，农业机械种类越来越多，制造工艺要求越来越高，机械构造越来越复杂、精密，构造强度要求也越来越严格。农业机械按功能一般分为耕地机械、整地中耕机械、播种机械、植物保护机械、收割机械几个大的品类，其构造主要由框架结构部件、安全防护装置、动力及传动装置、机械工作部件、定量控制系统与附属部件几个部分组成。首先，框架结构部件是农机的整体支撑构造，主要用于固定和安装其它功能部件，其次，安全防护装置是用于保护农机操作人员安全的农机重要构造，例如工作部位防护罩、超载安全器、防毒害隔离装置等，第三，动力及传动装置是用于为农业机械的机械工作部件提供和传送动力的装置，动力及传动装置的结构设计直接关系到农业机械的能耗与效率，第四、机械工作部件是发挥农业机械作用直接部件，其结构强度要求较高，损耗相对比较严重，其构造比较简单，第五，定量操作控制系统通过控制传动装置实现对工作部件运行速度的控制，结构比较复杂、精密，控制面板分为机械控制、电子控制、机械与电子结合控制等几种，第六其他附属部件一般包括播种箱、施肥箱、农药水箱和粮食储存部件，按功能不同，其材质多用塑料材质与技术材质，结构简单、规则[1]。农机在进行设计生产时需要对各个功能部件进行整体考虑使整体结构设计充分利用结构空间，遵循结构强度高的设计原则，让结构设计有利于减少动力损失，安全可靠，操作舒适，人性化。2农机构造教学三法农机的机构比较复杂，精密，但是在对农机构造教学时需要将复杂的整体设计进行简单化展示，将精密的设计原理进行直观说明，因此在农机构造教学中应当引入构造分解、构造图示、与构造实践教学三法，才能使学生更好的掌握农机的结构设计原理与技巧等抽象知识，为农机人才的培养提供可靠的帮助，同时在农机人才的支持下，也能够有效促进新疆地区的农业发展。2.1农机构造分解教学法在进行农机构造分解教学时应当按照农机的构造部件功能进行功能系统划分，按照不同功能部件或系统对农机分解成几个组件[2]。通过功能组件系统的分解有利于学生掌握农机每一个功能系统的整体设计思路，与构造原理和技巧，对农机构造形成系统化的认识。同时在对不同功能系统的分解与组合过程中有利于清晰地展示出农机整体设计时对各个功能系统部件进行设计的整体思路和所需要遵循的基本原则，有利于学生掌握农机机构设计的规律与技巧，养成宏观考虑农机构造并进行优化的良好习惯。2.2农机构造图示教学法进行农机构造图示教学时应按照农机构造标准进行制图，在进行图示教学时能够将复杂结构部件直观展示在学生面前，通过对复杂机械构造部位进行简单、清晰的图纸化展示，将一些封闭难以拆解的复杂机械部位和一些形状不规则的机械构造部件清晰、直观、数字化的展示在学生面前，使农机重要部件的复杂结构易于理解，让学生能够更好的理解图示中各个部分的设计思路、设计原则、装配关系与工作原理。同时将重要、复杂的功能系统通过标准的图纸系统的展示给学生，方便学生从整体设计思路把握农机构造，此外通过标准化的图示教学还能培养学生严谨的学习、工作习惯，有利于学生在未来的工作中具备优良的职业素养，为新疆地区的农业发展培养更多的农机人才。2.3农机构造实践教学法实践是理论知识转化成实际能力的关键环节，因此在农机构造教学过程中教师应该为学生提供充足的实践学习机会，加深学生对农机构造原理的理解与认识，提升学生的对农机购杂志似的实际应用能力。首先，教师在课堂理论知识教学结束后应当及时组织学生对农机实物的机械构造进行观摩，并适当地将一些复杂构造部件的理论知识教学直接参照事物进行教学[3]。其次，对农机构造中的一些重要部件教学时，应当指导学生通过对不见得拆卸安装更好的掌握相关部件的构造与原理，第三，教师完成相关的理论知识教学后，应当适当的组织学生实际参观相应的农机在农业生产中的实际运用，指导学生通实际的农机操作直观认识农机构造的原理与优劣，将理论知识与实际经验结合起来，建立科学实用的农机构造知识体系。结论农机构造教学三法能够有效降低农机构造教学难度，能帮助学生直观、准确的掌握农机构造知识理论与实践经验，养成宏观系统考虑农机结构设计的良好思维习惯。因此要提高农机构造教学的效率，培养更多更好的农机设计与维护人才，广大农机相关教育工作者应在农机构造教学中积极合理的引入农机构造教学三法，结合具体的教学情况勇于创新，敢于实践，切实的发挥农机教学三法的重要作用。新课程研究表明：课程改革将从“以知识为中心”和“以儿童为中心”向“以情境为中心”的方向靠拢、合并、发展。所谓的“以情境为中心”是充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪的一种教学模式，简言之就是情境教学。而较之其他学科，美术学科以其视觉艺术性、生活性、创新性等得天独厚的优势更适合于开展情境教学。而且有效的运用情境教学，可以感染课堂上的每一个学生，使他们对美术学习活动产生浓厚兴趣并且顺利的在情境中获取知识并感受到美术学习的愉悦，达到优化教学过程，提高课堂效率之目的。然而如何创设有效的情境，提高美术课堂效率呢？在教学实践中我摸索出以下几种方法：一、创设有效的多媒体情境，增强教学的直观性美术学科学习的重点就是视觉造型，因此直观性必须强。在课堂上我们可以出示实物、实例等给学生最直观的欣赏和感受。这时，真实性就是最好的情境，只是实际教学中往往因为时间、地点等条件约束，实物展现在课堂上较不容易。而利用多媒体就可以不受时空的限制为学生展现图片、视频、让学生感受模拟的真实情境。使学生在审视画面和观看视频中感受美、体验美。例如：在执教六年级《追寻文明的足迹》一课时，我就充分利用多媒体从多元、自主、人文这三方面创设情境。首先是授课地点打破常规。在准备大量相关资源的前提下我将授课地点安排在了电脑室，每个学生都有一台电脑，而且电脑上有学生的自主学习课件，学生可以点击课件，选择自己想了解的文化遗产进行了解学习。其次为使学生整堂课都能兴趣盎然地主动学习。我摆脱了教材只是单一欣赏小图片的局限，设计了世界地图这样崭新的课件形式呈现给学生，在课件的制作中我插入了大量的视频、图片和文字介绍。小小地图上，学生通过点击鼠标就可以跨越大洲、跨越国家，摆脱时空的限制。通过观看视频、欣赏图片、阅读文字介绍就可以对自己感兴趣的文化遗产进行直观的了解。课堂上，学生的学习兴趣始终高涨，每个学生都参与其中。在第三环节学生的自主学习反馈中，学生都自信满满的争着介绍自己的收获。许许多多不同国家、不同时代的文化遗产能够打破时空展现在学生面前，多媒体情境的创设功不可没。二、创设有效的问题情境，发挥学生主体作用苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在美术课堂教学中创设问题情境就能恰好地满足学生的这一需求。所谓的问题情境就是教师提出具有一定概括性和启发性的问题，激起学生的思考和求知欲望，形成的一种教学情境。在美术课堂教学中，教师适时、合理地创设问题情境，提出有助于启发学生思维的一些问题，以引起学生的好奇与思考，使每一个学生都能参与到学习中来。在执教二年级《漂亮的瓶子》一课时，我创设了这样的问题情境：想不想帮瓶子商店的店主玲玲做个瓶子？可是顾客喜欢什么样的瓶子呢？那什么样的瓶子漂亮呢？正式因为这个问题的提出恰到好处，指向性强，因此在学生脑海中埋下了思考问题，并为下一步的欣赏瓶子打下了坚实的基础。使学生能带着疑问有针对性的思考。这样问题情境的创设轻松有效的解决了教学重、难点，使课堂教学效果得到了优化。调动学生根据学习内容自主的提出思考问题能更有效地促进学生主动探索、积极创新。在执教五年级《追寻文明的足迹》一课时，我在新授中的引领探寻环节，就利用学生的好奇心和求知欲，创设了让学生大胆闻起来的问题情境。我问学生：对于阿布辛拜勒神庙，你有哪些想了解的？学生从好几个不同方面回答了这个问题：这个神庙是什么时候建的？建这个神庙的目的是什么？有什么历史价值？我将学生的回答进行归纳，学生没说到的地方我在进行补充。最终形成了本课的教学重点――欣赏方法：位置、时间、形式、美感、价值。由此可见，根据教学内容和学生特点恰如其分的创设问题情境，能很好的发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。是解决教学重难点一个重要而易使用的一个手段。三、创设唯美的语言情境，引领学生融入情境教师的语言在教学情境中显得尤为重要。亲切的语言能拉近教师与学生之间的距离，滋润学生的心田；饱含热情的语言能激活学生的思维，启迪学生的心智；幽默的语言，能使课堂上妙趣横生。难怪有人把教师的语言比喻成：情境教学的“催化剂”。所以，在我们为学生创设教学情境的同时，教师首先就要将自己融入到情境当中去，并用唯美的语言引领学生进入情境。例如：在执教五年级《娇艳的花》一课时，在开课的导入部分，我这样说：有一种东西啊～像傍晚的霞光，像少女的脸庞，像春天的新娘；无论什么时候看，它都是美的。你们知道它是什么吗？在我唯美的语言表述中，学生的脑海中浮现出一幅幅美丽的情境，忘我的投入到花的情境中去。这样唯美语言情境的创设也使美术课堂上的审美教育得到更进一步的升华。除此之外，教师的表情、肢体语言也会对学生融入教学情境产生直接的影响。当微笑和鼓励，可消除学生紧张的情绪。引领式的肢体语言像指挥棒一样牵动着学生的情感，使学生和教学情境融为一体。因此，课堂上教师根据课教学内容的需要，用以唯美的语言、适当的表情、姿态会创设出良好的语言教学情境，会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲。四、创设生活情境，让艺术贴近学生生活俗话说：艺术来源于生活而高于生活。对于小学生来说，受到心理年龄和生活经验的影响，对一些抽象的艺术难以理解。这时，就需要老师从学生的生活实际中收集美术材料，捕捉有益的美术信息，把学生“身边的美术”引进课堂，如利用当地的民间剪纸艺术、川剧脸谱、巴山农民画等教学资源，为它们创设和生活相关的生活情境。只有让学生置身于生活中，才能使学生更容易理解艺术的升华，更容易体会美术作品的独特美感。在执教五年级《有趣的汉字》一课时，我就从学生的生活入手导入新课。首先我利用多媒体课件出示本校的汉字艺术品。问：你熟悉他们吗？进而用语言做小结：我们的校园里处处都有这样美丽的汉字艺术品。这一件件汉字艺术品再使我们赏心悦目的同时，也让我们感受到了中国的文化与汉字博大精神的魅力。正是因为有贴近学生实际的生活情境的引入，才使学生真切的感受到汉字艺术就在身边，并不是高不可攀的。也使学生在感受汉字艺术美的同时，拉近了学生与汉字之间的距离，激发了学生的学习兴趣。创设教学情境并不是为了课堂上的华丽和热闹，而应该是对解决教学重难点、对优化课堂教学质量有一定的促进和帮助。所创设的教学情境要以实现教学的有效性为起点，为有效教学服务。我相信，只要我们能够遵循创设有效教学情境的原则，并不断探索新方法，总结积累情境教学经验，想方设法的贴近教学实际、贴近学生实际，我们的课堂一定能焕发出生命活力，我们的课堂教学效率一定能得到更大程度的提高。自由贸易协定根据16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。自由贸易协1产地证基础知2、原产地证的作用:确定税率待遇的依据进行贸易统计的依据实施进口数量控制、反倾销、反补贴等外贸措施的依据控制从特定国家进口货物,确定准予放行否的依据证明商品内在品质或结汇的依据。产地证基础知2产地证基础知■3、原产地证书种类:一般原产地证■普惠制原产地证区域性经济集团国家原产地证■专用原产地证,如纺织品证、手工制品证、烟草真实性证等产地证基础知3产地证基础知4、常见的税率(1)普通税率(G.TRATE),亦称一般税率。普通棁率比优惠税率高1-5倍,少数商品甚至高10倍、20倍,因而是歧视性税率,最高税率。(2)最惠国税率(MENRATE),亦称协定税率般对双边或多边贸易协定的国家米种形式的关税减让是互惠的、双向的。最惠国税率比普通税率低。3)普惠制税率(GSPRATE),是发达国家向发展中国家单方面在最惠国税率的基础上进行减免,是最低税的出口产品,其关税平均比最惠国税率低约三分产地证基础知4产地证基础知5、普惠制给惠国(对中国)39国欧盟27国:比利时、丹麦、英国、德国、法国爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、希腊、葡萄牙西班牙、奥地利、芬兰、瑞典、波兰、捷克、斯洛伐克、拉脱维亚、爱沙尼亚、立陶宛、匈牙利马耳他、塞浦路斯、斯洛文尼亚、保加利亚、罗马尼亚■-士耳其、挪威、瑞士、列支敦士登公国、日本■-俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦-加拿大、澳大利亚、新西兰产地证基础知5区域性优惠贸易及其原产地证书第一节区域经济合作第二节中国东盟自由贸易区第三节《亚太贸易协定》第四节中国-巴基斯坦自由贸易协定第五节中国-智利自由贸易协定第六节中国-新西兰自由贸易协定第七节中国-新加坡自由贸易协定第八节中国-秘鲁自由贸易协定第九节中国哥斯达黎加自由贸易协定第十节ECFA(海峡两岸经济合作框架协议)区域性优惠贸易及其原产地证书6第一节区域经济合作区域经济合作的形式自由贸易区与W0的关系三、我国商签自由贸易区协定的意义第一节区域经济合作7区域经济合作的形式战后,发展成为世界主流,两个或多个国家、地区之间通过签订双边协定或区域贸易协定建立了各种各样的区域经贸安排,这些协定是一种具有法律约束力贸易自由化程度较高的区域经济合作其核心通过取消成员之间的贸易壁垒,创造更多的贸易机会实现区内经济的共同发展。据W0专家估计,全球贸易50%以上发生在各个区域集团内部,以优于WT0最惠国待遇的条件进行。根据合作水平不同,区域经贸安排可以分为优惠贸易安排自由贸易区3.关税同盟4.共同市场5.经济同盟返回区域经济合作的形式8优惠贸易安排优惠贸易安排是在发展中国家或经济体之间建立的一种较为初级的区域经贸安排。具体作法是,各成员通过签订协定,相互对全部或部分货物贸易给予一定程度的关税优返回优惠贸易安排9自由贸易区自由贸易区是世界上区域经贸安排最主要。建立自由贸易区的成员相互之间取消关税和进口数量限制,促进商品在区域内的自由流动,但是每个成员对区外的贸易伙伴仍可保留各自原有的贸易壁垒。具体做法:两个以上的国家,在货物贸易领域实现零关税,免配额,各自对第三方保留各自的关税。在服务贸易大部分领域,降低门槛有时间安排;在投资领域,通过段时间,逐步取消投资领域的限制。有时间安排,一般为10年返回自由贸易区10关税同盟关税同盟是比自由贸易区更为高级的种区域经济合作形式,它要求签订协定的成员不仅取消彼此之间的关税及其它贸易壁垒,实现商品的自由流动,同时还对区外国家或经济体实行统一的关拉美的南方共同市场就是比较典型的关税同盟。(在内容和性质上与自由贸易区相近,不同之处:对内对外都实行统一的关税返回关税同盟11自由贸易协定根据课件12自由贸易协定根据课件13自由贸易协定根据课件14自由贸易协定根据课件15自由贸易协定根据课件16自由贸易协定根据课件17自由贸易协定根据课件18自由贸易协定根据课件19自由贸易协定根据课件20自由贸易协定根据课件21自由贸易协定根据课件22自由贸易协定根据课件23自由贸易协定根据课件24自由贸易协定根据课件25自由贸易协定根据课件26自由贸易协定根据课件27自由贸易协定根据课件28自由贸易协定根据课件29自由贸易协定根据课件30自由贸易协定根据课件31自由贸易协定根据课件32自由贸易协定根据课件33自由贸易协定根据课件34自由贸易协定根据课件35自由贸易协定根据课件36自由贸易协定根据课件37自由贸易协定根据课件38自由贸易协定根据课件39自由贸易协定根据课件40自由贸易协定根据课件41自由贸易协定根据课件42自由贸易协定根据课件43自由贸易协定根据课件44自由贸易协定根据课件45自由贸易协定根据课件46自由贸易协定根据课件47自由贸易协定根据课件48自由贸易协定根据课件49自由贸易协定根据课件50自由贸易协定根据课件51自由贸易协定根据课件52自由贸易协定根据课件53谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻54自由贸易协定根据16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。自由贸易协定根据自由贸易协定根据16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。产地证基础知2、原产地证的作用:确定税率待遇的依据进行贸易统计的依据实施进口数量控制、反倾销、反补贴等外贸措施的依据控制从特定国家进口货物,确定准予放行否的依据证明商品内在品质或结汇的依据。产地证基础知■3、原产地证书种类:一般原产地证■普惠制原产地证区域性经济集团国家原产地证■专用原产地证,如纺织品证、手工制品证、烟草真实性证等前言农业发展的需求与科学技术的不断进步使农业农机人才的需求越来越大，标准越来越高，如何提高农机构造的教学质量，如何快速高效的培养农机人才已经摆在广大相关教育工作者面前。本文对农机的构造划分、构造原理、要求标准进行了简单论述，结合农机构造教学中的一些难点与不足，对农机构造教学的三种方法的应用进行了探讨，对提高新疆地区农机构造教学有一定的借鉴意义。1农机构造概述改革开放以来我国的农业机械发展迅速，农业机械逐渐由小型化向中型、大型化发展，由通用化向专业化发展。在这种发展趋势下，农业机械种类越来越多，制造工艺要求越来越高，机械构造越来越复杂、精密，构造强度要求也越来越严格。农业机械按功能一般分为耕地机械、整地中耕机械、播种机械、植物保护机械、收割机械几个大的品类，其构造主要由框架结构部件、安全防护装置、动力及传动装置、机械工作部件、定量控制系统与附属部件几个部分组成。首先，框架结构部件是农机的整体支撑构造，主要用于固定和安装其它功能部件，其次，安全防护装置是用于保护农机操作人员安全的农机重要构造，例如工作部位防护罩、超载安全器、防毒害隔离装置等，第三，动力及传动装置是用于为农业机械的机械工作部件提供和传送动力的装置，动力及传动装置的结构设计直接关系到农业机械的能耗与效率，第四、机械工作部件是发挥农业机械作用直接部件，其结构强度要求较高，损耗相对比较严重，其构造比较简单，第五，定量操作控制系统通过控制传动装置实现对工作部件运行速度的控制，结构比较复杂、精密，控制面板分为机械控制、电子控制、机械与电子结合控制等几种，第六其他附属部件一般包括播种箱、施肥箱、农药水箱和粮食储存部件，按功能不同，其材质多用塑料材质与技术材质，结构简单、规则[1]。农机在进行设计生产时需要对各个功能部件进行整体考虑使整体结构设计充分利用结构空间，遵循结构强度高的设计原则，让结构设计有利于减少动力损失，安全可靠，操作舒适，人性化。2农机构造教学三法农机的机构比较复杂，精密，但是在对农机构造教学时需要将复杂的整体设计进行简单化展示，将精密的设计原理进行直观说明，因此在农机构造教学中应当引入构造分解、构造图示、与构造实践教学三法，才能使学生更好的掌握农机的结构设计原理与技巧等抽象知识，为农机人才的培养提供可靠的帮助，同时在农机人才的支持下，也能够有效促进新疆地区的农业发展。2.1农机构造分解教学法在进行农机构造分解教学时应当按照农机的构造部件功能进行功能系统划分，按照不同功能部件或系统对农机分解成几个组件[2]。通过功能组件系统的分解有利于学生掌握农机每一个功能系统的整体设计思路，与构造原理和技巧，对农机构造形成系统化的认识。同时在对不同功能系统的分解与组合过程中有利于清晰地展示出农机整体设计时对各个功能系统部件进行设计的整体思路和所需要遵循的基本原则，有利于学生掌握农机机构设计的规律与技巧，养成宏观考虑农机构造并进行优化的良好习惯。2.2农机构造图示教学法进行农机构造图示教学时应按照农机构造标准进行制图，在进行图示教学时能够将复杂结构部件直观展示在学生面前，通过对复杂机械构造部位进行简单、清晰的图纸化展示，将一些封闭难以拆解的复杂机械部位和一些形状不规则的机械构造部件清晰、直观、数字化的展示在学生面前，使农机重要部件的复杂结构易于理解，让学生能够更好的理解图示中各个部分的设计思路、设计原则、装配关系与工作原理。同时将重要、复杂的功能系统通过标准的图纸系统的展示给学生，方便学生从整体设计思路把握农机构造，此外通过标准化的图示教学还能培养学生严谨的学习、工作习惯，有利于学生在未来的工作中具备优良的职业素养，为新疆地区的农业发展培养更多的农机人才。2.3农机构造实践教学法实践是理论知识转化成实际能力的关键环节，因此在农机构造教学过程中教师应该为学生提供充足的实践学习机会，加深学生对农机构造原理的理解与认识，提升学生的对农机购杂志似的实际应用能力。首先，教师在课堂理论知识教学结束后应当及时组织学生对农机实物的机械构造进行观摩，并适当地将一些复杂构造部件的理论知识教学直接参照事物进行教学[3]。其次，对农机构造中的一些重要部件教学时，应当指导学生通过对不见得拆卸安装更好的掌握相关部件的构造与原理，第三，教师完成相关的理论知识教学后，应当适当的组织学生实际参观相应的农机在农业生产中的实际运用，指导学生通实际的农机操作直观认识农机构造的原理与优劣，将理论知识与实际经验结合起来，建立科学实用的农机构造知识体系。结论农机构造教学三法能够有效降低农机构造教学难度，能帮助学生直观、准确的掌握农机构造知识理论与实践经验，养成宏观系统考虑农机结构设计的良好思维习惯。因此要提高农机构造教学的效率，培养更多更好的农机设计与维护人才，广大农机相关教育工作者应在农机构造教学中积极合理的引入农机构造教学三法，结合具体的教学情况勇于创新，敢于实践，切实的发挥农机教学三法的重要作用。新课程研究表明：课程改革将从“以知识为中心”和“以儿童为中心”向“以情境为中心”的方向靠拢、合并、发展。所谓的“以情境为中心”是充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪的一种教学模式，简言之就是情境教学。而较之其他学科，美术学科以其视觉艺术性、生活性、创新性等得天独厚的优势更适合于开展情境教学。而且有效的运用情境教学，可以感染课堂上的每一个学生，使他们对美术学习活动产生浓厚兴趣并且顺利的在情境中获取知识并感受到美术学习的愉悦，达到优化教学过程，提高课堂效率之目的。然而如何创设有效的情境，提高美术课堂效率呢？在教学实践中我摸索出以下几种方法：一、创设有效的多媒体情境，增强教学的直观性美术学科学习的重点就是视觉造型，因此直观性必须强。在课堂上我们可以出示实物、实例等给学生最直观的欣赏和感受。这时，真实性就是最好的情境，只是实际教学中往往因为时间、地点等条件约束，实物展现在课堂上较不容易。而利用多媒体就可以不受时空的限制为学生展现图片、视频、让学生感受模拟的真实情境。使学生在审视画面和观看视频中感受美、体验美。例如：在执教六年级《追寻文明的足迹》一课时，我就充分利用多媒体从多元、自主、人文这三方面创设情境。首先是授课地点打破常规。在准备大量相关资源的前提下我将授课地点安排在了电脑室，每个学生都有一台电脑，而且电脑上有学生的自主学习课件，学生可以点击课件，选择自己想了解的文化遗产进行了解学习。其次为使学生整堂课都能兴趣盎然地主动学习。我摆脱了教材只是单一欣赏小图片的局限，设计了世界地图这样崭新的课件形式呈现给学生，在课件的制作中我插入了大量的视频、图片和文字介绍。小小地图上，学生通过点击鼠标就可以跨越大洲、跨越国家，摆脱时空的限制。通过观看视频、欣赏图片、阅读文字介绍就可以对自己感兴趣的文化遗产进行直观的了解。课堂上，学生的学习兴趣始终高涨，每个学生都参与其中。在第三环节学生的自主学习反馈中，学生都自信满满的争着介绍自己的收获。许许多多不同国家、不同时代的文化遗产能够打破时空展现在学生面前，多媒体情境的创设功不可没。二、创设有效的问题情境，发挥学生主体作用苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在美术课堂教学中创设问题情境就能恰好地满足学生的这一需求。所谓的问题情境就是教师提出具有一定概括性和启发性的问题，激起学生的思考和求知欲望，形成的一种教学情境。在美术课堂教学中，教师适时、合理地创设问题情境，提出有助于启发学生思维的一些问题，以引起学生的好奇与思考，使每一个学生都能参与到学习中来。在执教二年级《漂亮的瓶子》一课时，我创设了这样的问题情境：想不想帮瓶子商店的店主玲玲做个瓶子？可是顾客喜欢什么样的瓶子呢？那什么样的瓶子漂亮呢？正式因为这个问题的提出恰到好处，指向性强，因此在学生脑海中埋下了思考问题，并为下一步的欣赏瓶子打下了坚实的基础。使学生能带着疑问有针对性的思考。这样问题情境的创设轻松有效的解决了教学重、难点，使课堂教学效果得到了优化。调动学生根据学习内容自主的提出思考问题能更有效地促进学生主动探索、积极创新。在执教五年级《追寻文明的足迹》一课时，我在新授中的引领探寻环节，就利用学生的好奇心和求知欲，创设了让学生大胆闻起来的问题情境。我问学生：对于阿布辛拜勒神庙，你有哪些想了解的？学生从好几个不同方面回答了这个问题：这个神庙是什么时候建的？建这个神庙的目的是什么？有什么历史价值？我将学生的回答进行归纳，学生没说到的地方我在进行补充。最终形成了本课的教学重点――欣赏方法：位置、时间、形式、美感、价值。由此可见，根据教学内容和学生特点恰如其分的创设问题情境，能很好的发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。是解决教学重难点一个重要而易使用的一个手段。三、创设唯美的语言情境，引领学生融入情境教师的语言在教学情境中显得尤为重要。亲切的语言能拉近教师与学生之间的距离，滋润学生的心田；饱含热情的语言能激活学生的思维，启迪学生的心智；幽默的语言，能使课堂上妙趣横生。难怪有人把教师的语言比喻成：情境教学的“催化剂”。所以，在我们为学生创设教学情境的同时，教师首先就要将自己融入到情境当中去，并用唯美的语言引领学生进入情境。例如：在执教五年级《娇艳的花》一课时，在开课的导入部分，我这样说：有一种东西啊～像傍晚的霞光，像少女的脸庞，像春天的新娘；无论什么时候看，它都是美的。你们知道它是什么吗？在我唯美的语言表述中，学生的脑海中浮现出一幅幅美丽的情境，忘我的投入到花的情境中去。这样唯美语言情境的创设也使美术课堂上的审美教育得到更进一步的升华。除此之外，教师的表情、肢体语言也会对学生融入教学情境产生直接的影响。当微笑和鼓励，可消除学生紧张的情绪。引领式的肢体语言像指挥棒一样牵动着学生的情感，使学生和教学情境融为一体。因此，课堂上教师根据课教学内容的需要，用以唯美的语言、适当的表情、姿态会创设出良好的语言教学情境，会给学生带来美的享受，无尽的思索，也能增强学生的求知欲。四、创设生活情境，让艺术贴近学生生活俗话说：艺术来源于生活而高于生活。对于小学生来说，受到心理年龄和生活经验的影响，对一些抽象的艺术难以理解。这时，就需要老师从学生的生活实际中收集美术材料，捕捉有益的美术信息，把学生“身边的美术”引进课堂，如利用当地的民间剪纸艺术、川剧脸谱、巴山农民画等教学资源，为它们创设和生活相关的生活情境。只有让学生置身于生活中，才能使学生更容易理解艺术的升华，更容易体会美术作品的独特美感。在执教五年级《有趣的汉字》一课时，我就从学生的生活入手导入新课。首先我利用多媒体课件出示本校的汉字艺术品。问：你熟悉他们吗？进而用语言做小结：我们的校园里处处都有这样美丽的汉字艺术品。这一件件汉字艺术品再使我们赏心悦目的同时，也让我们感受到了中国的文化与汉字博大精神的魅力。正是因为有贴近学生实际的生活情境的引入，才使学生真切的感受到汉字艺术就在身边，并不是高不可攀的。也使学生在感受汉字艺术美的同时，拉近了学生与汉字之间的距离，激发了学生的学习兴趣。创设教学情境并不是为了课堂上的华丽和热闹，而应该是对解决教学重难点、对优化课堂教学质量有一定的促进和帮助。所创设的教学情境要以实现教学的有效性为起点，为有效教学服务。我相信，只要我们能够遵循创设有效教学情境的原则，并不断探索新方法，总结积累情境教学经验，想方设法的贴近教学实际、贴近学生实际，我们的课堂一定能焕发出生命活力，我们的课堂教学效率一定能得到更大程度的提高。自由贸易协定根据16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。自由贸易协55产地证基础知2、原产地证的作用:确定税率待遇的依据进行贸易统计的依据实施进口数量控制、反倾销、反补贴等外贸措施的依据控制从特定国家进口货物,确定准予放行否的依据证明商品内在品质或结汇的依据。产地证基础知56产地证基础知■3、原产地证书种类:一般原产地证■普惠制原产地证区域性经济集团国家原产地证■专用原产地证,如纺织品证、手工制品证、烟草真实性证等产地证基础知57产地证基础知4、常见的税率(1)普通税率(G.TRATE),亦称一般税率。普通棁率比优惠税率高1-5倍,少数商品甚至高10倍、20倍,因而是歧视性税率,最高税率。(2)最惠国税率(MENRATE),亦称协定税率般对双边或多边贸易协定的国家米种形式的关税减让是互惠的、双向的。最惠国税率比普通税率低。3)普惠制税率(GSPRATE),是发达国家向发展中国家单方面在最惠国税率的基础上进行减免,是最低税的出口产品,其关税平均比最惠国税率低约三分产地证基础知58产地证基础知5、普惠制给惠国(对中国)39国欧盟27国:比利时、丹麦、英国、德国、法国爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、希腊、葡萄牙西班牙、奥地利、芬兰、瑞典、波兰、捷克、斯洛伐克、拉脱维亚、爱沙尼亚、立陶宛、匈牙利马耳他、塞浦路斯、斯洛文尼亚、保加利亚、罗马尼亚■-士耳其、挪威、瑞士、列支敦士登公国、日本■-俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦-加拿大、澳大利亚、新西兰产地证基础知59区域性优惠贸易及其原产地证书第一节区域经济合作第二节中国东盟自由贸易区第三节《亚太贸易协定》第四节中国-巴基斯坦自由贸易协定第五节中国-智利自由贸易协定第六节中国-新西兰自由贸易协定第七节中国-新加坡自由贸易协定第八节中国-秘鲁自由贸易协定第九节中国哥斯达黎加自由贸易协定第十节ECFA(海峡两岸经济合作框架协议)区域性优惠贸易及其原产地证书60第一节区域经济合作区域经济合作的形式自由贸易区与W0的关系三、我国商签自由贸易区协定的意义第一节区域经济合作61区域经济合作的形式战后,发展成为世界主流,两个或多个国家、地区之间通过签订双边协定或区域贸易协定建立了各种各