课件-创新教研工作机制-提高课程实施水平

【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。创新教研工作机制提高课程实施水平教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctljsina近十年课程发展回顾、案例及其评论、新时期教研工作面临的挑战四、对加强和改进教研工作的几点思考五、进一步坚定实施新课程的信心和决心中华茶文化博大精深、源?h流长。其中蕴含着丰富的文化内涵，有助于提高学生的创新思维和审美情绪，帮助学生形成良好的价值观，促进学生的发展。那么，在中小学这一关键时期，应该如何开展教学才有助于茶文化的渗透呢？本文结合茶文化中蕴含的丰富的文化内涵分析，针对课堂教学的平台、素材等多个方面讲解知识，以期能够弘扬中华传统文化，为中小学教学教学提供一些参考。一、茶文化概述我们常说的茶文化存在着侠义和广义两种说法。一种说法，古人给茶文化下了一个非常明确的定义：“人类在社会历史发展过程中所创造的有关茶的物质财富和精神财富的总和。”另一种方法是，我们普遍认同的茶文化就是和喝茶、品茶相关的文化，这是我们常说的茶文化。在开始，茶文化主要是通过物质为基础表现的。通过使用茶具、茶艺等，渗透茶文化。在精神层面，茶文化主要体现在道德和人性上。随着发展，又萌生出应用于现阶段制度的制度等，这些便是茶文化的外在表现形态。所以，我们常说的茶文化主要包含茶制度、精神制度以及物质载体。茶文化是我国比较经典的文化，它不仅仅具有民族性、历史性和地域性，而且可以更好地呈现出我国优秀的文化。因此，我们需要动用资源去探索茶文化的内涵，并找出有利于学生成长的内涵，在潜移默化的渗透中，弘扬我国优秀的传统文化。二、茶文化在中小学教育中渗透策略1.通过网络平台，提高茶文化渗透效果随着高科技的发展，我国的科技已经慢慢变得成熟，也变得大众化。因此，在中小学教学中，我们可以借助网络平台渗透茶文化，以博取学生的关注，最终达到让学生体会并愿意自动宣传茶文化的效果。实践中，我们可以通过微信公众号、QQ平台、易信平台或通过学校官方的订阅号等方式来实现教学。当然，微博也是不可或缺的一部分。网络宣传的速度是惊人的，它会以比较快的方式去传递我们的需求。此外，在教学阶段，也可以通过不同的平台，做好引导，让学生在网络平台中加深对知识的理解。我们所做的一切，都是为了让学生更好地继承和弘扬我国的传统文化，也就是传承我国的优秀文化。2.综合教学实际，借助茶文化净化心灵茶文化的教学，是一门没有现成的教材也不存在参考书的一门新的课程。针对学生的认知水平和特点进行茶文化讲解，对教学的发展有重要的意义。以小学高年级教学为例，由于小学生的生活阅历比较浅，对于深层次的知识难以理解。因此，教学中大致确定了如下几个主题：茶文化的起源、中国茶的产期、茶叶的选择、茶叶的储藏等。如，在教学中国茶文化起源部分内容的时候，我先让学生充分理解茶叶的历史。通过引导，让学生明白茶文化是我国传统文化的重要组成部分。茶文化中包含着丰富的内容，科技、文化意识、美术、婚礼、祭祀等多方面的内容都会融入其中。在小学高年级教学阶段，教师可以结合学生的认知水平，渗透相关的知识，从而达到净化学生心灵，提高学生文化素养的效果。3.综合教学素材，帮助学生加深对茶文化内涵的理解我国的茶文化内涵丰富，历史悠久，是我国传统文化中不可分割的部分。茶文化的内涵丰富，在中小学教学中并不是一个一蹴而就的过程。教师要以宽阔的视野，全面科学地引导学生。鉴于茶文化的内涵比较丰富，在教学中教师需要结合茶文化的体系，不断完善教学知识体系，鼓励学生自主学习茶文化，从而吸收优秀文化中的精髓，进而提高学生的素养。传承茶文化是当代中小学生的使命，也是确保我国文化得以发扬光大的基础。在实践中，教师需要结合实际课程的渗透，以达到传承茶文化的目的。在长时间的努力下，引导学生慢慢积累茶文化知识，并将茶文化和中小学学习的内容联合起来，继而加深对文化的理解。如，在语文知识的讲解中，教师可以让学生知道什么是名山、名茶、名人、名胜等，通过这样的方式，让学生了解我国茶文化的内涵。总之，在中小学茶文化渗透中，我们需要了解茶文化的内涵，通过使用网络平台，提高茶文化渗透的效果，结合教学的实际情况，借助茶文化净化学生的心灵，之后，教师再综合分析茶文化，让学生在茶文化中加深对传统文化的认识，理解茶文化的精髓。在教师不断地努力和学生积极地配合中，定能通过渗透茶文化，提升学生的综合素养。现代素质教育理论要求我们在教学设计中着力为学生营造生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学气氛。一个思维活跃、积极探讨、鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘，创造才能得到培育。联合国教科组总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更为重要。”因此教会学生学习，传授有效的学习策略，已被教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施。作文教学中，传统讲评方式是学生写、老师改，学生不参与批改，只能被动接受评改结果。这样，老师的工作量太大，效果欠佳。如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢？笔者尝试了“自评――小组评――集体评――自评”的作文批改模式，让学生在老师的指导下自评自改、互评互改，这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生的写作评改能力。一、教师做好指导工作，引导学生把文体知识迁移到作文批改上。对于初学评改的学生来说，拿到一篇文章，总有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉，因此，指导写评语是关键，这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外，还要有针对性地布置作文、指导写作，有的放矢地引导学生评改。如“一事一议”的作文，先指导学生按“引――析――点――联――结”的步骤作文，讲清每步应注意什么问题，并让学生知道应注意的地方是易出错的地方，然后引导学生归纳出常见的文病。作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生，要求学生按“自评――小组评――集体评――自评”四环节评改。1.自评。老师先放作文结构和常见文病的投影，让学生明确本次修改的要点。然后“整体――局部――整体”地感知文章，按步骤写眉批、总评，指出优劣得失，没把握的地方则做好记号，以便下一步讨论。2.组评。教师有目的地把学生按好中差编为若干小组，每组3～4人，让他们交流评改意见，讨论确定评语。让学生学会聆听、理解他人的意见，在不同观点的比较中，活跃思维，并学会理清、表达自己的观点。3.集体评。教师将学生例文投影出来，并尽量营造民主、和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，畅所欲言地谈各自的评改意见，或谈它的优劣得失，或就有关文句、文段共赏。然后老师投影出自己较规范的评改意见，以便学生参照。最后，师生共同小结评语。4.自评。学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发，对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改。二、循序渐进，逐步提高评改目标。教师在引导学生设计评改目标时，要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则。开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改：圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；再进一步从整体上评议文章的优缺点，提出修改建议，学习写总评；更进一步，可以引导学生透过语言剖析作者感受，描写、评价生活的思路和方法，并与自己的写作思路进行比较，从而启发学生的写作思路，活跃学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训，从而提高自己的写作能力。三、师生互动，多向交流。在作文讲评课中，教师改变自己的地位和功能，从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生学习的顾问。具体指导评改方法，引导讨论方向，察看学生的评改情况，指导和帮助学习困难的学生，及时了解学生的反馈意见，进行评改示范等。学生真正成为学习的主体，是知识的探索者，讨论中，他们既是合作的伙伴关系，又是激烈的竞争关系，在评改过程中，他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感。如从“高强的事例”中引出观点时，同学们就从不同角度引出不同话题：“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”。四、充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作技巧和阅读水平。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求，因为每个学生都有参与的机会，并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，这样极大地激发学生的学习兴趣。我曾在所任班做过调查，96%的学生喜欢作文讲评课，常常觉得作文讲评课时间过得太快，甚至有的问题课后一直探讨，他们查资料、找根据，互相补充、相互质疑、相互释疑，直到弄懂并达成共识为止。同时，学生在合作基础上形成良性竞争――当学生将自己的习作与别人进行比较时，能学到别人的长处，同时看到自己的不足。争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短，甚至想方设法地超越别人。评改后发还给作者本人时，更会对别人的看法进行认真思索和评判，潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平。最后，学生要对同学的作文写出较中肯的评语，提出自己较独特的见解或中肯的建议，就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧，才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等。作文评改过程中（尤其是讨论中），学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流。这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达，与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式，自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高。上学期，我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课，学生在学写评语方面下了一番工夫，结果，期中考试时，课外文段阅读《从香菱学诗谈起》（系“一事一议”的短文）这题的得分比平行班高出2分左右，可谓收到了“种瓜得豆”的效果。总之，作文讲评课以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以培养学生综合语文素质为主旨，渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式。不仅能较快地提高学生的语文能力，还可以让他们终身受益。【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平211创新教研工作机制提高课程实施水平教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctljsina创新教研工作机制2近十年课程发展回顾、案例及其评论、新时期教研工作面临的挑战四、对加强和改进教研工作的几点思考五、进一步坚定实施新课程的信心和决心近十年课程发展回顾3近十年课程发展回顾在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度,如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革,世界上没有现成答案。近十年课程发展回顾4第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段(1996-1998年)第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备阶段(19992001年7月)第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段(2001年7月-2004年)第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段(2004年—至今)第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段5第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段(1996-1998年)主要事件1、九年义务教育课程实施状况调查。2、课程发展的国际比较研究。3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段6反思与评论这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的,正是这种状态造就了的良好学术氛围,才使得课程改革有了灵魂为了中华民族的复兴为了每一个学生的发展反思与评论7第二阶段(1999-2001年7月)课程文本的研制、出台与实验准备阶段主要事件1、教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出“经过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。2、成立基础教育课程改革专家工作组。3、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作,探索并初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。第二阶段(1999-2001年7月)84、全面启动课程标准及相关文本的起草工作5、2001年6月1日,教育部全面审议并原则通过了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准,并要求2001年秋季组织实验6、筹备新课程实验工作。4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作9反思与评论1、明确了课程发展是一个系统工程,主要包括结构系统和过程系统。反思与评论10结构系统课课课教课课程程程学程程目结内过评管标构容程价理结构系统11课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平12课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平13课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平14课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平15课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平16课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平17课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平18课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平19课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平20课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平21课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平22课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平23课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平24课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平25课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平26课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平27课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平28课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平29课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平30课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平31课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平32课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平33课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平34课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平35课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平36课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平37课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平38课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平39课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平40课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平41课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平42课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平43课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平44课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平45课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平46课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平47课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平48课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平49课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平50课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平51课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平52课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平53课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平54课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平55课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平56课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平57课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平58课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平59课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平60课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平61课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平62课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平63课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平64课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平65课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平66课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平67课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平68课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平69课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平70课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平71课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平72课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平73课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平74课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平75课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平76课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平77课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平78课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平79课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平80课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平81课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平82课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平83课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平84课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平85课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平86课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平87课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平88课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平89课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平90课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平91课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平92课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平93课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平94课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平95课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平96课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平97课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平98课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平99课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平100课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平101课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平102课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平103课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平104课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平105课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平106课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平107课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平108课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平109课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平110课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平111课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平11251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、113【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。创新教研工作机制提高课程实施水平教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctljsina近十年课程发展回顾、案例及其评论、新时期教研工作面临的挑战四、对加强和改进教研工作的几点思考五、进一步坚定实施新课程的信心和决心中华茶文化博大精深、源?h流长。其中蕴含着丰富的文化内涵，有助于提高学生的创新思维和审美情绪，帮助学生形成良好的价值观，促进学生的发展。那么，在中小学这一关键时期，应该如何开展教学才有助于茶文化的渗透呢？本文结合茶文化中蕴含的丰富的文化内涵分析，针对课堂教学的平台、素材等多个方面讲解知识，以期能够弘扬中华传统文化，为中小学教学教学提供一些参考。一、茶文化概述我们常说的茶文化存在着侠义和广义两种说法。一种说法，古人给茶文化下了一个非常明确的定义：“人类在社会历史发展过程中所创造的有关茶的物质财富和精神财富的总和。”另一种方法是，我们普遍认同的茶文化就是和喝茶、品茶相关的文化，这是我们常说的茶文化。在开始，茶文化主要是通过物质为基础表现的。通过使用茶具、茶艺等，渗透茶文化。在精神层面，茶文化主要体现在道德和人性上。随着发展，又萌生出应用于现阶段制度的制度等，这些便是茶文化的外在表现形态。所以，我们常说的茶文化主要包含茶制度、精神制度以及物质载体。茶文化是我国比较经典的文化，它不仅仅具有民族性、历史性和地域性，而且可以更好地呈现出我国优秀的文化。因此，我们需要动用资源去探索茶文化的内涵，并找出有利于学生成长的内涵，在潜移默化的渗透中，弘扬我国优秀的传统文化。二、茶文化在中小学教育中渗透策略1.通过网络平台，提高茶文化渗透效果随着高科技的发展，我国的科技已经慢慢变得成熟，也变得大众化。因此，在中小学教学中，我们可以借助网络平台渗透茶文化，以博取学生的关注，最终达到让学生体会并愿意自动宣传茶文化的效果。实践中，我们可以通过微信公众号、QQ平台、易信平台或通过学校官方的订阅号等方式来实现教学。当然，微博也是不可或缺的一部分。网络宣传的速度是惊人的，它会以比较快的方式去传递我们的需求。此外，在教学阶段，也可以通过不同的平台，做好引导，让学生在网络平台中加深对知识的理解。我们所做的一切，都是为了让学生更好地继承和弘扬我国的传统文化，也就是传承我国的优秀文化。2.综合教学实际，借助茶文化净化心灵茶文化的教学，是一门没有现成的教材也不存在参考书的一门新的课程。针对学生的认知水平和特点进行茶文化讲解，对教学的发展有重要的意义。以小学高年级教学为例，由于小学生的生活阅历比较浅，对于深层次的知识难以理解。因此，教学中大致确定了如下几个主题：茶文化的起源、中国茶的产期、茶叶的选择、茶叶的储藏等。如，在教学中国茶文化起源部分内容的时候，我先让学生充分理解茶叶的历史。通过引导，让学生明白茶文化是我国传统文化的重要组成部分。茶文化中包含着丰富的内容，科技、文化意识、美术、婚礼、祭祀等多方面的内容都会融入其中。在小学高年级教学阶段，教师可以结合学生的认知水平，渗透相关的知识，从而达到净化学生心灵，提高学生文化素养的效果。3.综合教学素材，帮助学生加深对茶文化内涵的理解我国的茶文化内涵丰富，历史悠久，是我国传统文化中不可分割的部分。茶文化的内涵丰富，在中小学教学中并不是一个一蹴而就的过程。教师要以宽阔的视野，全面科学地引导学生。鉴于茶文化的内涵比较丰富，在教学中教师需要结合茶文化的体系，不断完善教学知识体系，鼓励学生自主学习茶文化，从而吸收优秀文化中的精髓，进而提高学生的素养。传承茶文化是当代中小学生的使命，也是确保我国文化得以发扬光大的基础。在实践中，教师需要结合实际课程的渗透，以达到传承茶文化的目的。在长时间的努力下，引导学生慢慢积累茶文化知识，并将茶文化和中小学学习的内容联合起来，继而加深对文化的理解。如，在语文知识的讲解中，教师可以让学生知道什么是名山、名茶、名人、名胜等，通过这样的方式，让学生了解我国茶文化的内涵。总之，在中小学茶文化渗透中，我们需要了解茶文化的内涵，通过使用网络平台，提高茶文化渗透的效果，结合教学的实际情况，借助茶文化净化学生的心灵，之后，教师再综合分析茶文化，让学生在茶文化中加深对传统文化的认识，理解茶文化的精髓。在教师不断地努力和学生积极地配合中，定能通过渗透茶文化，提升学生的综合素养。现代素质教育理论要求我们在教学设计中着力为学生营造生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学气氛。一个思维活跃、积极探讨、鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘，创造才能得到培育。联合国教科组总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更为重要。”因此教会学生学习，传授有效的学习策略，已被教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施。作文教学中，传统讲评方式是学生写、老师改，学生不参与批改，只能被动接受评改结果。这样，老师的工作量太大，效果欠佳。如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢？笔者尝试了“自评――小组评――集体评――自评”的作文批改模式，让学生在老师的指导下自评自改、互评互改，这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生的写作评改能力。一、教师做好指导工作，引导学生把文体知识迁移到作文批改上。对于初学评改的学生来说，拿到一篇文章，总有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉，因此，指导写评语是关键，这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外，还要有针对性地布置作文、指导写作，有的放矢地引导学生评改。如“一事一议”的作文，先指导学生按“引――析――点――联――结”的步骤作文，讲清每步应注意什么问题，并让学生知道应注意的地方是易出错的地方，然后引导学生归纳出常见的文病。作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生，要求学生按“自评――小组评――集体评――自评”四环节评改。1.自评。老师先放作文结构和常见文病的投影，让学生明确本次修改的要点。然后“整体――局部――整体”地感知文章，按步骤写眉批、总评，指出优劣得失，没把握的地方则做好记号，以便下一步讨论。2.组评。教师有目的地把学生按好中差编为若干小组，每组3～4人，让他们交流评改意见，讨论确定评语。让学生学会聆听、理解他人的意见，在不同观点的比较中，活跃思维，并学会理清、表达自己的观点。3.集体评。教师将学生例文投影出来，并尽量营造民主、和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，畅所欲言地谈各自的评改意见，或谈它的优劣得失，或就有关文句、文段共赏。然后老师投影出自己较规范的评改意见，以便学生参照。最后，师生共同小结评语。4.自评。学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发，对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改。二、循序渐进，逐步提高评改目标。教师在引导学生设计评改目标时，要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则。开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改：圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；再进一步从整体上评议文章的优缺点，提出修改建议，学习写总评；更进一步，可以引导学生透过语言剖析作者感受，描写、评价生活的思路和方法，并与自己的写作思路进行比较，从而启发学生的写作思路，活跃学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训，从而提高自己的写作能力。三、师生互动，多向交流。在作文讲评课中，教师改变自己的地位和功能，从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生学习的顾问。具体指导评改方法，引导讨论方向，察看学生的评改情况，指导和帮助学习困难的学生，及时了解学生的反馈意见，进行评改示范等。学生真正成为学习的主体，是知识的探索者，讨论中，他们既是合作的伙伴关系，又是激烈的竞争关系，在评改过程中，他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感。如从“高强的事例”中引出观点时，同学们就从不同角度引出不同话题：“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”。四、充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作技巧和阅读水平。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求，因为每个学生都有参与的机会，并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，这样极大地激发学生的学习兴趣。我曾在所任班做过调查，96%的学生喜欢作文讲评课，常常觉得作文讲评课时间过得太快，甚至有的问题课后一直探讨，他们查资料、找根据，互相补充、相互质疑、相互释疑，直到弄懂并达成共识为止。同时，学生在合作基础上形成良性竞争――当学生将自己的习作与别人进行比较时，能学到别人的长处，同时看到自己的不足。争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短，甚至想方设法地超越别人。评改后发还给作者本人时，更会对别人的看法进行认真思索和评判，潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平。最后，学生要对同学的作文写出较中肯的评语，提出自己较独特的见解或中肯的建议，就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧，才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等。作文评改过程中（尤其是讨论中），学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流。这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达，与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式，自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高。上学期，我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课，学生在学写评语方面下了一番工夫，结果，期中考试时，课外文段阅读《从香菱学诗谈起》（系“一事一议”的短文）这题的得分比平行班高出2分左右，可谓收到了“种瓜得豆”的效果。总之，作文讲评课以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以培养学生综合语文素质为主旨，渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式。不仅能较快地提高学生的语文能力，还可以让他们终身受益。【精品】PPT课件创新教研工作机制提高课程实施水平21114创新教研工作机制提高课程实施水平教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctljsina创新教研工作机制115近十年课程发展回顾、案例及其评论、新时期教研工作面临的挑战四、对加强和改进教研工作的几点思考五、进一步坚定实施新课程的信心和决心近十年课程发展回顾116近十年课程发展回顾在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度,如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革,世界上没有现成答案。近十年课程发展回顾117第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段(1996-1998年)第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备阶段(19992001年7月)第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段(2001年7月-2004年)第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段(2004年—至今)第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段118第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段(1996-1998年)主要事件1、九年义务教育课程实施状况调查。2、课程发展的国际比较研究。3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段119反思与评论这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的,正是这种状态造就了的良好学术氛围,才使得课程改革有了灵魂为了中华民族的复兴为了每一个学生的发展反思与评论120第二阶段(1999-2001年7月)课程文本的研制、出台与实验准备阶段主要事件1、教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出“经过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。2、成立基础教育课程改革专家工作组。3、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作,探索并初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。第二阶段(1999-2001年7月)1214、全面启动课程标准及相关文本的起草工作5、2001年6月1日,教育部全面审议并原则通过了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准,并要求2001年秋季组织实验6、筹备新课程实验工作。4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作122反思与评论1、明确了课程发展是一个系统工程,主要包括结构系统和过程系统。反思与评论123结构系统课课课教课课程程程学程程目结内过评管标构容程价理结构系统124课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平125课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平126课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平127课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平128课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平129课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平130课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平131课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平132课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平133课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平134课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平135课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平136课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平137课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平138课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平139课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平140课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平141课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平142课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平143课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平144课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平145课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平146课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平147课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平148课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平149课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平150课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平151课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平152课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平153课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平154课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平155课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平156课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平157课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平158课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平159课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平160课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平161课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平162课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平163课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平164课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平165课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平166课件--创新教研工作机制-提高课程实施水平167课件--创新教研工作机制-提高课程