等价类-边界值-因果图课件

人的差异在于业余时间等价类边界值因果图等价类边界值因果图人的差异在于业余时间等价类边界值因果图主要的黑盒测试用例设计方法口等价类划分日边界值分析目因果图口判定表5.3等价类划分囗测试所有可能的输入是不可能的、也是不必要的。口等价划分:某个输入域的子集合。在该子集合中,各个输入数据对于揭露程序中的错误都是等效的。口基本思想:把所有可能的输入,即程序的输入域划分成若干部分,然后从每一部分中选取少数有代表性的教据做为测试用例。阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够培养学生学习兴趣，特别是对农村少数民族地区小学而言，更是锻炼培养他们双语能力、提高他们人文素养的好机会。当然，也必须首先指出当前他们在小学语文阅读教学不利的成因问题。一、农村少数民族地区小学语文阅读教学不利的成因解读由于农村少数民族地区小学教育资源有限且意识落后，所以他们的传统应试教育依然强烈，究其根本，本文认为其教学不利的成因包括以下三点。1.学习难度偏大农村少数民族地区由于存在自身母语，地方民族文化氛围浓郁，所以他们并非是以汉语教育为主的区域，而且由于教育意识落后，所以他们在双语普及方面也相对滞涩。为了传承本民族文化，有些小学还提倡学生学习母语，所以这与现代语文教育是存在矛盾的。在主体载体语言不明确的情况下，少数民族地区小学在语文阅读学习方面就难度偏大，可能无法兼顾双语教育水平，导致整体教育层次低下。2.汉语阅读水平偏低农村少数民族地区小学的汉语阅读水平偏低，这表现在其师资力量不够雄厚上，也体现在学生的学习习惯不利上。首先少数民族地区农村小学没有相对固定的师资队伍，许多教师都是来自于外地的支教教师，他们水平参差不齐且流动性偏大，本地教师水平明显偏低，特别是在双语处理方面更不成熟，无法展开相对有效的阅读教学活动。再一点由于还在沿用传统教学模式，所以学生在阅读学习方面依然被动，没有较强的自主学习能力，再加之无论是校园还是生活中语言环境劣势，所以整体阅读学习水平偏低。3.教育模式束缚在传统教育理念下少数民族地区农村小学教师非常注重对知识的传授与疑惑的解答，但整个教学过程受缚于传统教育模式，流程程式化，学生即使没有听懂、没有掌握也都一带而过，无法达到包教包会的程度。这说明当前少数民族农村小学在应试教育方面思想意识强烈，教育模式严重限制教师以及学生的思考空间，特别是阅读教学这样一种强调自由和活跃思维逻辑的教学内容如果不能保证教学模式灵活、多元化，就无法发挥其应有作用。二、农村少数民族地区小学语文阅读教学的改进策略1.优化课堂阅读教学互动、培养学生学习兴趣按照语文教学对话论的相关要求，特别是在新课改背景下应该基于语文教学标准来清晰化语文教学活动内容，发挥教师与学生在阅读教学中的主观能动性与主观创造性，做到优化课堂阅读教学互动。优化互动的根本条件之一就是要培养学生学习阅读的兴趣。农村少数民族地区小学学生由于受到双语障碍，对阅读学习的兴趣不浓，久而久之就会失去学习动力，而教师则要避免这一恶性循环问题的发生，从根本上扭转教学观念，带学生走出阅读学习误区。比如说在课堂教学中教师应该利用“诱导性”教育模式来提出问题，环环相扣的引导学生思考语文阅读内容，并对问题进行解读讲授，引人入胜。换言之，教师要观察学生的学习动向来调节教学进度，做到因人而异的有效阅读教学。在课上环节，教师要展开分组讨论教学方法来促进学生交流，思考阅读教学内容中的相关问题。而课余时间教师则要充分利用农村校园外资源，组织学生到田间游玩、领略大自然风光，通过语文阅读来陶冶学生情操，鼓励他们在灵活自由的空间中自由发挥想象力，以相对放松的心情学习阅读。另外在课下，也要将阅读与写作联系起来，让学生写阅读读后感来培养他们的书写口语表达综合能力，为双语教育奠定基础。另外，阅读习惯的养成是关键，教师要将阅读教学过程划分为初读、通读和精读三个主要阶段。首先初读为粗线条阅读，它希望帮助学生从大体结构、文章篇幅等层面上来大体了解阅读文章故事梗概；其次为通读阶段，它希望从全文整体来把握阅读文章内容，例如了解作者背景、文章的创作年代、创作主旨思想等等，带领学生吃透阅读文章主题内涵；第三阶段为精读阶段，它是精细化阅读。教师要划分章节、句段来深入分析阅读内容，明确阅读的写法、逻辑关系、遣词造句等等，利用问题分析办法来解决阅读教学内容中可能存在的各种知识问题。例如在小学人教版五年级上册的《小桥流水人家》一课中，教师就要提前备课来明确教学步骤，首先为学生分析题目，引领他们的发散思维，联想“小桥流水人家”的主题画面，想象其中的自然、人文景色以及人们生活劳作的场景，同时重点思考小桥破败的原因。然后对全文进行分段落阅读，在体会作者思想感情的同时也要求学生指出自己不理解的地方，围绕这一点展开课堂提问讨论，以分组形式来推行合作学习讨论模式，大家共同解决问题，最后展开教学互评，对学生的学习过程及成果给予客观评价。2.加强语感训练、培养双语基础农村少数民族地区小学在阅读教学方面应该以培养学生的阅读语感能力为主，丰富多样化语感训练的培训方式，为学生养成良好的阅读习惯，也为双语教学打好基础。际上，所谓语感训练就是锻炼学生对汉语的感知领悟能力与灵活运用能力。比如在课外阅读文章练习时，就应该按照以下形式来展开阅读训练。首先让女同学先读，然后让男同学读；其次由男女同学共读，每一句减少一人，直到最后一句由一个同学阅读；又或者为两名同学一人读一句。上述几种阅读方法都是在训练学生语感，主要在语感节奏、语气把握方面做到训练细致有效，而且能够激发学生的合作学习情绪，实现共同提高。总之，本文希望通过丰富阅读教学方法来带动他们的传统教育意识发展进步，提高农村少数民族地区小学语文的整体教育水平。在中学阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生把握一定数量的词汇，词汇是初中英语教学的重要组成部分。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该认真思考的一个问题。一、初中英语词汇教学存在的问题1.教师忽视了学生思维能力培养英语教材是采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的学习程序。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力的培养。2.完全按照课本教单词，要求学生死记硬背在课堂教学中只教课本上出现的单词，要求学生死记硬背。对于初学英语的中学生来说背单词既费时、枯燥，又易忘。大量词汇常常让他们感到力不从心而束手无策，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。3.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲。二、初中英语词汇教学方法如何解决英语学习中的理解记忆，能否将单词记忆之苦变成乐事、趣事，这是英语学习者和教学者经常思索和探讨的问题。1.音、形、义结合教学，变机械记忆为理解记忆英语知识主要靠理解记忆来掌握。教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。2.利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。3.根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）-badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。Loud-loudlyquick-quicklycareful-carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。4.在“游戏”中学词汇教学是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习了身体部位名称后，可做Pollysays游戏。先练习已学过的知识，e.g.Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容5.通过语境教词汇词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。如findout可通过语境来教学。T：Tom，whatsubjectdoyoulikebest？Tom：IlikeEnglishbest.T：Verygood.PleasefindoutwhatsubjectMikelikesbest.Tom：Mike，whatsubjectdoyoulikebest？Mike：Ilikemathsbest.Tom：Hesayshelikesmathsbest.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit，food等替换subject，练习findout的用法。6.及时复习，增强记忆对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意理解记忆的趣味性和多样化，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。人的差异在于业余时间等价类边界值因果图等价类边界值因1主要的黑盒测试用例设计方法口等价类划分日边界值分析目因果图口判定表主要的黑盒测试用例设计方法25.3等价类划分囗测试所有可能的输入是不可能的、也是不必要的。口等价划分:某个输入域的子集合。在该子集合中,各个输入数据对于揭露程序中的错误都是等效的。口基本思想:把所有可能的输入,即程序的输入域划分成若干部分,然后从每一部分中选取少数有代表性的教据做为测试用例。5.3等价类划分3口使用这一方法设计测试用例要经历划分等价类(列出等价类表)和选取测试用例两步。口划分等价类等价类是指某个输入域的子集合在该子集合中,各个输入数据对于揭露程序中的错误都是等效的。测试某等价类的代表值就等价于对这一类其它值的测试口使用这一方法设计测试用例要经历4口等价类的划分有两种不同的情况:①有效等价类:是指对于程序的规格说明来说,是合理的,有意义的输入数据构成的集合②无效等价类:是指对于程序的规格说明来说,是不合理的,无意义的输入数据构成的集合口在设计测试用例时,要同时考虑有效等价类和无效等价类的设计。口等价类的划分有两种不同的情况:5口划分等价类等价类的原则。(1)如果输入条件规定了取值范围,或值的个数,则可以确立一个有效等价类和两个无效等价类。口划分等价类等价类的原则。6口例:在程序的规格说明中,对输入条件有一句话;“…项数可以从1到999….则有效等价类是“1≤项数≤999″两个无效等价类是“项数<1"和“项数>999”。在数轴上表示成无效等价类一+有效等价类一←—无效等价类口例:在程序的规格说明中,对7例:程序规格说明中提到:“……学生允许选修2至4门课…则有效等价类是“选课2至4门”两个无效等价类是“只选一门或未选课”和“选课超过4门”。例:程序规格说明中提到:8(2)如果输入条件规定了输入值的集合,或者是规定了“必须如何”的条件,这时可确立一个有效等价类和一个无效等价类(2)如果输入条件规定了输入值9例:在Pasca诏言中对变量标识符规定为“以字母打头的”。那么所有以字母打头的构成有效等价类,而不在此集合内(不以字母打头)的归于无效等价类。例:在Pasca诏言中对变量标识10例:某程序的规格说明中提到的输入条件包括:.统计全国各省、市、自治区的人口则有效等价类是“国内省、市、自治区”,无效等价类是“非国内省、市、自治区”。例:某程序的规格说明中提到的输入条件包括:11等价类-边界值-因果图课件12等价类-边界值-因果图课件13等价类-边界值-因果图课件14等价类-边界值-因果图课件15等价类-边界值-因果图课件16等价类-边界值-因果图课件17等价类-边界值-因果图课件18等价类-边界值-因果图课件19等价类-边界值-因果图课件20等价类-边界值-因果图课件21等价类-边界值-因果图课件22等价类-边界值-因果图课件23等价类-边界值-因果图课件24等价类-边界值-因果图课件25等价类-边界值-因果图课件26等价类-边界值-因果图课件27等价类-边界值-因果图课件28等价类-边界值-因果图课件29等价类-边界值-因果图课件30等价类-边界值-因果图课件31等价类-边界值-因果图课件32等价类-边界值-因果图课件33等价类-边界值-因果图课件34等价类-边界值-因果图课件35等价类-边界值-因果图课件36等价类-边界值-因果图课件37等价类-边界值-因果图课件38等价类-边界值-因果图课件39等价类-边界值-因果图课件40等价类-边界值-因果图课件41等价类-边界值-因果图课件42等价类-边界值-因果图课件43等价类-边界值-因果图课件44等价类-边界值-因果图课件45等价类-边界值-因果图课件46等价类-边界值-因果图课件47等价类-边界值-因果图课件48等价类-边界值-因果图课件49等价类-边界值-因果图课件50等价类-边界值-因果图课件51等价类-边界值-因果图课件52等价类-边界值-因果图课件53等价类-边界值-因果图课件54等价类-边界值-因果图课件55等价类-边界值-因果图课件56等价类-边界值-因果图课件57等价类-边界值-因果图课件58等价类-边界值-因果图课件59等价类-边界值-因果图课件60等价类-边界值-因果图课件61等价类-边界值-因果图课件62等价类-边界值-因果图课件63等价类-边界值-因果图课件64等价类-边界值-因果图课件65等价类-边界值-因果图课件66等价类-边界值-因果图课件67等价类-边界值-因果图课件68等价类-边界值-因果图课件69等价类-边界值-因果图课件70等价类-边界值-因果图课件71等价类-边界值-因果图课件72等价类-边界值-因果图课件73等价类-边界值-因果图课件74等价类-边界值-因果图课件75等价类-边界值-因果图课件76等价类-边界值-因果图课件77等价类-边界值-因果图课件78等价类-边界值-因果图课件79等价类-边界值-因果图课件80等价类-边界值-因果图课件81等价类-边界值-因果图课件82等价类-边界值-因果图课件83等价类-边界值-因果图课件84等价类-边界值-因果图课件85等价类-边界值-因果图课件86等价类-边界值-因果图课件87等价类-边界值-因果图课件88等价类-边界值-因果图课件89等价类-边界值-因果图课件90等价类-边界值-因果图课件91等价类-边界值-因果图课件92等价类-边界值-因果图课件93等价类-边界值-因果图课件94等价类-边界值-因果图课件95等价类-边界值-因果图课件9666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特97人的差异在于业余时间等价类边界值因果图等价类边界值因果图人的差异在于业余时间等价类边界值因果图主要的黑盒测试用例设计方法口等价类划分日边界值分析目因果图口判定表5.3等价类划分囗测试所有可能的输入是不可能的、也是不必要的。口等价划分:某个输入域的子集合。在该子集合中,各个输入数据对于揭露程序中的错误都是等效的。口基本思想:把所有可能的输入,即程序的输入域划分成若干部分,然后从每一部分中选取少数有代表性的教据做为测试用例。阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够培养学生学习兴趣，特别是对农村少数民族地区小学而言，更是锻炼培养他们双语能力、提高他们人文素养的好机会。当然，也必须首先指出当前他们在小学语文阅读教学不利的成因问题。一、农村少数民族地区小学语文阅读教学不利的成因解读由于农村少数民族地区小学教育资源有限且意识落后，所以他们的传统应试教育依然强烈，究其根本，本文认为其教学不利的成因包括以下三点。1.学习难度偏大农村少数民族地区由于存在自身母语，地方民族文化氛围浓郁，所以他们并非是以汉语教育为主的区域，而且由于教育意识落后，所以他们在双语普及方面也相对滞涩。为了传承本民族文化，有些小学还提倡学生学习母语，所以这与现代语文教育是存在矛盾的。在主体载体语言不明确的情况下，少数民族地区小学在语文阅读学习方面就难度偏大，可能无法兼顾双语教育水平，导致整体教育层次低下。2.汉语阅读水平偏低农村少数民族地区小学的汉语阅读水平偏低，这表现在其师资力量不够雄厚上，也体现在学生的学习习惯不利上。首先少数民族地区农村小学没有相对固定的师资队伍，许多教师都是来自于外地的支教教师，他们水平参差不齐且流动性偏大，本地教师水平明显偏低，特别是在双语处理方面更不成熟，无法展开相对有效的阅读教学活动。再一点由于还在沿用传统教学模式，所以学生在阅读学习方面依然被动，没有较强的自主学习能力，再加之无论是校园还是生活中语言环境劣势，所以整体阅读学习水平偏低。3.教育模式束缚在传统教育理念下少数民族地区农村小学教师非常注重对知识的传授与疑惑的解答，但整个教学过程受缚于传统教育模式，流程程式化，学生即使没有听懂、没有掌握也都一带而过，无法达到包教包会的程度。这说明当前少数民族农村小学在应试教育方面思想意识强烈，教育模式严重限制教师以及学生的思考空间，特别是阅读教学这样一种强调自由和活跃思维逻辑的教学内容如果不能保证教学模式灵活、多元化，就无法发挥其应有作用。二、农村少数民族地区小学语文阅读教学的改进策略1.优化课堂阅读教学互动、培养学生学习兴趣按照语文教学对话论的相关要求，特别是在新课改背景下应该基于语文教学标准来清晰化语文教学活动内容，发挥教师与学生在阅读教学中的主观能动性与主观创造性，做到优化课堂阅读教学互动。优化互动的根本条件之一就是要培养学生学习阅读的兴趣。农村少数民族地区小学学生由于受到双语障碍，对阅读学习的兴趣不浓，久而久之就会失去学习动力，而教师则要避免这一恶性循环问题的发生，从根本上扭转教学观念，带学生走出阅读学习误区。比如说在课堂教学中教师应该利用“诱导性”教育模式来提出问题，环环相扣的引导学生思考语文阅读内容，并对问题进行解读讲授，引人入胜。换言之，教师要观察学生的学习动向来调节教学进度，做到因人而异的有效阅读教学。在课上环节，教师要展开分组讨论教学方法来促进学生交流，思考阅读教学内容中的相关问题。而课余时间教师则要充分利用农村校园外资源，组织学生到田间游玩、领略大自然风光，通过语文阅读来陶冶学生情操，鼓励他们在灵活自由的空间中自由发挥想象力，以相对放松的心情学习阅读。另外在课下，也要将阅读与写作联系起来，让学生写阅读读后感来培养他们的书写口语表达综合能力，为双语教育奠定基础。另外，阅读习惯的养成是关键，教师要将阅读教学过程划分为初读、通读和精读三个主要阶段。首先初读为粗线条阅读，它希望帮助学生从大体结构、文章篇幅等层面上来大体了解阅读文章故事梗概；其次为通读阶段，它希望从全文整体来把握阅读文章内容，例如了解作者背景、文章的创作年代、创作主旨思想等等，带领学生吃透阅读文章主题内涵；第三阶段为精读阶段，它是精细化阅读。教师要划分章节、句段来深入分析阅读内容，明确阅读的写法、逻辑关系、遣词造句等等，利用问题分析办法来解决阅读教学内容中可能存在的各种知识问题。例如在小学人教版五年级上册的《小桥流水人家》一课中，教师就要提前备课来明确教学步骤，首先为学生分析题目，引领他们的发散思维，联想“小桥流水人家”的主题画面，想象其中的自然、人文景色以及人们生活劳作的场景，同时重点思考小桥破败的原因。然后对全文进行分段落阅读，在体会作者思想感情的同时也要求学生指出自己不理解的地方，围绕这一点展开课堂提问讨论，以分组形式来推行合作学习讨论模式，大家共同解决问题，最后展开教学互评，对学生的学习过程及成果给予客观评价。2.加强语感训练、培养双语基础农村少数民族地区小学在阅读教学方面应该以培养学生的阅读语感能力为主，丰富多样化语感训练的培训方式，为学生养成良好的阅读习惯，也为双语教学打好基础。际上，所谓语感训练就是锻炼学生对汉语的感知领悟能力与灵活运用能力。比如在课外阅读文章练习时，就应该按照以下形式来展开阅读训练。首先让女同学先读，然后让男同学读；其次由男女同学共读，每一句减少一人，直到最后一句由一个同学阅读；又或者为两名同学一人读一句。上述几种阅读方法都是在训练学生语感，主要在语感节奏、语气把握方面做到训练细致有效，而且能够激发学生的合作学习情绪，实现共同提高。总之，本文希望通过丰富阅读教学方法来带动他们的传统教育意识发展进步，提高农村少数民族地区小学语文的整体教育水平。在中学阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生把握一定数量的词汇，词汇是初中英语教学的重要组成部分。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该认真思考的一个问题。一、初中英语词汇教学存在的问题1.教师忽视了学生思维能力培养英语教材是采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的学习程序。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力的培养。2.完全按照课本教单词，要求学生死记硬背在课堂教学中只教课本上出现的单词，要求学生死记硬背。对于初学英语的中学生来说背单词既费时、枯燥，又易忘。大量词汇常常让他们感到力不从心而束手无策，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。3.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲。二、初中英语词汇教学方法如何解决英语学习中的理解记忆，能否将单词记忆之苦变成乐事、趣事，这是英语学习者和教学者经常思索和探讨的问题。1.音、形、义结合教学，变机械记忆为理解记忆英语知识主要靠理解记忆来掌握。教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。2.利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。3.根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）-badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。Loud-loudlyquick-quicklycareful-carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly→adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。4.在“游戏”中学词汇教学是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习了身体部位名称后，可做Pollysays游戏。先练习已学过的知识，e.g.Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容5.通过语境教词汇词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。如findout可通过语境来教学。T：Tom，whatsubjectdoyoulikebest？Tom：IlikeEnglishbest.T：Verygood.PleasefindoutwhatsubjectMikelikesbest.Tom：Mike，whatsubjectdoyoulikebest？Mike：Ilikemathsbest.Tom：Hesayshelikesmathsbest.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit，food等替换subject，练习findout的用法。6.及时复习，增强记忆对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意理解记忆的趣味性和多样化，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。人的差异在于业余时间等价类边界值因果图等价类边界值因98主要的黑盒测试用例设计方法口等价类划分日边界值分析目因果图口判定表主要的黑盒测试用例设计方法995.3等价类划分囗测试所有可能的输入是不可能的、也是不必要的。口等价划分:某个输入域的子集合。在该子集合中,各个输入数据对于揭露程序中的错误都是等效的。口基本思想:把所有可能的输入,即程序的输入域划分成若干部分,然后从每一部分中选取少数有代表性的教据做为测试用例。5.3等价类划分100口使用这一方法设计测试用例要经历划分等价类(列出等价类表)和选取测试用例两步。口划分等价类等价类是指某个输入域的子集合在该子集合中,各个输入数据对于揭露程序中的错误都是等效的。测试某等价类的代表值就等价于对这一类其它值的测试口使用这一方法设计测试用例要经历101口等价类的划分有两种不同的情况:①有效等价类:是指对于程序的规格说明来说,是合理的,有意义的输入数据构成的集合②无效等价类:是指对于程序的规格说明来说,是不合理的,无意义的输入数据构成的集合口在设计测试用例时,要同时考虑有效等价类和无效等价类的设计。口等价类的划分有两种不同的情况:102口划分等价类等价类的原则。(1)如果输入条件规定了取值范围,或值的个数,则可以确立一个有效等价类和两个无效等价类。口划分等价类等价类的原则。103口例:在程序的规格说明中,对输入条件有一句话;“…项数可以从1到999….则有效等价类是“1≤项数≤999″两个无效等价类是“项数<1"和“项数>999”。在数轴上表示成无效等价类一+有效等价类一←—无效等价类口例:在程序的规格说明中,对104例:程序规格说明中提到:“……学生允许选修2至4门课…则有效等价类是“选课2至4门”两个无效等价类是“只选一门或未选课”和“选课超过4门”。例:程序规格说明中提到:105(2)如果输入条件规定了输入值的集合,或者是规定了“必须如何”的条件,这时可确立一个有效等价类和一个无效等价类(2)如果输入条件规定了输入值106例:在Pasca诏言中对变量标识符规定为“以字母打头的”。那么所有以字母打头的构成有效等价类,而不在此集合内(不以字母打头)的归于无效等价类。例:在Pasca诏言中对变量标识107例:某程序的规格说明中提到的输入条件包括:.统计全国各省、市、自治区的人口则有效等价类是“国内省、市、自治区”,无效等价类是“非国内省、市、自治区”。例:某程序的规格说明中提到的输入条件包括:108等价类-边界值-因果图课件109等价类-边界值-因果图课件110等价类-边界值-因果图课件111等价类-边界值-因果图课件112等价类-边界值-因果图课件113等价类-边界值-因果图课件114等价类-边界值-因果图课件115等价类-边界值-因果图课件116等价类-边界值-因果图课件117等价类-边界值-因果图课件118等价类-边界值-因果图课件119等价类-边界值-因果图课件120等价类-边