木材保护与改性工艺学课件

木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学目录与学时分配1绪论2木材的保护学特性3木材的科学保管4木材防腐5木材虫害与防治6木材阻燃7木材的耐候性8木材的尺寸稳定化9木材的强化10木材与保护剂作用机理和波谱分析11木材保护中的环境问题心理学研究揭示：每个学生都有创新的潜能。在一定环境的影响或恰当的引导下，他们都能表现出不同程度的创新意识或创新精神。所以，体育教师要精心组织和设计好每一项教学活动，让每个学生都有目的、有计划、有兴趣地进行创新性训练。因而，在教学中，要充分认识到学生是体育教学的主体，要从传统的体育知识技能传授为中心的教学模式转向培养学生主动参与、自主锻炼，发展独立思考能力和创新精神的教育，应根据教学内容的要求，不但要教会学生正确锻炼身体的方法，而且应重视培养、激发学生强烈的参与意识、协作能力，坚韧不拔的意志和顽强的毅力及健康的创新情感，并且把时代呼唤的创新精神渗透在课堂教学的每一环节。一、运用无序式教学，激发学生自主创新意识体育课的组织教学是一门艺术，是艺术就要讲究方法，而方法来源于创造。创造性的组织教学方法的运用，一定会给孩子们带来更多的欢笑。例如：在课的开始，给学生营造一个宽松、和谐、自由的思维空间，改变传统教学模式，采用无序式教学，让学生自由地玩、在音乐中做游戏、做各种身体练习。另外，还可实施大课间体育活动，开辟舞蹈、篮球、体操、游戏等多种活动形式，让学生自主选择，使学生在自编舞蹈、自创游戏、自主练习中得到展示个人的机会，激发其创新意识。二、创造宽松、和谐的教学气氛，培养学生创新思维在教学模式的创新过程中，只有创造性地采用适应体育学科特点和学生自身特点的学习方法，让学生在宽松、和谐、自主的环境中才能思路开阔、思维敏捷，从而迸发出创造的火花。例如：做准备活动时，就要给学生自由的思考过程，引导学生小组或个人创编几节韵律操，并结合音乐及歌词随时跳自己喜欢的动作。教师随时指导，帮助学生营造氛围，发挥创造性思维。也可以在教师的启发下让学生创编出各具特色的即兴动作，并辅之情境，鼓励学生发散性思维。吉尔福特曾指出：发散性思维是创造性思维的核心。多维发散式的训练，就是让学生能突破常规、打破框套，在认真观察、反复尝试的同时，从多维度、多层面上进行假设或构想，为探究发现新方法和新规律做好铺垫。三、运用活泼、民主的教学模式，挖掘学生自主创新能力在课堂上，学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。因此，应摒弃一些陈旧的观念，让学生大胆地想、好奇地问、自由地议，尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能挖掘学生的自主创新能力。为突破“一言堂”、“满堂灌”的教学，可尝试“一思、二议、三动手”。一思，即思考练习过程；二议，即让学生议论正确的动作是如何形成的；三动手，即让学生各自动手练一练、比一比、试一试，以加深印象。例如：“跳绳”课上，先让学生自主练习技术动作，尔后让学生思考练习过程，并进行小组讨论相互交流说出其动作方法。在课堂上，同学们讨论得很激烈，练习得也很起劲，并让学生思考动作的重难点，有部分同学总结得非常贴切。最后，完全民主地允许学生提出不同的想法及跳法进行练习。可以看出，学生们不但从中找到练习的乐趣，而且通过讨论和交流及相互借鉴，又纠正了自己的错误，不断完善了各自的学习方法。同样的教学方法也可以运用到跳高、跳远等技术动作大的教学上，在跳高分组练习时，可让学生依据个人运动水平，自主选择不同组别，分层次的练习。这样有利于学生的个性发展、不断升华，还能充分体现学生是“学习主人”的教育理念。四、运用情境教学模式，鼓励学生自主实践为了给学生提供机会，培养学生创造力、竞争力，指导学生学会看图并进行模仿练习，必须引导学生进入情境中，根据图中意境，激发学生展开想象，使每个学生都施展创编游戏的才华。结合我区冬季体育课的特点，在教学《堆雪人》一课时，因地制宜，充分利用雪资源，在雪地里教学生堆形式各样的雪人。督促学生各组讨论堆怎样的雪人才能更有创意。在各组完成作品后，引领各组学生相互借鉴、参观、评价。学生们在动手堆的过程中创新思想得到升华，创新意识得到了发展，创新评价得以提升。在《造型展示》一课中，结合学生自身身体形态，激发学生自由组合，利用身体组合字母或其他形状。学生们组合出“字母A”、“思想者”、“大轮船”、“狼牙山五壮士”等各具特色的身体造型。由此得出结论：学生的主体性越突出，独立探索的机会就越多，创造性的情感就越强，其创新精神与自主实践能力就得以完善和提高。一结合学生思想和生活实际创设教学情境一位教师在设计“让生命焕发光彩”一课时，先做学生学习生活现状调查，发现了这样的纸条：我厌倦了现在的生活，每天除了枯燥的学习就是吃饭。还要看老师和家长的脸色，真是没意思！对此，上课时，教师结合纸条内容创设了教学情境：你同意他的看法吗？说说你的理由。学生积极参与、踊跃发言，经过讨论，一致认为学习虽然苦了点，但还拥有课余生活的快乐，拥有身体健康的快乐，拥有感受同学友情、家长亲情和老师恩情的快乐……探究知识，本身也是一种乐趣，最终受益的是自己，可以帮助自己实现人生价值，让自己的生命焕发光彩，学生都从讨论中受到了启发教育。实践证明，教学内容越贴近学生的生活实际，教学观念越易被学生认同和接受。结合学生生活实际设计教学情境，可以使品德教育更有说服力、针对性，避免我们的教学和现实脱节变成抽象空洞的说教。二运用故事或教学案例创设教学情境学生对故事和教学案例很感兴趣，许多思想品德知识和道理就蕴含在故事和案例中。教学中，针对这一特点，尽量选取有趣且发人深省的故事或教学案例创设情境，可以激发学生的学习兴趣，更有效地完成教学任务。如在学习“多彩的生命世界”时，教师举例：某风景区，一只喜鹊困于树上，拼命挣扎。有人拨打“110”报警。由于救助难度大，巡警调来升降机，最终解救了小鸟。许多人为小鸟重返蓝天而鼓掌。课堂上，教师以“为一只鸟，这样兴师动众值不值？”为题创设情境。同学们立即形成正反双方，展开一番唇枪舌剑，各自摆事实、讲道理，最后达成共识：小鸟也有生命，应该救！其实，在辩论过程中，同学们随着有理有据的辩论，对问题也有了深刻认识，从中学到了更多关于珍爱生命的道理，达成了教学目标。显然，这比教师说教式的教学效果好得多。三联系当前国内外时事创设教学情境思想品德课是时代性极强的学科，与当前国内外时事联系密切。每一瞩目事件，都会成为学生关注和议论的话题。结合教材内容，及时、恰当地将其切入到教学中创设情境，能增强教学的现实性，还可以培养学生用所学知识分析、理解各种社会现象的能力。比如，在教学“社会责任”时，我国青海玉树发生地震，教师配合募捐要求，在课堂上举行“捐出一点零花钱，我为玉树作奉献”的募捐活动。学生在这一创设情境中，现场履行了“一方有难、八方支援”的社会责任。在举办世园会期间，教师以“我为世园作贡献”为题创设情境，让学生畅谈自己的相关责任，让学生对“社会责任”有了切身理解和认识。在讲学“科教兴国战略”课题时，教师提到美国强留我国科技精英事件；日本教育对其成为世界一流科技大国、经济大国所起的巨大作用；爱因斯坦的能量公式及时光倒流遐想、“纳米”炸弹治癌术、基因技术根治癌病、世界首例“人造生命”诞生等内容，学生们听得如痴如醉，谈得兴致勃勃。这样的情境教学和师生互动互学焉能不让学生对思品课产生兴趣？四借助多媒体手段创设教学情境随着时代发展，兼具影、像、声、光的现代多媒体手段充实到教学中，为教学增添了亮丽色彩。教师可根据内容需要，运用多媒体手段为学生创设最佳的“视听”情境。例如，在讲“公共安全”时，播放海啸情境、地震场面、煤矿事故、交通事故等画面，让学生有身临其境的直观感受，从而对“安全问题不可小视”增强感性认识。同样是“诚信”话题的教学，先让学生欣赏小品《卖拐》，可以激发学生很快投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。多媒体资源可化抽象为形象，变枯燥为生动，在培养学生学习兴趣的同时，增强教学过程的趣味性和直观性，收到传统教学不可媲美的艺术效果。五组织丰富多彩的实践活动创设教学情境由于环境限制，学生学习主要在教室。教师只能虚拟情境组织教学，教学效果受到一定影响。我们可根据教学内容，将教学情境从课堂延伸拓展到课外，创设开放的教学情境，让学生在社会实践中思考和体验。比如，在教学法律专题时，带学生走进“110”指挥中心，让学生在对公安干警快速工作效率和敬业奉献精神发自内心敬佩的同时，了解“110”工作流程，对“110”保障人民生命财产安全、维护社会秩序和打击违法犯罪的功能产生直观体验。在讲“中国特色社会主义道路”“改革开放给中国带来巨大变化”时，带学生走访企业和政府，通过调查了解、数据对比体会课本知识，亲身感受“改革开放以来，人民生活富裕、安居乐业”的局面，学生收获很大，感触颇多。木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学目录与学时分配1绪论2木材的保护学特性3木材的科学保管4木材防腐5木材虫害与防治6木材阻燃目录与学时分配27木材的耐候性8木材的尺寸稳定化9木材的强化10木材与保护剂作用机理和波谱分析11木材保护中的环境问题7木材的耐候性3第一章绪论关于木材保护学的概念所谓木材保护是在保持木材高强度比易加工及天然纹理结构等优点及性能的前提通过一系列的物理、化学处理,克服木材尺寸稳定性差、各向异性、易燃、易腐、易变色和不耐磨等缺点。同时赋予木材某些特性功能的一门新兴学科。第一章绪论4、我国林木资源现状1、稀有珍贵树种多我国地处寒、温、热三带,故林木物种资源丰富。2、人均占有的林木资源少见p4的表1-3中国与部分国家、地区森林资源比较3、林木剩余物及劣质木材利用率低、我国林木资源现状5人类的生存环境离不开木材1、木材是工农业生产和国防建设重要的物资木材是提高人类生活质量优良材料四、木材保护学研究内容了解生物对木材危害的特性及找出木材防护方法第2~5章、了解木材的变异性及找出对木材进行功能性改良的办法第6~9章3、木材保护作用机理及分析方法第10章4、木材保护中的环境问题第11章人类的生存环境离不开木材6本书重点:1、木材的科学保管第三章2、木材防腐第四章3、木材虫害与防治第五章4、木材阻燃第六章5、木材的耐候性第七章6、木材的尺寸稳定化第八章7、木材的强化第九章本书重点:1、木材的科学保管第三章7第二章木材的保护学特性木材的保护学特性一一指与木材保护及保护处理过程有关的木材属性2.1木材的生物分解2.1.1分解木材的微生物白腐菌:p18褐腐菌:p17软腐菌:p18第二章木材的保护学特性8变色菌:主要由子囊菌和未知菌等变色菌,约50多种。霉菌:主要由毛菌、青霉等半知菌,仅材表受污染2.1.2木材组分的生物分解木材微生物能分解木材组分,主要是因为他们能产生各种各样的酶纤维素的生物分解:p18半纤维素的生物分解:p18木质素的生物分解:p19变色菌:主要由子囊菌和未知菌等变色菌,92.2木材的变异性22.1木材的异向性由于木材细胞多为纵向排列,细胞壁各层微纤丝排列不同,加上纤维素、半纤维素和木质素均为非均一的物质,所以,木材的各种物理、力学性质在木材纵向、径向、弦向上存在明显的差异。即异向性。(1)木材的干缩湿胀:纵向<<横向径向<弦向(2)木材的热、电、声学性质、渗透性及各种力学强度:纵向>>横向2.2木材的变异性10222木材的变异性1木材解剖构造的变异(1)管胞和木纤维长度个年轮内:从早材→晚材增长树干半径方向:从髓心向树皮增长树干垂直方向:从树干基部→树梢增长(2)胞壁厚度树干半径方向:从髓心→树皮增增厚树干垂直方向:变化不明显(3)纤丝角:管胞或木纤维长度大者,纤丝角则222木材的变异性11木材保护与改性工艺学课件12木材保护与改性工艺学课件13木材保护与改性工艺学课件14木材保护与改性工艺学课件15木材保护与改性工艺学课件16木材保护与改性工艺学课件17木材保护与改性工艺学课件18木材保护与改性工艺学课件19木材保护与改性工艺学课件20木材保护与改性工艺学课件21木材保护与改性工艺学课件22木材保护与改性工艺学课件23木材保护与改性工艺学课件24木材保护与改性工艺学课件25木材保护与改性工艺学课件26木材保护与改性工艺学课件27木材保护与改性工艺学课件28木材保护与改性工艺学课件29木材保护与改性工艺学课件30木材保护与改性工艺学课件31木材保护与改性工艺学课件32木材保护与改性工艺学课件33木材保护与改性工艺学课件34木材保护与改性工艺学课件35木材保护与改性工艺学课件36木材保护与改性工艺学课件37木材保护与改性工艺学课件38木材保护与改性工艺学课件39木材保护与改性工艺学课件40木材保护与改性工艺学课件41木材保护与改性工艺学课件42木材保护与改性工艺学课件43木材保护与改性工艺学课件44木材保护与改性工艺学课件45木材保护与改性工艺学课件46木材保护与改性工艺学课件47木材保护与改性工艺学课件48木材保护与改性工艺学课件49木材保护与改性工艺学课件50木材保护与改性工艺学课件51木材保护与改性工艺学课件52木材保护与改性工艺学课件53木材保护与改性工艺学课件54木材保护与改性工艺学课件55木材保护与改性工艺学课件56木材保护与改性工艺学课件57木材保护与改性工艺学课件58木材保护与改性工艺学课件59木材保护与改性工艺学课件60木材保护与改性工艺学课件61木材保护与改性工艺学课件62木材保护与改性工艺学课件63木材保护与改性工艺学课件64木材保护与改性工艺学课件65木材保护与改性工艺学课件66木材保护与改性工艺学课件67木材保护与改性工艺学课件68木材保护与改性工艺学课件69木材保护与改性工艺学课件70木材保护与改性工艺学课件71木材保护与改性工艺学课件72谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷73木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学目录与学时分配1绪论2木材的保护学特性3木材的科学保管4木材防腐5木材虫害与防治6木材阻燃7木材的耐候性8木材的尺寸稳定化9木材的强化10木材与保护剂作用机理和波谱分析11木材保护中的环境问题心理学研究揭示：每个学生都有创新的潜能。在一定环境的影响或恰当的引导下，他们都能表现出不同程度的创新意识或创新精神。所以，体育教师要精心组织和设计好每一项教学活动，让每个学生都有目的、有计划、有兴趣地进行创新性训练。因而，在教学中，要充分认识到学生是体育教学的主体，要从传统的体育知识技能传授为中心的教学模式转向培养学生主动参与、自主锻炼，发展独立思考能力和创新精神的教育，应根据教学内容的要求，不但要教会学生正确锻炼身体的方法，而且应重视培养、激发学生强烈的参与意识、协作能力，坚韧不拔的意志和顽强的毅力及健康的创新情感，并且把时代呼唤的创新精神渗透在课堂教学的每一环节。一、运用无序式教学，激发学生自主创新意识体育课的组织教学是一门艺术，是艺术就要讲究方法，而方法来源于创造。创造性的组织教学方法的运用，一定会给孩子们带来更多的欢笑。例如：在课的开始，给学生营造一个宽松、和谐、自由的思维空间，改变传统教学模式，采用无序式教学，让学生自由地玩、在音乐中做游戏、做各种身体练习。另外，还可实施大课间体育活动，开辟舞蹈、篮球、体操、游戏等多种活动形式，让学生自主选择，使学生在自编舞蹈、自创游戏、自主练习中得到展示个人的机会，激发其创新意识。二、创造宽松、和谐的教学气氛，培养学生创新思维在教学模式的创新过程中，只有创造性地采用适应体育学科特点和学生自身特点的学习方法，让学生在宽松、和谐、自主的环境中才能思路开阔、思维敏捷，从而迸发出创造的火花。例如：做准备活动时，就要给学生自由的思考过程，引导学生小组或个人创编几节韵律操，并结合音乐及歌词随时跳自己喜欢的动作。教师随时指导，帮助学生营造氛围，发挥创造性思维。也可以在教师的启发下让学生创编出各具特色的即兴动作，并辅之情境，鼓励学生发散性思维。吉尔福特曾指出：发散性思维是创造性思维的核心。多维发散式的训练，就是让学生能突破常规、打破框套，在认真观察、反复尝试的同时，从多维度、多层面上进行假设或构想，为探究发现新方法和新规律做好铺垫。三、运用活泼、民主的教学模式，挖掘学生自主创新能力在课堂上，学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。因此，应摒弃一些陈旧的观念，让学生大胆地想、好奇地问、自由地议，尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能挖掘学生的自主创新能力。为突破“一言堂”、“满堂灌”的教学，可尝试“一思、二议、三动手”。一思，即思考练习过程；二议，即让学生议论正确的动作是如何形成的；三动手，即让学生各自动手练一练、比一比、试一试，以加深印象。例如：“跳绳”课上，先让学生自主练习技术动作，尔后让学生思考练习过程，并进行小组讨论相互交流说出其动作方法。在课堂上，同学们讨论得很激烈，练习得也很起劲，并让学生思考动作的重难点，有部分同学总结得非常贴切。最后，完全民主地允许学生提出不同的想法及跳法进行练习。可以看出，学生们不但从中找到练习的乐趣，而且通过讨论和交流及相互借鉴，又纠正了自己的错误，不断完善了各自的学习方法。同样的教学方法也可以运用到跳高、跳远等技术动作大的教学上，在跳高分组练习时，可让学生依据个人运动水平，自主选择不同组别，分层次的练习。这样有利于学生的个性发展、不断升华，还能充分体现学生是“学习主人”的教育理念。四、运用情境教学模式，鼓励学生自主实践为了给学生提供机会，培养学生创造力、竞争力，指导学生学会看图并进行模仿练习，必须引导学生进入情境中，根据图中意境，激发学生展开想象，使每个学生都施展创编游戏的才华。结合我区冬季体育课的特点，在教学《堆雪人》一课时，因地制宜，充分利用雪资源，在雪地里教学生堆形式各样的雪人。督促学生各组讨论堆怎样的雪人才能更有创意。在各组完成作品后，引领各组学生相互借鉴、参观、评价。学生们在动手堆的过程中创新思想得到升华，创新意识得到了发展，创新评价得以提升。在《造型展示》一课中，结合学生自身身体形态，激发学生自由组合，利用身体组合字母或其他形状。学生们组合出“字母A”、“思想者”、“大轮船”、“狼牙山五壮士”等各具特色的身体造型。由此得出结论：学生的主体性越突出，独立探索的机会就越多，创造性的情感就越强，其创新精神与自主实践能力就得以完善和提高。一结合学生思想和生活实际创设教学情境一位教师在设计“让生命焕发光彩”一课时，先做学生学习生活现状调查，发现了这样的纸条：我厌倦了现在的生活，每天除了枯燥的学习就是吃饭。还要看老师和家长的脸色，真是没意思！对此，上课时，教师结合纸条内容创设了教学情境：你同意他的看法吗？说说你的理由。学生积极参与、踊跃发言，经过讨论，一致认为学习虽然苦了点，但还拥有课余生活的快乐，拥有身体健康的快乐，拥有感受同学友情、家长亲情和老师恩情的快乐……探究知识，本身也是一种乐趣，最终受益的是自己，可以帮助自己实现人生价值，让自己的生命焕发光彩，学生都从讨论中受到了启发教育。实践证明，教学内容越贴近学生的生活实际，教学观念越易被学生认同和接受。结合学生生活实际设计教学情境，可以使品德教育更有说服力、针对性，避免我们的教学和现实脱节变成抽象空洞的说教。二运用故事或教学案例创设教学情境学生对故事和教学案例很感兴趣，许多思想品德知识和道理就蕴含在故事和案例中。教学中，针对这一特点，尽量选取有趣且发人深省的故事或教学案例创设情境，可以激发学生的学习兴趣，更有效地完成教学任务。如在学习“多彩的生命世界”时，教师举例：某风景区，一只喜鹊困于树上，拼命挣扎。有人拨打“110”报警。由于救助难度大，巡警调来升降机，最终解救了小鸟。许多人为小鸟重返蓝天而鼓掌。课堂上，教师以“为一只鸟，这样兴师动众值不值？”为题创设情境。同学们立即形成正反双方，展开一番唇枪舌剑，各自摆事实、讲道理，最后达成共识：小鸟也有生命，应该救！其实，在辩论过程中，同学们随着有理有据的辩论，对问题也有了深刻认识，从中学到了更多关于珍爱生命的道理，达成了教学目标。显然，这比教师说教式的教学效果好得多。三联系当前国内外时事创设教学情境思想品德课是时代性极强的学科，与当前国内外时事联系密切。每一瞩目事件，都会成为学生关注和议论的话题。结合教材内容，及时、恰当地将其切入到教学中创设情境，能增强教学的现实性，还可以培养学生用所学知识分析、理解各种社会现象的能力。比如，在教学“社会责任”时，我国青海玉树发生地震，教师配合募捐要求，在课堂上举行“捐出一点零花钱，我为玉树作奉献”的募捐活动。学生在这一创设情境中，现场履行了“一方有难、八方支援”的社会责任。在举办世园会期间，教师以“我为世园作贡献”为题创设情境，让学生畅谈自己的相关责任，让学生对“社会责任”有了切身理解和认识。在讲学“科教兴国战略”课题时，教师提到美国强留我国科技精英事件；日本教育对其成为世界一流科技大国、经济大国所起的巨大作用；爱因斯坦的能量公式及时光倒流遐想、“纳米”炸弹治癌术、基因技术根治癌病、世界首例“人造生命”诞生等内容，学生们听得如痴如醉，谈得兴致勃勃。这样的情境教学和师生互动互学焉能不让学生对思品课产生兴趣？四借助多媒体手段创设教学情境随着时代发展，兼具影、像、声、光的现代多媒体手段充实到教学中，为教学增添了亮丽色彩。教师可根据内容需要，运用多媒体手段为学生创设最佳的“视听”情境。例如，在讲“公共安全”时，播放海啸情境、地震场面、煤矿事故、交通事故等画面，让学生有身临其境的直观感受，从而对“安全问题不可小视”增强感性认识。同样是“诚信”话题的教学，先让学生欣赏小品《卖拐》，可以激发学生很快投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。多媒体资源可化抽象为形象，变枯燥为生动，在培养学生学习兴趣的同时，增强教学过程的趣味性和直观性，收到传统教学不可媲美的艺术效果。五组织丰富多彩的实践活动创设教学情境由于环境限制，学生学习主要在教室。教师只能虚拟情境组织教学，教学效果受到一定影响。我们可根据教学内容，将教学情境从课堂延伸拓展到课外，创设开放的教学情境，让学生在社会实践中思考和体验。比如，在教学法律专题时，带学生走进“110”指挥中心，让学生在对公安干警快速工作效率和敬业奉献精神发自内心敬佩的同时，了解“110”工作流程，对“110”保障人民生命财产安全、维护社会秩序和打击违法犯罪的功能产生直观体验。在讲“中国特色社会主义道路”“改革开放给中国带来巨大变化”时，带学生走访企业和政府，通过调查了解、数据对比体会课本知识，亲身感受“改革开放以来，人民生活富裕、安居乐业”的局面，学生收获很大，感触颇多。木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学木材保护与改性工艺学目录与学时分配1绪论2木材的保护学特性3木材的科学保管4木材防腐5木材虫害与防治6木材阻燃目录与学时分配757木材的耐候性8木材的尺寸稳定化9木材的强化10木材与保护剂作用机理和波谱分析11木材保护中的环境问题7木材的耐候性76第一章绪论关于木材保护学的概念所谓木材保护是在保持木材高强度比易加工及天然纹理结构等优点及性能的前提通过一系列的物理、化学处理,克服木材尺寸稳定性差、各向异性、易燃、易腐、易变色和不耐磨等缺点。同时赋予木材某些特性功能的一门新兴学科。第一章绪论77、我国林木资源现状1、稀有珍贵树种多我国地处寒、温、热三带,故林木物种资源丰富。2、人均占有的林木资源少见p4的表1-3中国与部分国家、地区森林资源比较3、林木剩余物及劣质木材利用率低、我国林木资源现状78人类的生存环境离不开木材1、木材是工农业生产和国防建设重要的物资木材是提高人类生活质量优良材料四、木材保护学研究内容了解生物对木材危害的特性及找出木材防护方法第2~5章、了解木材的变异性及找出对木材进行功能性改良的办法第6~9章3、木材保护作用机理及分析方法第10章4、木材保护中的环境问题第11章人类的生存环境离不开木材79本书重点:1、木材的科学保管第三章2、木材防腐第四章3、木材虫害与防治第五章4、木材阻燃第六章5、木材的耐候性第七章6、木材的尺寸稳定化第八章7、木材的强化第九章本书重点:1、木材的科学保管第三章80第二章木材的保护学特性木材的保护学特性一一指与木材保护及保护处理过程有关的木材属性2.1木材的生物分解2.1.1分解木材的微生物白腐菌:p18褐腐菌:p17软腐菌:p18第二章木材的保护学特性81变色菌:主要由子囊菌和未知菌等变色菌,约50多种。霉菌:主要由毛菌、青霉等半知菌,仅材表受污染2.1.2木材组分的生物分解木材微生物能分解木材组分,主要是因为他们能产生各种各样的酶纤维素的生物分解:p18半纤维素的生物分解:p18木质素的生物分解:p19变色菌:主要由子囊菌和未知菌等变色菌,822.2木材的变异性22.1木材的异向性由于木材细胞多为纵向排列,细胞壁各层微纤丝排列不同,加上纤维素、半纤维素和木质素均为非均一的物质,所以,木材的各种物理、力学性质在木材纵向、径向、弦向上存在明显的差异。即异向性。(1)木材的干缩湿胀:纵向<<横向径向<弦向(2)木材的热、电、声学性质、渗透性及各种力学强度:纵向>>横向2.2木材的变异性83222木材的变异性1木材解剖构造的变异(1)管胞和木纤维长度个年轮内:从早材→晚材增长树干半径方向:从髓心向树皮增长树干垂直方向:从树干基部→树梢增长(2)胞壁厚度树干半径方向:从髓心→树皮增增厚树干垂直方向:变化不明显(3)纤丝角:管胞或木纤维长度大者,纤丝角则222木材的变异性84木材保护与改性工艺学课件85木材保护与改性工艺学课件8