(第一、二章)班级经营与教学改革课件

第一章班级经营与教学改革第一章班级经营与教学改革1第一节班级经营的哲学思考第二节新时代班级经营的走向第三节新时代学习生态的转变第一节班级经营的哲学思考2第一节班级经营的哲学思考

“卓越”、“精致”与“高质量”的教育是近年来教育改革的意志追求的目标。

学生所要培养的十大“关键能力”（keyskills）：了解自我与发展潜能；欣赏、表现欲创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与信息；主动探索与研究；独立思考与解决问题。第一节班级经营的哲学思考“卓越”、“精致”与“高质量3第一节班级经营的哲学思考一、班级经营的哲学理念（一）全人化的班级教育经营

“全人教育”的培养，重视学生的认知、技能与情感的适应性发展，在九年一贯综合课程中，就是把学生培养成具有十大关键能力与终身学习的健全公民。第一节班级经营的哲学思考一、班级经营的哲学理念4（二）人性化的班级行政管理

针对学生个别需求，来计划、执行各项班级事件与教学活动，重视学生的自愿性、认知性与事件的价值性，常规管理的制定、执行等均以学生为主体，培养学生“存好心、做好事、读好书、说好话、做好人”的正确人生观。（二）人性化的班级行政管理5（三）生活化的班级情境规划

教师布置、学习角规划、学生座位的安排等。（四）艺术化的班级常规训练

要秉承“公平、正义、一致”原则，关注于“对事不对人”。班级常规“师生沟通制定”、“人人愿意遵守”、“个个行为向善”的目标。（五）民主化的班级自治活动

民主是现代公民应具备的一种思想信仰、生活方式与普遍目标。（三）生活化的班级情境规划6

二、班级管理的新认识

（一）班级管理内涵多元化

（二）班级管理对象异质化

（三）班级管理情境多元化(第一、二章)班级经营与教学改革课件7第二节

新时代班级管理的走向一、对人的尊重二、对事的安排三、对时的掌握四、对地的规划五、对物的规划第二节

新时代班级管理的走向8第三节

新时代学习生态的转变一、教育目的由知识导向转变为能力导向二、班级定位由知识殿堂转变为学习组织三、教学主体从教师转变为学生四、信息获取从被动吸收转变为主动建构五、学习形态从个体学习转变为合作学习六、教学方式由教师传递转变为师徒相授七、学习教材由单一固定转变为生活多元八、学习空间由班级封闭转变为开放延伸九、学习内容由制式单调转变为活泼弹性十、教具媒体由平面静态转变为立体动态十一、教学评估由静态评估转变为动态评估第三节新时代学习生态的转变一、教育目的由知识导向转变为9第二章

班级——学习型班级组织

没有问题学生，只有学生问题；没有问题行为的学生，只有不会处理问题的行为老师。

愉快的生活，是由愉快的思想造成的。

——牛顿

思想引导行为，行为变成习惯，习惯塑造性格，性格决定行动。

僵化的思维模式，无法开启创新的大门，有时还会作出错误的决策。

第二章

班级——学习型班级组织10第一节学习型组织的基本理念一、自我超越二、改善心智模式三、建立共同愿景四、团队学习五、系统思考第一节学习型组织的基本理念11第二节学习型班级的涵义一、班级共同愿景的建立二、师生心智模式的改善三、自我超越行为的促进四、师生学习责任的分享五、教育行动研究的实践六、教师作为班级领导人第二节学习型班级的涵义12【班规的制定】

1.师生共同讨论制定2.条文明确具体可行3.采用正向激励字词4.条文简洁不要太多5.弹性班规适时增删6.班规不能抵触校规【班规的制定】13【思维模式制约的实例一】一匹马从马厩里脱逃了，主人非常的焦急，到处打听询问，看看是否有人见到了他心爱的马。主人一路上看到人就问同样的问题，可是，不管主人再怎么生动、详细地描述该马的颜色、形貌、习性，仍然没有人知道马儿跑到哪里去了。正当马的主人垂头丧气地站在路旁，不知该怎么办时，刚好有一个猎人经过，猎人看到满脸忧伤、垂头丧气的马厩主人，问明其原因后，即很客气地告诉马的主人：或许您可以改变您的问话方式，这样您就可以比较容易找到您的马了。”【思维模式制约的实例一】一匹马从马厩里脱逃了，14

马主人听后，思虑良久，忽然顿悟，大声说：“我知道了！”他立刻起身向附近的农夫问道：“请问，这附近哪里有溪流？怎么走法？”之后，他又向樵夫问道：“请问，这附近哪里有山丘，可以居高临下、登高望远？”然后马主人就循着别人的指引，爬上了山丘，从高处俯瞰下面的溪流，终于看到了自己心爱的马，已跑得又渴又累，正驻足在溪边喝水、休息。

15[思维模式制约的实例二]

王国雄在班上是个低学业成就的学生，没有什么章大的不当行为，只是喜爱讲话、又爱带头起哄，连上课时都喜爱找同学讲话，加上其穿着邋遢，因而班主任林老师自从王国雄编至自己班级后，就很不喜爱这个学生。

运动会前的一个教师晨会，全校教师因讨论运动会表演节目的时间较长，等晨会结束，已过了上课的时间。会议结束，林老师赶忙起身，跨大步伐走回教室，尚未走到教室，在走廊上就听到一阵非常嘈杂的声音从自己班上传出，而环顾别的班级，学生则安安静静地在座位上看书或做自己的事情，此时，林老师心中浮起的第一个念头是：“一定又是王国雄在捣蛋，一定是他在带头起哄，否则班上不会这样嘈杂。”“回到教室后一定要好好处罚他。”[思维模式制约的实例二]王国雄在班上是个低学业成就的16当林老师币进到教室后，正好看到王国雄站起来。林老师怒气冲冲地直接走到王国雄的前面，举起右手重重的一巴掌朝国雄的脸颊打了下去，说道：“你的规矩就不能好一点吗？”“真的被你气死了。”当老师厚重的右手朝国雄的脸颊打了下去之后全班顿时鸦雀无声，此时国雄的眼泪已从眼角中滴下了。其实这节课国雄并没有像往常一样找同学讲话或带头起哄，而是专心看着前天其表哥送给他的生日礼物——一本书，因为他很喜爱书中的故事内容，所以从头到尾均安静地坐在自己位置上专心阅读，但同学走动嬉闹的嘈杂声，干扰到其阅读行为，因而他想站起来，请同学讲话的声音小一点，不巧的是，此时老师正好进到教室。当林老师币进到教室后，正好看到王国雄站起来。林老师怒气冲冲地17

“月晕效应”是一种以偏概全的推论谬误，通常教师会将学生的不当行为与其低成就的课业表现混淆在一起，当学生某方面行为表现不佳时，便推论其余行为表现也欠理想，“月晕效应”也是一种“被制约的思维模式”，此种被制约的思维模式往往使教师表现出不适切的行为，身为教师不可不慎。班级经营中的月晕效应常发生在以下几种情况下。“月晕效应”181.以学业成绩推论学生的行为表现2.以外表仪容推论学生的品德操守3以过去经验推论学生的目前行为(第一、二章)班级经营与教学改革课件19第三节学习型班级组织中教师的角色第三节学习型班级组织中教师的角色20（一）课程编辑者（二）教学革新者（三）行为辅导者（四）

问题诊断者（五）学习引导者（一）课程编辑者21【班级实践——户外教学】

1.行前的工作包括：师生保险事宜——师生全部要买旅游平安保险；车辆租借事宜——车辆的年龄要在三年以內；日程安排的设计——：出发前发给每位学生；户外教学注意事项及携带物品——印成书面资料事先发给学生；学生父母的联络电话，包括办公室、家里电话及手机，此份电话各班教教师一定要随身携带。【班级实践——户外教学】222.教师利用户外教学前一天，户外教学应注意事项再次告知学生，尤其不能戏水或游泳。据学生在班上的人际关系，将全班学生分成小组，每小组以2至4位为宜，每组指派一位组长、副组长，至户外教学地点时，小组成员要集体活动，不要离群自行行动。3．分配到载送旅游学生的车辆后，查看车辆车窗前是否有张贴学校班级指示.在车子行驶期间，教师要作为司机的监视者，若是司机有精神不济、接听手机，或不符合行车规定的行为，如超速或蛇行等，教师要加以提醒，并马上告知学年主任或带队行政人员。(第一、二章)班级经营与教学改革课件234．下车前，教师要明确告知学生在此处停留时间，教学点的特声及教育功能，集合时间、集合地点等，等全班学生下车后，教师要巡视全部的座位，看是否有学生没有下车；若有学生身体不适，可请带带队行政人员陪同，若有班级义工妈妈随随行，可请带队政人员陪同。(第一、二章)班级经营与教学改革课件245．每次教学点上车之前，教师要请组长报告组员是否到齐，尔后，再依座号详细点名，若学生尚未到齐，可请教学点服务台广播并请同组人员寻找，教师一定要等全学生到齐后，才能上车，并切实做好“上车点名”工作。(第一、二章)班级经营与教学改革课件256．若参访地点是开放区域，要特别叮咛学生远离溪谷，尤其不能戏水，此点，教师要严格要求。因为多数户外教学的意外事件，均是学生至溪谷戏水而起，此外，也要叮咛学生特别注意安全，自己不要逞强，也不要勉强其他同学从事其不喜欢的活动。如果参访地点是封闭区域，要注意参访的礼节。(第一、二章)班级经营与教学改革课件267.至参访地点，要根据日程安排的内容，参访或参观相关的实物、设备、陈列、景物等软硬件，若时间与空间允许，可现场请学生书写游记；如果时间或空间不允许，可让学生回到学校或家里后再书写，对于此要求教师应让学生有充分的决定权，教师不用硬性规定。(第一、二章)班级经营与教学改革课件278．学生达住宿旅馆就寝之前，教师要逐一检查学生是否在分配的房间里，教师要尊重学生的隐私权，进学生房间之前要先敲门，经学生同意后才能进入。9.是当天往返的户外教学，教师最好在事先请班级自愿随车照顾的义工家长帮忙，尤其是小学生的户外教学，这些义工家长的午餐教师可帮其准备。义工家长不但可协助照顾学生，确保学生安全，也可以协助应对突然的意外状况，是班级举办户外教学时，教师最得力的协同教育伙伴。8．学生达住宿旅馆就寝之前，教师要逐一检查学生是否在分配的房28第四节学习型班级的学习取向一、学习目标要因人而异学习型班级强调学生间的自我超越，学生个体间自我超越就是一种自我的实现。由于学生个体间资质能力、性格态度不同，喜爱与专长之事也不一样，自我超越的界限不一样，因而在目标的设定上，不能制定同一水平标准，而要因人而异，目标的设定旨引导学生参与学习，除让学生有自我效能感外，也要让学生有达成的意愿。第四节学习型班级的学习取向一、学习目标要因人而异29

二、学习行为是主动积极

学习型班级组织的愿景是由学生与教师共同制定，当学生一同参与班级愿景的的制定后，为达此愿景，学生学习时“工作投入动机”会显著高于“自我投入动机”，学生学习不是与别人相互竞争，在于自找兴趣及发展个人潜能。二、学习行为是主动积极30

三、学习形态是群体合作

团队学习是“班级学习社群”的应用，学生以合作代替竞争，以小组群体之力完成班级的各项活动或专题。学习社群所强调的是人人均有其专长，整体群体合作成果不等于个别独立累加，当学生能相互合作，更能发展个人所长与个体潜能，圆满达成学习目标。三、学习形态是群体合作31

四、学习内容是广泛多元

学生心智模式的改善结果，可去除心中的个人防卫与存在心中已久的图像，其学习动机会更为强烈，对班级任何学习活动都不会排斥与拒绝，加上参与愿景的制定，因而会更主动投入各类型的学习事务，参与班上的学习活动，个体接触的经验愈多，学习会更为充实，所习得的内容也会更为广泛多元。四、学习内容是广泛多元32

五、学习机会是无处不在

学生培养主动求知的精神，即有兴趣、有意愿从事各种学习活动，学生具备学习能力，就能时时学习、处处学习；为了发展个人潜能，学生会把握学习机会，从教室情境中扩增到教室情境外学习活动；为达自我超越、学生处处均在学习，其学习机机会是无处不在的。五、学习机会是无处不在33

六、学习历程是持续不断

学习型班级组织重视的是持续的学习、转化与改变，它是一种演进的过程。这持续不断的学习历程，是培养学生终身学习的技能之一。六、学习历程是持续不断34

七、学习评估是多元动态

为了开发学生的多元智能，教师应根据学习目标、学科性质、单元内容采取合适的评估方法，其中纸笔验只是其中之一，教师还可采用其他非纸笔测验式的评估方式，如实作表现、成果作品、表演，以让学生能快乐地发展其擅长的智能。七、学习评估是多元动态35八、学习方法是策略技巧处理层次论：

为了使数据进入短时记忆，可运用持续注意或口头复诵方式，使保留在短时记忆中，因为口头复诵常常被用到，其形式主要是语音的，但也可能是视觉的或语义的，短时记忆受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，因为必须搜寻的项目很少。数据进入长时记亿主要是通过口头复诵，长时记忆大部分是语义式的，它是根据意义组合而成的，它没有容量限制，其内容会完全消失，主要是由于干扰而遗失的，由长时记亿中提取数据的能力，可以持续数分钟到数年，但提取数据可能需要漫长的搜寻花费相当多的时间，其中线索对提取数据非常有用(Reed，1991)。八、学习方法是策略技巧36思考问题1．在您求学的经验中，您接触的师长中是否有思维模式制约的实例，请您与学生分享。2.请您与学生讨论，让他们举出班级教师中“老师不该说的话”三至五句，以及老师可以常挂在嘴边的正向言语三至五句。思考问题1．在您求学的经验中，您接触的师长中是否有思维模式制373.有一天早自修到班级后，黄老师发现教室后面布告栏中“行为风云榜”（公告本周行为表现优异或有特殊表现的同学姓名、优良事迹等）上的资料，被人戳了好几个大洞，这么一来，黄老师立刻想起：“前几天，班上杰元在布告栏上乱涂鸦，被其他同学发现而遭责骂。”黄老师看到布告栏被破坏的情形，不禁想起：“这件事说不定又是杰元做的，等一下等他到教室后，定要好好询问他。”3.有一天早自修到班级后，黄老师发现教室后面布告栏中“行为风384．林老师是位物理教师，以严格出名，课堂上课时学生的纪律很好，但也许是林老师权威的过多使用，班上多数同学并不太喜欢林老师的课，林老师常告诫班上学生“凡是老师讲过的、课堂练习过的、考试考过的、作业写过的”考试时均不得再错，错了要严格处罚。(第一、二章)班级经营与教学改革课件395.

陈老师是中学一年级(5)班的班主任，非常重视班上的成绩与常规，但她常喜拿班上同学的表现与别斑比转，者京试后，今跟水上同辈说：“隔壁班此次语文科90分以上有19位，我们班上才5位……”自习课或课堂上课时，同学吵闹声过大，会犬声责骂：“隔壁的六班，教师在上课时，全班同学个个均会专心听讲，哪像你们一样……”5.40【实践——避免中伤学生】师应避免或尽量要少用的言词，如:你的人缘真的很差！你真的很笨，教了你那么多次还不会！不用说，我就知道一定是你做的！你是班长，为什么不以身作则？怎么连你也这样！你们班真的比别班差很多！我从来没有看过像你这样恶劣的学生。【实践——避免中伤学生】师应避免或尽量要少用的言词，如:41考试成绩那么差，以后怎么办？你们真的是无药可救了！不想上课就出去，不要吵到别人！你是猪脑袋！这么简单的题目也不会！这么简单的题目也不会，你之前的老师是怎么教的！我教过的班级中，就你们班的规矩最差了！你试试看，看我会不会处罚你！错了还不承认，还要顶嘴！教到你是我这学期最倒霉的一件事！你的动作实在慢，请你快一点行不行？大家都在等你哦！你真是个麻烦的家伙！告诉你再多也没用！好像对牛弹琴！你不要每次只会强词夺理好吗？考试成绩那么差，以后怎么办？426．若是您定的目标、要求或期许，班上部分同学总是无法达成或做到，您会如何处理？7.卢梭曾说：“你要先爱别人，才能得到别人的爱。”身为教师亦是如此，要获得生的尊重，自己必须能成为学生尊敬的人；要获得学生的认同，自己更要成为学生信服的对象。对于以上的论点，您有何看法？6．若是您定的目标、要求或期许，班上部分同学总是无法达成或做43演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！44第一章班级经营与教学改革第一章班级经营与教学改革45第一节班级经营的哲学思考第二节新时代班级经营的走向第三节新时代学习生态的转变第一节班级经营的哲学思考46第一节班级经营的哲学思考

“卓越”、“精致”与“高质量”的教育是近年来教育改革的意志追求的目标。

学生所要培养的十大“关键能力”（keyskills）：了解自我与发展潜能；欣赏、表现欲创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与信息；主动探索与研究；独立思考与解决问题。第一节班级经营的哲学思考“卓越”、“精致”与“高质量47第一节班级经营的哲学思考一、班级经营的哲学理念（一）全人化的班级教育经营

“全人教育”的培养，重视学生的认知、技能与情感的适应性发展，在九年一贯综合课程中，就是把学生培养成具有十大关键能力与终身学习的健全公民。第一节班级经营的哲学思考一、班级经营的哲学理念48（二）人性化的班级行政管理

针对学生个别需求，来计划、执行各项班级事件与教学活动，重视学生的自愿性、认知性与事件的价值性，常规管理的制定、执行等均以学生为主体，培养学生“存好心、做好事、读好书、说好话、做好人”的正确人生观。（二）人性化的班级行政管理49（三）生活化的班级情境规划

教师布置、学习角规划、学生座位的安排等。（四）艺术化的班级常规训练

要秉承“公平、正义、一致”原则，关注于“对事不对人”。班级常规“师生沟通制定”、“人人愿意遵守”、“个个行为向善”的目标。（五）民主化的班级自治活动

民主是现代公民应具备的一种思想信仰、生活方式与普遍目标。（三）生活化的班级情境规划50

二、班级管理的新认识

（一）班级管理内涵多元化

（二）班级管理对象异质化

（三）班级管理情境多元化(第一、二章)班级经营与教学改革课件51第二节

新时代班级管理的走向一、对人的尊重二、对事的安排三、对时的掌握四、对地的规划五、对物的规划第二节

新时代班级管理的走向52第三节

新时代学习生态的转变一、教育目的由知识导向转变为能力导向二、班级定位由知识殿堂转变为学习组织三、教学主体从教师转变为学生四、信息获取从被动吸收转变为主动建构五、学习形态从个体学习转变为合作学习六、教学方式由教师传递转变为师徒相授七、学习教材由单一固定转变为生活多元八、学习空间由班级封闭转变为开放延伸九、学习内容由制式单调转变为活泼弹性十、教具媒体由平面静态转变为立体动态十一、教学评估由静态评估转变为动态评估第三节新时代学习生态的转变一、教育目的由知识导向转变为53第二章

班级——学习型班级组织

没有问题学生，只有学生问题；没有问题行为的学生，只有不会处理问题的行为老师。

愉快的生活，是由愉快的思想造成的。

——牛顿

思想引导行为，行为变成习惯，习惯塑造性格，性格决定行动。

僵化的思维模式，无法开启创新的大门，有时还会作出错误的决策。

第二章

班级——学习型班级组织54第一节学习型组织的基本理念一、自我超越二、改善心智模式三、建立共同愿景四、团队学习五、系统思考第一节学习型组织的基本理念55第二节学习型班级的涵义一、班级共同愿景的建立二、师生心智模式的改善三、自我超越行为的促进四、师生学习责任的分享五、教育行动研究的实践六、教师作为班级领导人第二节学习型班级的涵义56【班规的制定】

1.师生共同讨论制定2.条文明确具体可行3.采用正向激励字词4.条文简洁不要太多5.弹性班规适时增删6.班规不能抵触校规【班规的制定】57【思维模式制约的实例一】一匹马从马厩里脱逃了，主人非常的焦急，到处打听询问，看看是否有人见到了他心爱的马。主人一路上看到人就问同样的问题，可是，不管主人再怎么生动、详细地描述该马的颜色、形貌、习性，仍然没有人知道马儿跑到哪里去了。正当马的主人垂头丧气地站在路旁，不知该怎么办时，刚好有一个猎人经过，猎人看到满脸忧伤、垂头丧气的马厩主人，问明其原因后，即很客气地告诉马的主人：或许您可以改变您的问话方式，这样您就可以比较容易找到您的马了。”【思维模式制约的实例一】一匹马从马厩里脱逃了，58

马主人听后，思虑良久，忽然顿悟，大声说：“我知道了！”他立刻起身向附近的农夫问道：“请问，这附近哪里有溪流？怎么走法？”之后，他又向樵夫问道：“请问，这附近哪里有山丘，可以居高临下、登高望远？”然后马主人就循着别人的指引，爬上了山丘，从高处俯瞰下面的溪流，终于看到了自己心爱的马，已跑得又渴又累，正驻足在溪边喝水、休息。

59[思维模式制约的实例二]

王国雄在班上是个低学业成就的学生，没有什么章大的不当行为，只是喜爱讲话、又爱带头起哄，连上课时都喜爱找同学讲话，加上其穿着邋遢，因而班主任林老师自从王国雄编至自己班级后，就很不喜爱这个学生。

运动会前的一个教师晨会，全校教师因讨论运动会表演节目的时间较长，等晨会结束，已过了上课的时间。会议结束，林老师赶忙起身，跨大步伐走回教室，尚未走到教室，在走廊上就听到一阵非常嘈杂的声音从自己班上传出，而环顾别的班级，学生则安安静静地在座位上看书或做自己的事情，此时，林老师心中浮起的第一个念头是：“一定又是王国雄在捣蛋，一定是他在带头起哄，否则班上不会这样嘈杂。”“回到教室后一定要好好处罚他。”[思维模式制约的实例二]王国雄在班上是个低学业成就的60当林老师币进到教室后，正好看到王国雄站起来。林老师怒气冲冲地直接走到王国雄的前面，举起右手重重的一巴掌朝国雄的脸颊打了下去，说道：“你的规矩就不能好一点吗？”“真的被你气死了。”当老师厚重的右手朝国雄的脸颊打了下去之后全班顿时鸦雀无声，此时国雄的眼泪已从眼角中滴下了。其实这节课国雄并没有像往常一样找同学讲话或带头起哄，而是专心看着前天其表哥送给他的生日礼物——一本书，因为他很喜爱书中的故事内容，所以从头到尾均安静地坐在自己位置上专心阅读，但同学走动嬉闹的嘈杂声，干扰到其阅读行为，因而他想站起来，请同学讲话的声音小一点，不巧的是，此时老师正好进到教室。当林老师币进到教室后，正好看到王国雄站起来。林老师怒气冲冲地61

“月晕效应”是一种以偏概全的推论谬误，通常教师会将学生的不当行为与其低成就的课业表现混淆在一起，当学生某方面行为表现不佳时，便推论其余行为表现也欠理想，“月晕效应”也是一种“被制约的思维模式”，此种被制约的思维模式往往使教师表现出不适切的行为，身为教师不可不慎。班级经营中的月晕效应常发生在以下几种情况下。“月晕效应”621.以学业成绩推论学生的行为表现2.以外表仪容推论学生的品德操守3以过去经验推论学生的目前行为(第一、二章)班级经营与教学改革课件63第三节学习型班级组织中教师的角色第三节学习型班级组织中教师的角色64（一）课程编辑者（二）教学革新者（三）行为辅导者（四）

问题诊断者（五）学习引导者（一）课程编辑者65【班级实践——户外教学】

1.行前的工作包括：师生保险事宜——师生全部要买旅游平安保险；车辆租借事宜——车辆的年龄要在三年以內；日程安排的设计——：出发前发给每位学生；户外教学注意事项及携带物品——印成书面资料事先发给学生；学生父母的联络电话，包括办公室、家里电话及手机，此份电话各班教教师一定要随身携带。【班级实践——户外教学】662.教师利用户外教学前一天，户外教学应注意事项再次告知学生，尤其不能戏水或游泳。据学生在班上的人际关系，将全班学生分成小组，每小组以2至4位为宜，每组指派一位组长、副组长，至户外教学地点时，小组成员要集体活动，不要离群自行行动。3．分配到载送旅游学生的车辆后，查看车辆车窗前是否有张贴学校班级指示.在车子行驶期间，教师要作为司机的监视者，若是司机有精神不济、接听手机，或不符合行车规定的行为，如超速或蛇行等，教师要加以提醒，并马上告知学年主任或带队行政人员。(第一、二章)班级经营与教学改革课件674．下车前，教师要明确告知学生在此处停留时间，教学点的特声及教育功能，集合时间、集合地点等，等全班学生下车后，教师要巡视全部的座位，看是否有学生没有下车；若有学生身体不适，可请带带队行政人员陪同，若有班级义工妈妈随随行，可请带队政人员陪同。(第一、二章)班级经营与教学改革课件685．每次教学点上车之前，教师要请组长报告组员是否到齐，尔后，再依座号详细点名，若学生尚未到齐，可请教学点服务台广播并请同组人员寻找，教师一定要等全学生到齐后，才能上车，并切实做好“上车点名”工作。(第一、二章)班级经营与教学改革课件696．若参访地点是开放区域，要特别叮咛学生远离溪谷，尤其不能戏水，此点，教师要严格要求。因为多数户外教学的意外事件，均是学生至溪谷戏水而起，此外，也要叮咛学生特别注意安全，自己不要逞强，也不要勉强其他同学从事其不喜欢的活动。如果参访地点是封闭区域，要注意参访的礼节。(第一、二章)班级经营与教学改革课件707.至参访地点，要根据日程安排的内容，参访或参观相关的实物、设备、陈列、景物等软硬件，若时间与空间允许，可现场请学生书写游记；如果时间或空间不允许，可让学生回到学校或家里后再书写，对于此要求教师应让学生有充分的决定权，教师不用硬性规定。(第一、二章)班级经营与教学改革课件718．学生达住宿旅馆就寝之前，教师要逐一检查学生是否在分配的房间里，教师要尊重学生的隐私权，进学生房间之前要先敲门，经学生同意后才能进入。9.是当天往返的户外教学，教师最好在事先请班级自愿随车照顾的义工家长帮忙，尤其是小学生的户外教学，这些义工家长的午餐教师可帮其准备。义工家长不但可协助照顾学生，确保学生安全，也可以协助应对突然的意外状况，是班级举办户外教学时，教师最得力的协同教育伙伴。8．学生达住宿旅馆就寝之前，教师要逐一检查学生是否在分配的房72第四节学习型班级的学习取向一、学习目标要因人而异学习型班级强调学生间的自我超越，学生个体间自我超越就是一种自我的实现。由于学生个体间资质能力、性格态度不同，喜爱与专长之事也不一样，自我超越的界限不一样，因而在目标的设定上，不能制定同一水平标准，而要因人而异，目标的设定旨引导学生参与学习，除让学生有自我效能感外，也要让学生有达成的意愿。第四节学习型班级的学习取向一、学习目标要因人而异73

二、学习行为是主动积极

学习型班级组织的愿景是由学生与教师共同制定，当学生一同参与班级愿景的的制定后，为达此愿景，学生学习时“工作投入动机”会显著高于“自我投入动机”，学生学习不是与别人相互竞争，在于自找兴趣及发展个人潜能。二、学习行为是主动积极74

三、学习形态是群体合作

团队学习是“班级学习社群”的应用，学生以合作代替竞争，以小组群体之力完成班级的各项活动或专题。学习社群所强调的是人人均有其专长，整体群体合作成果不等于个别独立累加，当学生能相互合作，更能发展个人所长与个体潜能，圆满达成学习目标。三、学习形态是群体合作75

四、学习内容是广泛多元

学生心智模式的改善结果，可去除心中的个人防卫与存在心中已久的图像，其学习动机会更为强烈，对班级任何学习活动都不会排斥与拒绝，加上参与愿景的制定，因而会更主动投入各类型的学习事务，参与班上的学习活动，个体接触的经验愈多，学习会更为充实，所习得的内容也会更为广泛多元。四、学习内容是广泛多元76

五、学习机会是无处不在

学生培养主动求知的精神，即有兴趣、有意愿从事各种学习活动，学生具备学习能力，就能时时学习、处处学习；为了发展个人潜能，学生会把握学习机会，从教室情境中扩增到教室情境外学习活动；为达自我超越、学生处处均在学习，其学习机机会是无处不在的。五、学习机会是无处不在77

六、学习历程是持续不断

学习型班级组织重视的是持续的学习、转化与改变，它是一种演进的过程。这持续不断的学习历程，是培养学生终身学习的技能之一。六、学习历程是持续不断78

七、学习评估是多元动态

为了开发学生的多元智能，教师应根据学习目标、学科性质、单元内容采取合适的评估方法，其中纸笔验只是其中之一，教师还可采用其他非纸笔测验式的评估方式，如实作表现、成果作品、表演，以让学生能快乐地发展其擅长的智能。七、学习评估是多元动态79八、学习方法是策略技巧处理层次论：

为了使数据进入短时记忆，可运用持续注意或口头复诵方式，使保留在短时记忆中，因为口头复诵常常被用到，其形式主要是语音的，但也可能是视觉的或语义的，短时记忆受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，因为必须搜寻的项目很少。