给年轻班主任的几个温馨小提示

给年轻班主任的几点温馨小提示刘成仁每年暑假开学后，会有一茬稚气未脱的小学生跨入学校的门槛，同时也会一批新的同志走上班主任岗位，形成一个个崭新的班级集体，自然谁都希望这是个温馨、快乐的集体，班主任作为领头雁该如何作为，才能亲眼看着这群孩子的个儿如同庄稼拔节一天天长高，听到男孩那嫩嫩的童声不经意间就变成了“唐老鸭”，而女孩也会出落得益发美丽。为此，作为有十几年工作经验的“老班主任”，我想就自己把十多年班主任的感受奉献出来，与年轻朋友们共同交流探讨，希望能对他们的班主任工作有点温馨提示。温馨提示一：师生关系莫要“亲密无间”很多年轻的班主任，特别是刚从学校毕业出来的老师，身上还有一股很浓的学生味，这种年龄上的优势使得大多数青年班主任在与学生的交流中不会存在代沟与隔阂。但我们要注意到，班主任与学生走得太近未必是好事，相反还会出现很多问题！如：师生间过度亲密的朋友关系，表面上看是师生同乐，气氛融洽，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。而一旦出现违纪现象，处理轻了，他们不当回事，处理重了，他们和你翻脸，并由此造成抵触情绪，使班级工作陷入被动。这就是陶行知先生说的：“将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。”虽然我们经常提教师要尊重学生，承认师生是平等的，而不是居高临下地面对学生，但是师生之间的平等并不意味着自己全部的、真实的暴露，不等于在学生面前无所顾忌、完全迁就学生。从学生的角度看，学生对老师没大没小，也不是真正意义上的师生平等。正如学生所说：“我喜欢有距离的爱。我觉得好的班主任应该是站出来有威严感，但是和他接触，也能说得开。”因此在我个人看来，新班主任要与学生保持适当距离，守住“师道尊严”这个阵地，这样可以弥补个人经验的不足。班主任与学生之间，开始时就保持一定的距离，相互适应之后再作进一步的交流。平等并不简单地表现为起点的平等，而是最终结果的平等，是一种沟通意义上的平等。温馨提示二：班级管理莫要“事无巨细”作为新班主任，往往对于自己所带的班充满了无限热情、深情、期许，常会潜意识地认为自己应该工作尽可能细致，对学生应该无微不至地关心，成为学生的良师益友。这些想法本身没有错，但是工作却容易出现误区，以为工作细致就是要事必躬亲，以为无微不至就是事事监督,甚至什么都要手把手地教。这些误区就往往使新老师扮演了“保姆”或“警察”的角色，结果就是老师工作量加大，而且未必能收到较好的效果。对学生管的太细，有时会引起学生的反感，在某种程度上也减少了学生的独立空间，使他们缺乏班级管理锻炼的机会。刚担任班主任工作时，我基本上也是方方面面都要彻头彻尾地抓起来，中午自习时陪着他们做作业，担心他们会不够自觉；课间，我会走到班里，时不时找个同学聊一聊；甚至，体育课时，我也会站在教学楼上看着他们……我所带班在学校各种活动中都有不俗的表现，获得了领导的一致好评，当时我对自己的行为也共感满意，由于大家的赞许，我决定把这种经验贯彻下去。当我踌躇满志，准备加大工作力度时，当我信心满怀地让学生对我的工作进行评价时，学生直言不讳的建议宛如当头棒喝，让我开始审视自己想当然的行为。比如他们说，我对他们制造了太多束缚，对他们管的太细，中午自习课时他们可以做到安静自习，我不必时时盯着他们；不要在课间频繁进入课室，我应该给与他们足够的自主权，为他们营造独立的空间，不要把他们当小孩子。自己倾注了如此之多的时间、精力，工作的成效却没有朝着自己期待的方向发展，这是沉重的一击。但这种既让自己疲惫，也让学生疲惫的工作方式不能不让我认真思考它存在的弊端，寻求更佳的方式。我应该正确认识自己的角色，我是一个班级的领导核心，引领这个班的班风、学风，统筹这个班的发展趋向；而不是作为保姆似的看着他们做作业，打扫卫生等等，这些学生完全可以自主管理。作为班主任，应有大将之风，应该有所为，有所不为。信任自己的学生，放开手，大胆地让学生自主管理；打破不必要的束缚，给老师一份自由，给学生更多空间。年轻班主任一般头脑灵活，思维敏捷，洞察入微，想象丰富，往往能对学生的举手投足作出迅速而准确的反映，习惯于“半片花瓣说人情,一粒沙中见世界”。他们在批评教育学生时，总不满足于就事论事，常常借题发挥，因事缘事，虚夸事端，扩大事态，以致无法收场。某年轻班主任在批评一位上课调皮的学生时，讲到：“谁不知道，你在原来的班级就是调皮大王，现在上六年级了还是如此调皮，看你这样下去，今后有什么出息，只有像你哥哥一样当二流子。”可以说，这位班主任的批评联想能力还算丰富，但结果怎样呢？学生马上顶撞了起来。其实校园内，课堂上我们也经常听到班主任这样批评学生：“你还不快点，乂想像昨天那样迟到吗？”“你这个粗心大王，上次数学考试，如果细心一点，就不会不及格”“你总是不听讲，还记得昨天课堂上……”年轻班主任在批评学生时总喜欢新帐旧帐一起算，如数家珍，认为这样苦口婆心的训导能让学生深刻反思，铭记在心。实际上这种做法极不可取。如果经常翻旧帐，难免让学生心理上产生厌烦情绪，使批评的效果大打折扣，即使你说得有道理，也不会收到理想的教育效果。我认为正确的做法应该是就事论事，不提旧帐。比如，学生考试成绩不理想时，老师和学生坐下来一起分析一下失利的原因，提醒学生以后避免此类情况的发生，就比批评学生不用功、上课不认真效果要好得多。批评教育学生最好一次解决一个问题，不要几个问题一起批评，让学生无所适从，也不要翻“历史旧帐”，使学生惶恐不安，更不要一有机会就零打碎敲的数落，结果把学生说疲塌了，最后无动于衷。温馨提示四：工作要求莫要“尽善尽美”“要做就做的最好。”“要做就做第一。”社会上很多企业都喊出了这样的口号，特别是一些知名成功企业成了我们心中的完美的神话，他们的老总成了传奇人物，我们眼中真正的英雄。作为年轻的班主任，往往年轻气盛，绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经开始构思如何去管理带领自己即将接手的班级，学习了很多名家、大教育家的教育理念，可谓摩拳擦掌，雄心壮志。但事实上每个班都有每个班的特殊性。比方说学校运动会，如果你班运动员苗子少你怎么能拿第一。如果你不能认识到这个现实，为失去第一而伤心，埋怨学生不努力，不为班级争荣誉。这样的行为极其让学生背上包裹。一是伤害了学生积极参加活动的积极性，二是让学生感觉到班主任不讲人情，光凭个人好恶来要求自己，从而产生厌恶感，师生之间产生隔阂。对以后工作造成很大的障碍.为一件小事而影响以后工作的全局，这就是完美的最大代价，这是任何一个追求完美的班主任所没有想到的.其实班主任可以从这次运动会中追求另一种第一：如最团结，心最齐、最能拼搏。这样的话，即使结局是失败的，也能让学生在活动中感受到很多，而不只是失败挫折，训斥.我个人认为：新班主任不必强求班级，强求班级的每一个学生都按照自己的想法去追求完美（事实上那也是不可能做到的），只要关注一些原则问题坚决说“不”，不留给学生任何幻想，而对一些非原则性问题则可采取半睁半闭的态度，否则自己累得够呛学生还无动于衷，班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松，用行话说那就是不断用学生的错误惩罚自己，对自己的身心造成极大伤害。对于某些极个别屡教不改诚心捣乱的学生，班主任完全可以进行“以不变应万变”短期内不理他，让他自己觉着无趣，我们不必为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，去过分苛责学生，我们不是圣人，也不能把工作看得太绝对，在当今这个浮躁的社会，不可能解决因某些社会问题而导致的教育问题。一个成功的班主任应该善待自己的学生，教育他们只要尽力做好自己该做的事情，他们就是最棒的，而不要去追求所谓的完美。以上所举，仅是自己的点滴体会。自从毕业开始我一直担任班主任工作，工作的失误也是常有的，但在这些失误中我也时常反省自己，改进自己.希望这些温馨提示能起到抛砖引玉的作用。最后用全国优秀班主任李镇西的话共勉：“把孩子当作成人，教师会有许多烦恼；把孩子当作敌人，教师会有许多愤怒；把孩子当作孩子，教师则会有很多乐趣。”衷心希望年轻的班主任在工作中迅速成长真正体验到作为一名教育工作者的乐趣。

2014年山东省中小学教育科研优秀论文申报评审表申报人姓名张芳芳性别女职称职务教师工作单位山东省平阴县孔村小学联系电信地址山东省平阴县孔村小学邮编250403电子邮箱论文题目孩子的阅读去哪儿了论文摘要语文教育的目标之一是培养人的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，陶冶学生情操，培养学生的创造思维，形成健全的人格。课外阅读是完成此目标的重要途径，他是课堂教学的必要补充，决不能任其可有可无以至忽视原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：张芳芳专家评审意见审审奖次签名奖次签名一二三四二三四孩子的阅读去哪儿了张芳芳语文教育的目标之一是培养人的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，陶冶学生情操，培养学生的创造思维，形成健全的人格。课外阅读是完成此目标的重要途径，他是课堂教学的必要补充，决不能任其可有可无以至忽视。“人生处处是阅读，人生时时在阅读。”人作为社会的个体，作为要生活在现实“真实”生活中的个体，时时与社会接触，处处与社会为伴，如，我们出门购物是一种“阅读”，到车站乘车是在“阅读”，因为要找所乘坐的那辆车，就必须看车号看车牌.，看始发站、终点站等；去看医生也是“阅读”，医生给开个处方，给一瓶药，给一个化验单，都得阅读；街道闲逛也是“阅读”，看广告牌、看海报，看街道上发生的事情等，不一而足。不管有文字还是无文字，凡是能看得到的东西或事情，我们都可以把他们纳入到阅读的大事业当中。21世纪阅读比写作更重要。但从当前语文教改的形势看，多种途径开展课外阅读符合语文课程标准的要求，随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，语文教师的任课课时逐步增加，工作量增大，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够，课外活动中参与阅读的学生少，造成学生的阅读水平不高,阅读量小，知识面窄，语言积累不够；课外读物的复杂化，内容不够纯正、健康，趣味低级、格调不高的课外读物在学生中间流传甚广。这不仅不利于学生阅读能力的提高，阅读习惯的养成，更不利于学生阅读智力品德和人文素质的发展，也极大地影响了教师正确的阅读导向。势必导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。随着社会的发展，在以阅读能力为基础的信息网络时代，每个民族都需要整体提升学习能力，以缔造学习化社会，在这种条件下，我们应该更加关注学习者的阅读能力的发展。朱永新博士曾说过这样一句话：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”真正愉悦而有兴趣的阅读，应该是宽松、自由、宁静状态下的阅读，无论是家长还是教师，都应努力为学生争取这样的读书空间，营造这样的读书环境。尤其是在启蒙阶段，更应该“导而弗牵”，让学生在兴趣的支配下真正养成读书的习惯，不能使他们在起步时就患上“精神营养不良症:“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。试问，我们的学生喜欢阅读吗？乂有几个感受到了“阅读的乐趣”呢？因为升学、家庭等方面的压力，已经很少有学生能感受到阅读的乐趣了。“积累……在课外阅读和生活中获得的语言材料”。试问，几个人有积累的习惯？“扩展自己的阅读面，广泛阅读各种类型的读物，增加阅读量”。试问，我们的老师乂是如何做的？学生乂是如何做的？家长乂是如何为学生的课外阅读创设良好的环境的？古人讲究读书东笔墨。现今风靡一时的大中城市的书城、书市、图书馆、阅览室铺天盖地地向学生扑来，也曾看到中小学生沉浸在书店的书架前，书市的书摊前，但那都是“不动笔墨”的读书。课外阅读及阅读教学的核心问题，就是“读什么”“怎样读”“什么时间读”“如何才能高效、快捷、省时的读”“读的效果如何”“读多少”的问题。如果把这些问题解决好了，课外阅读的一切难题也就解决了。(-)关于阅读兴趣的培养人在不同的年龄阶段，兴趣是不同的，阅读兴趣也不尽相同。因此，在培养学生的阅读兴趣时，要特别注意中学生的心理特征，对于小学高年级的学生来说，正处于儿童与成人过渡期的他们，有着极为强烈的求知欲。神话、童话、寓言故事、科幻小品、民间故事等最能激发起他们的阅读兴趣。教师有针对性地有计划地指导学生与读这类文章，更有利于它们形成正确的友谊观、人生观、恋爱观等，引导他们走上健康的人生发展之路。兴趣激发起来了，并不是说让学生见书就读。书海茫茫，良莠不齐，书的好坏、书品位的高下需要自己去鉴别判断，别人是代替不了的。因而在兴趣培养起来之后，教师还要有意识的巩固已经形成的阅读习惯。良好阅读品质的形成，是阅读能力提高的前提。阅读习惯的养成先要培养阅读兴趣，浓厚的阅读兴趣是良好阅读习惯养成的先导。一旦兴趣被激发，习惯已养成，那么在今后的阅读道路上就能对课外阅读始终保持浓厚的兴趣，并自主的着力巩固已养成的习惯。习惯成自然，只有好的习惯，才能产生好的效果。(-)关于读物的选择这一点上，很多人主张阅读经典，有人主张阅读报刊时文，有人主张读名著。有的主张读物要“杂”。读物的选择要慎重、要精选，要杂中取“精”杂中取“优”苏轼说过：“人之精力不能兼收尽取，但得其所欲者求尔”在读物的选择上要选一些能反映主流文化价值取向的作品，选择适合他们阅读水平的且要有审美价值和道德引导作用的作品，且与时代脉搏同步的作品介绍给学生。要防止不三不四、荒诞不经、淫秽不堪的东西进入学生的阅读视野。我们要充分利用学校图书室、阅览室的资源让学生进行有效阅读，让学生在午休时、课外活动时进图书馆、阅览室进行阅读。此外，我们充分调动广大学生的积极性，发动学生，充分发挥集体的力量，组织班级图书架。图书种类及数量虽然不多，但在丰富学生的精神文化生活方面发挥了较大的作用。当然,读物的选择要与课文的学习紧密结合起来。(三)如何读阅读的方法在新课程标准中已经有了明确的说明，如精读、朗读、略读、默读、浏览。充分利用这几种方法，根据不同的阅读材料，根据不同的阅读个体灵活选择。所谓“动笔墨”的读书方法，是指在阅读时要有所读、有所抄、有所写。把自己在阅读过程中的思想、灵感、感受、个人观点，可以做眉批，可以摘抄，可以整理。现在学生的阅读大多是不动笔墨的读书，这个问题不在于学生，而是教师和家长督促不及时不到位，学生没有养成“读书需动笔墨”的习惯。（四）“什么时间读”和“读多少”的问题有些一线教师认为阅读应当成为一门课程进入课堂。这个提法固然好。但是，每班一周安排6节课，