集成电路制造工艺(IC)总结课件

人的差异在于业余时间集成电路制造工艺(IC)总结集成电路制造工艺(IC)总结人的差异在于业余时间集成电路制造工艺(IC)总结总结第一讲:半导体工业及半导体材料一有关半导体工业的发展:1.电子器件发展的四个阶段:☆电子管阶段→晶体管阶段→集成电路阶段→超大规模集成电路阶段2.有关半导体工业向微电子产业的演变:指由分离元器件(分离晶体三极管、分离晶体二极管、分离元件)过渡到集成电路阶段,导致了微电子技术出现。电子领域全面进入“系统集成化”则被认为进入了“微电子时代”教学模式是时代的产物。不同的时代有着不同的教学模式，它反映着那个时代的教育理论和教育思想。从古至今，我国经历了从私塾式的单一传授到以教师、课堂为中心的班级授课模式。面对21世纪高速发展的信息时代，原有的教学模式、教学方法和教学组织形式已很难适应新的时代要求，打破传统的思维方式，建立符合新时代的教育思想和观念的新的教学模式，已显得刻不容缓。通过多年来的亲身实践，笔者认为，新型的教学模式应该是以学生为主体，教师和学生民主平等参与，实践性强、创造性强、开放式、探索式的教学模式。现针对儿童口语交际教学，可从如下几点着眼。1.要明确规范口语交际的特点规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性等特点。①动态性：口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。②复合性：复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致，才能完成交际任务。③临场性：所有口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必须考虑以下两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。④简散性：“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。2.注重培养交际中的角色意识学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。角色，一是指角度，即某人所处的地位、职业等；二是指“色彩”，即人们根据自己的地位、身份、职业等所表现出来的行为规范。培养学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道具、服饰、布景等，同时还要注意尊重学生的角色需求。培养学生的角色意识，可以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语交际活动。3.始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。课标中关于口语交际的教学目标在非言语行为方面也有具体的要求，如：与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。因为言语的高低、强弱、轻重、缓急及体态语（表情、手势等），都充满着一定的感情色彩。而听者也要从对方的表情动作中领会其精神实质，甚至心理变化等。口语交际课堂教学中始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶，如与人交流时语气要温和、委婉，眼睛正视对方，面带微笑，身体要站正，不要摇头晃脑，手脚摆放要自然等等。这不仅是对学生口语交际能力的培养，更是对学生人格素养的修炼。4.注重分层次教学，培养学生的互动参与意识当前，幼儿口语交际的任务，不是为了培养交际能手和专家，而应面向全体学生，使每一个学生的交际潜能得到开发并使他们从中受益。小学生的个性差异极大，每一个学生都有自己独特的学习方式、表达方式，因此，在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次，才能让全体学生普遍参与，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。如在教学《小鸭，你别急》时，教材上要求学生根据画面提供的依据，给迷路的小鸭想办法，我根据学生存在的差异，安排“演一演、说一说、合作说、听别人说”的几种不同模式，供不同程度的学生自己选用。这种开放式的教学设计，使不同程度的学生都积极主动地参与教学活动，使他们的潜能得到不同程度的有效发展，增强了他们学习的动力和信心，为其积极参与学习奠定基础。任何一种教学模式都不是固定不变的，除了时代的因素外，就是同一时代、同一地区，甚至同一学校、同一教师，也会因为教学内容、教学对象、教学条件的改变，而导致教师在教学目标、教学方法、教学模式、教学结构上做到灵活的处理，实事求是，因地制宜是必须遵循的基本原则，即是在一种相对稳定的教学模式中，也需要有千变万化的灵活性，否则，坚持固定的、一成不变的、僵化的教学模式，不仅对教育教学无益，甚至还会有害，创造是整个社会历史发展的根本动力，我们一直强调要培养学生的创造性思维，面对新一轮的课程改革，我们广大教师更需要有创造的精神，创新的胆识。一、创造学习情境，促进学生主动思维农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。如有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米？教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出了几种解法。解法一：20解法二：解法三：解法四：这样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法（解法四），达到培养学生思维灵活性的目的。另外，还可以在教学中适时地计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4：5，你能联想到什么？”（1）女生人数是男生的（或80%）；（2）男生人数是女生的（或125%）；（3）男生人数比女生人数多（或25%）；（4）女生人数比男生人数少（或20%）；（5）女生人数和总人数的比是4：9；（6）男生人数是总人数的；（7）总人数是男生人数的……这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。四、加强语言训练，促进学生思维发展农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小学生更要加强数学语言训练，为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因为……”等句式去说.学习应用题时，强调学生叙述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去叙述.而学习一些规律＼结论＼计算公式时，要培养学生分析、推理、有序地表述的能力。如教学“圆柱体的体积计算”，当学生通过动手操作后，我启发学生看实物图用准确简练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积高，所以圆柱体的体积=底面积高。对学生进行说的训练时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通过培养学生表达能力，达到发展思维的目的。当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。人的差异在于业余时间集成电路制造工艺(IC)总结集成电路制造1总结总结2第一讲:半导体工业及半导体材料一有关半导体工业的发展:1.电子器件发展的四个阶段:☆电子管阶段→晶体管阶段→集成电路阶段→超大规模集成电路阶段2.有关半导体工业向微电子产业的演变:指由分离元器件(分离晶体三极管、分离晶体二极管、分离元件)过渡到集成电路阶段,导致了微电子技术出现。电子领域全面进入“系统集成化”则被认为进入了“微电子时代”第一讲:半导体工业及半导体材料33集成度的概念:集成度单个半导体芯片上所包含的(或称集成的)元器件(电阻、电容等元件和晶体管等器件)的个数。二.有关半导体材料及半导体器件:1.关于半导体材料:÷①各种物体的电性定义及电阻率定义区间导体-易于导电的物体。电阻率范围:10°9CM至10cM。3集成度的概念:4绝缘体不易于导电的物体。电阻率范围:1089CM至109cM。半导体导电能力介于导体和绝缘体之间的物体。电阻率范围:1039CM至109cM②半导体的重要特性半导体的热敏特性指半导体材料的电阻率随温度变化而敏感变化的性质半导体的光敏特性指半导体材料的电阻率随光照量变化而敏感变化的性质。绝缘体不易于导电的物体。5半导体的掺杂特性指半导体材料的电阻率随微量掺杂而敏感变化的性质③常用的半导体材料种类元素半导体材料、化合物半导体材料两大类。令三有关半导体硅材料1.半导体硅材料的特点:①价格低、提纯效果好②硅器件更适合于工作在较高的温度环境;③硅材料电阻率的制备范围宽;④外延平面工艺的应用半导体的掺杂特性指半导体材料的电阻62.有关半导体硅材料的导电类型:①半导体硅材料导电类型的形成原因令利用掺杂特性形成了电性限定为电子型材料(N型)或空穴型材料(P型)的半导体硅材料。②N型硅半导体的形成:在硅中掺入五族(价)杂质,且该杂质处于代位的位置令该杂质在硅中提供电子载流子-为施主杂质。③P型硅半导体的形成2.有关半导体硅材料的导电类型:7在硅中掺入三族(价)杂质,且该杂质处于代位的位置。令该杂质在硅中提供空穴载流子-为受主杂质。令四.有关集成电路制造中的超净:1超净度的级别:超净度指在每立方英尺内含有直径1微米以上的粉尘微粒的个数。如10级、100级..等。2集成电路制造中各工序的超净度要求:光刻工序-要求10级扩散及氧化等管芯工序-局部10级、大环境100级;后道加工工序-要求1000级;测试环境-要求1000级在硅中掺入三族(价)杂质,且该杂质处于代位的8第二讲:集成电路制造工艺一有关集成电路分类1.按集成电路完成功能分类分类①数字(逻辑)集成电路一处理数字(不连续)量的集成电路。②模拟集成电路一处理模拟(连续)量的集成电路。2按构成集成电路的有源器件的类型分类:①双极型集成电路一由双极(常规扩散双结)型晶体管作为有源器件构成的集成电路第二讲:集成电路制造工艺9②MOS型集成电路一由MOs(场效应)型晶体作为有源器件构成的集成电路二双极型集成电路制造工艺流程1.双极型集成电路制造工艺按实现元器件电性隔离的工艺方法分类:令①PN结隔离双极型集成电路制造工艺-制造和应用的隔离墙是反向PN结结构构成。②介质隔离双极型集成电路制造工艺制造的隔离墙是由绝缘介质构成③混合隔离双极型集成电路制造工艺-制造的隔离墙是由绝缘介质+反向PN结构成2.常规(PN结隔离)双极型集成电路制造工艺流程说明:②MOS型集成电路一由MOs(场效应)型晶体10①集成电路结构中,各区的标示符上标号反映了各区杂质浓度的高低:在集成电路中,采用的结构为P(衬底)-N=N(集电区)-P(基区)冷N(发射区);其中,集电区的构成为÷N+-为结构的高杂质浓度埋层;N-为结构低杂质浓度的外延层②在集成电路中,N-N(集电区)结构的作用令该结构解决了集成晶体管功率特性和频率特性对材料要求的矛盾①集成电路结构中,各区的标示符上标号反映了各区11集成电路制造工艺(IC)总结课件12集成电路制造工艺(IC)总结课件13集成电路制造工艺(IC)总结课件14集成电路制造工艺(IC)总结课件15集成电路制造工艺(IC)总结课件16集成电路制造工艺(IC)总结课件17集成电路制造工艺(IC)总结课件18集成电路制造工艺(IC)总结课件19集成电路制造工艺(IC)总结课件20集成电路制造工艺(IC)总结课件21集成电路制造工艺(IC)总结课件22集成电路制造工艺(IC)总结课件23集成电路制造工艺(IC)总结课件24集成电路制造工艺(IC)总结课件25集成电路制造工艺(IC)总结课件26集成电路制造工艺(IC)总结课件27集成电路制造工艺(IC)总结课件28集成电路制造工艺(IC)总结课件29集成电路制造工艺(IC)总结课件30集成电路制造工艺(IC)总结课件31集成电路制造工艺(IC)总结课件32集成电路制造工艺(IC)总结课件33集成电路制造工艺(IC)总结课件34集成电路制造工艺(IC)总结课件35集成电路制造工艺(IC)总结课件36集成电路制造工艺(IC)总结课件37集成电路制造工艺(IC)总结课件38集成电路制造工艺(IC)总结课件39集成电路制造工艺(IC)总结课件40集成电路制造工艺(IC)总结课件41集成电路制造工艺(IC)总结课件42集成电路制造工艺(IC)总结课件43集成电路制造工艺(IC)总结课件44集成电路制造工艺(IC)总结课件45集成电路制造工艺(IC)总结课件46集成电路制造工艺(IC)总结课件47集成电路制造工艺(IC)总结课件48集成电路制造工艺(IC)总结课件49集成电路制造工艺(IC)总结课件50集成电路制造工艺(IC)总结课件51集成电路制造工艺(IC)总结课件52集成电路制造工艺(IC)总结课件53集成电路制造工艺(IC)总结课件54集成电路制造工艺(IC)总结课件55集成电路制造工艺(IC)总结课件56集成电路制造工艺(IC)总结课件57集成电路制造工艺(IC)总结课件58集成电路制造工艺(IC)总结课件59集成电路制造工艺(IC)总结课件60集成电路制造工艺(IC)总结课件61集成电路制造工艺(IC)总结课件62集成电路制造工艺(IC)总结课件63集成电路制造工艺(IC)总结课件6456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—65人的差异在于业余时间集成电路制造工艺(IC)总结集成电路制造工艺(IC)总结人的差异在于业余时间集成电路制造工艺(IC)总结总结第一讲:半导体工业及半导体材料一有关半导体工业的发展:1.电子器件发展的四个阶段:☆电子管阶段→晶体管阶段→集成电路阶段→超大规模集成电路阶段2.有关半导体工业向微电子产业的演变:指由分离元器件(分离晶体三极管、分离晶体二极管、分离元件)过渡到集成电路阶段,导致了微电子技术出现。电子领域全面进入“系统集成化”则被认为进入了“微电子时代”教学模式是时代的产物。不同的时代有着不同的教学模式，它反映着那个时代的教育理论和教育思想。从古至今，我国经历了从私塾式的单一传授到以教师、课堂为中心的班级授课模式。面对21世纪高速发展的信息时代，原有的教学模式、教学方法和教学组织形式已很难适应新的时代要求，打破传统的思维方式，建立符合新时代的教育思想和观念的新的教学模式，已显得刻不容缓。通过多年来的亲身实践，笔者认为，新型的教学模式应该是以学生为主体，教师和学生民主平等参与，实践性强、创造性强、开放式、探索式的教学模式。现针对儿童口语交际教学，可从如下几点着眼。1.要明确规范口语交际的特点规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性等特点。①动态性：口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。②复合性：复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致，才能完成交际任务。③临场性：所有口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必须考虑以下两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。④简散性：“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。2.注重培养交际中的角色意识学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。角色，一是指角度，即某人所处的地位、职业等；二是指“色彩”，即人们根据自己的地位、身份、职业等所表现出来的行为规范。培养学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道具、服饰、布景等，同时还要注意尊重学生的角色需求。培养学生的角色意识，可以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语交际活动。3.始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。课标中关于口语交际的教学目标在非言语行为方面也有具体的要求，如：与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。因为言语的高低、强弱、轻重、缓急及体态语（表情、手势等），都充满着一定的感情色彩。而听者也要从对方的表情动作中领会其精神实质，甚至心理变化等。口语交际课堂教学中始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶，如与人交流时语气要温和、委婉，眼睛正视对方，面带微笑，身体要站正，不要摇头晃脑，手脚摆放要自然等等。这不仅是对学生口语交际能力的培养，更是对学生人格素养的修炼。4.注重分层次教学，培养学生的互动参与意识当前，幼儿口语交际的任务，不是为了培养交际能手和专家，而应面向全体学生，使每一个学生的交际潜能得到开发并使他们从中受益。小学生的个性差异极大，每一个学生都有自己独特的学习方式、表达方式，因此，在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次，才能让全体学生普遍参与，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。如在教学《小鸭，你别急》时，教材上要求学生根据画面提供的依据，给迷路的小鸭想办法，我根据学生存在的差异，安排“演一演、说一说、合作说、听别人说”的几种不同模式，供不同程度的学生自己选用。这种开放式的教学设计，使不同程度的学生都积极主动地参与教学活动，使他们的潜能得到不同程度的有效发展，增强了他们学习的动力和信心，为其积极参与学习奠定基础。任何一种教学模式都不是固定不变的，除了时代的因素外，就是同一时代、同一地区，甚至同一学校、同一教师，也会因为教学内容、教学对象、教学条件的改变，而导致教师在教学目标、教学方法、教学模式、教学结构上做到灵活的处理，实事求是，因地制宜是必须遵循的基本原则，即是在一种相对稳定的教学模式中，也需要有千变万化的灵活性，否则，坚持固定的、一成不变的、僵化的教学模式，不仅对教育教学无益，甚至还会有害，创造是整个社会历史发展的根本动力，我们一直强调要培养学生的创造性思维，面对新一轮的课程改革，我们广大教师更需要有创造的精神，创新的胆识。一、创造学习情境，促进学生主动思维农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。如有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米？教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出了几种解法。解法一：20解法二：解法三：解法四：这样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法（解法四），达到培养学生思维灵活性的目的。另外，还可以在教学中适时地计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4：5，你能联想到什么？”（1）女生人数是男生的（或80%）；（2）男生人数是女生的（或125%）；（3）男生人数比女生人数多（或25%）；（4）女生人数比男生人数少（或20%）；（5）女生人数和总人数的比是4：9；（6）男生人数是总人数的；（7）总人数是男生人数的……这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。四、加强语言训练，促进学生思维发展农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小学生更要加强数学语言训练，为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因为……”等句式去说.学习应用题时，强调学生叙述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去叙述.而学习一些规律＼结论＼计算公式时，要培养学生分析、推理、有序地表述的能力。如教学“圆柱体的体积计算”，当学生通过动手操作后，我启发学生看实物图用准确简练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积高，所以圆柱体的体积=底面积高。对学生进行说的训练时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通过培养学生表达能力，达到发展思维的目的。当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。人的差异在于业余时间集成电路制造工艺(IC)总结集成电路制造66总结总结67第一讲:半导体工业及半导体材料一有关半导体工业的发展:1.电子器件发展的四个阶段:☆电子管阶段→晶体管阶段→集成电路阶段→超大规模集成电路阶段2.有关半导体工业向微电子产业的演变:指由分离元器件(分离晶体三极管、分离晶体二极管、分离元件)过渡到集成电路阶段,导致了微电子技术出现。电子领域全面进入“系统集成化”则被认为进入了“微电子时代”第一讲:半导体工业及半导体材料683集成度的概念:集成度单个半导体芯片上所包含的(或称集成的)元器件(电阻、电容等元件和晶体管等器件)的个数。二.有关半导体材料及半导体器件:1.关于半导体材料:÷①各种物体的电性定义及电阻率定义区间导体-易于导电的物体。电阻率范围:10°9CM至10cM。3集成度的概念:69绝缘体不易于导电的物体。电阻率范围:1089CM至109cM。半导体导电能力介于导体和绝缘体之间的物体。电阻率范围:1039CM至109cM②半导体的重要特性半导体的热敏特性指半导体材料的电阻率随温度变化而敏感变化的性质半导体的光敏特性指半导体材料的电阻率随光照量变化而敏感变化的性质。绝缘体不易于导电的物体。70半导体的掺杂特性指半导体材料的电阻率随微量掺杂而敏感变化的性质③常用的半导体材料种类元素半导体材料、化合物半导体材料两大类。令三有关半导体硅材料1.半导体硅材料的特点:①价格低、提纯效果好②硅器件更适合于工作在较高的温度环境;③硅材料电阻率的制备范围宽;④外延平面工艺的应用半导体的掺杂特性指半导体材料的电阻712.有关半导体硅材料的导电类型:①半导体硅材料导电类型的形成原因令利用掺杂特性形成了电性限定为电子型材料(N型)或空穴型材料(P型)的半导体硅材料。②N型硅半导体的形成:在硅中掺入五族(价)杂质,且该杂质处于代位的位置令该杂质在硅中提供电子载流子-为施主杂质。③P型硅半导体的形成2.有关半导体硅材料的导电类型:72在硅中掺入三族(价)杂质,且该杂质处于代位的位置。令该杂质在硅中提供空穴载流子-为受主杂质。令四.有关集成电路制造中的超净:1超净度的级别:超净度指在每立方英尺内含有直径1微米以上的粉尘微粒的个数。如10级、100级..等。2集成电路制造中各工序的超净度要求:光刻工序-要求10级扩散及氧化等管芯工序-局部10级、大环境100级;后道加工工序-要求1000级;测试环境-要求1000级在硅中掺入三族(价)杂质,且该杂质处于代位的73第二讲:集成电路制造工艺一有关集成电路分类1.按集成电路完成功能分类分类①数字(逻辑)集成电路一处理数字(不连续)量的集成电路。②模拟集成电路一处理模拟(连续)量的集成电路。2按构成集成电路的有源器件的类型分类:①双极型集成电路一由双极(常规扩散双结)型晶体管作为有源器件构成的集成电路第二讲:集成电路制造工艺74②MOS型集成电路一由MOs(场效应)型晶体作为有源器件构成的集成电路二双极型集成电路制造工艺流程1.双极型集成电路制造工艺按实现元器件电性隔离的工艺方法分类:令①PN结隔离双极型集成电路制造工艺-制造和应用的隔离墙是反向PN结结构构成。②介质隔离双极型集成电路制造工艺制造的隔离墙是由绝缘介质构成③混合隔离双极型集成电路制造工艺-制造的隔离墙是由绝缘介质+反向PN结构成2.常