马克思主义经典著作课件

马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思主义经典著作之<资本论>选读CEHL思主发辰实践发展“西方不亮东方亮”1945-1991)一国到多国的高关、阿尔巴尼亚,波兰、保加利亚、罗业牙利、捷克斯洛伐克,德意志民蒙古初中阶段是学生成长过程中一个非常重要的阶段，在这个阶段中，学生正处于青春期，生理和心理上发生着急剧变化。学业上，不仅科目增加了许多，上课也不像小学那样讲得很慢、很细了，学生会发现学习的内容也不是他们平时了解的常识，而是一些具有一定规律性、逻辑性，需要学生不仅要利用形象思维而且要靠发展自己的抽象思维来解决的知识。因而有一部分学生就会觉得不适应，不能及时调整自己的学习方法，成绩自然也就下降了。化学是以实验为基础的学科，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。元素符号、化学方程式、反应条件、实验现象、化学用语等等础知识都需要牢固掌握。因而学生刚一接触，通常的方法就是死记硬背，生搬硬套，感觉知识点怎么这么多，记不过来，因而对这门学科不感兴趣，成绩自然上不去。怎么解决这个问题呢？从笔者长期从事化学教学来看，可以从三个方面来提高学生学习化学的兴趣，总结学习方法，从而会学、乐学。一、用故事来吸引学生学生没有不爱听故事的，在枯燥的教学中穿插一个个精彩的故事，不仅让学生印象深刻，而且对知识的来龙去脉有了大致的了解，对学生形成化学的学科体系有很大的帮助。例如，学习化学这门学科有什么用？这是学生最关心的问题，一定要在学习这门学科的开始花一些时间来讲清楚。这时，可以按照时间的先后，讲一讲化学的发展史：（1）是化学的前奏，从“人类文明的起点――火的利用”“历史悠久的工艺――制陶”“冶金化学的兴起”“中国的重大贡献――火药和造纸”到“炼丹术与炼金术”。（2）创建近代化学理论――探索物质结构。（3）现代化学的兴起。这当中可以讲解出很多有趣的故事，尤其是一定要讲讲被称为“现代化学之父”的法国化学家拉瓦锡和俄国化学家门捷列夫，从这两个人身上就可看到“元素周期表”是多么艰难才产生出来的！科学家们那种坚持真理的精神是多么值得我们学习！再比如，虽然初中阶段我们学习的化学元素很少，但只要是有关元素的相关信息，都可以作为一个花絮讲给学生听，如，“为什么各国都在争夺稀土？”“朱令案”“非诚勿扰嘉宾惜失机会发现石墨烯”等等，一方面让学生的视野不囿于课堂之内，另一方面也可以从这些故事当中了解到人生的真谛，激发学生学习的兴趣。二、教会学生不仅要动脑，而且要动手化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学。书上那么多的化学反应、实验现象，如果只是把它们当作一种结果告诉学生，那么这种记忆是一种负担。如果把这些知识变成学生自己发现的成果，那么学生获得的不仅是知识，还有一种成就感，一种对自身能力的肯定和自信，他们自然对下一次的探索充满期待！所以在化学教学中一定不能省时间，认为书上对这个实验的过程写得清清楚楚的，就省略学生亲自试验的过程，应该不放过任何一个让学生动手操作的机会。在这个过程中，学生不仅学到了扎实的化学知识，而且提高了自己的实验技能。掌握化学实验当中一些基本的科学方法，如假设、测定、实验条件的控制、实验观察与记录、实验结果处理与表达等，培养了学生的观察能力、动手操作能力、总结概括能力，久而久之就可以培养出化学实验设计的一些规律，使学生能灵活应用化学知识与技能，学会用科学研究的方法解决化学问题，培养学生的创新能力，使他们的兴趣更巩固，学习更加有效！三、在教学中渗透“化归”的思想“化归”一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。“化归”思想是辩证唯物主义的基本观点。例如，化学式的书写和化学方程式的配平是学生学习中的一个难点，如果教师引导学生认识到这个问题其实就是小学学过的最小公倍数的问题，他们还会觉得难吗？再比如，学习了盐酸的基本知识之后，有意识地引导学生回顾我们是怎么样来学习这些知识的，基本的方法是什么，从中我们可以得到哪些有用的经验，从而在学习硫酸的时候可以让学生按照先前的方法来先自学，教师再引导学生对比学习这两种酸的有什么不同。盐酸和硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙的物理性质与化学性质当然有相似与不同的方面，但我们最应该关心的是研究方法是否相同。如果有不同的研究方法，为什么会这样？这个问题是至关重要的。这样，在学习过程中不仅重视教，更重视学生的学，尤其是始终要对学生进行学法的指导，让他们建立对化学这门学科结构的认识，学科学习方法的培养，对学生由兴趣上升至爱好起到了重要的作用。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育学家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。但兴趣的产生是需要培养的，初中阶段学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，如果不对学生进行学习方法的指导，不潜移默化地把学科的结构、学科的特点让学生了解，学生对化学难以产生长久的兴趣，相反，学生会保持旺盛的好奇心，始终对化学充满兴趣，也有恰当的方法来研究它，不管它的内容如何改变，学生都可以很从容地面对。法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”因而我们要培养学生科学的学习方法“化归”，它具有广泛适应性，还具有科学性和工具性等特点，它适合于每个人，符合于用脑卫生，而且对每个学科都有用。在小学阶段，我觉得一年级是写话的起始阶段，能否成功地迈开写话第一步，对于小学生的写作水平有着极大影响。《小学语文课程标准》指出了第一学段写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，对学生的写话能力的培养应该从一年级开始。下面结合我的教学实际，谈谈我个人的教学经验：一、创设氛围，激发兴趣众所皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是写话最重要的驱动力。每位学生一旦对写话产生了兴趣，那么写话教学已经成功了一半。首先，教师可以利用班级的环境布置让他们喜欢上写话。在入学的前几天，我将上一届一年级学生的写话作品用精美的打印纸打印出来，贴在“学习园地”中。我在课后组织学生欣赏上一届学生的佳作，让一年级新生有学习的榜样，榜样的力量是无穷的。同时让他们感觉到写话并不难，降低学生的心理障碍，我并告诉学生两个月后，学生自己创作好的写话作品将替代上一届一年级学生的作品而张贴在“学习园地”中。这样，有了激励，学生就会在今后的两个月里努力地学习生字，努力地进行写话训练。二、挖掘教材，激发想象我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机、合理地对学生进行各方面训练。人教版小学语文教材不仅图文并茂，而且内容生动有趣，不论是课文，还是插图，都是学生进行写话训练的好教材。教师应借助这一平台，帮助学生搭建起写话“梯子”，降低写话的难度。在教学中我是这样做的：在学习《柳树醒了》这篇课文时，我启发学生想一想、写一写：柳树跟_____________了，说着说着，_____________。因为有了教材的范例，学生用了诗一样的语言写道：柳树跟迎春花说话了，说着说着，迎春花绽开了笑脸。生动的语言，丰富的想象，可以说一点儿都不比课文逊色。再如，在学习一年级语文下册《识字6》这篇课文时，在拓展延伸这一环节，我利用多媒体课件辅助教学，并加上语言描绘激趣：“瞧，夏天来了，花更红了，草更绿了。看！青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱，荷花露出甜甜的笑脸，连小水珠也来凑热闹，在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛……同学们，看着这幅图，请大家任选一种事物，像课文一样用上量词来描述事物”。学生说一个，教师在黑板上写上一个。最后请学生看黑板，我说：“你们就是优秀的小诗人，能把图中美丽的景色编成好听的儿歌，真是了不起，让我们美美地读读吧”！这样一来，既熟悉了数量词的运用，又提高了教学效率。三、循序渐进，激发斗志写话是一个循序渐进的过程，我们不能要求学生一开始学写话就能写出好文章，用上什么好词佳句。我认为对于一年级学生来说，应该从简单的说话开始，再进行句式训练，最后到仿写简单课文的尝试。（一）规范说话一年级学生说话不规范是常见的。有的学生说话过于简单，有的学生胆小、不敢说，有的学生会说而不善说。当听到学生说话不规范时，教师就要针对学生存在的不同问题，有目的地去培养、扶植，给予正确地引导。在教学《小小的船》一课时，我指着挂图问学生：“弯弯的月儿像什么？”一位学生说：“像小船。”这时我没有就此而止，引导学生：“你能说一句完整的话吗？弯弯的月儿像什么？”学生马上回答：“弯弯的月儿像小船。”这个看似简单的回答，不仅使学生学会了如何说一句完整的话，也为学生今后的写话做铺垫。在规范学生说话的过程中，《口语交际》发挥了极大的作用。一年级学生刚刚开学，就有一篇口语交际内容是“自我介绍”。对于怎样把自己介绍给同学，很多学生都不会，他们只会说我叫×××。因此，我就先做个示范：我叫×××，今年几岁。我喜欢看书、画画和打球。我希望能和大家成为好朋友。一年级学生的模仿能力很强，他们很快就会模仿老师的样子把自己大方地介绍给大家。（二）句式训练在人教版语文一年级课文中，有很多形式的句型训练的练习，我归纳为这几种句型：“有”“像”“是”“……越……越……”“……从……”“……一边……一边……”“……被……”“……那么……那么……”“有的……有的……还有的……”。在平时教学中，教师就要抓住这些典型的句子进行训练，可以先用书中的句子为例，让学生先说后写，引导学生以生活为内容创写新句。写话时务必从简单到复杂，不求一致，让学生张扬自己的个性。四、正确评价，激发热情无论是一句话，还是一个小故事，都是学生辛勤劳动的成果。无论是一蹴而就的，还是绞尽脑汁的，老师都应给予肯定。当学生写完话后，我总是认真地批改，把写得好的挑选出来。接着要上一节佳作欣赏课，借助投影将写得好的作业展示出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把话写得更好。我还要把学生们的佳作贴在“学习园地”中，让同学和家长都来欣赏。在孩子的心中，在“学习园地”展示自己的佳作，是一件特别值得骄傲的事情，既鼓励了那些写得优秀的学生，也激励了那些暂时没写好的学生，使学生的写话能力不断提高。而对于有些学生在文中有些不正确想法的表露，教师也应该正面引导，切忌当众讥讽。教师的一个不经意的眼神，一句不留神的话，都会成为一盆冷水，浇灭刚刚燃起的创作的火苗；而成功的快乐，却如氧气一般让这小小的火苗愈燃愈烈，烧铸成永不消逝的激情。给孩子一点空间，还学生一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说、勇敢写一写，这就是我认为的一年级写话教学。一年级写话是学生走入中高年级的“一根拐棍”，教师要重视一年级的写话训练，通过多种方式提高学生的写话能力。写话是一项长期的任务，虽然艰辛，却能结出胜利的果实。马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思1马克思主义经典著作之<资本论>选读CEHL马克思主义经典著作2思主发辰实践发展“西方不亮东方亮”1945-1991)一国到多国的高关、阿尔巴尼亚,波兰、保加利亚、罗业牙利、捷克斯洛伐克,德意志民蒙古思主3理论研自20世纪始,东西方理论研究沿不回的方向发展。方:独树一帜的马克思主义在世纪初的俄国取得了十月革命社会主义阵营的出现和中国革命的胜利,曾使50的世界“东风压倒西风”。使马克思主义风行天下。0年伐宋苏东阵营的崩溃使东方马克思主义遭受重创,佴要革的中国重现活力与生机。20世纪马克思主义展已然是一个不争的事理论研4西一写东的发展很少彡谐振在同一个频律上第一次分歧:第一次世界大战和十月革命期间莎卢森堡从经典马克思主义出发,批评列宁所张的党的集中制。人阶级不需要一个“无所不在和无所不知的中央委她反对十月革命后布尔什维克解散立宪议会的段策,认为没有民将造成公共生流的沉,引起公共生活蛮化H西一写东的发展很少彡5第二次分歧2年代后产生的“马克思主义”卢卡奇、葛兰西、马尔库塞等人重视民主、强调西高缭本击义发围客委别于十月革命的无产阶20世纪资本主义发展的实践已经证明,通过暴力革命在西方取得无产阶级革命的胜利基本不存在现实性。“西方马克思主义进入了它的成熟形烧流车果囊大运动的命实成,实瑰了#学术转向完出地暴露了它在经济政治领域无所为的弱点第二次分歧2年代后产生的“6第上次分在代后的“新马克思主义”他们都坚持马克思主义的历史和理论价值从主客观不同角度阐释和分析20世纪社会注义的重大挫折。但西方“新马克思主义緊几乎众口一词地声称,苏东解体不是马克思主义、社会主义的失败,因为马克慧必的社会主义从来就没有在世界上实现过》苏联体街不是背奭思主义的社会主第上次分在代后的“新7《货本7的条青景及程资本主义在西欧许多国家占统治地位;无产阶级运动有了一定程度等发展;为盾应革命斗争发展等需要。师思写作《资本论》始于1843年,直至14,马克思和恩格斯共同努力,戚心沥血5【王铸成了这部再篇《货本7的条青景及程8Y—№05马克思开始研究经济学并确定了写作主题初步形成了剩值理论。恩格斯在《资本论》第一卷到中指出:马克思“全部理论是他毕生研究英国的经济史和经济状况的结果”(《资本论》第1卷,《马克思离格斯全集》第23卷第37页)在研究过程中,马克思写了一系列重要,创室了马克思主义政治经济学。子完成了《哲学的贫困》一书。在这本书中,马克思一方面了和生产美系的历史性,特别是资木主义社会的历史性;另一方面定价值理论,因为它可以用来科学地解释利润、地租,说明誊本和社会结构。在1849年的《雇佣劳动与资本》一书中,马思价值理论明号的基本经关系。Y—№059第一阶年到859马克思确定写作体系和内容,全面进行研究,形成了自己的经济理论。提出《资本论》中的主要科学理论,例如:劳动的两重币的三种基本规定、劳动力价值理论、狭义剩余价值理义生产过程的两重性等理论;第二,研究了前资态,主要阐明了资本的原始积累、资本主义以前囱特征和公社所有制的三种基本形式:日耳曼所有预见了共产主义的基本要点,提出共产全面自由的发展,摆脱了人的约束和物的约束达到这种计的借是“力高度发第一阶年到85910第阶段:83年到1865年马克思写作《资本论》,完善自己的经济理论。马克思首先写成并在1859年出版《政治经济学批判》第一分册。这一分册除了箱短的《序言》外,只包括《商品》和货币或简单流通》两章,马克思把它阶为《资本论》的“初篇H第阶段:83年到1865年11马克思主义经典著作课件12马克思主义经典著作课件13马克思主义经典著作课件14马克思主义经典著作课件15马克思主义经典著作课件16马克思主义经典著作课件17马克思主义经典著作课件18马克思主义经典著作课件19马克思主义经典著作课件20马克思主义经典著作课件21马克思主义经典著作课件22马克思主义经典著作课件23马克思主义经典著作课件24马克思主义经典著作课件25马克思主义经典著作课件26马克思主义经典著作课件27马克思主义经典著作课件28马克思主义经典著作课件29马克思主义经典著作课件30马克思主义经典著作课件31马克思主义经典著作课件32马克思主义经典著作课件33马克思主义经典著作课件34马克思主义经典著作课件35马克思主义经典著作课件36马克思主义经典著作课件37马克思主义经典著作课件38马克思主义经典著作课件39马克思主义经典著作课件40马克思主义经典著作课件41马克思主义经典著作课件42马克思主义经典著作课件43马克思主义经典著作课件44马克思主义经典著作课件45马克思主义经典著作课件46马克思主义经典著作课件47马克思主义经典著作课件48马克思主义经典著作课件49马克思主义经典著作课件50马克思主义经典著作课件51马克思主义经典著作课件52马克思主义经典著作课件53马克思主义经典著作课件54马克思主义经典著作课件55马克思主义经典著作课件56马克思主义经典著作课件5731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里58马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思主义经典著作之<资本论>选读CEHL思主发辰实践发展“西方不亮东方亮”1945-1991)一国到多国的高关、阿尔巴尼亚,波兰、保加利亚、罗业牙利、捷克斯洛伐克,德意志民蒙古初中阶段是学生成长过程中一个非常重要的阶段，在这个阶段中，学生正处于青春期，生理和心理上发生着急剧变化。学业上，不仅科目增加了许多，上课也不像小学那样讲得很慢、很细了，学生会发现学习的内容也不是他们平时了解的常识，而是一些具有一定规律性、逻辑性，需要学生不仅要利用形象思维而且要靠发展自己的抽象思维来解决的知识。因而有一部分学生就会觉得不适应，不能及时调整自己的学习方法，成绩自然也就下降了。化学是以实验为基础的学科，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。元素符号、化学方程式、反应条件、实验现象、化学用语等等础知识都需要牢固掌握。因而学生刚一接触，通常的方法就是死记硬背，生搬硬套，感觉知识点怎么这么多，记不过来，因而对这门学科不感兴趣，成绩自然上不去。怎么解决这个问题呢？从笔者长期从事化学教学来看，可以从三个方面来提高学生学习化学的兴趣，总结学习方法，从而会学、乐学。一、用故事来吸引学生学生没有不爱听故事的，在枯燥的教学中穿插一个个精彩的故事，不仅让学生印象深刻，而且对知识的来龙去脉有了大致的了解，对学生形成化学的学科体系有很大的帮助。例如，学习化学这门学科有什么用？这是学生最关心的问题，一定要在学习这门学科的开始花一些时间来讲清楚。这时，可以按照时间的先后，讲一讲化学的发展史：（1）是化学的前奏，从“人类文明的起点――火的利用”“历史悠久的工艺――制陶”“冶金化学的兴起”“中国的重大贡献――火药和造纸”到“炼丹术与炼金术”。（2）创建近代化学理论――探索物质结构。（3）现代化学的兴起。这当中可以讲解出很多有趣的故事，尤其是一定要讲讲被称为“现代化学之父”的法国化学家拉瓦锡和俄国化学家门捷列夫，从这两个人身上就可看到“元素周期表”是多么艰难才产生出来的！科学家们那种坚持真理的精神是多么值得我们学习！再比如，虽然初中阶段我们学习的化学元素很少，但只要是有关元素的相关信息，都可以作为一个花絮讲给学生听，如，“为什么各国都在争夺稀土？”“朱令案”“非诚勿扰嘉宾惜失机会发现石墨烯”等等，一方面让学生的视野不囿于课堂之内，另一方面也可以从这些故事当中了解到人生的真谛，激发学生学习的兴趣。二、教会学生不仅要动脑，而且要动手化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学。书上那么多的化学反应、实验现象，如果只是把它们当作一种结果告诉学生，那么这种记忆是一种负担。如果把这些知识变成学生自己发现的成果，那么学生获得的不仅是知识，还有一种成就感，一种对自身能力的肯定和自信，他们自然对下一次的探索充满期待！所以在化学教学中一定不能省时间，认为书上对这个实验的过程写得清清楚楚的，就省略学生亲自试验的过程，应该不放过任何一个让学生动手操作的机会。在这个过程中，学生不仅学到了扎实的化学知识，而且提高了自己的实验技能。掌握化学实验当中一些基本的科学方法，如假设、测定、实验条件的控制、实验观察与记录、实验结果处理与表达等，培养了学生的观察能力、动手操作能力、总结概括能力，久而久之就可以培养出化学实验设计的一些规律，使学生能灵活应用化学知识与技能，学会用科学研究的方法解决化学问题，培养学生的创新能力，使他们的兴趣更巩固，学习更加有效！三、在教学中渗透“化归”的思想“化归”一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。“化归”思想是辩证唯物主义的基本观点。例如，化学式的书写和化学方程式的配平是学生学习中的一个难点，如果教师引导学生认识到这个问题其实就是小学学过的最小公倍数的问题，他们还会觉得难吗？再比如，学习了盐酸的基本知识之后，有意识地引导学生回顾我们是怎么样来学习这些知识的，基本的方法是什么，从中我们可以得到哪些有用的经验，从而在学习硫酸的时候可以让学生按照先前的方法来先自学，教师再引导学生对比学习这两种酸的有什么不同。盐酸和硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙的物理性质与化学性质当然有相似与不同的方面，但我们最应该关心的是研究方法是否相同。如果有不同的研究方法，为什么会这样？这个问题是至关重要的。这样，在学习过程中不仅重视教，更重视学生的学，尤其是始终要对学生进行学法的指导，让他们建立对化学这门学科结构的认识，学科学习方法的培养，对学生由兴趣上升至爱好起到了重要的作用。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育学家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。但兴趣的产生是需要培养的，初中阶段学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，如果不对学生进行学习方法的指导，不潜移默化地把学科的结构、学科的特点让学生了解，学生对化学难以产生长久的兴趣，相反，学生会保持旺盛的好奇心，始终对化学充满兴趣，也有恰当的方法来研究它，不管它的内容如何改变，学生都可以很从容地面对。法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”因而我们要培养学生科学的学习方法“化归”，它具有广泛适应性，还具有科学性和工具性等特点，它适合于每个人，符合于用脑卫生，而且对每个学科都有用。在小学阶段，我觉得一年级是写话的起始阶段，能否成功地迈开写话第一步，对于小学生的写作水平有着极大影响。《小学语文课程标准》指出了第一学段写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，对学生的写话能力的培养应该从一年级开始。下面结合我的教学实际，谈谈我个人的教学经验：一、创设氛围，激发兴趣众所皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是写话最重要的驱动力。每位学生一旦对写话产生了兴趣，那么写话教学已经成功了一半。首先，教师可以利用班级的环境布置让他们喜欢上写话。在入学的前几天，我将上一届一年级学生的写话作品用精美的打印纸打印出来，贴在“学习园地”中。我在课后组织学生欣赏上一届学生的佳作，让一年级新生有学习的榜样，榜样的力量是无穷的。同时让他们感觉到写话并不难，降低学生的心理障碍，我并告诉学生两个月后，学生自己创作好的写话作品将替代上一届一年级学生的作品而张贴在“学习园地”中。这样，有了激励，学生就会在今后的两个月里努力地学习生字，努力地进行写话训练。二、挖掘教材，激发想象我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机、合理地对学生进行各方面训练。人教版小学语文教材不仅图文并茂，而且内容生动有趣，不论是课文，还是插图，都是学生进行写话训练的好教材。教师应借助这一平台，帮助学生搭建起写话“梯子”，降低写话的难度。在教学中我是这样做的：在学习《柳树醒了》这篇课文时，我启发学生想一想、写一写：柳树跟_____________了，说着说着，_____________。因为有了教材的范例，学生用了诗一样的语言写道：柳树跟迎春花说话了，说着说着，迎春花绽开了笑脸。生动的语言，丰富的想象，可以说一点儿都不比课文逊色。再如，在学习一年级语文下册《识字6》这篇课文时，在拓展延伸这一环节，我利用多媒体课件辅助教学，并加上语言描绘激趣：“瞧，夏天来了，花更红了，草更绿了。看！青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱，荷花露出甜甜的笑脸，连小水珠也来凑热闹，在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛……同学们，看着这幅图，请大家任选一种事物，像课文一样用上量词来描述事物”。学生说一个，教师在黑板上写上一个。最后请学生看黑板，我说：“你们就是优秀的小诗人，能把图中美丽的景色编成好听的儿歌，真是了不起，让我们美美地读读吧”！这样一来，既熟悉了数量词的运用，又提高了教学效率。三、循序渐进，激发斗志写话是一个循序渐进的过程，我们不能要求学生一开始学写话就能写出好文章，用上什么好词佳句。我认为对于一年级学生来说，应该从简单的说话开始，再进行句式训练，最后到仿写简单课文的尝试。（一）规范说话一年级学生说话不规范是常见的。有的学生说话过于简单，有的学生胆小、不敢说，有的学生会说而不善说。当听到学生说话不规范时，教师就要针对学生存在的不同问题，有目的地去培养、扶植，给予正确地引导。在教学《小小的船》一课时，我指着挂图问学生：“弯弯的月儿像什么？”一位学生说：“像小船。”这时我没有就此而止，引导学生：“你能说一句完整的话吗？弯弯的月儿像什么？”学生马上回答：“弯弯的月儿像小船。”这个看似简单的回答，不仅使学生学会了如何说一句完整的话，也为学生今后的写话做铺垫。在规范学生说话的过程中，《口语交际》发挥了极大的作用。一年级学生刚刚开学，就有一篇口语交际内容是“自我介绍”。对于怎样把自己介绍给同学，很多学生都不会，他们只会说我叫×××。因此，我就先做个示范：我叫×××，今年几岁。我喜欢看书、画画和打球。我希望能和大家成为好朋友。一年级学生的模仿能力很强，他们很快就会模仿老师的样子把自己大方地介绍给大家。（二）句式训练在人教版语文一年级课文中，有很多形式的句型训练的练习，我归纳为这几种句型：“有”“像”“是”“……越……越……”“……从……”“……一边……一边……”“……被……”“……那么……那么……”“有的……有的……还有的……”。在平时教学中，教师就要抓住这些典型的句子进行训练，可以先用书中的句子为例，让学生先说后写，引导学生以生活为内容创写新句。写话时务必从简单到复杂，不求一致，让学生张扬自己的个性。四、正确评价，激发热情无论是一句话，还是一个小故事，都是学生辛勤劳动的成果。无论是一蹴而就的，还是绞尽脑汁的，老师都应给予肯定。当学生写完话后，我总是认真地批改，把写得好的挑选出来。接着要上一节佳作欣赏课，借助投影将写得好的作业展示出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把话写得更好。我还要把学生们的佳作贴在“学习园地”中，让同学和家长都来欣赏。在孩子的心中，在“学习园地”展示自己的佳作，是一件特别值得骄傲的事情，既鼓励了那些写得优秀的学生，也激励了那些暂时没写好的学生，使学生的写话能力不断提高。而对于有些学生在文中有些不正确想法的表露，教师也应该正面引导，切忌当众讥讽。教师的一个不经意的眼神，一句不留神的话，都会成为一盆冷水，浇灭刚刚燃起的创作的火苗；而成功的快乐，却如氧气一般让这小小的火苗愈燃愈烈，烧铸成永不消逝的激情。给孩子一点空间，还学生一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说、勇敢写一写，这就是我认为的一年级写话教学。一年级写话是学生走入中高年级的“一根拐棍”，教师要重视一年级的写话训练，通过多种方式提高学生的写话能力。写话是一项长期的任务，虽然艰辛，却能结出胜利的果实。马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思主义经典著作马克思59马克思主义经典著作之<资本论>选读CEHL马克思主义经典著作60思主发辰实践发展“西方不亮东方亮”1945-1991)一国到多国的高关、阿尔巴尼亚,波兰、保加利亚、罗业牙利、捷克斯洛伐克,德意志民蒙古思主61理论研自20世纪始,东西方理论研究沿不回的方向发展。方:独树一帜的马克思主义在世纪初的俄国取得了十月革命社会主义阵营的出现和中国革命的胜利,曾使50的世界“东风压倒西风”。使马克思主义风行天下。0年伐宋苏东阵营的崩溃使东方马克思主义遭受重创,佴要革的中国重现活力与生机。20世纪马克思主义展已然是一个不争的事理论研62西一写东的发展很少彡谐振在同一个频律上第一次分歧:第一次世界大战和十月革命期间莎卢森堡从经典马克思主义出发,批评列宁所张的党的集中制。人阶级不需要一个“无所不在和无所不知的中央委她反对十月革命后布尔什维克解散立宪议会的段策,认为没有民将造成公共生流的沉,引起公共生活蛮化H西一写东的发展很少彡63第二次分歧2年代后产生的“马克思主义”卢卡奇、葛兰西、马尔库塞等人重视民主、强调西高缭本击义发围客委别于十月革命的无产阶20世纪资本主义发展的实践已经证明,通过暴力革命在西方取得无产阶级革命的胜利基本不存在现实性。“西方马克思主义进入了它的成熟形烧流车果囊大运动的命实成,实瑰了#学术转向完出地暴露了它在经济政治领域无所为的弱点第二次分歧2年代后产生的“64第上次分在代后的“新马克思主义”他们都坚持马克思主义的历史和理论价值从主客观不同角度阐释和分析20世纪社会注义的重大挫折。但西方“新马克思主义緊几乎众口一词地声称,苏东解体不是马克思主义、社会主义的失败,因为马克慧必的社会主义从来就没有在世界上实现过》苏联体街不是背奭思主义的社会主第上次分在代后的“新65《货本7的条青景及程资本主义在西欧许多国家占统治地位;无产阶级运动有了一定程度等发展;为盾应革命斗争发展等需要。师思写作《资本论》始于1843年,直至14,马克思和恩格斯共同努力,戚心沥血5【王铸成了这部再篇《货本7的条青景及程66Y—№05马克思开始研究经济学并确定了写作主题初步形成了剩值理论。恩格斯在《资本论》第一卷到中指出:马克思“全部理论是他毕生研究英国的经济史和经济状况的结果”(《资本论》第1卷,《马克思离格斯全集》第23卷第37页)在研究过程中,