毒理学教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。毒理学教学毒理学教学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。毒理学教学毒理学教学课件卫生毒理学教研室2004.52021/7/172第二章

毒理学基本概念2021/7/173物理学是一门以实验为基础的自然科学，很多物理概念、物理规律都是在实验的基础上归纳、总结得出的。实验也能够激发学生的学习热情，让他们善于观察、勇于提问、勤于思考。纵观近年来的中考，对学生实验能力的考查越来越受到重视。所以，实验在物理教学中有着举足轻重的地位。如何利用好物理实验？如何使学生真正理解物理实验？如何使学生自己动手去操作实验？如何使学生通过实验去解决问题并在实验中发现其他问题？值得每一位物理教师去深思。下面结合本人多年的教学经验，谈谈实验在物理教学中的作用。一、通过生活小实验，让学生乐于学习爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”初中是学生物理的启蒙阶段，这也是学生培养物理兴趣的最佳时期，在物理教学中，教师可以通过很多实验来培养学生的学习兴趣、激发学习的热情，一旦有了兴趣，物理便会变得简单而有趣。例如，在“探究大气存在压强”的实验中，教师仅需一个玻璃杯、一张纸、水就可以做“覆杯实验”，而这个实验颠覆了学生的认识，让学生目瞪口呆，自然能激发他们求知的欲望，学生立刻会问：“为什么水没有掉下来？是纸和杯子间存在吸引力吗？”这时候教师再引导学生设计实验，如果不放水，纸片反而会落下，所以不是吸引力的原因，通过实验验证自己的猜想是错误的，环环相扣，让学生享受着学习的快乐。再例如“吹不落的乒乓球”实验，取一个玻璃漏斗让口朝下，把一个乒乓球放到宽口处。然后迅速从细口处猛力吹气。有趣的现象出现了：在学生猜测中本应掉下的乒乓球却一直不落下。如果这个时候教师不愿意解释，学生一定很想知道原因，就不会出现以前那样自己讲学生不听的现象了。所以教师在教学过程中，只要用好这些小实验，定能抓住学生，让他们乐于在物理的海洋中畅游。二、通过分组实验培养动手能力，让学生在实验中发现问题分组实验是指在教师的指导下，完全由学生去完成的实验。由于整个实验由学生自己去完成，体现了学生的主体地位，可以增强学生的学习积极性和主动性。通过教师的指导以及课前的预习，学生在进行正确操作之后，可以领会到操作要点，而不是像以前那样教师不断地讲解实验的易错点，学生痛苦地去记忆。学生在进行分组实验时还能发现一些问题，生成一些新的东西，通过教师的指导，学生用已学知识去解释这些问题，或者运用手中的器材，去验证自己新的猜想，让学生体会到成功的快乐，起到事半功倍的效果。例如，在“装满水的杯子能放多少回形针”实验中，学生自带杯子，倒满水，轻轻的向杯子里加回形针。学生猜测只能放几只回形针的杯子确能装下几十只回形针。更奇怪的是同学们放入杯中的回形针的数目并不相同。为什么呢？学生就会想到与杯子的大小有关，与杯子的材料有关，与杯子的形状有关等，只有通过分组实验，学生才会发现不同的杯子放入回形针的数目是不等的。再如在“测纸锥下落速度”实验中，通过纸锥的制作培养学生的动手能力，且学生实验过程中会思考纸锥下落的高度到底是以纸锥的上表面还是下表面计算呢？如果把纸锥反过来使其下落结果会怎样呢？展示学生测量的数据会发现不同学生测量的纸锥的速度是不同的，又使学生想到纸锥下落的速度到底与什么因素有关呢？教师引导学生设计新的实验去验证。不但让学生完全理解书本上的知识，还让学生掌握了学习方法，知道如何去设计实验。这样的物理课堂才是学生的课堂，学生才能够明白学好物理的重要性。三、通过演示实验培养观察能力，让学生“看”见物理概念俗话说：“百闻不如一见。”教师实验讲得再好，语言再生动，都不如学生亲眼看到的直观。特别是对于某些后进生而言，之所以物理学得不好，在很大程度上是缺少对日常生活的用心观察。演示实验的好处在于实验的整个过程都是教师操作，现象比较明显，而且也能很好地解决实验器材紧缺的状况。演示实验并不一定是教材上的，相信大家一定听说过“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这句话，往往生活中的器材会让学生觉得更加亲切。例如，在“探究影响弦乐器音调高低的因素”实验中，教师准备吸管、剪刀。先将一根吸管的一端压扁后，剪去两角，再将这端放入口中，吹出声音来。用剪刀将吸管的另一端逐渐剪短，仔细分辨吹出的音调有什么变化。学生发现：“吸管越短，音调越高。”得出结论：弦乐器音调的高低与弦的长短有关。继续试验，教师准备两个一样长但粗细不同的洗衣机排水管，不停的在空中舞动发出声音。学生听出：“排水管细的音调高。”再如在“烧不着的布条”实验中，找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。将棉布条离开酒精灯的火焰，过一小会，当棉布条上的火熄灭时，却发现棉布条完好无损。实验过程中让学生用语言描述出他所看到的现象，可以很好地培养学生的观察能力和表述能力。四、通过物理实验，创设学生有效掌握知识的学习环境我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。（1）实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。如在课程中通过实验过程把阿基米德原理表达出来，参与实验过程的同学对原理内容的理解和记忆非常轻松。（2）实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在讲大气压章节时候，我用纸片托住了一杯水，并且反复翻转杯子水不会漏出来，可以借助这个现象让学生自己就明白大气压是向各个方向都有的。（3）实验能让学生体验到物理学的趣味性。实验能充分运用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。如在讲固体压强知识的时候，我通过电视上看到的杂技表演中涉及的物理知识，改成了实验，就是在几个气球上放了一个木板，然后我就站到了木板上，气球没有破裂，让学生感受到不可思议的压强。综上所述，实验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，激发了学生学习物理的热情，培养了学生的观察能力、思维能力、动手能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力。不管是生活小实验、分组实验、演示实验都有着各自的作用，教师在教学过程中有效地协调好这些实验，一定能够让学生轻轻松松学好物理。新时代不仅学校是学习的场地，社会也是学习的大课堂，因此，大学生的学习能力应作为高校教育质量的衡量指标。冶金类专业大学生的培养，不仅需要有对现有知识的接收能力，还需要具有对知识的收集归纳总结能力，并能运用现有的知识来解决实际的生产或工程问题。此外，冶金工程类专业的大学生还应有对新知识和新技术有较强的吸收、融合和创新能力，同时必须具有高效地利用所学来解决实际问题的能力和素质，以满足社会发展的需求。一、冶金工程专业大学生学习能力的培养的重要性及意义本文以湖南工业大学冶金学院为研究对象，来探讨冶金类专业学生的学习能力的培养。大学生进入社会进入工作岗位要快速适应环境必须具有较强的学习能力。冶金专业类人才除了要有对冶金相关的基础理论扎实的基础之外，还需要具有专业知识和技能，具有分析问题解决问题的能力，在不同的岗位上都具有较强的适应能力，才能满足社会对冶金工程专业人才的需求。以湖南工业大学冶金学院为例，冶金工程分钢铁冶金和有色金属冶金两个方向，学生通过对冶金工程专业的基础及专业理论、设备工艺以及实践动手能力、环境保护及资源综合利用等相关学习，并强化教学实践环节以及对学习能力的培养。通过学习，本专业学生应具备以下能力。1.知识的学习与应用能力。冶金专业的毕业生除具备数理和计算机方面工科专业的基础和社会人文的学习和应用能力外，应重点地掌握冶金专业的学习和应用能力。同时很多的冶金方面新技术和新工艺都属于交叉学科的领域，学生应及时了解与冶金方面相关的学科知识并能增强应用。除此之外还须具有终身学习的习惯，从而应对科学技术的迅速发展以及社会环境的不断变化。2.思维分析的能力。冶金专业的学生应具备比较强的思维判断和分析能力。针对冶金生产和工程等实际方面的问题，首先能用独立观察和判断能力、系统分析和综合能力以及文献检索和利用能力剖析这些问题，再利用工程思维能力并遵照工程问题的规律来解决这些问题。3.设计和实践的能力。实践是区分工程与科学的一个非常重要的手段，理论和实际相结合是评判一个大学生应用能力非常重要的标准。因此冶金专业的学生应具备冶金工程测验的能力、设计规划的能力、研究方案实施的能力和设备的操作维护能力以及计算机运用的能力。4.创造创新能力。冶金工程所解决的是实际问题，其根本任务是将科学技术转化为生产力，转化的核心就是一种创新。创造和创新是现代冶金行业发展源动力。尤其是现在冶金行业处在市场、成本和环境多种压力下，创新能力对冶金行业的发展显得非常重要。冶金作为工程性非常强的专业，学生应该在一般创新方法的应用基础上，树立创新的新意识，磨炼创造性思维的能力，掌握创新方法和技巧，并应用在生产和设计实践过程中，提升实践创新的能力。二、大学生学习能力培养的途径培养学生良好的学习能力是21世纪国家对教育的基本要求，也是高等院校对教学的核心要求。因此，学校、教师、学生应该完美配合，各尽其职，努力让培养的每位学生都成为现代冶金行业的工程师。1.学校通过完善管理来提升学生的学习能力。提升学生的学习能力需要高校教师和学生团结合作，其一，高校应尽可能为学生创造自学、思考、提出问题及解决问题的大环境；其次，学校应让学生根据自己的学习兴趣，在全校内选择自己感兴趣与爱好的选修课程，让学生在积极、主动中完成学习；其三，应为学生创造良好的学习氛围和科学研究氛围，激发学生对科学和自学的热情；其四，学校应该创造条件满足学生进行科技活动的需要和必要的设备及科研项目，对科研有兴趣的大学三年级学生可以加入教师科研课题组，协助教师做一些科研工作。2.开展有关科目的学习竞赛活动。学校应充分重视全国高校大学生的各类竞赛，通过全国高校大学生的各类竞赛，让学生在主动竞争中找到自信，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。学校应有计划、有组织地安排英语口语竞赛、数学竞赛、工业设计、工业创新等竞赛，同时更应鼓励学生参加各类全国高校大学生科学竞赛。3.组织多种形式的实践活动。学校应该积极从经费和精神上支持学生开展的社会性实践活动。目前看在社会实践中得到提高的学生仅占极少数。因此为了满足大多数学生社会实践的需求，学校可以采用各种方式：第一，学校有计划地组织学生进行一些社会实践活动；第二，在学校周围进行社会实践调查；第三，是学生回家选择企业或农村进行社会实践。这些社会实践方式，都要充分尊重学生的实际需要，也要求学生写一些有一定质量的调查研究报告，用来培养和提升学生的综合素质。三、理论课程中学习能力的培养1.完善教学计划，修订人才培养方案结构。为加强基础教学，大类的专业课程中物理化学、冶金原理课时都有所增加；为扩大学生的知识面与思维视野，增设了一些与实践紧密结合的选修课。在专业理论教学过程中，着重讲解冶金工艺的基础性知识和生产控制中的规律。用工程案例教学法，引导学生应用所学知识解决生产和工程设计问题。在实践教学过程中，引入相关多媒体课件、虚拟炼钢等教学手段，训练学生的工程设计能力和实践能力。在撰写毕业论文和创新学分的教学过程中，通过让学生参与实际科研课题的研究，培养学生的思维判断和分析能力以及表达交流能力。2.重视专业课教学，实施工程案例教学法。湖南工业大学冶金工程特色专业建设以培养应用型人才为目标，遵守“一专和多能”的办学理念，全面提升本科人才培养的质量，办出本专业的特色。特别注重结合冶金专业的特点对核心专业的教学活动。在教学中引进工程案例的教学法，并将很多工程实践研究成果编入到教案，用于相关专业课的教学，指导学生运用理论知识分析和解决实际生产问题的能力。在专业课讲授中，需将专业基础知识与生产实践紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养冶金专业学生的工程实践能力。3.运用先进手段构建系统培训平台。面对目前实习教学中的困难，在企业生产中能获得的生产实践经验越来越少，为加强学生工程实践能力的提高，开发出先进的教学方法，组建冶金系统训练的平台，包括了：（1）开发模拟冶金的生产工序烧结―连铸―轧钢全流程方面的多媒体软件，使学生获得钢铁生产工艺中各工序的运转原理和工艺参数及操作制度，引导学生带着问题进入企业实习，增强实习的目的性和效果性，明显提升了冶金工程专业学生的社会实践效果。（2）用网络虚拟炼钢的系统，加强了学生冶金工程操作能力的培训。国际钢铁大学网站提供了连铸、热轧、抗拉测试等10余个模拟的平台，用户可在模拟的平台上进行相关生产方面的操作，系统会根据用户们的操作过程计算出产品的成分、性能和成本。4.实践教学中学习能力的培养。实践教学对于培养学生的分析问题、动手的能力和创新的能力有着积极的效果。通过教师的讲解和学生的自主参与，积极引导和主动研究两者的结合，用来培育具备学习能力和创新能力的新时代大学生。实践课通过实践教学拓宽了学生的知识面，深层次理解理论与实践相结合。在实践课程中，本专业的教师和生产一线的人员对设备和工艺进行详尽介绍，对学生提出的疑问进行当场讲解，在学生的头脑中留下深刻的印象，也有利于学生的理解。5.课余自学能力的培养。相对于被动的学习，自主性学习要求学生具备计划性、主动性和预见性。大学生不仅要掌握学校教学的基本知识，更重要的是要具备自学能力。教师教学过程中，需以启发式教学为导向，教导学生学习和思考，掌握科学高效的学习方法、思维方法，通过这些方法能够让学生在课余时间不断地思考，带着疑问去学习。同时学生应该在课余培养自己的兴趣与爱好，激发自己的创造力，不断地提高自己的能力。四、总结大学生对新事物具有极强的好奇心，具有极强的探索思想，对新事物的吸收能力也很强。因此，师生共同努力，继续优化冶金专业人才培养的方案并积极实施，在具体实施过程中，继续总结经验和成果，让理论和实践积极结合，努力探索建设冶金工程特色专业的新思路、新模式和新机制，形成实施―优化―再实施―再优化的模式。相信我们培养的学生的学习能力一定会不断提高。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈毒理学教学课件卫生毒理学教研室2004.52022/12/132毒理学教学课件卫生毒理学教研室2022/12/112毒理学教学课件毒理学教学课件毒理学教学课件毒理学教学课件毒物及其分类按毒物用途和分布范围分为：

工业化学品：如生产原料、辅料、中间体等；

食品添加剂：如食用色素、香精、防腐剂等；

日常化学品：化妆品、洗涤用品等；

农用化学品：如化肥、杀虫剂等；

医用化学品：如药物、消杀剂等；

环境污染物：如废水、废气、废渣中的各种学物质等；

生物毒素：如动物毒素、植物毒素等；

军事毒物：如芥子气等战争毒素；

放射性物质：如放射性核素、天然放射性元素等。2022/12/137毒物及其分类按毒物用途和分布范围分为：2022/12/117毒性一种化学物质能够造成机体损害的能力，称为该物质的毒性(toxicity)。毒性较高的物质，只要相对较小的剂量，即可对机体造成一定的损害;而毒性较低的物质，需要较大的剂量，才呈现毒性。但是一个物质的“有毒”与“无毒”，毒性的大小也是相对的，关键是此种物质与机体接触的量。选择毒性（selectivetoxicity）：指一种化学物质只对某种生物产生损害作用，而对其他种类生物无害；或只对机体内某一组织器官发挥毒性，而对其他组织器官不具毒作用。

2022/12/138毒性一种化学物质能够造成机体损害的能力，称为该物质的毒性毒性影响毒性的因素：

剂量；接触途径（经静脉、经口、经皮等）；

接触期限、接触速率和接触频率；

2022/12/139毒性影响毒性的因素：2022/12/119接触期限 急性毒性试验24小时内一次或多次染毒 亚急性毒性试验在1个月或短于1个月的重复染毒 亚慢性毒性试验在1个月至3个月的重复染毒 慢性毒性试验在3个月以上的重复染毒毒性2022/12/1310接触期限毒性2022/12/1110接触频率毒性毒作用的浓度范围123ACCBAB↑↑↑↑↑单次染毒重复染毒图2-1在不同的染毒频率和消除率的条件下，剂量和靶器官内浓度的关系2022/12/1311接触频率毒性毒作用的浓度范围123ACCBAB↑↑↑↑毒作用及其分类化学物质的毒作用（toxiceffect）又称为毒效应。是化学物质对机体所致的不良或有害的生物学改变，故又可称为不良效应、损伤作用或损害作用。是其本身或代谢产物在作用部位达到一定数量并停留一定时间，与组织大分子成分互相作用的结果。2022/12/1312毒作用及其分类化学物质的毒作用（toxiceffect）又毒作用及其分类毒作用的分类：

速发或迟发性作用局部与全身作用可逆与不可逆作用过敏性反应特异体质反应2022/12/1313毒作用及其分类毒作用的分类：2022/12/1113毒作用及其分类速发或迟发性作用：

速发性毒作用(immediateeffect)

是指

某些外源化学物在一次接触后的短时间内所引起的即刻毒性作用。

迟发性毒作用(delayedeffect)是指在一次或多次接触某种外源化学物后，经一定时间间隔才出现的毒性作用。2022/12/1314毒作用及其分类速发或迟发性作用：2022/12/1114毒作用及其分类局部与全身作用：

局部毒性作用(localeffect)是指某些

外源化学物在机体接触部位直接造成的损害作用。

全身毒性作用(systemiceffect)是指外源化学物被机体吸收并分布至靶器官或全身后所产生的损害作用。

2022/12/1315毒作用及其分类局部与全身作用：2022/12/1115毒作用及其分类可逆与不可逆作用：

可逆作用(reversibleeffect)是指停止接触外源化学物后可逐渐消失的毒性作用。

不可逆作用(irreversibleeffect)是指在停止接触外源化学物后其毒性作用继续存在，甚至对机体造成的损害作用可进一步发展。2022/12/1316毒作用及其分类可逆与不可逆作用：2022/12/1116毒作用及其分类过敏性反应：

过敏反应(hypersensitivity)也称变态反应(a11ergicreaction)，是机体对外源化学物产生的一种病理性免疫反应。特异体质反应：

特异体质反应(idiosyncraticreaction)

通常是指机体对外源化学物的一种遗传性异常反应。2022/12/1317毒作用及其分类过敏性反应：2022/12/1117损害作用与非损害作用损害作用(adverseeffect)的特点：机体的正常形态学、生理学、生长发育过程受到影响，寿命可能缩短。机体功能容量降低。机体对外加应激的代偿能力降低。机体对其他某些环境因素不利影响的易感性增高。2022/12/1318损害作用与非损害作用损害作用(adverseeffect)损害作用与非损害作用非损害作用(non-adverseeffect)的特点：不引起机体机能形态、生长发育和寿命的改变；不引起机体功能容量的降低；不引起机体对额外应激状态代偿能力的损伤。机体发生的一切生物学变化应在机体代偿能力范围之内，当机体停止接触该种外源化学物后，机体维持体内稳态的能力不应有所降低，机体对其他外界不利因素影响的易感性也不应增高。2022/12/1319损害作用与非损害作用非损害作用(non-adverseef损害作用与非损害作用损害作用与非损害作用都属于外源化学物在机体内引起的生物学作用。而在生物学作用中，量的变化往往引起质的变化，所以非损害作用与损害作用具有一定的相对意义。有时难以判断外源化学物在机体内引起的生物学作用是非损害作用还是损害作用。随着生命科学的进展，将不断出现新的概念和方法，有可能过去认为是非损害作用的生物学作用，会重新判断为损害作用。因此，应充分地认识到对损害作用与非损害作用判断的相对性和发展性。2022/12/1320损害作用与非损害作用损害作用与非损害作用都属于外源化学物在机

毒效应谱(spectrumoftoxiceffects)： 指机体接触外源化学物后，取决于外源化学物

的性质和剂量，可引起多种变化，可以表现为：①机体对外源化学物的负荷增加 ②意义不明的生理和生化改变 ③亚临床改变 ④临床中毒 ⑤甚至死亡毒效应谱2022/12/1321毒效应谱(spectrumoftoxiceffect靶器官(targetorgan)：外源化学物可以直接发挥毒作用的器官就称为该物质的靶器官。许多化学物质有特定的靶器官，另有一些则作用于同一个或同几个靶器官。在同一靶器官产生相同毒效应的化学物质，其作用机制可能不同。某个特定的器官成为毒物的靶器官可能有多种原因。靶器官2022/12/1322靶器官(targetorgan)：靶器官2022/12/某个特定的器官成为毒物的靶器官可能有多种原因：

①该器官的血液供应；②存在特殊的酶或生化途径；③器官的功能和在体内的解剖位置；④对特异性损伤的易感性；⑤对损伤的修复能力；⑥具有特殊的摄入系统；⑦代谢毒物的能力和活化／解毒系统平衡；⑧毒物与特殊的生物大分子结合等。

靶器官2022/12/1323某个特定的器官成为毒物的靶器官可能有多种原因：靶器官

生物学标志(biomarker，biologicalmarker)

指针对通过生物学屏障进入组织或体液的化学物质即其代谢产物、以及它们所引起的生物学效应而采用的检测指标，可分为接触生物学标志、效应生物学标志和易感性生物学标志三类。生物学标志2022/12/1324生物学标志(biomarker，biologicalma接触生物学标志(biomarkerofexposure)是对各种组织、体液或排泄物中存在的化学物质及其代谢产物，或它们与内源性物质作用的反应产物的测定值，可提供有关化学物质暴露的信息。包括体内剂量标志和生物效应剂量标志。体内剂量标志可以反映机体中特定化学物质及其代谢物的含量，即内剂量或靶剂量。如检测人体的某些生物材料如血液、尿液、头发中的铅、汞、镉等重金属含量可以准确判断其机体暴露水平。生物效应剂量标志可以反映化学物质及其代谢产物与某些组织细胞或靶分子相互作用所形成的反应产物含量。生物学标志2022/12/1325接触生物学标志(biomarkerofexposure)

效应生物学标志(biomarkerofeffect)指机体中可测出的生化、生理、行为等方面的异常或病理组织学方面的改变，可反映与不同靶剂量的外源化学物或其代谢物有关联的对健康有害效应的信息。包括反映早期生物效应(earlybiologicaleffect)、结构和／或功能改变(alteredstructure／function)、及疾病(disease)三类标志物。

生物学标志2022/12/1326效应生物学标志(biomarkerofeffect

易感性生物学标志(biomarkerofsusceptibility)是关于个体对外源化学物的生物易感性的指标，即反映机体先天具有或后天获得的对接触外源性物质产生反应能力的指标。如外源化学物在接触者体内代谢酶及靶分子的基因多态性，属遗传易感性标志物。环境因素作为应激原时，机体的神经、内分泌和免疫系统的反应及适应性，亦可反映机体的易感性。易感性生物学标志可用以筛检易感人群，保护高危人群。生物学标志2022/12/1327易感性生物学标志(biomarkerofsuscept生物学标志接触标志效应标志暴露吸收剂量靶剂量生物学效应健康效应易感性标志图2-2从暴露到健康效应的模式图和与生物学标志的关系2022/12/1328生物学标志接触标志效应标志暴露吸收剂量靶剂量生物学效应健康效通过动物体内试验和体外试验研究生物学标志并推广到人体和人群研究，生物学标志可能成为评价外源化学物对人体健康状况影响的有力工具。接触标志用于人群可定量确定个体的暴露水平；效应标志可将人体暴露与环境引起的疾病提供联系，可用于确定剂量—反应关系和有助于在高剂量暴露下获得的动物实验资料外推人群低剂量暴露的危险度；易感性标志可鉴定易感个体和易感人群，应在危险度评价和危险度管理中予以充分的考虑。生物学标志2022/12/1329通过动物体内试验和体外试验研究生物学标志并推广到人体和人群研第二节剂量、剂量－量反应关系和剂量－质反应关系剂量量反应与质反应剂量-量反应关系和剂量－质反应关系剂量-反应曲线2022/12/1330第二节剂量、剂量－量反应关系和剂量－质反应关系剂量202剂量剂量(dose)

是决定外源化学物对机体损害作用的重要因素。接触剂量(exposuredose)又称外剂量(externaldose)是指外源化学物与机体(如人、指示生物、生态系统)的接触剂量，可以是单次接触或某浓度下一定时间的持续接触。吸收剂量(absorbeddose)又称内剂量(internaldose)，是指外源化学物穿过一种或多种生物屏障，吸收进入体内的剂量。到达剂量(delivereddose)又称靶剂量(targetdose)或生物有效剂量(biologicallyeffectivedose)，是指吸收后到达靶器官(如组织、细胞)的外源化学物和／或其代谢产物的剂量。2022/12/1331剂量剂量(dose)2022/12/1131反应（response）指化学物质与机体接触后引起的生物学改变。分为量反应和质反应两类。量反应与质反应2022/12/1332反应（response）量反应与质反应2022/12/113量反应与质反应量反应(gradedresponse)通常与表示化学物质在个体中引起的毒效应强度的变化。属于计量资料，有强度和性质的差别，可以某种测量数值表示。这类效应称为量反应。质反应(quantalresponse)用于表示化学物质在群体中引起的某种毒效应的发生比例。属于计数资料，没有强度的差别，不能以具体的数值表示，而只能以“阴性或阳性”、“有或无”来表示，如死亡或存活、患病或未患病等，称为质反应。

2022/12/1333量反应与质反应量反应(gradedresponse)通常剂量-量反应关系和

剂量-质反应关系剂量－量反应关系（gradeddose-responserelationship）

表示化学物质的剂量与个体中发生的量反应强度之间的关系。剂量－质反应关系（quantaldose-responserelationship）

表示化学物质的剂量与某一群体中指反应发生率之间的关系。

2022/12/1334剂量-量反应关系和

剂量-质反应关系剂量－量反应关系2022剂量-量反应关系和

剂量-质反应关系剂量－量反应关系和剂量－质反应关系统称为剂量－反应关系，是毒理学的重要概念。在毒理学研究中，剂量－反应关系的存在被视为受试物与机体损伤之间存在因果关系的证据。

2022/12/1335剂量-量反应关系和

剂量-质反应关系剂量－量反应关系和剂量－剂量-反应曲线对称S形曲线S形曲线非对称S形曲线直线抛物线2022/12/1336剂量-反应曲线对称2022/12/13372022/12/1137第三节表示毒性常用指标致死剂量阈剂量和最大无作用剂量毒作用带2022/12/1338第三节表示毒性常用指标致死剂量2022/12/1138第三节表示毒性常用指标毒性的描述方法比较相同剂量外源化学物引起的毒作用强度

比较引起相同的毒作用的外源化学物剂量

毒性参数毒性上限参数（在急性毒性试验中以死亡为终点的各项毒性参数）

毒性下限参数（有害作用阈剂量及最大未观察到有害作用剂量）

2022/12/1339第三节表示毒性常用指标毒性的比较相同剂量外源化学物引起的致死剂量致死剂量或浓度指在急性毒性试验中外源化学物引起受试实验动物死亡的剂量或浓度，通常按照引起动物不同死亡率所需的剂量来表示。绝对致死量或浓度(LD100或LC100)半数致死剂量或浓度(LD50或LC50)最小致死剂量或浓度(MLD,LD01或MLC,LC01)最大耐受剂量或浓度(MTD,LD0或MTC,LC0)2022/12/1340致死剂量致死剂量或浓度指在急性毒性试验中外源化学物引起致死剂量绝对致死量或浓度(LD100或LC100)：指引起一组受试实验动物全部死亡的最低剂量或浓度。半数致死剂量或浓度(LD50或LC50)：指引起一组受试实验动物半数死亡的剂量或浓度。最小致死剂量或浓度(MLD，LD01或MLC，LC01)：指一组受试实验动物中，仅引起个别动物死亡的最小剂量或浓度。最大耐受剂量或浓度(MTD，LD0或MTC，LC0)：指一组受试实验动物中，不引起动物死亡的最大剂量或浓度。2022/12/1341致死剂量绝对致死量或浓度(LD100或LC100)：指引起一阈剂量和最大无作用剂量阈剂量（thresholddose）指化学物质引起受试对象中的少数个体出现某种最轻微的异常改变所需要的最低剂量，又称为最小有作用剂量（minimaleffectlevel,MEL）。急性阈剂量（acutethresholddose,Limac）为与化学物质一次接触所得。慢性阈剂量（chronicthresholddose,Limch）则为长期反复多次接触所得。

2022/12/1342阈剂量和最大无作用剂量阈剂量（thresholddose）阈剂量和最大无作用剂量观察到的损害作用的最低剂量(lowestobservedadverseeffectlevel,LOAEL)

在规定的暴露条件下，通过实验和观察，一种物质引起机体(人或实验动物)形态、功能、生长、发育或寿命某种有害改变的最低剂量或浓度，此种有害改变与同一物种、品系的正常(对照)机体是可以区别的。2022/12/1343阈剂量和最大无作用剂量观察到的损害作用的最低剂量(lowes阈剂量和最大无作用剂量最大无作用剂量（maximalno-effectdose,ED0）指化学物质在一定时间内，按一定方式与机体接触，用现代的检测方法和最灵敏的观察指标不能发现任何损害作用的最高剂量。

2022/12/1344阈剂量和最大无作用剂量最大无作用剂量（maximalno-阈剂量和最大无作用剂量未观察到的损害作用剂量(noobservedadverseeffectlevel，NOAEL)

在规定的暴露条件下，通过实验和观察，一种物质不引起机体(人或实验动物)形态、功能、生长、发育或寿命可检测到的有害改变的最高剂量或浓度。2022/12/1345阈剂量和最大无作用剂量未观察到的损害作用剂量(noobse毒作用带毒作用带（toxiceffectzone）是表示化学物质毒性和毒作用特点的重要参数之一，分为急性毒作用带与慢性毒作用带。

2022/12/1346毒作用带毒作用带（toxiceffectzone）是表示

毒性参数和安全限量的剂量轴毒作用带

低高

──┼───┼─┼─┼────┼─┼─┼───┼──┼─┼──┼→安全限值NOAEL阈LOAELNOAEL阈LOAELMTDMLDLD50LD100

或VSD└────┘└────┘LD01

慢性急性

2022/12/1347毒性参数和安全限量的剂量轴毒作用带2022/12/毒作用带急性毒作用带（acutetoxiceffectzone,Zac）为半数致死剂量与急性阈剂量的比值，表示为：Zac=LD50/LimacZac值小，说明化学物质从产生轻微损害到导致急性死亡的剂量范围窄，引起死亡的危险性大；反之，则说明引起死亡的危险性小。

2022/12/1348毒作用带急性毒作用带（acutetoxiceffect毒作用带慢性毒作用带（chronictoxiceffectzone,Zch）为急性阈剂量与慢性阈剂量的比值，表示为：

Zch=Limac/LimchZch值大，说明Limac

与Limch之间的剂量范围大，由极轻微的毒效应到较为明显的中毒表现之间发生发展的过程较为隐匿，易被忽视，故发生慢性中毒的危险性大；反之，则说明发生慢性中毒的危险性小。

2022/12/1349毒作用带慢性毒作用带（chronictoxiceffec第四节安全限值

安全限值即卫生标准是指为保护人群健康，对生活和生产环境和各种介质(空气、水、食物、土壤等)中与人群身体健康有关的各种因素(物理、化学和生物)所规定的浓度和接触时间的限制性量值，在低于此种浓度和接触时间内，根据现有的知识，不会观察到任何直接和或间接的有害作用。也就是说，在低于此种浓度和接触时间内，对个体或群体健康的危险度是可忽略的。2022/12/1350第四节安全限值安全限值即卫生标准是指为保护人群健康第四节安全限值安全限值动物试验外推到人通常有三种基本的方法：利用不确定系数(安全系数)；利用药物动力学外推(广泛用于药品安全性评价并考虑到受体敏感性的差别)，利用数学模型。2022/12/1351第四节安全限值安全限值2022/12/1151第四节安全限值每日容许摄人量(acceptabledailyintake，ADI)是允许正常成人每日由外环境摄入体内的特定化学物质的总量。在此剂量下，终身每日摄入该化学物质不会对人体健康造成任何可测量出的健康危害。最高容许浓度(maximalallowableconcentration，MAC)系指某一外源化学物可以在环境中存在而不致对人体造成任何损害作用的浓度。阈限量(thresholdlimitvalue,TLV)为美国政府工业卫生学家委员会推荐的生产车间空气中有害物质的职业接触限值。为绝大多数工人每天反复接触不致引起损害作用的浓度。参考剂量(referencedose，RfD)是指一种日平均剂量和估计值。人群(包括敏感亚群)终身暴露于该水平时，预期在一生中发生非致癌(或非致突变)性有害效应的危险度很低，在实际上是不可检出的。2022/12/1352第四节安全限值每日容许摄人量(acceptableda第四节安全限值不确定系数和安全系数(UF,safetyfactor,SF)

不确定系数100倍物种间差异10倍个体间差异10倍毒效学100.4（2.5）毒动学100.6（4.0）毒效学100.5（3.2）毒动学100.5（3.2）图2-5100倍不确定系数（安全系数）的构成（Renwick,1993）2022/12/1353第四节安全限值不确定系数和安全系数(UF,safetyEND16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。毒理学教学毒理学教学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。毒理学教学毒理学教学课件卫生毒理学教研室2004.52021/7/172第二章

毒理学基本概念2021/7/173物理学是一门以实验为基础的自然科学，很多物理概念、物理规律都是在实验的基础上归纳、总结得出的。实验也能够激发学生的学习热情，让他们善于观察、勇于提问、勤于思考。纵观近年来的中考，对学生实验能力的考查越来越受到重视。所以，实验在物理教学中有着举足轻重的地位。如何利用好物理实验？如何使学生真正理解物理实验？如何使学生自己动手去操作实验？如何使学生通过实验去解决问题并在实验中发现其他问题？值得每一位物理教师去深思。下面结合本人多年的教学经验，谈谈实验在物理教学中的作用。一、通过生活小实验，让学生乐于学习爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”初中是学生物理的启蒙阶段，这也是学生培养物理兴趣的最佳时期，在物理教学中，教师可以通过很多实验来培养学生的学习兴趣、激发学习的热情，一旦有了兴趣，物理便会变得简单而有趣。例如，在“探究大气存在压强”的实验中，教师仅需一个玻璃杯、一张纸、水就可以做“覆杯实验”，而这个实验颠覆了学生的认识，让学生目瞪口呆，自然能激发他们求知的欲望，学生立刻会问：“为什么水没有掉下来？是纸和杯子间存在吸引力吗？”这时候教师再引导学生设计实验，如果不放水，纸片反而会落下，所以不是吸引力的原因，通过实验验证自己的猜想是错误的，环环相扣，让学生享受着学习的快乐。再例如“吹不落的乒乓球”实验，取一个玻璃漏斗让口朝下，把一个乒乓球放到宽口处。然后迅速从细口处猛力吹气。有趣的现象出现了：在学生猜测中本应掉下的乒乓球却一直不落下。如果这个时候教师不愿意解释，学生一定很想知道原因，就不会出现以前那样自己讲学生不听的现象了。所以教师在教学过程中，只要用好这些小实验，定能抓住学生，让他们乐于在物理的海洋中畅游。二、通过分组实验培养动手能力，让学生在实验中发现问题分组实验是指在教师的指导下，完全由学生去完成的实验。由于整个实验由学生自己去完成，体现了学生的主体地位，可以增强学生的学习积极性和主动性。通过教师的指导以及课前的预习，学生在进行正确操作之后，可以领会到操作要点，而不是像以前那样教师不断地讲解实验的易错点，学生痛苦地去记忆。学生在进行分组实验时还能发现一些问题，生成一些新的东西，通过教师的指导，学生用已学知识去解释这些问题，或者运用手中的器材，去验证自己新的猜想，让学生体会到成功的快乐，起到事半功倍的效果。例如，在“装满水的杯子能放多少回形针”实验中，学生自带杯子，倒满水，轻轻的向杯子里加回形针。学生猜测只能放几只回形针的杯子确能装下几十只回形针。更奇怪的是同学们放入杯中的回形针的数目并不相同。为什么呢？学生就会想到与杯子的大小有关，与杯子的材料有关，与杯子的形状有关等，只有通过分组实验，学生才会发现不同的杯子放入回形针的数目是不等的。再如在“测纸锥下落速度”实验中，通过纸锥的制作培养学生的动手能力，且学生实验过程中会思考纸锥下落的高度到底是以纸锥的上表面还是下表面计算呢？如果把纸锥反过来使其下落结果会怎样呢？展示学生测量的数据会发现不同学生测量的纸锥的速度是不同的，又使学生想到纸锥下落的速度到底与什么因素有关呢？教师引导学生设计新的实验去验证。不但让学生完全理解书本上的知识，还让学生掌握了学习方法，知道如何去设计实验。这样的物理课堂才是学生的课堂，学生才能够明白学好物理的重要性。三、通过演示实验培养观察能力，让学生“看”见物理概念俗话说：“百闻不如一见。”教师实验讲得再好，语言再生动，都不如学生亲眼看到的直观。特别是对于某些后进生而言，之所以物理学得不好，在很大程度上是缺少对日常生活的用心观察。演示实验的好处在于实验的整个过程都是教师操作，现象比较明显，而且也能很好地解决实验器材紧缺的状况。演示实验并不一定是教材上的，相信大家一定听说过“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这句话，往往生活中的器材会让学生觉得更加亲切。例如，在“探究影响弦乐器音调高低的因素”实验中，教师准备吸管、剪刀。先将一根吸管的一端压扁后，剪去两角，再将这端放入口中，吹出声音来。用剪刀将吸管的另一端逐渐剪短，仔细分辨吹出的音调有什么变化。学生发现：“吸管越短，音调越高。”得出结论：弦乐器音调的高低与弦的长短有关。继续试验，教师准备两个一样长但粗细不同的洗衣机排水管，不停的在空中舞动发出声音。学生听出：“排水管细的音调高。”再如在“烧不着的布条”实验中，找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。将棉布条离开酒精灯的火焰，过一小会，当棉布条上的火熄灭时，却发现棉布条完好无损。实验过程中让学生用语言描述出他所看到的现象，可以很好地培养学生的观察能力和表述能力。四、通过物理实验，创设学生有效掌握知识的学习环境我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。（1）实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。如在课程中通过实验过程把阿基米德原理表达出来，参与实验过程的同学对原理内容的理解和记忆非常轻松。（2）实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在讲大气压章节时候，我用纸片托住了一杯水，并且反复翻转杯子水不会漏出来，可以借助这个现象让学生自己就明白大气压是向各个方向都有的。（3）实验能让学生体验到物理学的趣味性。实验能充分运用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。如在讲固体压强知识的时候，我通过电视上看到的杂技表演中涉及的物理知识，改成了实验，就是在几个气球上放了一个木板，然后我就站到了木板上，气球没有破裂，让学生感受到不可思议的压强。综上所述，实验教学的开展，体现了物理是以观察和实验为基础的课程，激发了学生学习物理的热情，培养了学生的观察能力、思维能力、动手能力，培养了学生发现问题、解决问题的能力。不管是生活小实验、分组实验、演示实验都有着各自的作用，教师在教学过程中有效地协调好这些实验，一定能够让学生轻轻松松学好物理。新时代不仅学校是学习的场地，社会也是学习的大课堂，因此，大学生的学习能力应作为高校教育质量的衡量指标。冶金类专业大学生的培养，不仅需要有对现有知识的接收能力，还需要具有对知识的收集归纳总结能力，并能运用现有的知识来解决实际的生产或工程问题。此外，冶金工程类专业的大学生还应有对新知识和新技术有较强的吸收、融合和创新能力，同时必须具有高效地利用所学来解决实际问题的能力和素质，以满足社会发展的需求。一、冶金工程专业大学生学习能力的培养的重要性及意义本文以湖南工业大学冶金学院为研究对象，来探讨冶金类专业学生的学习能力的培养。大学生进入社会进入工作岗位要快速适应环境必须具有较强的学习能力。冶金专业类人才除了要有对冶金相关的基础理论扎实的基础之外，还需要具有专业知识和技能，具有分析问题解决问题的能力，在不同的岗位上都具有较强的适应能力，才能满足社会对冶金工程专业人才的需求。以湖南工业大学冶金学院为例，冶金工程分钢铁冶金和有色金属冶金两个方向，学生通过对冶金工程专业的基础及专业理论、设备工艺以及实践动手能力、环境保护及资源综合利用等相关学习，并强化教学实践环节以及对学习能力的培养。通过学习，本专业学生应具备以下能力。1.知识的学习与应用能力。冶金专业的毕业生除具备数理和计算机方面工科专业的基础和社会人文的学习和应用能力外，应重点地掌握冶金专业的学习和应用能力。同时很多的冶金方面新技术和新工艺都属于交叉学科的领域，学生应及时了解与冶金方面相关的学科知识并能增强应用。除此之外还须具有终身学习的习惯，从而应对科学技术的迅速发展以及社会环境的不断变化。2.思维分析的能力。冶金专业的学生应具备比较强的思维判断和分析能力。针对冶金生产和工程等实际方面的问题，首先能用独立观察和判断能力、系统分析和综合能力以及文献检索和利用能力剖析这些问题，再利用工程思维能力并遵照工程问题的规律来解决这些问题。3.设计和实践的能力。实践是区分工程与科学的一个非常重要的手段，理论和实际相结合是评判一个大学生应用能力非常重要的标准。因此冶金专业的学生应具备冶金工程测验的能力、设计规划的能力、研究方案实施的能力和设备的操作维护能力以及计算机运用的能力。4.创造创新能力。冶金工程所解决的是实际问题，其根本任务是将科学技术转化为生产力，转化的核心就是一种创新。创造和创新是现代冶金行业发展源动力。尤其是现在冶金行业处在市场、成本和环境多种压力下，创新能力对冶金行业的发展显得非常重要。冶金作为工程性非常强的专业，学生应该在一般创新方法的应用基础上，树立创新的新意识，磨炼创造性思维的能力，掌握创新方法和技巧，并应用在生产和设计实践过程中，提升实践创新的能力。二、大学生学习能力培养的途径培养学生良好的学习能力是21世纪国家对教育的基本要求，也是高等院校对教学的核心要求。因此，学校、教师、学生应该完美配合，各尽其职，努力让培养的每位学生都成为现代冶金行业的工程师。1.学校通过完善管理来提升学生的学习能力。提升学生的学习能力需要高校教师和学生团结合作，其一，高校应尽可能为学生创造自学、思考、提出问题及解决问题的大环境；其次，学校应让学生根据自己的学习兴趣，在全校内选择自己感兴趣与爱好的选修课程，让学生在积极、主动中完成学习；其三，应为学生创造良好的学习氛围和科学研究氛围，激发学生对科学和自学的热情；其四，学校应该创造条件满足学生进行科技活动的需要和必要的设备及科研项目，对科研有兴趣的大学三年级学生可以加入教师科研课题组，协助教师做一些科研工作。2.开展有关科目的学习竞赛活动。学校应充分重视全国高校大学生的各类竞赛，通过全国高校大学生的各类竞赛，让学生在主动竞争中找到自信，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。学校应有计划、有组织地安排英语口语竞赛、数学竞赛、工业设计、工业创新等竞赛，同时更应鼓励学生参加各类全国高校大学生科学竞赛。3.组织多种形式的实践活动。学校应该积极从经费和精神上支持学生开展的社会性实践活动。目前看在社会实践中得到提高的学生仅占极少数。因此为了满足大多数学生社会实践的需求，学校可以采用各种方式：第一，学校有计划地组织学生进行一些社会实践活动；第二，在学校周围进行社会实践调查；第三，是学生回家选择企业或农村进行社会实践。这些社会实践方式，都要充分尊重学生的实际需要，也要求学生写一些有一定质量的调查研究报告，用来培养和提升学生的综合素质。三、理论课程中学习能力的培养1.完善教学计划，修订人才培养方案结构。为加强基础教学，大类的专业课程中物理化学、冶金原理课时都有所增加；为扩大学生的知识面与思维视野，增设了一些与实践紧密结合的选修课。在专业理论教学过程中，着重讲解冶金工艺的基础性知识和生产控制中的规律。用工程案例教学法，引导学生应用所学知识解决生产和工程设计问题。在实践教学过程中，引入相关多媒体课件、虚拟炼钢等教学手段，训练学生的工程设计能力和实践能力。在撰写毕业论文和创新学分的教学过程中，通过让学生参与实际科研课题的研究，培养学生的思维判断和分析能力以及表达交流能力。2.重视专业课教学，实施工程案例教学法。湖南工业大学冶金工程特色专业建设以培养应用型人才为目标，遵守“一专和多能”的办学理念，全面提升本科人才培养的质量，办出本专业的特色。特别注重结合冶金专业的特点对核心专业的教学活动。在教学中引进工程案例的教学法，并将很多工程实践研究成果编入到教案，用于相关专业课的教学，指导学生运用理论知识分析和解决实际生产问题的能力。在专业课讲授中，需将专业基础知识与生产实践紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养冶金专业学生的工程实践能力。3.运用先进手段构建系统培训平台。面对目前实习教学中的困难，在企业生产中能获得的生产实践经验越来越少，为加强学生工程实践能力的提高，开发出先进的教学方法，组建冶金系统训练的平台，包括了：（1）开发模拟冶金的生产工序烧结―连铸―轧钢全流程方面的多媒体软件，使学生获得钢铁生产工艺中各工序的运转原理和工艺参数及操作制度，引导学生带着问题进入企业实习，增强实习的目的性和效果性，明显提升了冶金工程专业学生的社会实践效果。（2）用网络虚拟炼钢的系统，加强了学生冶金工程操作能力的培训。国际钢铁大学网站提供了连铸、热轧、抗拉测试等10余个模拟的平台，用户可在模拟的平台上进行相关生产方面的操作，系统会根据用户们的操作过程计算出产品的成分、性能和成本。4.实践教学中学习能力的培养。实践教学对于培养学生的分析问题、动手的能力和创新的能力有着积极的效果。通过教师的讲解和学生的自主参与，积极引导和主动研究两者的结合，用来培育具备学习能力和创新能力的新时代大学生。实践课通过实践教学拓宽了学生的知识面，深层次理解理论与实践相结合。在实践课程中，本专业的教师和生产一线的人员对设备和工艺进行详尽介绍，对学生提出的疑问进行当场讲解，在学生的头脑中留下深刻的印象，也有利于学生的理解。5.课余自学能力的培养。相对于被动的学习，自主性学习要求学生具备计划性、主动性和预见性。大学生不仅要掌握学校教学的基本知识，更重要的是要具备自学能力。教师教学过程中，需以启发式教学为导向，教导学生学习和思考，掌握科学高效的学习方法、思维方法，通过这些方法能够让学生在课余时间不断地思考，带着疑问去学习。同时学生应该在课余培养自己的兴趣与爱好，激发自己的创造力，不断地提高自己的能力。四、总结大学生对新事物具有极强的好奇心，具有极强的探索思想，对新事物的吸收能力也很强。因此，师生共同努力，继续优化冶金专业人才培养的方案并积极实施，在具体实施过程中，继续总结经验和成果，让理论和实践积极结合，努力探索建设冶金工程特色专业的新思路、新模式和新机制，形成实施―优化―再实施―再优化的模式。相信我们培养的学生的学习能力一定会不断提高。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈毒理学教学课件卫生毒理学教研室2004.52022/12/1356毒理学教学课件卫生毒理学教研室2022/12/112毒理学教学课件毒理学教学课件毒理学教学课件毒理学教学课件毒物及其分类按毒物用途和分布范围分为：

工业化学品：如生产原料、辅料、中间体等；

食品添加剂：如食用色素、香精、防腐剂等；

日常化学品：化妆品、洗涤用品等；

农用化学品：如化肥、杀虫剂等；

医用化学品：如药物、消杀剂等；

环境污染物：如废水、废气、废渣中的各种学物质等；

生物毒素：如动物毒素、植物毒素等；

军事毒物：如芥子气等战争毒素；

放射性物质：如放射性核素、天然放射性元素等。2022/12/1361毒物及其分类按毒物用途和分布范围分为：2022/12/117毒性一种化学物质能够造成机体损害的能力，称为该物质的毒性(toxicity)。毒性较高的物质，只要相对较小的剂量，即可对机体造成一定的损害;而毒性较低的物质，需要较大的剂量，才呈现毒性。但是一个物质的“有毒”与“无毒”，毒性的大小也是相对的，关键是此种物质与机体接触的量。选择毒性（selectivetoxicity）：指一种化学物质只对某种生物产生损害作用，而对其他种类生物无害；或只对机体内某一组织器官发挥毒性，而对其他组织器官不具毒作用。

2022/12/1362毒性一种化学物质能够造成机体损害的能力，称为该物质的毒性毒性影响毒性的因素：

剂量；接触途径（经静脉、经口、经皮等）；

接触期限、接触速率和接触频率；

2022/12/1363毒性影响毒性的因素：2022/12/119接触期限 急性毒性试验24小时内一次或多次染毒 亚急性毒性试验在1个月或短于1个月的重复染毒 亚慢性毒性试验在1个月至3个月的重复染毒 慢性毒性试验在3个月以上的重复染毒毒性2022/12/1364接触期限毒性2022/12/1110接触频率毒性毒作用的浓度范围123ACCBAB↑↑↑↑↑单次染毒重复染毒图2-1在不同的染毒频率和消除率的条件下，剂量和靶器官内浓度的关系2022/12/1365接触频率毒性毒作用的浓度范围123ACCBAB↑↑↑↑毒作用及其分类化学物质的毒作用（toxiceffect）又称为毒效应。是化学物质对机体所致的不良或有害的生物学改变，故又可称为不良效应、损伤作用或损害作用。是其本身或代谢产物在作用部位达到一定数量并停留一定时间，与组织大分子成分互相作用的结果。2022/12/1366毒作用及其分类化学物质的毒作用（toxiceffect）又毒作用及其分类毒作用的分类：

速发或迟发性作用局部与全身作用可逆与不可逆作用过敏性反应特异体质反应2022/12/1367毒作用及其分类毒作用的分类：2022/12/1113毒作用及其分类速发或迟发性作用：

速发性毒作用(immediateeffect)

是指

某些外源化学物在一次接触后的短时间内所引起的即刻毒性作用。

迟发性毒作用(delayedeffect)是指在一次或多次接触某种外源化学物后，经一定时间间隔才出现的毒性作用。2022/12/1368毒作用及其分类速发或迟发性作用：2022/12/1114毒作用及其分类局部与全身作用：

局部毒性作用(localeffect)是指某些

外源化学物在机体接触部位直接造成的损害作用。

全身毒性作用(systemiceffect)是指外源化学物被机体吸收并分布至靶器官或全身后所产生的损害作用。

2022/12/1369毒作用及其分类局部与全身作用：2022/12/1115毒作用及其分类可逆与不可逆作用：

可逆作用(reversibleeffect)是指停止接触外源化学物后可逐渐消失的毒性作用。

不可逆作用(irreversibleeffect)是指在停止接触外源化学物后其毒性作用继续存在，甚至对机体造成的损害作用可进一步发展。2022/12/1370毒作用及其分类可逆与不可逆作用：2022/12/1116毒作用及其分类过敏性反应：

过敏反应(hypersensitivity)也称变态反应(a11ergicreaction)，是机体对外源化学物产生的一种病理性免疫反应。特异体质反应：

特异体质反应(idiosyncraticreaction)

通常是指机体对外源化学物的一种遗传性异常反应。2022/12/1371毒作用及其分类过敏性反应：2022/12/1117损害作用与非损害作用损害作用(adverseeffect)的特点：机体的正常形态学、生理学、生长发育过程受到影响，寿命可能缩短。机体功能容量降低。机体对外加应激的代偿能力降低。机体对其他某些环境因素不利影响的易感性增高。2022/12/1372损害作用与非损害作用损害作用(adverseeffect)损害作用与非损害作用非损害作用(non-adverseeffect)的特点：不引起机体机能形态、生长发育和寿命的改变；不引起机体功能容量的降低；不引起机体对额外应激状态代偿能力的损伤。机体发生的一切生物学变化应在机体代偿能力范围之内，当机体停止接触该种外源化学物后，机体维持体内稳态的能力不应有所降低，机体对其他外界不利因素影响的易感性也不应增高。2022/12/1373损害作用与非损害作用非损害作用(non-adverseef损害作用与非损害作用损害作用与非损害作用都属于外源化学物在机体内引起的生物学作用。而在生物学作用中，量的变化往往引起质的变化，所以非损害作用与损害作用具有一定的相对意义。有时难以判断外源化学物在机体内引起的生物学作用是非损害作用还是损害作用。随着生命科学的进展，将不断出现新的概念和方法，有可能过去认为是非损害作用的生物学作用，会重新判断为损害作用。因此，应充分地认识到对损害作用与非损害作用判断的相对性和发展性。2022/12/1374损害作用与非损害作用损害作用与非损害作用都属于外源化学物在机

毒效应谱(spectrumoftoxiceffects)： 指机体接触外源化学物后，取决于外源化学物

的性质和剂量，可引起多种变化，可以表现为：①机体对外源化学物的负荷增加 ②意义不明的生理和生化改变 ③亚临床改变 ④临床中毒 ⑤甚至死亡毒效应谱2022/12/1375毒效应谱(spectrumoftoxiceffect靶器官(targetorgan)：外源化学物可以直接发挥毒作用的器官就称为该物质的靶器官。许多化学物质有特定的靶器官，另有一些则作用于同一个或同几个靶器官。在同一靶器官产生相同毒效应的化学物质，其作用机制可能不同。某个特定的器官成为毒物的靶器官可能有多种原因。靶器官2022/12/1376靶器官(targetorgan)：靶器官2022/12/某个特定的器官成为毒物的靶器官可能有多种原因：

①该器官的血液供应；②存在特殊的酶或生化途径；③器官的功能和在体内的解剖位置；④对特异性损伤的易感性；⑤对损伤的修复能力；⑥具有特殊的摄入系统；⑦代谢毒物的能力和活化／解毒系统平衡；⑧毒物与特殊的生物大分子结合等。

靶器官2022/12/1377某个特定的器官成为毒物的靶器官可能有多种原因：靶器官

生物学标志(biomarker，biologicalmarker)

指针对通过生物学屏障进入组织或体液的化学物质即其代谢产物、以及它们所引起的生物学效应而采用的检测指标，可分为接触生物学标志、效应生物学标志和易感性生物学标志三类。生物学标志2022/12/1378生物学标志(biomarker，biologicalma接触生物学标志(biomarkerofexposure)是对各种组织、体液或排泄物中存在的化学物质及其代谢产物，或它们与内源性物质作用的反应产物的测定值，可提供有关化学物质暴露的信息。包括体内剂量标志和生物效应剂量标志。体内剂量标志可以反映机体中特定化学物质及其代谢物的含量，即内剂量或靶剂量。如检测人体的某些生物材料如血液、尿液、头发中的铅、汞、镉等重金属含量可以准确判断其机体暴露水平。生物效应剂量标志可以反映化学物质及其代谢产物与某些组织细胞或靶分子相互作用所形成的反应产物含量。生物学标志2022/12/1379接触生物学标志(biomarkerofexposure)

效应生物学标志(biomarkerofeffect)指机体中可测出的生化、生理、行为等方面的异常或病理组织学方面的改变，可反映与不同靶剂量的外源化学物或其代谢物有关联的对健康有害效应的信息。包括反映早期生物效应(earlybiologicaleffect)、结构和／或功能改变(alteredstructure／function)、及疾病(disease)三类标志物。

生物学标志2022/12/1380