脑应用解剖课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脑应用解剖脑应用解剖36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脑应用解剖◆体表及骨性标志翼点pterion枕外隆突externalOccipitalprotuberance乳突mastoidprocess下颌角angleofmandible翼点颧弓zygomaticarch枕外隆突上项线superiornuchalline外耳门乳突耳屏tragus颧弓髁突condylarprocess下颌角◆体表及骨性标志◆眉弓superciliaryarch额结节◆眶上切迹(孔)supra-orbitalnotch眉弓◆眶下孔inra-0rbital眶上孔foramen眶下孔◆颏孔mentalforamen下颌角颏孔2014年3月下旬，笔者参加福建省初中地理学科特色课堂高级研修班，有幸观摩江苏名校的“特色课堂”。感触特别深的是，几位教师的课堂教学都有一条清晰明朗而且趣味十足的主线，将整节课的知识点串联起来，也将教学环节连接起来，课堂教学如行云流水，环环相扣，犹如欣赏一首优美的乐曲，回味无穷，十分享受。新课程提倡引导学生自主合作探究学习，发挥学生主体性，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。有的教师片面追求“活”，结果导致有的课堂看似热热闹闹的，实着混乱无头绪。一堂成功的课大都很注意课堂教学主线的构建，让课堂“活而不乱”。那么怎样通过教学情境的创设来构建地理课堂教学主线呢？下面，本人谈谈自己的看法。一、基于学生生活体验创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理问题。所以要学习对生活有用的地理。学生生活经历、体验大多比较感性、比较零散，很少从地理角度去思考，教师要有意识地将地理知识和学生的生活体验结合起来，以学生生活体验构建课堂教学主线，体现生活处处是地理，并将零散的地理知识串联起来，促使学生有兴趣、想探究，在不知不觉中掌握了地理知识。在学习国家、区域时，可创设旅游活动来构建教学主线。如，在学习《青藏地区自然特征与农业》这一节课时，可让学生模拟一次暑假雪域高原之旅。设计与旅游有关的问题链：（1）衣：考虑到高原特殊的自然环境特征，你要准备哪些物品？为什么？（2）行：从我们家乡漳州出发到达青藏地区，选择乘火车，请设计合理的铁路线。（3）住：到达青藏地区，如果想住在当地传统民居，住在牧区和农区有何不同，这种民居和自然环境有什么关系？（4）食：如果想吃当地的传统食物，可吃什么？当地农牧业有何特点？主要分布在哪里？（5）玩：到达青藏地区，你最想看哪些景观？为什么？通过与旅游有关的活动就将本课要掌握的重点知识串联起来。二、基于地理的综合性特征创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：“地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。要培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。”自然环境各要素是相互联系、相互制约、相互影响的。一个要素变化，其他要素也会发生变化，因此人地和谐才能可持续发展。教学中可以利用这种因果逻辑关系构建课堂教学主线。例如，学习《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》第二课时的内容时，可用这样的设计：黄土高原的地表有什么特点？反映出这里出现了什么环境问题？为什么会出现这样的问题？造成了哪些危害？应该怎么办？利用这样的因果关系，整节课思路清晰，可培养学生地理的逻辑思维能力，引导学生从地理视角看待身边的地理现象，运用地理知识分析和解决地理问题，培养学生的地理素养。三、基于“活动式”教学理念创设情境，构建教学主线在新课程背景下，“教师唱主角的课不是好课”。课程改革呼唤教师教学方式的改变，倡导学生的主体参与，关注学生的学习过程。亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”因此，“活动式”教学正为越来越多的地理教师所采用。1.利用角色扮演活动构建教学主线例如，有位教师在教学《人类的居住地――聚落》这节课时，就通过让学生扮演某部落的首领，设计有关问题将整节课知识重点串联起来，构建一条明朗的教学主线：时光倒流，回到过去，假如你是某部落的首领，带领你的族人寻找居住地，你会选择什么样的地方呢？理由是什么？如果是在今天，再带着你的族人寻找居住地的时候，除了考虑自然因素外，你还会考虑哪些因素？如果自然环境已定，在你所处的环境中，你会带领族人怎样因地制宜创建你们的特色民居呢？时至今日，特色的聚落文化受到冲击，你希望你的族人怎样保护你们的特色聚落？这样就吸引学生兴趣盎然去深入探究。2.利用游戏竞赛活动构建教学主线巧妙地利用游戏活动、竞赛活动贯穿课堂构建教学主线，可以寓教于乐，将枯燥的知识学习和学生的兴趣点结合起来，又能激发学生的好胜心，使学生不仅学会学习，还乐于学习，构建了真正属于学生的课堂。例如，学习《七大洲和四大洋》时，可以这样设计：画图“简笔画世界”（教师先画―师生共画―学生自画）―读图（七大洲、四大洋及主要界线）―填图（按面积大小填写七大洲、四大洋及其主要界线）―比图（以组为单位，每组选出一张画得最好的草图实物展示）―评图（学生互相点评，评出名次）。3.利用学生熟悉的故事构建教学主线可将学生喜闻乐见的故事、时事新闻等与课堂地理知识、地理规律的学习结合起来，模拟情节，设置活动来构建课堂教学主线。例如，南京东山外国语学校陆冬群老师就将《印度》这节课设计成一场情景剧《西游新传》，分成五幕。第一幕，敢问路在何方（了解印度地理位置、邻国临海、地形特点）；第二幕，悟空的疑惑（水旱灾害频繁，通过设置妖怪作怪，请大家一起来捉妖，以此设计问题，完成印度的气候）；第三幕，沙僧的迷茫（通过设置沙僧在人山人海的码头，地铁站掉队来引出人口大国，学习人口知识）；第四幕，八戒的梦想（通过设置八戒要拍摄《舌尖上的印度》了解印度美食及农业）；第五幕，取得真经（设计四类题目：①真假孙悟空；②唐僧的朋友圈；③送子观音的烦恼；④八戒访谈录。作为当堂练习）。这样就将印度的学习与学生熟悉的西游记人物情节结合起来，吸引学生积极主动去思考、去探究，教学目标的完成就自然而流畅了。此外，还可以利用地理模拟实验、动手制作模型等活动方式来构建课堂教学主线，体现“做中学，学中做”，这里就不一一叙述了。四、基于学科审美教育功能创设情境，创建教学主线21世纪学校教育的任务之一是培养一代具有审美生存能力的人。地理学科因其本身的特点蕴含丰富的审美因素。为了培养学生健康的审美观念和审美能力，在课堂上以学生寻找美、感受美、追求美来创设情境，构建审美化的课堂教学主线。例如，学习《西北地区》时，可播放收集的西北有关图片资料，配以当地民歌，问学生：“美不美？美在哪里？为什么美？”引导学生对图片加以解说，分析审美点。欣赏自然景观的自然美，人文景观的社会美，民族的风情美、团结美，进一步引导分析当地人民因地制宜发展的牧业和灌溉农业、设计的坎儿井、蒙古包等反映出的人民智慧美、人民创造美、人地和谐之美，使学生形成与自然和谐相处及可持续发展的意识，激发学生在行动中用爱美之心去美化生活、美化地球。总之，只要我们地理教师用心去了解学生的认知水平、学生的兴趣点、学生的生活经验和生理心理特点以及学习课标、分析教材，站在地理课堂改革的总高度，把握新课程的教学理念，就能创设出有趣、有效、有用的教学情境去构建地理课堂教学主线，使地理课堂教学更加高效有序而灵动。对于现阶段的体育教学工作而言，不应再以模式化的教育方式满足应试教育与竞技体育的要求，而应注重学生个性的激发与培养，培养出一批个性鲜明，能满足社会不同行业发展需要的人才。根据苏教版初中体育教学新课程的要求，在体育教学过程中应将培养学生的兴趣放在首要位置，同时应根据学生兴趣、性格、体质等自身因素的不同，注重学生个性的激发。在此过程中，还应注重教学方法与模式的多样化，满足不同学生的个性需求。以下是笔者在多年的体育教学工作中，所总结出的利于初中体育教学工作中学生个性激发的做法。1.注重激发与培养中学生对运动的兴趣兴趣作为一种个性化的元素，能够激发并保持学生对于一种事物的追求与热爱，同时也能在很大程度上影响学生的自觉性与积极性。在传统的教学模式中，因教学内容过于模式化、应试化与竞技化，部分学生失去了对于体育课程学习的兴趣。因此，在现阶段的初中体育课程教学过程中，应注重教学方式与教学内容的选择，并采取相应的方式培养学生对于体育课程学习的兴趣。2.在教学过程中明确学生的主体地位受传统教学观念的影响，学生通常是被动接受知识的客体。在这种枯燥、被动的学习氛围中，其个性也得不到相应的发展。苏教版初中体育教学新课程要求，应将学生作为教学的主体，老师在其中起到相应的引导作用。笔者认为，教师在课程准备时，应对学生不同的特点和需求进行充分的考虑与分析，对教学内容进行科学合理的安排。在课堂授课时还应充分发挥学生的主体作用，并引导学生根据自身特点制定合理的学习目标，通过合理的手段引导学生实现学习目标，使每一位学生都能够得到不同程度的发展。如根据课程安排，引导学生进行上肢力量练习时，如要求所有学生根据统一的口令进行练习引体向上或俯卧撑练习，达到一定的练习效果。但是这样的练习方式，往往不能够满足学生不同体质的需求，导致有些同学出现力量不足或之后肌肉出现酸痛的现象。如果教师将这种练习方式改成，让学生根据自己的体质状况选择引体向上、斜身引体向上、水平悬垂屈伸等多种练习方式，并允许他们根据自身承受能力自主调节俯卧撑练习时手与脚的抬起高度，则不仅可以营造生动、活跃的课堂氛围，还可以使学生的情感得到满足。在增强学生体质的同时，调动起他们对于体育学习的积极性，使个性得到充分的发展。3.强化学生的自我意识，充分发挥起主观能动性在初中体育教学过程中，学生的自我意识在支配他们完成身体的运动的同时，也渗透着来自于政治、文化、道德等多种因素的影响。因此，体育教师在教学过程中，还应注重培养学生自我意识。同时还应运用积极的社会因素增强引导学生进行体育锻炼的内驱力，从而为他们个性的培养营造良好的体育环境。在开展教学过程中，还应充分激发出学生进行体育活动的主观能动性。给予学生充分的信任与尊重，并给他们提供更多的自由空间，通过自身主观能动性的发挥提高参与体育活动的积极性。处于该年龄阶段的中学生都有着很强的好胜心与荣誉感，也可定期组织多种形式的体育竞赛增强体育运动的激烈性与趣味性，学生可以根据自己的爱好选择参赛项目。教师在熟悉学生体质、技能等差别的基础上，也可采取“让距赛”、“让分赛”等比赛方式，在提高他们参与积极性的同时，使他们的个性得到张扬。4.根据学生性格进行分组练习性格偏外向的学生大都活泼开朗，且比较喜欢参加体育锻炼，运动力也相对较强，大都具有良好的身体素质。而性格相对较孤僻的学生则往往不太喜欢参与体育锻炼，运动能力相对较弱，体育素质也相对较差。在现阶段的体育教学工作中，如果教师忽视了这种个性差异的存在，就很容易导致部分学生产生逆反心理，从而降低对于体育运动的兴趣。为此，在室外体育运功练习时，教师应按照学生内、外向型性格的不同，结合他们自身运动技能的不同，做到因材施教，有的放矢。这样老师就可以对课程密度与运动量进行有效的控制，并且可以考虑到更多学生的个性特征，使每个学生的个性都得到发展。在体育课程的授课过程中，教师还应做到一视同仁，不偏袒、歧视、冷落每一个学生。教师还应根据处于该年龄阶段中学生的特点，善于对他们的动作、技巧进行观察，发现不同学生的发光点。体育运动更能够激发学生的拼搏精神、团结精神等。教师应该采取相应的措施，给学生提供表现自我的机会，使他们的个性得以充分展现与尊重。同时还可借助体育运动增强学生的荣誉感与责任感，营造出良好的情感环境，使每个学生的个性都能够得到张扬。5.结语综上所述，初中体育课程以其独特的实践性、协同性、集体性等特点，决定了其在促进该年龄阶段学生个性发展过程中所起到的独特作用。初中体育教师应该对不同学生体质、个性等差异进行充分的了解与分析，因材施教，使每个学生的个性都能够得到相应的发展。同时，还应对教学方式进行不断的完善与创新，真正满足该年龄阶段不同中学生的个性发展需求。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1◆体表及骨性标志翼点pterion枕外隆突externalOccipitalprotuberance乳突mastoidprocess下颌角angleofmandible翼点颧弓zygomaticarch枕外隆突上项线superiornuchalline外耳门乳突耳屏tragus颧弓髁突condylarprocess下颌角◆体表及骨性标志2◆体表及骨性标志◆眉弓superciliaryarch额结节◆眶上切迹(孔)supra-orbitalnotch眉弓◆眶下孔inra-0rbital眶上孔foramen眶下孔◆颏孔mentalforamen下颌角颏孔◆体表及骨性标志3翼点-额、顶、颞、蝶交汇处auuuEpiduralhemorrhage翼点-额、顶、颞、蝶交汇处4下颌小头中心第二水平线平眶上缘高度眶下缘、外耳门上缘连线颧弓中点第直乳突后缘乳突翼点、中央沟、外侧沟的表面标志下颌小头中心5颅顶部的血管和神经多位于浅筋膜内,分为前、外侧和后3组滑车上神经滑车上动脉眶上动脉前组眶上神经颗神经颗颞支耳颞神经颗浅动脉外侧组枕小神经耳后动脉枕大神经枕动脉第三枕神经后组神经分布动脉分布颅顶部的动脉、神经颅顶部的血管和神经6颅底内面颅底结构特点各部骨质厚薄不颅底孔、裂、管、空腔颅内、外的联系颅底骨与脑膜愈着紧密颅底内面7NervesofOrbit(一)颅前窝眶顶鼻腔顶CaronalSectionNervesofOrbit8(二)颅中窝颅中窝中央部垂体窝海绵窦颅中窝外侧部孔裂和脑神经、血管三叉神经节(二)颅中窝9大脑前动脉垂体、视束颈内动脉大脑中动脉后交通动脉动眼神经滑车神经海绵窦眼神经上颌神经蛛网膜软脑膜颈内动脉展神经硬脑膜海绵窦大脑前动脉10垂体动眼神经海绵窦颈内动脉滑车神经眼神经展神经上颌神经蝶窦咽上壁垂体11脑应用解剖课件12脑应用解剖课件13脑应用解剖课件14脑应用解剖课件15脑应用解剖课件16脑应用解剖课件17脑应用解剖课件18脑应用解剖课件19脑应用解剖课件20脑应用解剖课件21脑应用解剖课件22脑应用解剖课件23脑应用解剖课件24脑应用解剖课件25脑应用解剖课件26脑应用解剖课件27脑应用解剖课件28脑应用解剖课件29脑应用解剖课件30脑应用解剖课件31脑应用解剖课件32脑应用解剖课件33脑应用解剖课件34脑应用解剖课件35脑应用解剖课件36脑应用解剖课件37脑应用解剖课件38脑应用解剖课件39脑应用解剖课件40脑应用解剖课件41脑应用解剖课件42脑应用解剖课件43脑应用解剖课件44脑应用解剖课件45脑应用解剖课件46脑应用解剖课件47脑应用解剖课件48脑应用解剖课件49脑应用解剖课件50脑应用解剖课件51脑应用解剖课件52脑应用解剖课件53脑应用解剖课件54脑应用解剖课件55脑应用解剖课件56脑应用解剖课件57脑应用解剖课件58脑应用解剖课件59脑应用解剖课件60脑应用解剖课件61脑应用解剖课件62脑应用解剖课件63脑应用解剖课件64脑应用解剖课件65脑应用解剖课件66脑应用解剖课件67脑应用解剖课件68脑应用解剖课件69脑应用解剖课件70脑应用解剖课件71脑应用解剖课件72脑应用解剖课件73脑应用解剖课件74脑应用解剖课件75脑应用解剖课件76脑应用解剖课件77脑应用解剖课件78脑应用解剖课件79脑应用解剖课件80脑应用解剖课件81脑应用解剖课件82脑应用解剖课件83脑应用解剖课件84脑应用解剖课件85脑应用解剖课件86脑应用解剖课件87脑应用解剖课件88脑应用解剖课件89脑应用解剖课件90脑应用解剖课件91脑应用解剖课件92脑应用解剖课件93脑应用解剖课件94脑应用解剖课件95脑应用解剖课件96脑应用解剖课件97脑应用解剖课件9841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜9936、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脑应用解剖脑应用解剖36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。脑应用解剖◆体表及骨性标志翼点pterion枕外隆突externalOccipitalprotuberance乳突mastoidprocess下颌角angleofmandible翼点颧弓zygomaticarch枕外隆突上项线superiornuchalline外耳门乳突耳屏tragus颧弓髁突condylarprocess下颌角◆体表及骨性标志◆眉弓superciliaryarch额结节◆眶上切迹(孔)supra-orbitalnotch眉弓◆眶下孔inra-0rbital眶上孔foramen眶下孔◆颏孔mentalforamen下颌角颏孔2014年3月下旬，笔者参加福建省初中地理学科特色课堂高级研修班，有幸观摩江苏名校的“特色课堂”。感触特别深的是，几位教师的课堂教学都有一条清晰明朗而且趣味十足的主线，将整节课的知识点串联起来，也将教学环节连接起来，课堂教学如行云流水，环环相扣，犹如欣赏一首优美的乐曲，回味无穷，十分享受。新课程提倡引导学生自主合作探究学习，发挥学生主体性，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。有的教师片面追求“活”，结果导致有的课堂看似热热闹闹的，实着混乱无头绪。一堂成功的课大都很注意课堂教学主线的构建，让课堂“活而不乱”。那么怎样通过教学情境的创设来构建地理课堂教学主线呢？下面，本人谈谈自己的看法。一、基于学生生活体验创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理问题。所以要学习对生活有用的地理。学生生活经历、体验大多比较感性、比较零散，很少从地理角度去思考，教师要有意识地将地理知识和学生的生活体验结合起来，以学生生活体验构建课堂教学主线，体现生活处处是地理，并将零散的地理知识串联起来，促使学生有兴趣、想探究，在不知不觉中掌握了地理知识。在学习国家、区域时，可创设旅游活动来构建教学主线。如，在学习《青藏地区自然特征与农业》这一节课时，可让学生模拟一次暑假雪域高原之旅。设计与旅游有关的问题链：（1）衣：考虑到高原特殊的自然环境特征，你要准备哪些物品？为什么？（2）行：从我们家乡漳州出发到达青藏地区，选择乘火车，请设计合理的铁路线。（3）住：到达青藏地区，如果想住在当地传统民居，住在牧区和农区有何不同，这种民居和自然环境有什么关系？（4）食：如果想吃当地的传统食物，可吃什么？当地农牧业有何特点？主要分布在哪里？（5）玩：到达青藏地区，你最想看哪些景观？为什么？通过与旅游有关的活动就将本课要掌握的重点知识串联起来。二、基于地理的综合性特征创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：“地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。要培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。”自然环境各要素是相互联系、相互制约、相互影响的。一个要素变化，其他要素也会发生变化，因此人地和谐才能可持续发展。教学中可以利用这种因果逻辑关系构建课堂教学主线。例如，学习《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》第二课时的内容时，可用这样的设计：黄土高原的地表有什么特点？反映出这里出现了什么环境问题？为什么会出现这样的问题？造成了哪些危害？应该怎么办？利用这样的因果关系，整节课思路清晰，可培养学生地理的逻辑思维能力，引导学生从地理视角看待身边的地理现象，运用地理知识分析和解决地理问题，培养学生的地理素养。三、基于“活动式”教学理念创设情境，构建教学主线在新课程背景下，“教师唱主角的课不是好课”。课程改革呼唤教师教学方式的改变，倡导学生的主体参与，关注学生的学习过程。亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”因此，“活动式”教学正为越来越多的地理教师所采用。1.利用角色扮演活动构建教学主线例如，有位教师在教学《人类的居住地――聚落》这节课时，就通过让学生扮演某部落的首领，设计有关问题将整节课知识重点串联起来，构建一条明朗的教学主线：时光倒流，回到过去，假如你是某部落的首领，带领你的族人寻找居住地，你会选择什么样的地方呢？理由是什么？如果是在今天，再带着你的族人寻找居住地的时候，除了考虑自然因素外，你还会考虑哪些因素？如果自然环境已定，在你所处的环境中，你会带领族人怎样因地制宜创建你们的特色民居呢？时至今日，特色的聚落文化受到冲击，你希望你的族人怎样保护你们的特色聚落？这样就吸引学生兴趣盎然去深入探究。2.利用游戏竞赛活动构建教学主线巧妙地利用游戏活动、竞赛活动贯穿课堂构建教学主线，可以寓教于乐，将枯燥的知识学习和学生的兴趣点结合起来，又能激发学生的好胜心，使学生不仅学会学习，还乐于学习，构建了真正属于学生的课堂。例如，学习《七大洲和四大洋》时，可以这样设计：画图“简笔画世界”（教师先画―师生共画―学生自画）―读图（七大洲、四大洋及主要界线）―填图（按面积大小填写七大洲、四大洋及其主要界线）―比图（以组为单位，每组选出一张画得最好的草图实物展示）―评图（学生互相点评，评出名次）。3.利用学生熟悉的故事构建教学主线可将学生喜闻乐见的故事、时事新闻等与课堂地理知识、地理规律的学习结合起来，模拟情节，设置活动来构建课堂教学主线。例如，南京东山外国语学校陆冬群老师就将《印度》这节课设计成一场情景剧《西游新传》，分成五幕。第一幕，敢问路在何方（了解印度地理位置、邻国临海、地形特点）；第二幕，悟空的疑惑（水旱灾害频繁，通过设置妖怪作怪，请大家一起来捉妖，以此设计问题，完成印度的气候）；第三幕，沙僧的迷茫（通过设置沙僧在人山人海的码头，地铁站掉队来引出人口大国，学习人口知识）；第四幕，八戒的梦想（通过设置八戒要拍摄《舌尖上的印度》了解印度美食及农业）；第五幕，取得真经（设计四类题目：①真假孙悟空；②唐僧的朋友圈；③送子观音的烦恼；④八戒访谈录。作为当堂练习）。这样就将印度的学习与学生熟悉的西游记人物情节结合起来，吸引学生积极主动去思考、去探究，教学目标的完成就自然而流畅了。此外，还可以利用地理模拟实验、动手制作模型等活动方式来构建课堂教学主线，体现“做中学，学中做”，这里就不一一叙述了。四、基于学科审美教育功能创设情境，创建教学主线21世纪学校教育的任务之一是培养一代具有审美生存能力的人。地理学科因其本身的特点蕴含丰富的审美因素。为了培养学生健康的审美观念和审美能力，在课堂上以学生寻找美、感受美、追求美来创设情境，构建审美化的课堂教学主线。例如，学习《西北地区》时，可播放收集的西北有关图片资料，配以当地民歌，问学生：“美不美？美在哪里？为什么美？”引导学生对图片加以解说，分析审美点。欣赏自然景观的自然美，人文景观的社会美，民族的风情美、团结美，进一步引导分析当地人民因地制宜发展的牧业和灌溉农业、设计的坎儿井、蒙古包等反映出的人民智慧美、人民创造美、人地和谐之美，使学生形成与自然和谐相处及可持续发展的意识，激发学生在行动中用爱美之心去美化生活、美化地球。总之，只要我们地理教师用心去了解学生的认知水平、学生的兴趣点、学生的生活经验和生理心理特点以及学习课标、分析教材，站在地理课堂改革的总高度，把握新课程的教学理念，就能创设出有趣、有效、有用的教学情境去构建地理课堂教学主线，使地理课堂教学更加高效有序而灵动。对于现阶段的体育教学工作而言，不应再以模式化的教育方式满足应试教育与竞技体育的要求，而应注重学生个性的激发与培养，培养出一批个性鲜明，能满足社会不同行业发展需要的人才。根据苏教版初中体育教学新课程的要求，在体育教学过程中应将培养学生的兴趣放在首要位置，同时应根据学生兴趣、性格、体质等自身因素的不同，注重学生个性的激发。在此过程中，还应注重教学方法与模式的多样化，满足不同学生的个性需求。以下是笔者在多年的体育教学工作中，所总结出的利于初中体育教学工作中学生个性激发的做法。1.注重激发与培养中学生对运动的兴趣兴趣作为一种个性化的元素，能够激发并保持学生对于一种事物的追求与热爱，同时也能在很大程度上影响学生的自觉性与积极性。在传统的教学模式中，因教学内容过于模式化、应试化与竞技化，部分学生失去了对于体育课程学习的兴趣。因此，在现阶段的初中体育课程教学过程中，应注重教学方式与教学内容的选择，并采取相应的方式培养学生对于体育课程学习的兴趣。2.在教学过程中明确学生的主体地位受传统教学观念的影响，学生通常是被动接受知识的客体。在这种枯燥、被动的学习氛围中，其个性也得不到相应的发展。苏教版初中体育教学新课程要求，应将学生作为教学的主体，老师在其中起到相应的引导作用。笔者认为，教师在课程准备时，应对学生不同的特点和需求进行充分的考虑与分析，对教学内容进行科学合理的安排。在课堂授课时还应充分发挥学生的主体作用，并引导学生根据自身特点制定合理的学习目标，通过合理的手段引导学生实现学习目标，使每一位学生都能够得到不同程度的发展。如根据课程安排，引导学生进行上肢力量练习时，如要求所有学生根据统一的口令进行练习引体向上或俯卧撑练习，达到一定的练习效果。但是这样的练习方式，往往不能够满足学生不同体质的需求，导致有些同学出现力量不足或之后肌肉出现酸痛的现象。如果教师将这种练习方式改成，让学生根据自己的体质状况选择引体向上、斜身引体向上、水平悬垂屈伸等多种练习方式，并允许他们根据自身承受能力自主调节俯卧撑练习时手与脚的抬起高度，则不仅可以营造生动、活跃的课堂氛围，还可以使学生的情感得到满足。在增强学生体质的同时，调动起他们对于体育学习的积极性，使个性得到充分的发展。3.强化学生的自我意识，充分发挥起主观能动性在初中体育教学过程中，学生的自我意识在支配他们完成身体的运动的同时，也渗透着来自于政治、文化、道德等多种因素的影响。因此，体育教师在教学过程中，还应注重培养学生自我意识。同时还应运用积极的社会因素增强引导学生进行体育锻炼的内驱力，从而为他们个性的培养营造良好的体育环境。在开展教学过程中，还应充分激发出学生进行体育活动的主观能动性。给予学生充分的信任与尊重，并给他们提供更多的自由空间，通过自身主观能动性的发挥提高参与体育活动的积极性。处于该年龄阶段的中学生都有着很强的好胜心与荣誉感，也可定期组织多种形式的体育竞赛增强体育运动的激烈性与趣味性，学生可以根据自己的爱好选择参赛项目。教师在熟悉学生体质、技能等差别的基础上，也可采取“让距赛”、“让分赛”等比赛方式，在提高他们参与积极性的同时，使他们的个性得到张扬。4.根据学生性格进行分组练习性格偏外向的学生大都活泼开朗，且比较喜欢参加体育锻炼，运动力也相对较强，大都具有良好的身体素质。而性格相对较孤僻的学生则往往不太喜欢参与体育锻炼，运动能力相对较弱，体育素质也相对较差。在现阶段的体育教学工作中，如果教师忽视了这种个性差异的存在，就很容易导致部分学生产生逆反心理，从而降低对于体育运动的兴趣。为此，在室外体育运功练习时，教师应按照学生内、外向型性格的不同，结合他们自身运动技能的不同，做到因材施教，有的放矢。这样老师就可以对课程密度与运动量进行有效的控制，并且可以考虑到更多学生的个性特征，使每个学生的个性都得到发展。在体育课程的授课过程中，教师还应做到一视同仁，不偏袒、歧视、冷落每一个学生。教师还应根据处于该年龄阶段中学生的特点，善于对他们的动作、技巧进行观察，发现不同学生的发光点。体育运动更能够激发学生的拼搏精神、团结精神等。教师应该采取相应的措施，给学生提供表现自我的机会，使他们的个性得以充分展现与尊重。同时还可借助体育运动增强学生的荣誉感与责任感，营造出良好的情感环境，使每个学生的个性都能够得到张扬。5.结语综上所述，初中体育课程以其独特的实践性、协同性、集体性等特点，决定了其在促进该年龄阶段学生个性发展过程中所起到的独特作用。初中体育教师应该对不同学生体质、个性等差异进行充分的了解与分析，因材施教，使每个学生的个性都能够得到相应的发展。同时，还应对教学方式进行不断的完善与创新，真正满足该年龄阶段不同中学生的个性发展需求。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得100◆体表及骨性标志翼点pterion枕外隆突externalOccipitalprotuberance乳突mastoidprocess下颌角angleofmandible翼点颧弓zygomaticarch枕外隆突上项线superiornuchalline外耳门乳突耳屏tragus颧弓髁突condylarprocess下颌角◆体表及骨性标志101◆体表及骨性标志◆眉弓superciliaryarch额结节◆眶上切迹(孔)supra-orbitalnotch眉弓◆眶下孔inra-0rbital眶上孔foramen眶下孔◆颏孔mentalforamen下颌角颏孔◆体表及骨性标志102翼点-额、顶、颞、蝶交汇处auuuEpiduralhemorrhage翼点-额、顶、颞、蝶交汇处103下颌小头中心第二水平线平眶上缘高度眶下缘、外耳门上缘连线颧弓中点第直乳突后缘乳突翼点、中央沟、外侧沟的表面标志下颌小头中心104颅顶部的血管和神经多位于浅筋膜内,分为前、外侧和后3组滑车上神经滑车上动脉眶上动脉前组眶上神经颗神经颗颞支耳颞神经颗浅动脉外侧组枕小神经耳后动脉枕大神经枕动脉第三枕神经后组神经分布动脉分布颅顶部的动脉、神经颅顶部的血管和神经105颅底内面颅底结构特点各部骨质厚薄不颅底孔、裂、管、空腔颅内、外的联系颅底