组织行为学群体心理及行为课件

组织行为学群体心理及行为46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。组织行为学群体心理及行为组织行为学群体心理及行为46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第4章群体心理与行为本章主要内容4.1群体的基本概念4.2群体行为43群体动力理论44信息沟通45团队建设兴趣作文教学创新性灵感在初中语文的教学过程中，作文教学是一个非常重要的教学环节。可是，眼下的很多初中生都非常讨厌写作文，很多学生都有同?拥母惺埽?拿到作文题目的时候感觉自己有很多的思考内容，可是拿起笔写的时候，又感觉自己无话可说，甚至还有部分学生在考试的过程中，作文写到一半就早早手笔了，从而影响到自己的语文总成绩。那么作为一名初中语文教师，我们如何来通过作文教学提高学生的作文水平呢？下面就作文教学谈谈我的一些教学方法。一、激发学生的创作兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”正因为如此，所以我们作为学生的作文指导老师，我们首先要做的就是要学会激发学生的创作兴趣，鼓励他们保持创作的欲望。其实，作文的创作本身也是一件非常有意义的事情，往往我们可以通过作文的展示可以帮助我们更好地去了解别人的心灵世界，别人的生活状态以及他们对事物的分析情况，同时作文是可以极大发挥学生自主性的一种创新过程，所以我们要学会做学生创作过程中的好伙伴，引路人。我们在让学生进行具体写作训练的过程中，精心设计作文题目，不仅要考虑到是否能够贴近学生的生活实际，还要想办法来激发他们的创作热情；只有如此，才能形成良性循环。通过美文展示，口头表扬等形式来激发学生的创作兴趣。二、培养学生善于观察生活，积累素材的好习惯写作文的过程，其实本身就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。在学生创作过程中，我们要多鼓励他们把更多的精力投入到自己的生活中去，善于去观察和发现生活中的美，去领悟生活中的情，去体验生活中所蕴含的道理。只有如此，我们的创作范围才能宽广。比如，我们在让学生写有关于春的文章的时候，可以让我们的学生在春天到来的时候，去外面的世界看看，随时记录下自己的所见所闻，以及当时的内心感受和自己当时的心境如何等等，只有这样，我们才能写出能够突出主题，情真意切的美文。而且我们也要让学生能够相信，只要我们能够坚持长期的去细心观察，不仅能够让我们积累自己的人生阅历，还可以让我们感受更多的美好，体悟他人的生活处境。伟大的唐朝诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”如果我们没有万卷的积累，哪来“神来之笔”？这正说明了积累对于我们写作的重要性。对于当前的初中生来说，尽管我们不可能要求他们能够写出非常高水平的作文，但是无论怎么说，积累对于我们创作作文都是非常重要的，巧妇难为无米之炊不正是说明这个道理吗？当我们获得更多的积累的时候，我们的获取信息的方式虽然有很多种方式，但是传统的阅读方式对于我们获取信息，有着非常重要的意义，所以说“阅读是我们写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会如何读”。由此看来，阅读和我们的写作是密不可分的关系，因此我们要指导和帮助学生养成阅读的好习惯。伟大的教育家叶圣陶先生曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。随着信息技术和互联网技术的发展，我们正处于信息的社会，因此当前的中学生他们的阅读时间往往比较少，生活阅历较浅，因而必须每天阅读，把阅读获得的信息转化为创造能力，从而提高写作能力。三、培养学生写作的个性化，提高学生写作的创新性在当前的初中作文指导教学的过程中，我们要学会对我们的学生进行突出对他们的个性化教育，让学生在创作作文的过程中能够更多地突出自主性，独特性和创新性。大千世界，多彩人生，每一个学生他们都在以自己独特的方式在观察生活。当他们能够把自己独特的思考方式运用到自己的写作中去的时候，他们的写作才具有独特的创新性，我们在指导学生写作的过程中，我们要积极鼓励他们大胆想象，敢于创新。只有这样，他们才能够把平常的事写得形象动人，给人耳目一新的感觉。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”因此，在指导学生作文的教学过程中，我们要善于激发学生的想象力，可以让学生的思绪飞跃时空，自由驰骋，从而感受到作文的乐趣。当然，想象是不可能凭空的，所以我们要学会和掌握一定的方法，帮助学生善于从自己的生活实际出发，结合自己的生活背景和所处的环境来进行非常恰当合理的想象。这就必然要求我们教师在教学过程中要想方设法地为我们的学生提供想象的情境，可开展形式多样的想象性作文，激发学生的表达潜质，使学生的思维能力得到充分的发展。总之，当前的初中作文教学，不可能是一劳永逸的过程，而是一个从点滴积累的浸润过程，同时也是一项长期而又艰苦的系统工程。在这个工程的建设过程中，作为我们语文教师来说，需要我们要做的工作其实很多，我们也要学会不断地去反思自己的教学行为，善于思考，善于研究，善于创新。只有如此，我们的作文教学水平才能不断提高，学生的作文成绩才能有所提升。【苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学生在写作中获得的成就感就是这种可以超越一切的，持久的情绪力量。因为在获得快乐之前必须经历苦心孤诣的思索，所以这样的成就感尤为珍贵。但是写作教学在当下已经进入了瓶颈阶段，学生阅读量小，写作基础差，感受不到写作的愉快。教师在作文教学中缺乏创新性和针对性，趋于程式化……各方面的因素使原本充满乐趣，充满纯真，充满享受的写作，不再成为学生敞开心扉的园地。我想，写作无小事，对学生写作兴趣与能力的培养是当务之急，也是当务之重。只有帮助学生找到写作的本真状态，才能让他们重拾写作的成就感。中国写作协会会长裴显生曾为某报题词―心中有爱，肩头有担，腹中有墨，胸中有识，目中有人，手上有艺。我看这二十四个字真可以作为我们写作教学的宗旨。如果做到了这么几点，我们的写作教学将会呈现出一种全新的境界。1．“心中有爱，肩头有担”―获得写作的感性与理性源泉每一个文字都带有个人丰富的情感，带有厚重的历史责任感。写作是人们情感宣泄的一种高雅方式。每个人都能够感受到生活的多彩，感受到真善美，感受到灵魂的苦痛与幸福，把心灵的感悟幻化成文字，它便成了我们独特的生命体验，文章对于我们每个人来说都具有相当的意义和价值，但一篇成功的文章，它的价值不仅仅是对个人而言的，每一个文字中所包含的文化力量将会震撼到其他人的心灵，于是写作承担起了艰巨的文化责任。就像魏文帝曹丕所说的：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”教师要让学生明白写作的历史责任感，这种责任每个有文化的人都应该承担。有人说：“生命有多美好作文就有多美好，生命有多深刻作文就有多深刻，生命有多灿烂作文就有多灿烂。”每一个学生的内心都是一个百花园，百花齐放的美丽需要园丁去培养与呵护。教师应当积极地开启学生的写作思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们敢想、敢写、敢歌、敢哭，鼓励他们用自己的笔写出自己的心灵世界。所以写作教学不在于教给学生多少写作技巧，而在于唤醒它们用笔说话的愿望，坚定他们用笔说话的意志，明确告诉他们写作是个人内心本真的袒露，是内在的觉醒，是独到的感悟。只要心中有爱，写作就不会枯燥乏味；只要肩头有担，写作就不会敷衍塞责。2、“腹中有墨，胸中有识”―奠定写作的知识基础知识来源于生活，来源于书本。胸无点墨的人必定写不出好文章。只有“胸藏万汇凭吞吐”才能“笔有千钧任歙张”。因而，教师在写作教学中千万要让学生学会关注社会，关注自然，关注自我，尤其是关注自我。因为学生最重要的写作资源是他的个人生活，是他所熟悉的事物。要让学生学会摘取生活中的细节，有感而发。不会观察的学生总认为生活是单调乏味的，无感可发，无话可写。我们要知道囚徒的生活比起学生生活来要乏味得多，但19世纪以来，许多不朽的作品都来自于监狱。著名歌星齐秦曾经在感化院里创作出《狼》、《外面的世界》等传唱不朽的佳作。可见只要用心生活，就能在生活中收集宝贵的信息。而且灵感也往往来自于枯燥的生活。正如叶圣陶先生说的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”当然，由于种种条件限制，我们不可能凡事都亲自实践，有相当一部分知识还需要靠读书来获得。学会读书也是一门大学问，这里所说的书不光是教材，还有更重要的经典作品，只有读一流的书，才能在知识层面上占据至高点，从而获取更为广泛，更加准确的知识。这些知识都将成为学生写作的第一手资料，厚实稳重。在读书的过程中，教师应该培养学生的批判性思维，训练学生对文本的自我性解读，这种方法有利于对学生独立思考能力的培养，能启迪他们大胆设问，挖掘文章的深层境界。一个好的阅读习惯往往能带给学生丰富的知识享受，也是做到“腹中有墨、胸中有识”最简捷最快速的途径。3、“目中有人”―为作品预设隐形读者作文最终是为读者存在的。文章的价值和意义也是由读者来完成的，没有读者的写作是没有生命的写作，没有读者的写作教学是没有生命的写作教学。学生作品的第一个读者就是教师，所以教师肩负着打开学生写作欲望之门的重任，教师的鼓励、认可与交流，将为学生写作能力的提高创设可能。但如果学生写作的读者固定为一个读者的话，最终会产生写作倦怠感，所以教师应该千方百计替学生扩大读者，不断寻找外部刺激。实践证明，学生作文不管是校外发表还是班内发表，都能够使学生的写作欲望得到新的膨胀。因为发表既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会自觉地想写、要写。因而，教师必须让学生明白写作本质上是一种公众的言说，建立自己心目中的隐形读者非常重要。有了读者意识，就有了作者创作的临时倾诉对象，这改变的不只是作者的写作视角与深度，更能使作者渴望用文字言说的热情注入灵魂。4、“手上有艺”―寻取文学作品的为文技法写作作为一门艺术，必定有规律可循。这种可循的规律就是我们所谓的写作技法，于是有人认为写作技法完全可以由教师传授。我不赞成这样的观点。老师可以就具体情况教给学生如何遣词造句，如何行文谋篇，如何发掘一个话题的深层思想，但怎样才能写出具有个性的语言，怎样才能构思出与众不同的主题还需要学生自己去揣摩。关于细节描写，我倒觉得是中学生必须学会的为文技法之一。无论是记叙文中对人物和事件的细节描写还是在散文中对景物的细节描写，都能够真切、细致、生动、深刻地把人物精神世界中最传神的部分再现给读者，给读者留下无限的联想与值得回味的空间。技法中的精妙，不可能完全来源于教师平白的语言，而是由学生在不断的借鉴和创新中寻取。真正的作文是心的表达，是才的展现。一篇优秀的文章一定是你丰富的内心世界的见证。只有真性情，才能写出真文章，只有大才华，才能成就大作品。组织行为学群体心理及行为46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1第4章群体心理与行为第4章群体心理与行为2本章主要内容4.1群体的基本概念4.2群体行为43群体动力理论44信息沟通45团队建设本章主要内容3导入案例:爱通公司明娟不再和阿苏说话了。自从明娟第一天到爱通公司上班,她就注意到了阿苏,阿苏表现得有点冷漠疏远。开始,她认为阿苏是憎恨她的工商管理硕士学位,她在公司的快速提升或者是她的雄心壮志。但是,明娟决心同办公室里的每一位同事都处好关系,于是因此她邀请他出去吃午饭,一有可能就表扬他的工作,甚至还同他的儿子保持联络。后来关系处得还不错。导入案例:爱通公司4导入案例:爱通公司旦随着中西部地区营销主管的任命,所有这一切都结束了。明娟一直盯着这个职位,并认为自己有很大的可能得到这个职位。她同与她同级别的另三位管理人员竞争这个职位。阿苏不在竞争者之列,因为他没有研究生文凭,但是阿苏的意见被认为在高层有很大的影响力。明娟的资历比其他的竞争者要浅,但是她的部门现在已成为公司的核心部门,而且高层管理多次对她进行褒奖。她相信,若阿苏好好推荐的话,她能得到这个职位。导入案例:爱通公司5导入案例:爱通公司但马德最后得到提升去了陕西,明娟十分失望她未能得到提升就够糟的了,使她无法忍受的是选中的竟然是马德。她和阿苏曾戏称马德为“讨厌先生”,因为他们都受不了马德的狂妄自大明娟觉得马德的中选对自己来说是一个侮辱,这使她对自己的整个职业生涯进行了反思。当传言证实了她的猜测:阿苏对决策的作出施加了重大影响之后,她决定把她同阿苏的接触降低到最低限度。导入案例:爱通公司6导入案例:爱通公司办公室里的关系冷了下来,持续了一个多月,阿苏也很快就放弃了试图同明娟修复关系的行动,他们之间开始互不交流,仅用不署名的小便条进行交流最后,他们的顶头上司威恩无法再忍受这种冷战气氛,把他们两人召集到一起开了一个会我们要呆在这,直到你们重新成为朋友为止威恩说道,“至少我要知道你们究竟有什么别扭明娟开始不承认,她否认她同阿苏之间的关系有任何变化。后来她看到威恩是严肃认真、誓不罢休的,只得说道:“阿苏似乎更喜欢和马德打交道。”阿苏惊讶地张大了嘴,吭哧了半天,却什么也说不出来导入案例:爱通公司7导入案例:爱通公司威恩告诉明娟:“部分是由于阿苏的功劳,马德被安全地踢走了,而且以后你们谁也不用再想法对付他。但如果你是对那个提升感到不满的话,你应该知道阿苏说了许多你的好话,并指出如果我们把你埋没到中西部去,这个部门会变得有多糟。并且加上分红的话,你的收入其实仍然与马德一样多。如果你在这儿的工作继续很出色的话,你就可以去负责一个比中西部地区好得多的地方。明娟感到十分尴尬,她抬头向阿苏看去,阿苏耸了耸肩,说道:“你想不想来点咖啡”?在喝咖啡的时候,明娟向阿苏诉说了在过去这个月里她是怎么想的,并为自己的不公正态度向阿苏道歉导入案例:爱通公司8导入案例:爱通公司阿苏向明娟解释了她所认为的疏远冷漠实际上是某种敬畏:他看到她的优秀和效率,结果他非常小心翼翼,惟恐哪儿阻碍到她了。第二天,办公室又恢复了正常。但是一项新的惯例建立起来了:明娟和阿苏在每天的十点钟一起去喝杯咖啡休息一下他们的友好状态使在他们周围工作的同事们从高度紧张中松弛下来了。导入案例:爱通公司9导入案例:爱通公司思考题1.明娟和阿苏之间产生矛盾的原因是什么?2威恩作为公司领导解决矛盾的方法是否可行3本案例对如何处理人际关系有何启发?导入案例:爱通公司104.1群体的基本概念问氨思考公共汽车上的乘客是群体吗?足球比赛的观众是群体吗?马路上看热闹的人群,戏院的观众,机关的一个科室,企业中的质量活动小组,大学中的课题组何者是群体?何者又不是群体呢?4.1群体的基本概念11组织行为学群体心理及行为课件12组织行为学群体心理及行为课件13组织行为学群体心理及行为课件14组织行为学群体心理及行为课件15组织行为学群体心理及行为课件16组织行为学群体心理及行为课件17组织行为学群体心理及行为课件18组织行为学群体心理及行为课件19组织行为学群体心理及行为课件20组织行为学群体心理及行为课件21组织行为学群体心理及行为课件22组织行为学群体心理及行为课件23组织行为学群体心理及行为课件24组织行为学群体心理及行为课件25组织行为学群体心理及行为课件26组织行为学群体心理及行为课件27组织行为学群体心理及行为课件28组织行为学群体心理及行为课件29组织行为学群体心理及行为课件30组织行为学群体心理及行为课件31组织行为学群体心理及行为课件32组织行为学群体心理及行为课件33组织行为学群体心理及行为课件34组织行为学群体心理及行为课件35组织行为学群体心理及行为课件36组织行为学群体心理及行为课件37组织行为学群体心理及行为课件38组织行为学群体心理及行为课件39组织行为学群体心理及行为课件40组织行为学群体心理及行为课件41组织行为学群体心理及行为课件42组织行为学群体心理及行为课件43组织行为学群体心理及行为课件44组织行为学群体心理及行为课件45组织行为学群体心理及行为课件46组织行为学群体心理及行为课件47组织行为学群体心理及行为课件48组织行为学群体心理及行为课件49组织行为学群体心理及行为课件50组织行为学群体心理及行为课件51组织行为学群体心理及行为课件52组织行为学群体心理及行为课件53组织行为学群体心理及行为课件54组织行为学群体心理及行为课件55组织行为学群体心理及行为课件56组织行为学群体心理及行为课件57组织行为学群体心理及行为课件58组织行为学群体心理及行为课件59组织行为学群体心理及行为课件60组织行为学群体心理及行为课件61组织行为学群体心理及行为课件62组织行为学群体心理及行为课件63组织行为学群体心理及行为课件64组织行为学群体心理及行为课件65组织行为学群体心理及行为课件66组织行为学群体心理及行为课件67组织行为学群体心理及行为课件68组织行为学群体心理及行为课件69组织行为学群体心理及行为课件70组织行为学群体心理及行为课件71组织行为学群体心理及行为课件72组织行为学群体心理及行为课件73组织行为学群体心理及行为课件74组织行为学群体心理及行为课件75组织行为学群体心理及行为课件76组织行为学群体心理及行为课件77组织行为学群体心理及行为课件78组织行为学群体心理及行为课件79组织行为学群体心理及行为课件80组织行为学群体心理及行为课件81组织行为学群体心理及行为课件82组织行为学群体心理及行为课件83组织行为学群体心理及行为课件84组织行为学群体心理及行为课件85组织行为学群体心理及行为课件86组织行为学群体心理及行为课件87组织行为学群体心理及行为课件88组织行为学群体心理及行为课件89组织行为学群体心理及行为课件90组织行为学群体心理及行为课件91组织行为学群体心理及行为课件92组织行为学群体心理及行为课件93组织行为学群体心理及行为课件94组织行为学群体心理及行为课件95组织行为学群体心理及行为课件96组织行为学群体心理及行为课件97组织行为学群体心理及行为课件98组织行为学群体心理及行为课件99组织行为学群体心理及行为课件100组织行为学群体心理及行为课件101组织行为学群体心理及行为课件102组织行为学群体心理及行为课件103组织行为学群体心理及行为课件104组织行为学群体心理及行为课件105组织行为学群体心理及行为课件106组织行为学群体心理及行为课件107组织行为学群体心理及行为课件108组织行为学群体心理及行为课件10931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里110组织行为学群体心理及行为46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。组织行为学群体心理及行为组织行为学群体心理及行为46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第4章群体心理与行为本章主要内容4.1群体的基本概念4.2群体行为43群体动力理论44信息沟通45团队建设兴趣作文教学创新性灵感在初中语文的教学过程中，作文教学是一个非常重要的教学环节。可是，眼下的很多初中生都非常讨厌写作文，很多学生都有同?拥母惺埽?拿到作文题目的时候感觉自己有很多的思考内容，可是拿起笔写的时候，又感觉自己无话可说，甚至还有部分学生在考试的过程中，作文写到一半就早早手笔了，从而影响到自己的语文总成绩。那么作为一名初中语文教师，我们如何来通过作文教学提高学生的作文水平呢？下面就作文教学谈谈我的一些教学方法。一、激发学生的创作兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”正因为如此，所以我们作为学生的作文指导老师，我们首先要做的就是要学会激发学生的创作兴趣，鼓励他们保持创作的欲望。其实，作文的创作本身也是一件非常有意义的事情，往往我们可以通过作文的展示可以帮助我们更好地去了解别人的心灵世界，别人的生活状态以及他们对事物的分析情况，同时作文是可以极大发挥学生自主性的一种创新过程，所以我们要学会做学生创作过程中的好伙伴，引路人。我们在让学生进行具体写作训练的过程中，精心设计作文题目，不仅要考虑到是否能够贴近学生的生活实际，还要想办法来激发他们的创作热情；只有如此，才能形成良性循环。通过美文展示，口头表扬等形式来激发学生的创作兴趣。二、培养学生善于观察生活，积累素材的好习惯写作文的过程，其实本身就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。在学生创作过程中，我们要多鼓励他们把更多的精力投入到自己的生活中去，善于去观察和发现生活中的美，去领悟生活中的情，去体验生活中所蕴含的道理。只有如此，我们的创作范围才能宽广。比如，我们在让学生写有关于春的文章的时候，可以让我们的学生在春天到来的时候，去外面的世界看看，随时记录下自己的所见所闻，以及当时的内心感受和自己当时的心境如何等等，只有这样，我们才能写出能够突出主题，情真意切的美文。而且我们也要让学生能够相信，只要我们能够坚持长期的去细心观察，不仅能够让我们积累自己的人生阅历，还可以让我们感受更多的美好，体悟他人的生活处境。伟大的唐朝诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”如果我们没有万卷的积累，哪来“神来之笔”？这正说明了积累对于我们写作的重要性。对于当前的初中生来说，尽管我们不可能要求他们能够写出非常高水平的作文，但是无论怎么说，积累对于我们创作作文都是非常重要的，巧妇难为无米之炊不正是说明这个道理吗？当我们获得更多的积累的时候，我们的获取信息的方式虽然有很多种方式，但是传统的阅读方式对于我们获取信息，有着非常重要的意义，所以说“阅读是我们写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会如何读”。由此看来，阅读和我们的写作是密不可分的关系，因此我们要指导和帮助学生养成阅读的好习惯。伟大的教育家叶圣陶先生曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。随着信息技术和互联网技术的发展，我们正处于信息的社会，因此当前的中学生他们的阅读时间往往比较少，生活阅历较浅，因而必须每天阅读，把阅读获得的信息转化为创造能力，从而提高写作能力。三、培养学生写作的个性化，提高学生写作的创新性在当前的初中作文指导教学的过程中，我们要学会对我们的学生进行突出对他们的个性化教育，让学生在创作作文的过程中能够更多地突出自主性，独特性和创新性。大千世界，多彩人生，每一个学生他们都在以自己独特的方式在观察生活。当他们能够把自己独特的思考方式运用到自己的写作中去的时候，他们的写作才具有独特的创新性，我们在指导学生写作的过程中，我们要积极鼓励他们大胆想象，敢于创新。只有这样，他们才能够把平常的事写得形象动人，给人耳目一新的感觉。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”因此，在指导学生作文的教学过程中，我们要善于激发学生的想象力，可以让学生的思绪飞跃时空，自由驰骋，从而感受到作文的乐趣。当然，想象是不可能凭空的，所以我们要学会和掌握一定的方法，帮助学生善于从自己的生活实际出发，结合自己的生活背景和所处的环境来进行非常恰当合理的想象。这就必然要求我们教师在教学过程中要想方设法地为我们的学生提供想象的情境，可开展形式多样的想象性作文，激发学生的表达潜质，使学生的思维能力得到充分的发展。总之，当前的初中作文教学，不可能是一劳永逸的过程，而是一个从点滴积累的浸润过程，同时也是一项长期而又艰苦的系统工程。在这个工程的建设过程中，作为我们语文教师来说，需要我们要做的工作其实很多，我们也要学会不断地去反思自己的教学行为，善于思考，善于研究，善于创新。只有如此，我们的作文教学水平才能不断提高，学生的作文成绩才能有所提升。【苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学生在写作中获得的成就感就是这种可以超越一切的，持久的情绪力量。因为在获得快乐之前必须经历苦心孤诣的思索，所以这样的成就感尤为珍贵。但是写作教学在当下已经进入了瓶颈阶段，学生阅读量小，写作基础差，感受不到写作的愉快。教师在作文教学中缺乏创新性和针对性，趋于程式化……各方面的因素使原本充满乐趣，充满纯真，充满享受的写作，不再成为学生敞开心扉的园地。我想，写作无小事，对学生写作兴趣与能力的培养是当务之急，也是当务之重。只有帮助学生找到写作的本真状态，才能让他们重拾写作的成就感。中国写作协会会长裴显生曾为某报题词―心中有爱，肩头有担，腹中有墨，胸中有识，目中有人，手上有艺。我看这二十四个字真可以作为我们写作教学的宗旨。如果做到了这么几点，我们的写作教学将会呈现出一种全新的境界。1．“心中有爱，肩头有担”―获得写作的感性与理性源泉每一个文字都带有个人丰富的情感，带有厚重的历史责任感。写作是人们情感宣泄的一种高雅方式。每个人都能够感受到生活的多彩，感受到真善美，感受到灵魂的苦痛与幸福，把心灵的感悟幻化成文字，它便成了我们独特的生命体验，文章对于我们每个人来说都具有相当的意义和价值，但一篇成功的文章，它的价值不仅仅是对个人而言的，每一个文字中所包含的文化力量将会震撼到其他人的心灵，于是写作承担起了艰巨的文化责任。就像魏文帝曹丕所说的：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”教师要让学生明白写作的历史责任感，这种责任每个有文化的人都应该承担。有人说：“生命有多美好作文就有多美好，生命有多深刻作文就有多深刻，生命有多灿烂作文就有多灿烂。”每一个学生的内心都是一个百花园，百花齐放的美丽需要园丁去培养与呵护。教师应当积极地开启学生的写作思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们敢想、敢写、敢歌、敢哭，鼓励他们用自己的笔写出自己的心灵世界。所以写作教学不在于教给学生多少写作技巧，而在于唤醒它们用笔说话的愿望，坚定他们用笔说话的意志，明确告诉他们写作是个人内心本真的袒露，是内在的觉醒，是独到的感悟。只要心中有爱，写作就不会枯燥乏味；只要肩头有担，写作就不会敷衍塞责。2、“腹中有墨，胸中有识”―奠定写作的知识基础知识来源于生活，来源于书本。胸无点墨的人必定写不出好文章。只有“胸藏万汇凭吞吐”才能“笔有千钧任歙张”。因而，教师在写作教学中千万要让学生学会关注社会，关注自然，关注自我，尤其是关注自我。因为学生最重要的写作资源是他的个人生活，是他所熟悉的事物。要让学生学会摘取生活中的细节，有感而发。不会观察的学生总认为生活是单调乏味的，无感可发，无话可写。我们要知道囚徒的生活比起学生生活来要乏味得多，但19世纪以来，许多不朽的作品都来自于监狱。著名歌星齐秦曾经在感化院里创作出《狼》、《外面的世界》等传唱不朽的佳作。可见只要用心生活，就能在生活中收集宝贵的信息。而且灵感也往往来自于枯燥的生活。正如叶圣陶先生说的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”当然，由于种种条件限制，我们不可能凡事都亲自实践，有相当一部分知识还需要靠读书来获得。学会读书也是一门大学问，这里所说的书不光是教材，还有更重要的经典作品，只有读一流的书，才能在知识层面上占据至高点，从而获取更为广泛，更加准确的知识。这些知识都将成为学生写作的第一手资料，厚实稳重。在读书的过程中，教师应该培养学生的批判性思维，训练学生对文本的自我性解读，这种方法有利于对学生独立思考能力的培养，能启迪他们大胆设问，挖掘文章的深层境界。一个好的阅读习惯往往能带给学生丰富的知识享受，也是做到“腹中有墨、胸中有识”最简捷最快速的途径。3、“目中有人”―为作品预设隐形读者作文最终是为读者存在的。文章的价值和意义也是由读者来完成的，没有读者的写作是没有生命的写作，没有读者的写作教学是没有生命的写作教学。学生作品的第一个读者就是教师，所以教师肩负着打开学生写作欲望之门的重任，教师的鼓励、认可与交流，将为学生写作能力的提高创设可能。但如果学生写作的读者固定为一个读者的话，最终会产生写作倦怠感，所以教师应该千方百计替学生扩大读者，不断寻找外部刺激。实践证明，学生作文不管是校外发表还是班内发表，都能够使学生的写作欲望得到新的膨胀。因为发表既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会自觉地想写、要写。因而，教师必须让学生明白写作本质上是一种公众的言说，建立自己心目中的隐形读者非常重要。有了读者意识，就有了作者创作的临时倾诉对象，这改变的不只是作者的写作视角与深度，更能使作者渴望用文字言说的热情注入灵魂。4、“手上有艺”―寻取文学作品的为文技法写作作为一门艺术，必定有规律可循。这种可循的规律就是我们所谓的写作技法，于是有人认为写作技法完全可以由教师传授。我不赞成这样的观点。老师可以就具体情况教给学生如何遣词造句，如何行文谋篇，如何发掘一个话题的深层思想，但怎样才能写出具有个性的语言，怎样才能构思出与众不同的主题还需要学生自己去揣摩。关于细节描写，我倒觉得是中学生必须学会的为文技法之一。无论是记叙文中对人物和事件的细节描写还是在散文中对景物的细节描写，都能够真切、细致、生动、深刻地把人物精神世界中最传神的部分再现给读者，给读者留下无限的联想与值得回味的空间。技法中的精妙，不可能完全来源于教师平白的语言，而是由学生在不断的借鉴和创新中寻取。真正的作文是心的表达，是才的展现。一篇优秀的文章一定是你丰富的内心世界的见证。只有真性情，才能写出真文章，只有大才华，才能成就大作品。组织行为学群体心理及行为46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留111第4章群体心理与行为第4章群体心理与行为112本章主要内容4.1群体的基本概念4.2群体行为43群体动力理论44信息沟通45团队建设本章主要内容113导入案例:爱通公司明娟不再和阿苏说话了。自从明娟第一天到爱通公司上班,她就注意到了阿苏,阿苏表现得有点冷漠疏远。开始,她认为阿苏是憎恨她的工商管理硕士学位,她在公司的快速提升或者是她的雄心壮志。但是,明娟决心同办公室里的每一位同事都处好关系,于是因此她邀请他出去吃午饭,一有可能就表扬他的工作,甚至还同他的儿子保持联络。后来关系处得还不错。导入案例:爱通公司114导入案例:爱通公司旦随着中西部地区营销主管的任命,所有这一切都结束了。明娟一直盯着这个职位,并认为自己有很大的可能得到这个职位。她同与她同级别的另三位管理人员竞争这个职位。阿苏不在竞争者之列,因为他没有研究生文凭,但是阿苏的意见被认为在高层有很大的影响力。明娟的资历比其他的竞争者要浅,但是她的部门现在已成为公司的核心部门,而且高层管理多次对她进行褒奖。她相信,若阿苏好好推荐的话,她能得到这个职位。导入案例:爱通公司115导入案例:爱通公司但马德最后得到提升去了陕西,明娟十分失望她未能得到提升就够糟的了,使她无法忍受的是选中的竟然是马德。她和阿苏曾戏称马德为“讨厌先生”,因为他们都受不了马德的狂妄自大明娟觉得马德的中选对自己来说是一个侮辱,这使她对自己的整个职业生涯进行了反思。当传言证实了她的猜测:阿苏对决策的作出施加了重大影响之后,她决定把她同阿苏的接触降低到最低限度。导入案例:爱通公司116导入案例:爱通公司办公室里的关系冷了下来,持续了一个多月,阿苏也很快就放弃了试图同明娟修复关系的行动,他们之间开始互不交流,仅用不署名的小便条进行交流最后,他们的顶头上司威恩无法再忍受这种冷战气氛,把他们两人召集到一起开了一个会我们要呆在这,直到你们重新成为朋友为止威恩说道,“至少我要知道你们究竟有什么别扭明娟开始不承认,她否认她同阿苏之间的关系有任何变化。后来她看到威恩是严肃认真、誓不罢休的,只得说道:“阿苏似乎更喜欢和马德打交道。”阿苏惊讶地张大了嘴,吭哧了半天,却什么也说不出来导入案例:爱通公司117导入案例:爱通公司威恩告诉明娟:“部分是由于阿苏的功劳,马德被安全地踢走了,而且以后你们谁也不用再想法对付他。但如果你是对那个提升感到不满的话,你应该知道阿苏说了许多你的好话,并指出如果我们把你埋没到中西部去,这个部门会变得有多糟。并且加上分红的话,你的收入其实仍然与马德一样多。如果你在这儿的工作继续很出色的话,你就可以去负责一个比中西部地区好得多的地方。明娟感到十分尴尬,她抬头向阿苏看去,阿苏耸了耸肩,说道:“你想不想来点咖啡”?在喝咖啡的时候,明娟向阿苏诉说了在过去这个月里她是怎么想的,并为自己的不公正态度向阿苏道歉导入案例:爱通公司118导入案例:爱通公司阿苏向明娟解释了她所认为的疏远冷漠实际上是某种敬畏:他看到她的优秀和效率,结果他非常小心翼翼,惟恐哪儿阻碍到她了。第二天,办公室又恢复了正常。但是一项新的惯例建立起来了:明娟和阿苏在每天的十点钟一起去喝杯咖啡休息一下他们的友好状态使在他们周围工作的同事们从高度紧张中松弛下来了。导入案例:爱通公司119导入案例:爱通公司思考题1.明娟和阿苏之间产生矛盾的原因是什么?2威恩作为公司领导解决矛盾的方法是否可行3本案例对如何处理人际关系有何启发?导入案例:爱通公司1204.1群体的基本概念问氨思考公共汽车上的乘客是群体吗?足球比赛的观众是群体吗?马路上看热闹的人群,戏院的观众,机关的一个科室,企业中的质量活动小组,大学中的课题组何者是群体?何者又不是群体呢?4.1群体的基本概念121组织行为学群体心理及行为课件122组织行为学群体心理及行为课件123组织行为学群体心理及行为课件124组织行为学群体心理及行为课件125组织行为学群体心理及行为课件126组织行为学群体心理及行为课件127组织行为学群体心理及行为课件128组织行为学群体心理及行为课件129组织行为学群体心理及行为课件130组织行为学群体心理及行为课件131组织行为学群体心理及行为课件132组织行为学群体心理及行为课件133组织行为学群体心理及行为课件134组织行为学群体心理及行为课件135组织行为学群体心理及行为课件136组织行为学群体心理及行为课件137组织行为学群体心理及行为课件138组织行为学群体心理及行为课件139组织行为学群体心理及行为课件140组织行为学群体心理及行为课件