公平竞争与补救措施协议课件

公平竞争与补救措施协议46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。公平竞争与补救措施协议公平竞争与补救措施协议46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第十章公平竞争与补救措施协议第一节《反倾销协议》第二节《补贴与反补贴措施协议》第三节《保障措施协议》第一节《反倾销协议》、产生背景关于反倾销的实体性规定实施反倾销措施的基本程序四、其他规定五、《反倾销协议》对调査的补充要求一、前言国务院办公厅于2015年5月14日所印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。二、高校教学管理改革的现实意义1.是深化教学改革的必然要求在目前社会发展较快的环境中，尤其是我国经济的发展进入关键时期，一切不适应经济继续稳步较快发展的因素都要积极地实施改革，而高校是社会发展对人才培养的重要场所，如今的社会发展需要大量具有创新与创业能力的人才，高校要积极按照这一要求制定对学生的培养计划。在这个过程中，高校首先需要对传统教学的教学管理进行改革，这是深化教学工作改革的必然要求，同时也是高校肩负的我国现代化发展建设以及实现伟大中国梦的重要任务，需要按照社会的发展步伐而实施教学管理的改革工作，在不断的深化教学中，培养出具有创新与创业能力的人才。2.是培养高素质人才的必然要求培养创新与创业型的人才，需要高校在教学管理中做出相应的改革，为学生的创新创业能力的培养提供良好的校园环境，这是高校教学的管理体制在不断自我完善，同时也是现代化的建设工作对高等教育发展与改革的要求，这对于培养出具有高素质的人才具有重要意义，不仅有利于我国高校自身发展与进步，而且在一定程度上也对社会经济的发展和稳定带来积极作用。在这一优化的高校管理理念中，培养出社会发展所需要的人才，同时对于高校而言也是重要的自身完善与发展。三、创新创业人才培养模式下的高校教学管理改革措施1.更新教学观念教育改革实质上是对思想方面的改革，只有从思想观念出发才能切实改革当前的教育模式，因此首先需要更新教育教学观念，尤其是我国的教育受到多年传统应试教育的严重影响。教师在实际教学中，也严格按照考试的要求开展教学工作，但是这样的人才培养模式已经难以适应当前社会发展对人才的需求。在创新创业的人才培养模式下，要实现高校教育管理的改革就要从教师的教学开始，首先，教师需要不断地学习先进的教育教学理念，完善知识储备，此外还需要加强对教师的专业知识培训，使教师能够在现代化的教学理念中开展具有针对性的教学内容，从而提高学生的创新创业能力；其次，教师要在课堂中不断改善传统的教学方式，需要体现出学生作为课堂主体的地位来，使得学生能够在教师的引导下，积极地参与教学活动，活跃学生思维。2.优化课程结构高校作为培养人才的重要场所，应该以社会对人才的需求为导向，从而培养出适合社会发展所需要的人才。因此在高校教学的改革中，需要进一步优化课程结构。一方面要在学生课程体系中增加实践能力的培养计划，让学生从实践中感受工作中所需要的能力，然后指导他们在学习中不断提升自身能力，这对于培养学生的实践能力以及独立思考能力都具有重要的作用；另一方面是学校要为学生建立多元化的课程模式，例如根据学生所处的不同年级而设立不同的实习课程，同时深度地考查学生的实习成果，通过这样的方式帮助学生在理念学习与实践运用中提高他们的综合能力，为大学生今后走入社会后获得成功奠定坚实的基础。3.创新评价机制随着高校教学改革的不断推进，对学生的创新评价机制也要做出相应的调整，不断健全对学生的评价机制，从而利于学生积极地参与实践的学习，进一步提高学生的实践能力与创新能力。因此高校要在对学生的考评中除了传统的知识性内容外，还需要增加一些关注于学生的学习方法、过程以及成果的内容，从而分化知识性考查的单一方式。此外，学校还应该根据学生在实践中所表现出来的积极性以及主动性等作为考核的基本内容之一，通过这样的考核方式可以拓展学生对整个学习的关注点，从而促进学生综合发展。4.更新管理组织在当前的创新创业人才培养模式下，管理组织的更新对促进学生的发展具有重要作用，因此在高校教育管理改革中，要对之前的管理组织模式进行重点改革，将传统封闭的教学组织引入开放性的模式中，例如灵活的学分管理模式、弹性地考查学生出勤情况、提供更多实践应用性的课程等，坚持按照学生的发展需求而设定管理模式。高校在努力地构建人性化的管理体制，为学生创新能力的发展与培养而提供良好的环境，使学生能够在相对轻松以及弹性的管理中获得良好的发展。四、结束语创新创业模式下的人才培养，对我国经济建设与发展、创新国家与人力资源的强国建设等具有历史性意义与重要的现实性意义，从根本上分析，高校的教学是人才培养中必不可少的一部分，又为社会的发展输出优秀的人才，因此，教学管理的创新改革与人才培养具有密切的关系，它不仅关系高校教学能否有效引导学生充分地发挥创造性，进而开发出学生昀大的创新潜能，而且也是高校在适应社会发展中不断地加强自我完善的需要，所以，需要加强对高校中教学管理体制方面的改革，可以为社会发展培育出更多优秀创新人才。一、学校心理健康教育存在的主要问题2001年，广东中小学心理健康教育提出了“普及发展、规模发展、全面发展”的思路，在这一思路的指导下，十几年来，全省各地中小学迅速行动起来，轰轰烈烈地开展各种各样的心理健康教育活动，全省中小学心理健康教育全面发展起来。但是，心理健康教育过程和教育效果存在一些问题，主要表现在以下几方面：1.目标定位太空泛，缺乏具体性和可操作性大多数学校的心理健康教育目标定位存在两个问题：一是目标脱离学校办学目标和中心工作，成为附加的“一张皮”。结果心理健康教育对学校的人才培养、升学考试的辅助作用不明显。二是心理健康教育目标定位太空泛、不具体，缺乏可操作性，只提出要“提高学生的心理素质”，但具体“培养学生哪方面的心理素质”不明确，好像“猴子挑桃子”，选一个，换一个，你挑你的，我选我的。结果是全校教师忙于心理健康教育工作，但目标不明确、不统一，打乱战，不知道“攻哪个山头”。2.课程内容太繁杂，缺乏针对性和系统性一方面，由于目标定位不明确、不具体、不具操作性，教师不知道该培养学生哪方面的心理素质，因此心理健康教育的课程内容设置较多、较乱、较繁杂，面面俱到，课程教学内容针对性、系统性不强；另一方面，由于学校没有制定具体的教学计划，教学内容针对性、系统性又不强，造成教师的教学活动内容过于随意，今天教“自信心理”内容，明天教“学习心理”内容，后天教“人际交往”内容，成为“打一枪换一个地方”的短期行为，出现了“万金油”效应，心理健康教育效果不佳。3.教学分工太混乱，缺乏一致性和集中性首先，由于课程内容繁杂，缺乏针对性、系统性，因此，教师教学无分工或分工混乱。全校教师的教学各自为战，你教你的、我教我的，找到什么参考资料就教什么，没有资料就不教，结果是集中不了“火力”，影响了教育效果。其次，由于课程分工不明确，教师方方面面都要教、都要懂，而实际上很多教师无法做到这一点。这样一来，教师只能苦于应付，心理健康教育的专业能力永远得不到提高，教学效果也无法体现。4.效果评价太虚泛，缺乏指标性和专业性心育效果评价空泛主要源于以下几个问题：一是不知道评价什么。一些学校心育效果没有具体评价指标，只是“学生心理健康水平有所提高”或“师生心理素质有明显提升”的描述，过于空泛。二是不知道采用什么指标来评价。一些学校用教师心育科研成绩、德育活动获奖情况、高考升学率作为心理健康教育的第一成果和惟一成效。三是不知道如何进行评价。由于课程分工不明确，教师专业性不强，缺乏专业性评价指标，结果出现了教师教与不教、教多教少、教好教坏无法评价，学生哪方面的心理素质指标是否提高，均不清楚等现象。长此以往，学校心理健康教育将变成“摆设”“花瓶”。二、学校心理健康教育质量提升的思路与实践教育质量是生命线。2010年，广东省中小学心理健康教育工作提出了从“普及发展、规模发展、全面发展”向“规范发展、提升发展、内涵发展”的思路，目的在于“提高学校心理健康教育质量，提升学生心理素质”。同时，明确提出了学校心理健康教育的15个主题内容：个性心理、自我意识（含自我认识）、自信心理（含自卑心理）、情绪心理、青春期心理、意志心理、学习心理、品德心理、人际心理、亲子心理（含感恩教育）、生命心理、创造力心理、积极心理（含幸福心理）、适应环境心理、升学与就业心理。一所学校，究竟该如何有效提升心理健康教育质量和学生的心理素质？经过三年的实践和探索，我们总结出了如下几个环节：1.明确心理健康教育目标心育目标是引领全校开展心育活动的标杆，也是提升学生心理素质的目标保证。如何凝练心育目标？学校在确定心育目标时，要注意以下几点：一是目标的确立要与学校办学目标和中心工作相吻合，心育目标应是学校办学目标的具体体现。例如，珠三角某初级中学的办学目标是：人文、人本、人和；其心育目标是：让每个学生自信、快乐、成才。二是目标的确立要与学生的心理年龄吻合。三是目标的确立要具体，不能太空泛，如“培养学生阳光心灵”或“提升每位学生的心理素质”之类的目标，定位太空、太大，不具体，因此难以实现。四是目标不宜太过于“文学化”，如“心海导航、润物无声”这类目标要进一步予以明确的、带有心理学专业性的界定。学校心理健康教育目标一旦确定，就要做到：第一，全体教师都要了解并理解学校的心育目标，要明确“培养学生哪些方面的心理素质”。第二，要相对稳定，不能随意改变，不能一两年就换一个目标，也不能随时改变教育内容。2.构建课程体系心育目标的定位决定心育课程内容，心育课程反映学校心育目标。课程内容体系的构建要做到：（1）课程内容横向结构所谓心育课程内容横向结构，是指课程与课程之间的构成关系，也是为实现心育目标而开设的课程内容的构成（简称主题）。例如，珠三角某初级中学的心育目标是“让每个学生自信、快乐、成才”。其课程内容设置就选择自信心理、青春期心理、学习心理和人际心理四个主题，目标与内容相对应。四个主题的教学总学时（学生在校3年时间）约120学时左右，其中，“自信心理”课程约35学时，“情绪心理”课程约35学时，“学习心理”课程约30学时，“人际心理”课程约20学时。为了提高心育质量，心育目标设置不宜过大，课程内容也不宜过多，最好是3～4个主题内容，否则三年时间是无法完成课程教学任务的。公平竞争与补救措施协议46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。1第十章公平竞争与补救措施协议第一节《反倾销协议》第二节《补贴与反补贴措施协议》第三节《保障措施协议》第十章公平竞争与补救措施协2第一节《反倾销协议》、产生背景关于反倾销的实体性规定实施反倾销措施的基本程序四、其他规定五、《反倾销协议》对调査的补充要求第一节《反倾销协议》3产生背景在“肯尼迪回合”中,有关缔约方首次就实施《1947年关税与贸易总协定》第6条达成了协议。该协议重新定义倾销,明确了实质损害标准,并对反倾销诉讼程序作了规定,进一步发展和充实了《1947年关税与贸易总协定》第6条的内容。该协议是“肯尼迪回合”在非关税壁垒领域达成的惟一正式协议,但签署方有限,不具备普遍约束性。在“肯尼迪回合”的基础上,“东京回合”对反倾销规则作了重大修改和补充,达成《反倾销守则》,取代了“肯尼迪回合”的有关协议,并于1980年1月1日起生效。《反倾销守则》仅有23个签署方,约束范围也很小。为推动缔约方普遍接受反倾销规则,促进反倾销措施公正实施,避免反倾销措施被滥用来对国内产业实行长期保护,“乌拉圭回合”仍将反倾销列为重要议题。该轮谈判对《反倾销守则》进行了较大调整,就倾销和损害的认定、调查程序及证据原则等作了较为详细的规定,以确保《194年关税与贸易总协定》第6条确立的核心原则得到正确实施。经过多次磋商,最终达成《关于实施(1994年关税与贸易总协定〉第6条的协议》,即《反倾销协议》。对所有世贸组织成员适用。产生背景4关于反倾销的实体性规定(一)实施反倾销措施的基本要件(二)反倾销措施(三)反倾销税的征收(四)价格承诺关于反倾销的实体性规定5(一)实施反倾销措施的基本要件倾销的确定《反倾销协议》第2条明确界定了倾销的含义。倾销是指,一项产品的出口价格,低于其在正常贸易中出口国供其国内消费的同类产品的可比价格,即以低于正常价值的价格进入另一国市场。(一)实施反倾销措施的基本要件6(一)实施反倾销措施的基本要件正常价值的确定产品正常价值的确定有三种方法:一是按正常贸易过程中出口国国内销售价格,二是按出口国向第三国正常贸易中的出口价格,三是按结构价格。一般情况下,应优先采用第种方法。只有在不能采用第一种方法时,才能采用第二或第三种方法。正常贸易过程中岀口国国内销售价格,一般是指被指控出口产品的同类产品在调查期内(通常是1年至1年半),国内市场正常贸易中的成交价(包括批发价格),或销售牌价,或一段时间内的加权平均价。出口国向第三国正常贸易中的出口价格,是指出口到适当的第三国的可比价格结构价格是根据同类产品在原产国的生产成本(包括实际消耗的原材料、折旧、能耗和劳动力等费用),加上合理的管理费、销售费、一般费用和利润确定的。(一)实施反倾销措施的基本要件7(一)实施反倾销措施的基本要件出口价格的确定出口价格是指在正常贸易中一国向另一国出口某一产品的价格,也就是出口商将产品出售给进口商的价格。在特定情况下,如果不存在出口价格,或是出口价格因进出口商有关联关系等原因不可靠时,可在进口产品首次转售给独立买主的价格基础上推定出口价格。如果该产品不是转售给独立买主,或不是以进口时的状态或条件转售,则进口方可以在合理的基础上确定出口价格(一)实施反倾销措施的基本要件8)实施反倾销措施的基本要件倾销幅度的确定倾销幅度是对正常价值和岀口价格进行适当的比较后确定的。正常价值和出口价格是两个不同市场的销售价格,不仅在贸易环节上存在差异,其交易水平和渠道也各不相同。因此,在比较这两个数据之前必须进行必要的调整,使之具有可比性。调整主要考虑如下因素:相同的贸易水平,通常倒推至出厂前的价格水平;尽可能是在相同时间进行的销售;影响价格可比性的差异,包括销售条件、税收、销售数量和产品的物理特征等方面的差异;转售的费用;汇率;产品的同类性等。比较正常价值和出口价格的方法有三种。第一,加权平均的正常价值同所有可比出口交易的加权平均价格进行比较。第二,正常价值与出口价格以逐笔交易为基础进行比较。第三,如果因进口商、进口地或进口时间的不同,出口价格差异较大,而且进口方主管机构因这类差异不能使用上述两种方法进行比较并对此作出解释说明,进口方可以用在加权平均基础上确定的正常价值与每笔交易的出口价格进行比较。)实施反倾销措施的基本要件9(一)实施反倾销措施的基本要件损害的确定反倾销协议》中的损害分三种情况:一是进口方生产同类产品的产业受到实质损害;二是进口方生产同类产品的产业受到实质损害威胁;三是进口方建立生产同类产品的产业受到实质阻碍。(一)实施反倾销措施的基本要件10(一)实施反倾销措施的基本要件实质损害实质损害指对进口方国内生产同类产品的产业造成实质性的重大损害。对实质损害的确定应依据肯定性证据,并应审查以下内容第一,进口产品倾销的数量情况。包括调查期内被控产品的进口绝对数量,或相对于进口方国内生产或消费的相对数量,是否较此前有大量增长。第二,进口产品的倾销对国内市场同类产品价格的影响。包括调查期内是否使进口方同类产品的价格大幅下降,或在很大程度上抑制价格的上涨,或本应该发生的价格增长第三,进口产品的倾销对国内同类产品、产业产生的影响。应考虑和评估所有影响产业状况的有关经济因素和指标,包括销售、利润、产量、市场份额、生产率、投资收益或设备利用率的实际和潜在的下降;影响国内价格的因素;倾销幅度的大小;对流动资金、库存、就业、工资、增长率、筹措资本或投资能力的实际和潜在的消极影响等(一)实施反倾销措施的基本要件11公平竞争与补救措施协议课件12公平竞争与补救措施协议课件13公平竞争与补救措施协议课件14公平竞争与补救措施协议课件15公平竞争与补救措施协议课件16公平竞争与补救措施协议课件17公平竞争与补救措施协议课件18公平竞争与补救措施协议课件19公平竞争与补救措施协议课件20公平竞争与补救措施协议课件21公平竞争与补救措施协议课件22公平竞争与补救措施协议课件23公平竞争与补救措施协议课件24公平竞争与补救措施协议课件25公平竞争与补救措施协议课件26公平竞争与补救措施协议课件27公平竞争与补救措施协议课件28公平竞争与补救措施协议课件29公平竞争与补救措施协议课件30公平竞争与补救措施协议课件31公平竞争与补救措施协议课件32公平竞争与补救措施协议课件33公平竞争与补救措施协议课件34公平竞争与补救措施协议课件35公平竞争与补救措施协议课件36公平竞争与补救措施协议课件37公平竞争与补救措施协议课件38公平竞争与补救措施协议课件39公平竞争与补救措施协议课件40公平竞争与补救措施协议课件41公平竞争与补救措施协议课件42公平竞争与补救措施协议课件43公平竞争与补救措施协议课件44公平竞争与补救措施协议课件45公平竞争与补救措施协议课件46公平竞争与补救措施协议课件47公平竞争与补救措施协议课件48公平竞争与补救措施协议课件49公平竞争与补救措施协议课件50公平竞争与补救措施协议课件51公平竞争与补救措施协议课件52公平竞争与补救措施协议课件53公平竞争与补救措施协议课件54公平竞争与补救措施协议课件55公平竞争与补救措施协议课件56公平竞争与补救措施协议课件57公平竞争与补救措施协议课件58公平竞争与补救措施协议课件59公平竞争与补救措施协议课件60公平竞争与补救措施协议课件61公平竞争与补救措施协议课件62公平竞争与补救措施协议课件63公平竞争与补救措施协议课件64公平竞争与补救措施协议课件65公平竞争与补救措施协议课件66公平竞争与补救措施协议课件67公平竞争与补救措施协议课件68公平竞争与补救措施协议课件69公平竞争与补救措施协议课件70公平竞争与补救措施协议课件71公平竞争与补救措施协议课件7241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜73公平竞争与补救措施协议46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。公平竞争与补救措施协议公平竞争与补救措施协议46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第十章公平竞争与补救措施协议第一节《反倾销协议》第二节《补贴与反补贴措施协议》第三节《保障措施协议》第一节《反倾销协议》、产生背景关于反倾销的实体性规定实施反倾销措施的基本程序四、其他规定五、《反倾销协议》对调査的补充要求一、前言国务院办公厅于2015年5月14日所印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。二、高校教学管理改革的现实意义1.是深化教学改革的必然要求在目前社会发展较快的环境中，尤其是我国经济的发展进入关键时期，一切不适应经济继续稳步较快发展的因素都要积极地实施改革，而高校是社会发展对人才培养的重要场所，如今的社会发展需要大量具有创新与创业能力的人才，高校要积极按照这一要求制定对学生的培养计划。在这个过程中，高校首先需要对传统教学的教学管理进行改革，这是深化教学工作改革的必然要求，同时也是高校肩负的我国现代化发展建设以及实现伟大中国梦的重要任务，需要按照社会的发展步伐而实施教学管理的改革工作，在不断的深化教学中，培养出具有创新与创业能力的人才。2.是培养高素质人才的必然要求培养创新与创业型的人才，需要高校在教学管理中做出相应的改革，为学生的创新创业能力的培养提供良好的校园环境，这是高校教学的管理体制在不断自我完善，同时也是现代化的建设工作对高等教育发展与改革的要求，这对于培养出具有高素质的人才具有重要意义，不仅有利于我国高校自身发展与进步，而且在一定程度上也对社会经济的发展和稳定带来积极作用。在这一优化的高校管理理念中，培养出社会发展所需要的人才，同时对于高校而言也是重要的自身完善与发展。三、创新创业人才培养模式下的高校教学管理改革措施1.更新教学观念教育改革实质上是对思想方面的改革，只有从思想观念出发才能切实改革当前的教育模式，因此首先需要更新教育教学观念，尤其是我国的教育受到多年传统应试教育的严重影响。教师在实际教学中，也严格按照考试的要求开展教学工作，但是这样的人才培养模式已经难以适应当前社会发展对人才的需求。在创新创业的人才培养模式下，要实现高校教育管理的改革就要从教师的教学开始，首先，教师需要不断地学习先进的教育教学理念，完善知识储备，此外还需要加强对教师的专业知识培训，使教师能够在现代化的教学理念中开展具有针对性的教学内容，从而提高学生的创新创业能力；其次，教师要在课堂中不断改善传统的教学方式，需要体现出学生作为课堂主体的地位来，使得学生能够在教师的引导下，积极地参与教学活动，活跃学生思维。2.优化课程结构高校作为培养人才的重要场所，应该以社会对人才的需求为导向，从而培养出适合社会发展所需要的人才。因此在高校教学的改革中，需要进一步优化课程结构。一方面要在学生课程体系中增加实践能力的培养计划，让学生从实践中感受工作中所需要的能力，然后指导他们在学习中不断提升自身能力，这对于培养学生的实践能力以及独立思考能力都具有重要的作用；另一方面是学校要为学生建立多元化的课程模式，例如根据学生所处的不同年级而设立不同的实习课程，同时深度地考查学生的实习成果，通过这样的方式帮助学生在理念学习与实践运用中提高他们的综合能力，为大学生今后走入社会后获得成功奠定坚实的基础。3.创新评价机制随着高校教学改革的不断推进，对学生的创新评价机制也要做出相应的调整，不断健全对学生的评价机制，从而利于学生积极地参与实践的学习，进一步提高学生的实践能力与创新能力。因此高校要在对学生的考评中除了传统的知识性内容外，还需要增加一些关注于学生的学习方法、过程以及成果的内容，从而分化知识性考查的单一方式。此外，学校还应该根据学生在实践中所表现出来的积极性以及主动性等作为考核的基本内容之一，通过这样的考核方式可以拓展学生对整个学习的关注点，从而促进学生综合发展。4.更新管理组织在当前的创新创业人才培养模式下，管理组织的更新对促进学生的发展具有重要作用，因此在高校教育管理改革中，要对之前的管理组织模式进行重点改革，将传统封闭的教学组织引入开放性的模式中，例如灵活的学分管理模式、弹性地考查学生出勤情况、提供更多实践应用性的课程等，坚持按照学生的发展需求而设定管理模式。高校在努力地构建人性化的管理体制，为学生创新能力的发展与培养而提供良好的环境，使学生能够在相对轻松以及弹性的管理中获得良好的发展。四、结束语创新创业模式下的人才培养，对我国经济建设与发展、创新国家与人力资源的强国建设等具有历史性意义与重要的现实性意义，从根本上分析，高校的教学是人才培养中必不可少的一部分，又为社会的发展输出优秀的人才，因此，教学管理的创新改革与人才培养具有密切的关系，它不仅关系高校教学能否有效引导学生充分地发挥创造性，进而开发出学生昀大的创新潜能，而且也是高校在适应社会发展中不断地加强自我完善的需要，所以，需要加强对高校中教学管理体制方面的改革，可以为社会发展培育出更多优秀创新人才。一、学校心理健康教育存在的主要问题2001年，广东中小学心理健康教育提出了“普及发展、规模发展、全面发展”的思路，在这一思路的指导下，十几年来，全省各地中小学迅速行动起来，轰轰烈烈地开展各种各样的心理健康教育活动，全省中小学心理健康教育全面发展起来。但是，心理健康教育过程和教育效果存在一些问题，主要表现在以下几方面：1.目标定位太空泛，缺乏具体性和可操作性大多数学校的心理健康教育目标定位存在两个问题：一是目标脱离学校办学目标和中心工作，成为附加的“一张皮”。结果心理健康教育对学校的人才培养、升学考试的辅助作用不明显。二是心理健康教育目标定位太空泛、不具体，缺乏可操作性，只提出要“提高学生的心理素质”，但具体“培养学生哪方面的心理素质”不明确，好像“猴子挑桃子”，选一个，换一个，你挑你的，我选我的。结果是全校教师忙于心理健康教育工作，但目标不明确、不统一，打乱战，不知道“攻哪个山头”。2.课程内容太繁杂，缺乏针对性和系统性一方面，由于目标定位不明确、不具体、不具操作性，教师不知道该培养学生哪方面的心理素质，因此心理健康教育的课程内容设置较多、较乱、较繁杂，面面俱到，课程教学内容针对性、系统性不强；另一方面，由于学校没有制定具体的教学计划，教学内容针对性、系统性又不强，造成教师的教学活动内容过于随意，今天教“自信心理”内容，明天教“学习心理”内容，后天教“人际交往”内容，成为“打一枪换一个地方”的短期行为，出现了“万金油”效应，心理健康教育效果不佳。3.教学分工太混乱，缺乏一致性和集中性首先，由于课程内容繁杂，缺乏针对性、系统性，因此，教师教学无分工或分工混乱。全校教师的教学各自为战，你教你的、我教我的，找到什么参考资料就教什么，没有资料就不教，结果是集中不了“火力”，影响了教育效果。其次，由于课程分工不明确，教师方方面面都要教、都要懂，而实际上很多教师无法做到这一点。这样一来，教师只能苦于应付，心理健康教育的专业能力永远得不到提高，教学效果也无法体现。4.效果评价太虚泛，缺乏指标性和专业性心育效果评价空泛主要源于以下几个问题：一是不知道评价什么。一些学校心育效果没有具体评价指标，只是“学生心理健康水平有所提高”或“师生心理素质有明显提升”的描述，过于空泛。二是不知道采用什么指标来评价。一些学校用教师心育科研成绩、德育活动获奖情况、高考升学率作为心理健康教育的第一成果和惟一成效。三是不知道如何进行评价。由于课程分工不明确，教师专业性不强，缺乏专业性评价指标，结果出现了教师教与不教、教多教少、教好教坏无法评价，学生哪方面的心理素质指标是否提高，均不清楚等现象。长此以往，学校心理健康教育将变成“摆设”“花瓶”。二、学校心理健康教育质量提升的思路与实践教育质量是生命线。2010年，广东省中小学心理健康教育工作提出了从“普及发展、规模发展、全面发展”向“规范发展、提升发展、内涵发展”的思路，目的在于“提高学校心理健康教育质量，提升学生心理素质”。同时，明确提出了学校心理健康教育的15个主题内容：个性心理、自我意识（含自我认识）、自信心理（含自卑心理）、情绪心理、青春期心理、意志心理、学习心理、品德心理、人际心理、亲子心理（含感恩教育）、生命心理、创造力心理、积极心理（含幸福心理）、适应环境心理、升学与就业心理。一所学校，究竟该如何有效提升心理健康教育质量和学生的心理素质？经过三年的实践和探索，我们总结出了如下几个环节：1.明确心理健康教育目标心育目标是引领全校开展心育活动的标杆，也是提升学生心理素质的目标保证。如何凝练心育目标？学校在确定心育目标时，要注意以下几点：一是目标的确立要与学校办学目标和中心工作相吻合，心育目标应是学校办学目标的具体体现。例如，珠三角某初级中学的办学目标是：人文、人本、人和；其心育目标是：让每个学生自信、快乐、成才。二是目标的确立要与学生的心理年龄吻合。三是目标的确立要具体，不能太空泛，如“培养学生阳光心灵”或“提升每位学生的心理素质”之类的目标，定位太空、太大，不具体，因此难以实现。四是目标不宜太过于“文学化”，如“心海导航、润物无声”这类目标要进一步予以明确的、带有心理学专业性的界定。学校心理健康教育目标一旦确定，就要做到：第一，全体教师都要了解并理解学校的心育目标，要明确“培养学生哪些方面的心理素质”。第二，要相对稳定，不能随意改变，不能一两年就换一个目标，也不能随时改变教育内容。2.构建课程体系心育目标的定位决定心育课程内容，心育课程反映学校心育目标。课程内容体系的构建要做到：（1）课程内容横向结构所谓心育课程内容横向结构，是指课程与课程之间的构成关系，也是为实现心育目标而开设的课程内容的构成（简称主题）。例如，珠三角某初级中学的心育目标是“让每个学生自信、快乐、成才”。其课程内容设置就选择自信心理、青春期心理、学习心理和人际心理四个主题，目标与内容相对应。四个主题的教学总学时（学生在校3年时间）约120学时左右，其中，“自信心理”课程约35学时，“情绪心理”课程约35学时，“学习心理”课程约30学时，“人际心理”课程约20学时。为了提高心育质量，心育目标设置不宜过大，课程内容也不宜过多，最好是3～4个主题内容，否则三年时间是无法完成课程教学任务的。公平竞争与补救措施协议46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。74第十章公平竞争与补救措施协议第一节《反倾销协议》第二节《补贴与反补贴措施协议》第三节《保障措施协议》第十章公平竞争与补救措施协75第一节《反倾销协议》、产生背景关于反倾销的实体性规定实施反倾销措施的基本程序四、其他规定五、《反倾销协议》对调査的补充要求第一节《反倾销协议》76产生背景在“肯尼迪回合”中,有关缔约方首次就实施《1947年关税与贸易总协定》第6条达成了协议。该协议重新定义倾销,明确了实质损害标准,并对反倾销诉讼程序作了规定,进一步发展和充实了《1947年关税与贸易总协定》第6条的内容。该协议是“肯尼迪回合”在非关税壁垒领域达成的惟一正式协议,但签署方有限,不具备普遍约束性。在“肯尼迪回合”的基础上,“东京回合”对反倾销规则作了重大修改和补充,达成《反倾销守则》,取代了“肯尼迪回合”的有关协议,并于1980年1月1日起生效。《反倾销守则》仅有23个签署方,约束范围也很小。为推动缔约方普遍接受反倾销规则,促进反倾销措施公正实施,避免反倾销措施被滥用来对国内产业实行长期保护,“乌拉圭回合”仍将反倾销列为重要议题。该轮谈判对《反倾销守则》进行了较大调整,就倾销和损害的认定、调查程序及证据原则等作了较为详细的规定,以确保《194年关税与贸易总协定》第6条确立的核心原则得到正确实施。经过多次磋商,最终达成《关于实施(1994年关税与贸易总协定〉第6条的协议》,即《反倾销协议》。对所有世贸组织成员适用。产生背景77关于反倾销的实体性规定(一)实施反倾销措施的基本要件(二)反倾销措施(三)反倾销税的征收(四)价格承诺关于反倾销的实体性规定78(一)实施反倾销措施的基本要件倾销的确定《反倾销协议》第2条明确界定了倾销的含义。倾销是指,一项产品的出口价格,低于其在正常贸易中出口国供其国内消费的同类产品的可比价格,即以低于正常价值的价格进入另一国市场。(一)实施反倾销措施的基本要件79(一)实施反倾销措施的基本要件正常价值的确定产品正常价值的确定有三种方法:一是按正常贸易过程中出口国国内销售价格,二是按出口国向第三国正常贸易中的出口价格,三是按结构价格。一般情况下,应优先采用第种方法。只有在不能采用第一种方法时,才能采用第二或第三种方法。正常贸易过程中岀口国国内销售价格,一般是指被指控出口产品的同类产品在调查期内(通常是1年至1年半),国内市场正常贸易中的成交价(包括批发价格),或销售牌价,或一段时间内的加权平均价。出口国向第三国正常贸易中的出口价格,是指出口到适当的第三国的可比价格结构价格是根据同类产品在原产国的生产成本(包括实际消耗的原材料、折旧、能耗和劳动力等费用),加上合理的管理费、销售费、一般费用和利润确定的。(一)实施反倾销措施的基本要件80(一)实施反倾销措施的基本要件出口价格的确定出口价格是指在正常贸易中一国向另一国出口某一产品的价格,也就是出口商将产品出售给进口商的价格。在特定情况下,如果不存在出口价格,或是出口价格因进出口商有关联关系等原因不可靠时,可在进口产品首次转售给独立买主的价格基础上推定出口价格。如果该产品不是转售给独立买主,或不是以进口时的状态或条件转售,则进口方可以在合理的基础上确定出口价格(一)实施反倾销措施的基本要件81)实施反倾销措施的基本要件倾销幅度的确定倾销幅度是对正常价值和岀口价格进行适当的比较后确定的。正常价值和出口价格是两个不同市场的销售价格,不仅在贸易环节上存在差异,其交易水平和渠道也各不相同。因此,在比较这两个数据之前必须进行必要的调整,使之具有可比性。调整主要考虑如下因素:相同的贸易水平,通常倒推至出厂前的价格水平;尽可能是在相同时间进行的销售;影响价格可比性的差异,包括销售条件、税收、销售数量和产品的物理特征等方面的差异;转售的费用;汇率;产品的同类性等。比较正常价值和出口价格的方法有三种。第一,加权平均的正常价值同所有可比出口交易的加权平均价格进行比较。第二,正常价值与出口价格以逐笔交易为基础进行比较。第三,如果因进口商、进口地或进口时间的不同,出口价格差异较大,而且进口方主管机构因这类差异不能使用上述两种方法进行比较并对此作出解释说明,进口方可以用在加权平均基础上确定的正常价值与每笔交易的出口价格进行比较。)实施反倾销措施的基本要件82(一)实施反倾销措施的基本要件损害的确定反倾销协议》中的损害分三种情况:一是进口方生产同类产品的产业受到实质损害;二是进口方生产同类产品的产业受到实质损害威胁;三是进口方建立生产同类产品的产业受到实质阻碍。(一)实施反倾销措施的基本要件83(一)实施反倾销措施的基本要件实质损害实质损害指对进口方国内生产同