宏观经济学重点-总供给-总需求模型课件

宏观经济学重点总供给—总需求模型11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克宏观经济学重点总供给—总需求模型宏观经济学重点总供给—总需求模型11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第4章总供给一总需求模型供给需求轻浔学家学习目的与要求本章通过对总供给和总需求的分析,得出整个经济均衡时的价格水平和产出(国民收入)。嚕要掌握总供给曲线和总需求曲线是如何决定的,它们又是如何通过互相作用而导致价格水平和国民收入的变化。■AD-AS模型放松了价格水平不变的假设。正确理解体育教学中新课程的改革,是以学生的“健康第一”为指导思想、以“快乐体育、民主、开放”为目的,将现行教学方式不断地完善,达到最好的教学效果。本人对樟木头中学初一级两个班进行分层次教学法和传统方法的教学对比、分析,结果表明实验班学生的身体素质和体育成绩大大高于对照班;并且课堂形成了一种健康、快乐、活跃、民主、开放的教学氛围。一、分层教学法概述在体育教学中,根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异,将学生分成若干个层次,分别制定教学目标,如发展目标、中等目标、基本目标,以此来完成体育教学计划的教学方法称为分层次教学法。体育教学具有独特性。它的组织灵活多样,师生、生生关系复杂,角色变化大,教学方法交融变化,既要开发学生的智力,又要增强学生的体质。因而,在体育教学中如果师生关系融洽,双向交流活跃,信息传输畅通,教学效果则佳;反之,若是处理不好,则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此,解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一,使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教,就必须科学地选择和运用体育教学方法。二、初中体育分层次教学法原则按学生的体质差异分成好、中、差三个层次,具体参照学生体育素质、运动能力、“达标”成绩,作为分类编层的主要依据,同时参照学生上一年的体育成绩,充分考虑学生的个人兴趣和爱好。每层次的比例大约强与弱的学生各占30%,中级的学生占40%。在各层次学生中各选出一名学生当组长,负责该层次学生的组织、监督工作,并配合老师对该层次同学进行一定的指导。所选内容是通过对学生进行问卷,发展学生的兴趣。三、初中体育分层教学目标根据分层次教学原则,实行三级目标制:一级目标适应于强班,二级目标适应于中班,三级目标适应于弱班。使其有较强的针对性和差异性。一级目标的教学目标除完成课程计划外,增设一至两项专项教材(是学生感兴趣的),充分发挥学生的潜能;二级目标的教学目标要全面完成课程计划,掌握规定的动作技术、技能;三级目标的教学目标以“锻炼”为主,向课程计划靠拢,全面提高学生的身体素质。紧紧围绕课程计划,通过师生共同开发课程、丰富课程的过程,使课程变成一种动态的、发展的、创造的过程,同时使各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性,促进学生个性的发展。由于教学目标接近学生的实际情况,充分考虑学生的兴趣和爱好,在教学实践中就能调动学生的开拓精神、创造能力和发展学生的个性;也由于教学计划的可行性和目标层次的激励性,充分调动了各层次学生的积极性;同时也强调各层次目标之间的纵向相互联系,各层次组长对该层次学生进行管理,提高管理能力。并实行学生升降层次制度,进步大、努力的同学可升往更高层次;练习劲头不足、松散的同学则降至更低层次。四、初中体育分层次教学的特点和作用1、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。按健康分层次,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,也保证了学生能完成课程学习目标,使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。同时调动了各层次学生的能动性,使优者向更高层次发展,使弱者练有信心、奔有目标,能得到更多的收益,绝大多数学生在心理和生理方面都能得到充分的发展,有效地增强了学生体质,提高了运动技能。2、内容适宜,针对性强,利于发挥学生积极的心理状态。不同健康状况的学生对课的要求和心理实现需要的追求也往往不同,由于按健康、兴趣分层次,学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥,学生的自我意识必然反映自身的现有水平。学生在运动中对自我身体运动的支配都能接近目标要求,通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态,所以各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。这些稳定的带有普遍性的群体特征,反过来又影响着学生运动技术的发挥,促进体能的提高,所以分层次教学能使课堂显得生动活泼,有利于教学目标的完成。3、有利于发挥学生的创造性思维。教学活动是以学生为主体的,教师的教只是一个外因,它只有通过学生这个内因才能发挥出应有的作用。为学生量身定造的内容,才能更好地发挥学生的能动性和独立性。尊重学生的主体性和主动精神,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位,为学生营造一个“处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人”的教学氛围,通过分层次教学法能充分考虑到学生的主体地位。4、利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求。体育学习需要动机、兴趣、态度,学习个体的情感、意志、性格和气质等。学生进行体育学习时,需要激励其参加体育活动的原始动力。好的教学方法能有效地提高学生的学习情绪。分层次教学法就考虑了学生体育煅炼的情绪、兴趣等问题。它充分根据学生素质因素,合理安排运动量和强度,使学生乐于煅炼。分层次教学法是一种有效可行的教学方法,它能面对主体的实际问题,调动主体的积极性;使主体都各有所得,使主体在学习中享受锻炼,快乐参与;使主体作用得到发挥,想象力和创新思维也得到发展,技术、技能上得到提高,体现了现代教学的改革目的。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，这两种语言之间存在诸多的差异。高职生英语基础比较薄弱，在对他们的英语教学中发现汉语对他们的负迁移影响较大。本文分析了英语和汉语的几点差异，旨在揭示负迁移影响产生的根源，进而提出对策。本文将分别从以下几个方面进行讨论：一、词的形态英语是形态丰富的语言。在英语中，形态是语法功能的外化，是语法分析的标准和依据，而形态变化又是附着在词上的。1.名词、代词的数。在英语中，可数名词复数形式典型的表示方法是在名词词尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除这条普通规则之外，还有一些特殊现象，如部分可数名词的复数形式是通过形态内部发生的曲折变化来表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.动词的时。在英语中，动作行为发生的时间也通过动词形态的变化及其它语法形式来表示。英语有三种时：过去时、现在时、将来时。表示过去时和现在时，动词的形态都会发生变化，在动词原形后加“-ed”表示过去时，在单数第三人称的施事动词后加“-s”或“-es”表示一般现在时。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.动词的体。在英语中动作行为进行的状态，也就是动词的体，也是通过动词形态的变化等语法形式来表示，常见的有进行体、完成体和未完成体。英语中动词词尾后加“-ing”和“-ed”分别表示进行体和完成体，同时要和相应的助动词连用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.动词的态。动作行为同主体的关系，即态，一般通过词性变化等语法形式来表示。态主要有主动态和被动态（也叫主动语态、被动语态），主动态表示主体（句中的主语）是动作行为的发出者，被动态表示主体是动作行为的承受者。在英语中，主动态和被动态采用了词形变化、助动词和语序等多种语法手段。二、词类的变化英语中不同的词类有不同的词形变化。名词、代词都有数、格的词形变化。如：“cup”表示单数，“cups”表示复数；“I”表示单数，“we”表示复数；“he”表示主格，“him”表示宾格，“my”表示属格。动词都有时、体、态的词形变化，如过去时（-ed）、现在时（单数第三人称-s）、将来时（will+动词原形），进行体（-ing）、完成体（haveorhas+-ed）、未完成体（haveorhas+been+-ing）。形容词、副词都有级的词形变化。如：“short”表示原级，“shorter”是比较级，“shortest”是最高级；“well”表示原级，“better”是比较级，“best”是最高级。三、句子的连贯英语句子重形合，也就是复合句中的小分句之间或句组之间有标志性的连接词。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上这段话用了5个连接词（so，but，and，when，asthough），句子之间的关系通过它们表达得很清楚，具有逻辑性。四、谋篇的策略Kaplan（1966）认为，东、西方民族具有不同的思维方式。思维方式不同，文章重点信息的布局各异。英民族属于直线性思维模式，习惯于开门见山，把重点信息即主题放在能够显示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起读者的重视。以汉语为母语的人的思维方式是螺旋性的，他们说话、写文章也往往表现出把思想发散出去还要收拢回来，落到原来的起点上，这就使其话语或语篇结构呈圆式，或呈聚集式。五、讨论及结语针对高职生英语基础薄弱的问题，笔者结合自身的教学经验提出以下建议，与同仁讨论：首先应当明确，这些错误中的一部分属于发展性错误（developmentalerror），随着学习内容的增加和学习过程的日益进展，像名词数的问题和词类的问题就可以自行解决。针对动词时、体、态的问题，即语法结构问题，建议教师能够恰当利用行为主义教学理论，加强对英语语法结构的强化训练，使学生达到一有相应刺激就有相对反应的状态。新课程标准下的新教材有很多优点，但新旧语法结构交织在一起，同时分散出现在每个单元中，从理论层面看是理想的，但在实际教学过程中，由于学生对该学习的语法点缺乏足够的集中训练而得不到应有的巩固，最终造成了“夹生饭”，针对同一个语法结构有时能够理解、识别并应用，有时却不能。至于句子连贯和谋篇策略这两个问题，建议教师多要求学生朗读和背诵，以培养对英语语言的整体感觉和悟性。如今有太多的学习辅导资料，简直到了泛滥的程度，这无异于给了学生超量的错误输入。其次，一个多项选择题只针对一个独立的问题，而句子连贯和篇章策略要求整体考虑、全局定位。因此，诵读课文这种传统的被事实证明相当有效的语言学习方法不应该被摒弃而应和现代教法、学法结合起来，促进教学质量的提高。宏观经济学重点总供给—总需求模型11、用道德的示范来造就一1第4章总供给一总需求模型供给需求轻浔学家第4章总供给一总需求模型2学习目的与要求本章通过对总供给和总需求的分析,得出整个经济均衡时的价格水平和产出(国民收入)。嚕要掌握总供给曲线和总需求曲线是如何决定的,它们又是如何通过互相作用而导致价格水平和国民收入的变化。■AD-AS模型放松了价格水平不变的假设。学习目的与要求3价格和产量是由供求曲线决定的mIcro-economIcs中,供求所决定的是个别商品的价格和产量;macro-economIcs中,供求所决定的是整个社会的价格水平和产量,即国民收入。价格和产量是由供求曲线决定的4本章内容嚕41总需求曲线嘲42长期与短期嘲43总供给曲线■4.4一般均衡模型本章内容54.1总需求曲线熹一、总需求曲线的决定二、总需求曲线的斜率和位移4.1总需求曲线6总需求曲线的决定什么是总需求?AggregateDemand:AD)总需求是指在其他条件不变的情况下,在某给定的价格水平上,经济社会所愿意购买的产品和劳务的总量,也是所有的生产部门所愿意提供的产出量总需求曲线的决定7什么是总需求曲线?(ADcurve总需求曲线描述的是:AD在产品市场与货币市D场同时实现均衡时,以国民收入表示的需pp0求总量与价格水平之yIY2y间的关系。什么是总需求曲线?8价格如何彩响总需求,并与其成反方向变动?以价格上升对支出的影响为例1实际财产效应商品和劳务的价格↑持有货币的实际价值↓总产出和收入↓消费↓人们相对贫穷此外商品和劳务的价格↑人们的名义收入↑税负↑总产出和收入!消费!可支配收入价格如何彩响总需求,并与其成反方向变动?9以价格上升对支出的影响为例2利率效应商品和劳务的价格—所需交易的现金↑总产出和收入投资↓利率↑以价格上升对支出的影响为例10以价格上升对支出的影响为例3汇率效应商品和劳务的价格利率1汇率总产出和收入出口出口商品相对价格以价格上升对支出的影响为例11宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件12宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件13宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件14宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件15宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件16宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件17宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件18宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件19宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件20宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件21宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件22宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件23宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件24宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件25宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件26宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件27宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件28宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件29宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件30宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件31宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件32宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件33宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件34宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件35宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件36宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件37宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件38宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件39宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件40宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件41宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件42宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件43宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件44宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件45宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件46宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件47宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件48宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件49宏观经济学重点-总供给—总需求模型课件5041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜51宏观经济学重点总供给—总需求模型11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克宏观经济学重点总供给—总需求模型宏观经济学重点总供给—总需求模型11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第4章总供给一总需求模型供给需求轻浔学家学习目的与要求本章通过对总供给和总需求的分析,得出整个经济均衡时的价格水平和产出(国民收入)。嚕要掌握总供给曲线和总需求曲线是如何决定的,它们又是如何通过互相作用而导致价格水平和国民收入的变化。■AD-AS模型放松了价格水平不变的假设。正确理解体育教学中新课程的改革,是以学生的“健康第一”为指导思想、以“快乐体育、民主、开放”为目的,将现行教学方式不断地完善,达到最好的教学效果。本人对樟木头中学初一级两个班进行分层次教学法和传统方法的教学对比、分析,结果表明实验班学生的身体素质和体育成绩大大高于对照班;并且课堂形成了一种健康、快乐、活跃、民主、开放的教学氛围。一、分层教学法概述在体育教学中,根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异,将学生分成若干个层次,分别制定教学目标,如发展目标、中等目标、基本目标,以此来完成体育教学计划的教学方法称为分层次教学法。体育教学具有独特性。它的组织灵活多样,师生、生生关系复杂,角色变化大,教学方法交融变化,既要开发学生的智力,又要增强学生的体质。因而,在体育教学中如果师生关系融洽,双向交流活跃,信息传输畅通,教学效果则佳;反之,若是处理不好,则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此,解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一,使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教,就必须科学地选择和运用体育教学方法。二、初中体育分层次教学法原则按学生的体质差异分成好、中、差三个层次,具体参照学生体育素质、运动能力、“达标”成绩,作为分类编层的主要依据,同时参照学生上一年的体育成绩,充分考虑学生的个人兴趣和爱好。每层次的比例大约强与弱的学生各占30%,中级的学生占40%。在各层次学生中各选出一名学生当组长,负责该层次学生的组织、监督工作,并配合老师对该层次同学进行一定的指导。所选内容是通过对学生进行问卷,发展学生的兴趣。三、初中体育分层教学目标根据分层次教学原则,实行三级目标制:一级目标适应于强班,二级目标适应于中班,三级目标适应于弱班。使其有较强的针对性和差异性。一级目标的教学目标除完成课程计划外,增设一至两项专项教材(是学生感兴趣的),充分发挥学生的潜能;二级目标的教学目标要全面完成课程计划,掌握规定的动作技术、技能;三级目标的教学目标以“锻炼”为主,向课程计划靠拢,全面提高学生的身体素质。紧紧围绕课程计划,通过师生共同开发课程、丰富课程的过程,使课程变成一种动态的、发展的、创造的过程,同时使各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性,促进学生个性的发展。由于教学目标接近学生的实际情况,充分考虑学生的兴趣和爱好,在教学实践中就能调动学生的开拓精神、创造能力和发展学生的个性;也由于教学计划的可行性和目标层次的激励性,充分调动了各层次学生的积极性;同时也强调各层次目标之间的纵向相互联系,各层次组长对该层次学生进行管理,提高管理能力。并实行学生升降层次制度,进步大、努力的同学可升往更高层次;练习劲头不足、松散的同学则降至更低层次。四、初中体育分层次教学的特点和作用1、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。按健康分层次,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,也保证了学生能完成课程学习目标,使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。同时调动了各层次学生的能动性,使优者向更高层次发展,使弱者练有信心、奔有目标,能得到更多的收益,绝大多数学生在心理和生理方面都能得到充分的发展,有效地增强了学生体质,提高了运动技能。2、内容适宜,针对性强,利于发挥学生积极的心理状态。不同健康状况的学生对课的要求和心理实现需要的追求也往往不同,由于按健康、兴趣分层次,学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥,学生的自我意识必然反映自身的现有水平。学生在运动中对自我身体运动的支配都能接近目标要求,通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态,所以各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。这些稳定的带有普遍性的群体特征,反过来又影响着学生运动技术的发挥,促进体能的提高,所以分层次教学能使课堂显得生动活泼,有利于教学目标的完成。3、有利于发挥学生的创造性思维。教学活动是以学生为主体的,教师的教只是一个外因,它只有通过学生这个内因才能发挥出应有的作用。为学生量身定造的内容,才能更好地发挥学生的能动性和独立性。尊重学生的主体性和主动精神,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位,为学生营造一个“处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人”的教学氛围,通过分层次教学法能充分考虑到学生的主体地位。4、利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求。体育学习需要动机、兴趣、态度,学习个体的情感、意志、性格和气质等。学生进行体育学习时,需要激励其参加体育活动的原始动力。好的教学方法能有效地提高学生的学习情绪。分层次教学法就考虑了学生体育煅炼的情绪、兴趣等问题。它充分根据学生素质因素,合理安排运动量和强度,使学生乐于煅炼。分层次教学法是一种有效可行的教学方法,它能面对主体的实际问题,调动主体的积极性;使主体都各有所得,使主体在学习中享受锻炼,快乐参与;使主体作用得到发挥,想象力和创新思维也得到发展,技术、技能上得到提高,体现了现代教学的改革目的。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，这两种语言之间存在诸多的差异。高职生英语基础比较薄弱，在对他们的英语教学中发现汉语对他们的负迁移影响较大。本文分析了英语和汉语的几点差异，旨在揭示负迁移影响产生的根源，进而提出对策。本文将分别从以下几个方面进行讨论：一、词的形态英语是形态丰富的语言。在英语中，形态是语法功能的外化，是语法分析的标准和依据，而形态变化又是附着在词上的。1.名词、代词的数。在英语中，可数名词复数形式典型的表示方法是在名词词尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除这条普通规则之外，还有一些特殊现象，如部分可数名词的复数形式是通过形态内部发生的曲折变化来表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.动词的时。在英语中，动作行为发生的时间也通过动词形态的变化及其它语法形式来表示。英语有三种时：过去时、现在时、将来时。表示过去时和现在时，动词的形态都会发生变化，在动词原形后加“-ed”表示过去时，在单数第三人称的施事动词后加“-s”或“-es”表示一般现在时。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.动词的体。在英语中动作行为进行的状态，也就是动词的体，也是通过动词形态的变化等语法形式来表示，常见的有进行体、完成体和未完成体。英语中动词词尾后加“-ing”和“-ed”分别表示进行体和完成体，同时要和相应的助动词连用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.动词的态。动作行为同主体的关系，即态，一般通过词性变化等语法形式来表示。态主要有主动态和被动态（也叫主动语态、被动语态），主动态表示主体（句中的主语）是动作行为的发出者，被动态表示主体是动作行为的承受者。在英语中，主动态和被动态采用了词形变化、助动词和语序等多种语法手段。二、词类的变化英语中不同的词类有不同的词形变化。名词、代词都有数、格的词形变化。如：“cup”表示单数，“cups”表示复数；“I”表示单数，“we”表示复数；“he”表示主格，“him”表示宾格，“my”表示属格。动词都有时、体、态的词形变化，如过去时（-ed）、现在时（单数第三人称-s）、将来时（will+动词原形），进行体（-ing）、完成体（haveorhas+-ed）、未完成体（haveorhas+been+-ing）。形容词、副词都有级的词形变化。如：“short”表示原级，“shorter”是比较级，“shortest”是最高级；“well”表示原级，“better”是比较级，“best”是最高级。三、句子的连贯英语句子重形合，也就是复合句中的小分句之间或句组之间有标志性的连接词。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上这段话用了5个连接词（so，but，and，when，asthough），句子之间的关系通过它们表达得很清楚，具有逻辑性。四、谋篇的策略Kaplan（1966）认为，东、西方民族具有不同的思维方式。思维方式不同，文章重点信息的布局各异。英民族属于直线性思维模式，习惯于开门见山，把重点信息即主题放在能够显示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起读者的重视。以汉语为母语的人的思维方式是螺旋性的，他们说话、写文章也往往表现出把思想发散出去还要收拢回来，落到原来的起点上，这就使其话语或语篇结构呈圆式，或呈聚集式。五、讨论及结语针对高职生英语基础薄弱的问题，笔者结合自身的教学经验提出以下建议，与同仁讨论：首先应当明确，这些错误中的一部分属于发展性错误（developmentalerror），随着学习内容的增加和学习过程的日益进展，像名词数的问题和词类的问题就可以自行解决。针对动词时、体、态的问题，即语法结构问题，建议教师能够恰当利用行为主义教学理论，加强对英语语法结构的强化训练，使学生达到一有相应刺激就有相对反应的状态。新课程标准下的新教材有很多优点，但新旧语法结构交织在一起，同时分散出现在每个单元中，从理论层面看是理想的，但在实际教学过程中，由于学生对该学习的语法点缺乏足够的集中训练而得不到应有的巩固，最终造成了“夹生饭”，针对同一个语法结构有时能够理解、识别并应用，有时却不能。至于句子连贯和谋篇策略这两个问题，建议教师多要求学生朗读和背诵，以培养对英语语言的整体感觉和悟性。如今有太多的学习辅导资料，简直到了泛滥的程度，这无异于给了学生超量的错误输入。其次，一个多项选择题只针对一个独立的问题，而句子连贯和篇章策略要求整体考虑、全局定位。因此，诵读课文这种传统的被事实证明相当有效的语言学习方法不应该被摒弃而应和现代教法、学法结合起来，促进教学质量的提高。宏观经济学重点总供给—总需求模型11、用道德的示范来造就一52第4章总供给一总需求模型供给需求轻浔学家第4章总供给一总需求模型53学习目的与要求本章通过对总供给和总需求的分析,得出整个经济均衡时的价格水平和产出(国民收入)。嚕要掌握总供给曲线和总需求曲线是如何决定的,它们又是如何通过互相作用而导致价格水平和国民收入的变化。■AD-AS模型放松了价格水平不变的假设。学习目的与要求54价格和产量是由供求曲线决定的mIcro-economIcs中,供求所决定的是个别商品的价格和产量;macro-economIcs中,供求所决定的是整个社会的价格水平和产量,即国民收入。价格和产量是由供求曲线决定的55本章内容嚕41总需求曲线嘲42长期与短期嘲43总供给曲线■4.4一般均衡模型本章内容564.1总需求曲线熹一、总需求曲线的决定二、总需求曲线的斜率和位移4.1总需求曲线57总需求曲线的决定什么是总需求?AggregateDemand:AD)总需求是指在其他条件不变的情况下,在某给定的价格水平上,经济社会所愿意购买的产品和劳务的总量,也是所有的生产部门所愿意提供的产出量总需求曲线的决定58什么是总需求曲线?(ADcurve总需求曲线描述的是:AD在产品市场与货币市D场同时实现均衡时,以国民收入表示的需pp0求