冲突管理培训课程课件

冲突管理培训课程服从真理，就能征服一切事物冲突管理培训课程冲突管理培训课程服从真理，就能征服一切事物冲突管理所谓冲突管理是对共同资源的相互依赖及分配的程度有不公平时的反应行为谓之。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础，使学生在学习中能体会到生活，在生活中能学习到更多。所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。有些《品德与社会》教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活自然地沟通起来。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。（一）激发兴趣，进入自主学习之门兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲《交通连四方》内容时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。（三）优化评价体系，真实反映学习效果打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。（四）和谐的交往环境，使学生快乐学习课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。二、生活性的教学内容《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《社区我的大家》一课上，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论――我生活在社区中，并没有真正触动学生的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份感受呢？我就在课堂上设计了一个《远亲不如近邻》的小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，使学生对社区生活充满希望。（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。总之，在品德与社会课中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。在?x务教育阶段，人们更加注重教育的均等性，英语的教育备受人们的关注，而小学英语的教育正是英语全面教育的基础，但是农村地区的小学英语教育不容乐观。引起这样的问题是多方面的，但是笔者认为更多的是学生的学习能力、家庭环境原因造成的，并针对这样的原因提出了解决问题的策略。本文从义务教育均衡的角度出发，希望通过本文能够为农村小学英语教学模式，为小学英语教育提供一定的借鉴模式。语言的学习需要从娃娃抓起，现在已经成为我国教育行业的共同认知，所以英语的教育由初中阶段下降到了小学阶段。在现行的义务教育均衡发展的大前提下，英语教育也逐步地走向了村级的教学点中，让农村的孩子的英语不输在起跑线上。但是实际的农村地区的小学英语教学现状不容乐观，主要体现在内外两个方面：外在表现方面：一是农村地区小学英语教师较少，往往一所较为大型的小学才配备一名英语教师，整个乡镇最多也就三到四名小学英语教师。同时教师的教法随着时间的推移，没有很好的更新，慢慢的不适应现在日新月异的英语教学方式。二是农村的教师工作量普遍偏大，除了正常的教育教学工作之外还有很多资料性的工作，造成精力难以集中在教学研究上，而在家长的不重视下，这种现象更为严重。内在表现上：一是农村的留守儿童较多，特别是在少数民族地区用汉语交流都由一定困难，英语更是难上加难，所以英语的教学永远在被动的状态。而语言不涉及说的项目，那么效果一定不佳。二是家庭环境的影响，老一辈的农村人，科学文化知识都不高，在日常生活中都将学习过的极少的知识遗忘殆尽，不可能辅导得了学生英语学习。学生在没有使用环境的情况下，又学习对自己用处不大的内容时，必定产生一定的心理异化作用，久而久之对于小学英语就产生了抵触的情绪，进而影响到以后的英语学习。虽然在小学农村英语教育中有很多的这样或那样的问题，但是作为一线教育的笔者认为，还是应该积极的解决这些问题，笔者认为可以通过一些方式进行解决，主要分为以下几步，笔者也通过以下的几步取得了一定成绩。第一，及时和学校领导进行沟通，改变对小学教师的考评，第一学期英语教师不参加考评，利用一个学期的时间建立小学生对学习英语的兴趣与喜爱。避免因为考评引起的教师在“标”上的突破而忽视“本”的建设，让小学英语教学得不偿失。第二，依据本地的学生制定有效的英语活动游戏，以游戏的方式进行小学的英语教学。比如，以“跟我读”的方式提供读的模板，以模版的方式向学生灌输对话，并逐个的训练。以“跟我炼”的方式实地进行训练。比如进行MyClassroom一课时，就可充分利用教室的资源，教师写出来一样物品的英语，也要求学生写出相同物品的名称，粘贴在物品之上，这样训练有如下的好处，一能达到写与读的效果，二能够达到教会学生自制卡片的学习方法，三能达到游戏的目的，最终快乐的接受英语教育。第四，运用肢体语言，进行单词教学。如在教到sunny、warm、cold、snowy时，教师可边教读单词卡片边用动作表示出不同天气状况下人的不同动作，多种感官并用，增强记忆；再如，教run时可做跑的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作等等，这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。通过这些实际的操作动作，可以帮助学生有效地将行动与单词表示的内容有机地结合起来，从而以技能的方式记忆相关的单词内容，强化记忆的效果。以上是笔者在日常工作中总结出提升小学英语教学四个方式，在实际的运用之中取得了一定的效果。同时，笔者也注意到上述的四点是要依据学生的发展程度来决定的。当学生发展程度更趋于理性化的时候，就需要将这四项内容程度加深，反之，变浅。这样才能活动良好的效果。通过这四步的努力将小学英语教学充满青春与活力，引导学生学英语、用英语，在英语环境中茁壮成长。冲突管理培训课程服从真理，就能征服一切事物冲突管理培训课程冲1冲突管理冲突管理2所谓冲突管理是对共同资源的相互依赖及分配的程度有不公平时的反应行为谓之。所谓冲突管理是对共同资3冲突在组织的直线系统与参谋系统之间已经相当普遍的现象。根据调查63.7%的干部认为企业中突现象是客观存在的,且难以消除的。隐性冲实已转代为表而化样化的冲突。冲突在组织的直线系统与参谋系4冲突定义冲突就是为了价值禾对一定地位、权力资源的争夺以及对立双方为使对手受损或被消灭的斗争。刘易斯.科塞冲突定义5两个以上的互不两立的动机目标、态度或反应倾向同时出现的状态就是冲突布郎两个以上的互不两立的动机6中突的情境牽涉到两种以上的行为形态间的竞争阿考夫中突的情境牽涉到两种以上7中突的种类1、战争2、种族3、道德4、经济利益5、宗教6、团体文化8、价值观中突的种类8组织间的冲突1、垂直冲突组织中直线分工形成的不同层次的冲突。2、水平冲突组织中横向分工形成的不同职能间的冲突。组织间的冲突9组织间的冲突3、领导与幕僚的冲突直线领导与幕僚间的冲突4、组织内与组织外的冲突组织间的冲突10理论知识如:人类学、哲学、心理学社会学、行为科学。管理知识如:领导学、创新理论企业文化、绩效评价理论知识11冲突管理培训课程课件12冲突管理培训课程课件13冲突管理培训课程课件14冲突管理培训课程课件15冲突管理培训课程课件16冲突管理培训课程课件17冲突管理培训课程课件18冲突管理培训课程课件19冲突管理培训课程课件20冲突管理培训课程课件21冲突管理培训课程课件22冲突管理培训课程课件23冲突管理培训课程课件24冲突管理培训课程课件25冲突管理培训课程课件26冲突管理培训课程课件27冲突管理培训课程课件28冲突管理培训课程课件29冲突管理培训课程课件30冲突管理培训课程课件31冲突管理培训课程课件32冲突管理培训课程课件33冲突管理培训课程课件34冲突管理培训课程课件35冲突管理培训课程课件36冲突管理培训课程课件37冲突管理培训课程课件38冲突管理培训课程课件39冲突管理培训课程课件40冲突管理培训课程课件41冲突管理培训课程课件42冲突管理培训课程课件43冲突管理培训课程课件44冲突管理培训课程课件45冲突管理培训课程课件46冲突管理培训课程课件47冲突管理培训课程课件48冲突管理培训课程课件49冲突管理培训课程课件50冲突管理培训课程课件51冲突管理培训课程课件52冲突管理培训课程课件53冲突管理培训课程课件54冲突管理培训课程课件55冲突管理培训课程课件56冲突管理培训课程课件57冲突管理培训课程课件58冲突管理培训课程课件59冲突管理培训课程课件60冲突管理培训课程课件61冲突管理培训课程课件62冲突管理培训课程课件63冲突管理培训课程课件64冲突管理培训课程课件65冲突管理培训课程课件66冲突管理培训课程课件67冲突管理培训课程课件68冲突管理培训课程课件69冲突管理培训课程课件70冲突管理培训课程课件71冲突管理培训课程课件72冲突管理培训课程课件73冲突管理培训课程课件74冲突管理培训课程课件75冲突管理培训课程课件76冲突管理培训课程课件77冲突管理培训课程课件78冲突管理培训课程课件79冲突管理培训课程课件80谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻81冲突管理培训课程服从真理，就能征服一切事物冲突管理培训课程冲突管理培训课程服从真理，就能征服一切事物冲突管理所谓冲突管理是对共同资源的相互依赖及分配的程度有不公平时的反应行为谓之。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础，使学生在学习中能体会到生活，在生活中能学习到更多。所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。有些《品德与社会》教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活自然地沟通起来。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。（一）激发兴趣，进入自主学习之门兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲《交通连四方》内容时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。（三）优化评价体系，真实反映学习效果打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。（四）和谐的交往环境，使学生快乐学习课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。二、生活性的教学内容《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《社区我的大家》一课上，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论――我生活在社区中，并没有真正触动学生的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份感受呢？我就在课堂上设计了一个《远亲不如近邻》的小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，使学生对社区生活充满希望。（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。总之，在品德与社会课中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。在?x务教育阶段，人们更加注重教育的均等性，英语的教育备受人们的关注，而小学英语的教育正是英语全面教育的基础，但是农村地区的小学英语教育不容乐观。引起这样的问题是多方面的，但是笔者认为更多的是学生的学习能力、家庭环境原因造成的，并针对这样的原因提出了解决问题的策略。本文从义务教育均衡的角度出发，希望通过本文能够为农村小学英语教学模式，为小学英语教育提供一定的借鉴模式。语言的学习需要从娃娃抓起，现在已经成为我国教育行业的共同认知，所以英语的教育由初中阶段下降到了小学阶段。在现行的义务教育均衡发展的大前提下，英语教育也逐步地走向了村级的教学点中，让农村的孩子的英语不输在起跑线上。但是实际的农村地区的小学英语教学现状不容乐观，主要体现在内外两个方面：外在表现方面：一是农村地区小学英语教师较少，往往一所较为大型的小学才配备一名英语教师，整个乡镇最多也就三到四名小学英语教师。同时教师的教法随着时间的推移，没有很好的更新，慢慢的不适应现在日新月异的英语教学方式。二是农村的教师工作量普遍偏大，除了正常的教育教学工作之外还有很多资料性的工作，造成精力难以集中在教学研究上，而在家长的不重视下，这种现象更为严重。内在表现上：一是农村的留守儿童较多，特别是在少数民族地区用汉语交流都由一定困难，英语更是难上加难，所以英语的教学永远在被动的状态。而语言不涉及说的项目，那么效果一定不佳。二是家庭环境的影响，老一辈的农村人，科学文化知识都不高，在日常生活中都将学习过的极少的知识遗忘殆尽，不可能辅导得了学生英语学习。学生在没有使用环境的情况下，又学习对自己用处不大的内容时，必定产生一定的心理异化作用，久而久之对于小学英语就产生了抵触的情绪，进而影响到以后的英语学习。虽然在小学农村英语教育中有很多的这样或那样的问题，但是作为一线教育的笔者认为，还是应该积极的解决这些问题，笔者认为可以通过一些方式进行解决，主要分为以下几步，笔者也通过以下的几步取得了一定成绩。第一，及时和学校领导进行沟通，改变对小学教师的考评，第一学期英语教师不参加考评，利用一个学期的时间建立小学生对学习英语的兴趣与喜爱。避免因为考评引起的教师在“标”上的突破而忽视“本”的建设，让小学英语教学得不偿失。第二，依据本地的学生制定有效的英语活动游戏，以游戏的方式进行小学的英语教学。比如，以“跟我读”的方式提供读的模板，以模版的方式向学生灌输对话，并逐个的训练。以“跟我炼”的方式实地进行训练。比如进行MyClassroom一课时，就可充分利用教室的资源，教师写出来一样物品的英语，也要求学生写出相同物品的名称，粘贴在物品之上，这样训练有如下的好处，一能达到写与读的效果，二能够达到教会学生自制卡片的学习方法，三能达到游戏的目的，最终快乐的接受英语教育。第四，运用肢体语言，进行单词教学。如在教到sunny、warm、cold、snowy时，教师可边教读单词卡片边用动作表示出不同天气状况下人的不同动作，多种感官并用，增强记忆；再如，教run时可做跑的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作等等，这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。通过这些实际的操作动作，可以帮助学生有效地将行动与单词表示的内容有机地结合起来，从而以技能的方式记忆相关的单词内容，强化记忆的效果。以上是笔者在日常工作中总结出提升小学英语教学四个方式，在实际的运用之中取得了一定的效果。同时，笔者也注意到上述的四点是要依据学生的发展程度来决定的。当学生发展程度更趋于理性化的时候，就需要将这四项内容程度加深，反之，变浅。这样才能活动良好的效果。通过这四步的努力将小学英语教学充满青春与活力，引导学生学英语、用英语，在英语环境中茁壮成长。冲突管理培训课程服从真理，就能征服一切事物冲突管理培训课程冲82冲突管理冲突管理83所谓冲突管理是对共同资源的相互依赖及分配的程度有不公平时的反应行为谓之。所谓冲突管理是对共同资84冲突在组织的直线系统与参谋系统之间已经相当普遍的现象。根据调查63.7%的干部认为企业中突现象是客观存在的,且难以消除的。隐性冲实已转代为表而化样化的冲突。冲突在组织的直线系统与参谋系85冲突定义冲突就是为了价值禾对一定地位、权力资源的争夺以及对立双方为使对手受损或被消灭的斗争。刘易斯.科塞冲突定义86两个以上的互不两立的动机目标、态度或反应倾向同时出现的状态就是冲突布郎两个以上的互不两立的动机87中突的情境牽涉到两种以上的行为形态间的竞争阿考夫中突的情境牽涉到两种以上88中突的种类1、战争2、种族3、道德4、经济利益5、宗教6、团体文化8、价值观中突的种类89组织间的冲突1、垂直冲突组织中直线分工形成的不同层次的冲突。2、水平冲突组织中横向分工形成的不同职能间的冲突。组织间的冲突90组织间的冲突3、领导与幕僚的冲突直线领导与幕僚间的冲突4、组织内与组织外的冲突组织间的冲突91理论知识如:人类学、哲学、心理学社会学、行为科学。管理知识如:领导学、创新理论企业文化、绩效评价理论知识92冲突管理培训课程课件93冲突管理培训课程课件94冲突管理培训课程课件95冲突管理培训课程课件96冲突管理培训课程课件97冲突管理培训课程课件9