领导型经理：以绩效为导向的管理课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。领导型经理：以绩效为导向的管理领导型经理：以绩效为导向的管理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。领导型经理：以绩效为导向的管理中高层经理人员管理培训学员手册领导型经理:以绩效为导向的管理上海2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制培训目的÷认识变革时代中管理者的角色转变÷理解领导型经理的含义和挑战掌握以绩效为导向的管理的流程改进管理技能÷认识提高执行力的原则和方法2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制为提升初中语文课堂教学的有效性，广大教师立足于素质教育，在教学实践中不断摸索和探究，逐渐获得了一些可喜的研究成果。之所以要推进实现初中语文课堂有效教学，是因为现如今的初中语文课堂教学效果提升较慢，学生学习效果不佳，课堂教学有待优化。基于此，彻底改善初中语文课堂教学的不良状况，是谋求教学有效性提高的不二法门。本文旨在探究实现初中语文课堂有效教学的教学策略，深化落实初中语文教学改革，推进其可持续发展。一、优化教学目标，提高课堂教学效率教学目标在教学活动中具有重要的地位和作用，教学目标作为课堂教学的指引，对教学具有重要影响。每一堂初中语文课的教学目标必须明确、准确，才能确保教学设计突出重点，分解难点，有利于学生知识增长、能力的提高。教学目标对教学活动的开展，具有组织、引导和规范作用。在新课程改革下，初中语文教学一定要贯彻落实三维目标，既要保证学生知识技能的提升，也要让学生在学术过程中掌握学习方法，更要满足学生的情感和审美需要。为此，在初中语文教学中，教师应该在研究教学大纲、新课程标准、教材以及学情的基础上，设置明确而全面的教学目标，促进学生的全面发展。教学目标具有牵一发而动全身之效，关乎教学的整个过程。因此，要想提高初中语文课堂教学效率，优化教学目标是一种有效的策略。二、精心准备教学设计，提高课堂教学有效性教学设计是教学活动开展的前提，教学设计的好坏关系到教学效率和质量。只有教学设计做到考虑周全，教师才能胸有成竹灵活应对课堂教学中的突发情况。教师进行教学设计时，除要确定教学目标之外，更要钻研教材内容，选择或创设新颖有效的教学方法，考虑学生的学习需要。当然，结合教师自身的优势与特长，使其融入到教学设计中，也会展现教师的魅力，为课堂教学增彩。教学设计的各个环节离不开教师的精心打磨。教师只有苦心孤诣认真备课，才能实现以教促学，优化课堂教学，提高教学效率。传统的备课，教师更多的关注于教材要考什么，把教材视为教学的准绳，不敢丝毫偏离，这样严重忽视学生这一学习主体的诉求。因此，当下的初中语文备课工作，应该转变观念，将更多的注意力聚焦到学生现有水平和学习需要上来，真正实现以教导学、以教促学。教师不妨博采众长，多研究名师的课例，分析名家的教学理念、思路，并将其活用到教学实践中。三、擅用课堂提问，提高课堂教学有效性古语云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”由此可见，疑问与学习关系密切，影响初中语文课堂教学的有效性。在之前的初中语文教学中，教师唯恐学生会有疑问，所以尽其最大可能将知识传授给学生。而新课程改革下鼓励学生提问、质疑，这无疑是一大进步。在初中语文课堂开始时，创设问题情景，可以激趣，促进学生全身心投入在学习活动中。如在学习《看云识天气》时，笔者先抛出问题：天上的云与之后一段时间内的天气有关联吗？学生结合自身的生活经历可能会认为存在一定的联系，但又无法具体说出其所以然来。学生的学习兴致变浓，好奇其中的个中奥秘，笔者再顺势引出课题。显而易见，利用学生的疑问创设有效的教学情景，有助于激发学生的好奇心和求知欲，为深入教学作铺垫。在对课文进行学习和分析时，同样可借助提问，促进学生的思考，深化学生对课文主题的理解和对课文内容的认识。比如，学习《麦琪的礼物》一文时，学生根据自身的生活经验可能会认为事件太过“喜剧”，夫妇二人愚蠢，而不能理解到事件背后的真正内涵。因此，笔者提出麦琪与其丈夫的做法有什么意义这一问题，组织学生分小组探究。学生根据问题，在思考交流的过程中逐渐领悟到是“爱”的力量促使二人这样做，有助于深化对课文的认识与对主题的理解。四、充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学有效性多媒体教学在研究、实践中逐渐运用到教育教学的各个阶段和所有学科之中，因此，要想实现初中语文课堂有效教学，必不可少的要充分发挥多媒体教学的优势，以此提高课堂教学效率。多媒体技术以其文字、声音、图像等媒体的交互性而展现出强大的功能，有利于促进学生的学习，拓展课堂教学容量。多媒体教学适合于初中语文教学的特点与需求，可将较为抽象的知识通过多种媒体以各种形式展现出来。这样不仅能够节省教学时间，更能延展课堂教学的界限。此外，多媒体技术也能够在语文实践活动中丰富学生的视野和知识面。比如，在自习课让学生观看百家讲堂，了解专家学者的研究，促进提升学生的语文素养。依托多媒体技术强大的功能，教师可以在初中语文课堂教学中充分展示各种教学资源，为教学有效性的提高助力。五、实现教学相长，提高课堂教学有效性初中语文课堂教学离不开教师与学生两方面的活动。在新课程改革下，学生的主观能动性在课堂教学中得到充分的体现与发扬。但是，极力重视学生作用的同时，关于教师对课堂教学的影响力同样不可忽视。因此，教师应该适当的介入到学生学习活动中，指引和规范学生的学习方向，做一些适当的点拨，不能够像传统教学那样“好心办坏事”而致“弄巧成拙”，也不能对学生的学习活动放任不管，造成教学无序的局面。教与学是教学活动中有机统一的两个方面，而教是方法、手段，学是目的、结果。实现初中语文课堂有效教学，必须要培养学生自主学习、合作探究的学习方法，发挥其独立学生的能力，这也就意味着需要教师适当的介入，帮辅学生学习。所以，教师在初中语文教学时要主动与学生谈论，不能独占课堂，在不违背教学要求的前提下，尊重学生的意愿和要求。六、结束语关于初中语文课堂有效教学的研究与实践还应该继续下去，才能够切提高教学的有效性。笔者在本文中就初中语文课堂有效教学，简单地阐述了个人浅陋的思考，让初中语文教学成为一种享受，让语文学习成为一种生来的一种习惯，更需要广大初中语文教师在教学实践过程中不断反思和研究，寻找到更有效的教学策略，让初中语文教学迈向更美好的明天。在夏丏尊先生看来，写作教学的问题，实际最终需要回答三个问题：写什么，怎么写，为何写。黎锦熙先生曾从课程层面来探讨作文名称的问题，但他认为，“名称上的关系原不甚重要”，而写什么、怎么写、为何写这三个方面才是最直截了当和最重要的，才能决定学生写作的内核与实质，而名称已是其次的其次了。因此，考察中小学写作教学的优劣问题，也要从整体上关注“写什么”，即写作课程内容怎样，“怎么写”，即中学写作课程如何实施，“为何写”，即中学写作课程价值如何。可以说，目前的写作教学中出现的一些问题，恰恰在于没有很好地回答这三个问题。一、究竟“写什么”：写作课程的内容讨论我国写作教学出了问题，于是，研究的关注点都集中到“内容”问题，即“写什么”“教什么”“回归什么”的问题；而开的药方大多是“写生活”。在课堂教学层面，明显地表现在以学生生活为核心的课堂写作教学模式，而在具体的操作方面也表现得非常“生活化”——深入生活。这一写作教学追求的目标是：教会学生如何感悟和表现生活，如何做人，以及如何书写人生；生活成为了“作文教学永不衰竭的生命活力”。实际上，“写生活”仅仅是“阐述课文的”“表现生活的”和“处理日常工作和事务的”三种范畴中的一种，是以学生的直接经验为基础的带有原创性的一类写作。这里的“生活”往往还被解读、被限定为涉及学生“个人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另两种——“阐述课文的”“处理日常工作和事务的”——需要大量读和研究方能写的学术工作，被严重忽略了。在国外，“写生活”，实际指“创意写作”（creativewriting），即用故事和诗歌的形式（文学的形式）反映“生活”，这个“生活”多指“个人生活”或“私人生活”①。且“创意写作”被认为是一种“特殊的写作”，或“额外的事项”（an“extra”）②。也就是说，我们实际在从事着几乎与阅读不发生关系或仅有“影响”关系的原创性写作事项。实际上，中小学学生在校的“生活”，主要还应是带有学术性质的“实践活动”，不仅仅是学生的“个人生活”。比如，我国1956年的《小学语文教学大纲》规限的“儿童实践活动”为：“阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等的活动”，并认为这是“最好的资料”，并因此规定写作顺序为“从述到作”，而“述”与“作”，均涉及如何读、如何写的双向目标。在美国，学生的生活实际就是跨学科的学术“实践活动”，学生写作取材非常丰富，可以就各科学习内容进行写作，也可以到图书馆查资料或到社会上调查访问；汪凌也谈到法国写作教学注重写作形式的多样化，如高中写作主要包括提出论据的论辩、评论和创作作文等。因此，“写生活”之所以成为问题，主要有两个原因：一是我国新课程标准语焉不详，且将生活指向了“个人生活”。我国新课程标准强调多“观察生活”，要求写作教学“贴近学生实际”，引导学生“关注现实，热爱生活”③。这里的“生活”实际就指“客观世界”，以及关乎“客观世界”的“个人生活”。二是我国历来就有提倡“写生活”的现实主义的文艺传统。“写生活”的提法，在胡风看来，本意是为了“抨击那些把艺术作品和社会内容割开”和“提醒那些虽然有高度的技术然而和社会生活离开了”的作家，而对于“一个青年作者”提“写生活”，那就是一个“有害无益”的不着边际的提法，他说，“当一个青年作者迷困在现实生活的海里，不晓得怎样处理他的题材，不晓得选取哪一些具体的形象来绘出他的人物的时候，我们依然用向生活学习吧这样答非所问的话来掩盖他们的困惑，那恐怕是非徒无益而且有害的吧！”也就是说，“写生活”不是没有“生活”的问题，而是“迷困在生活”中而不知怎样处理生活题材，选取哪些具体的形象等等的问题。写作教学强调“写生活”，可能带来的最大问题是：忽视阅读的作用。阅读至少有两大好处：一是从内容上，可增加写作素材，拓宽我们的视野，提高我们的认识水平；这实际可以解决课程标准提出的“观察”问题，因为“观察”不仅仅是个“看”的问题，还是一个认识的问题，而“认识”，还主要靠“阅读”来提高。二是从形式上，阅读可丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。我们知道，通过“看”获得材料是一回事，但如何选择与表达又是另一回事。加涅就说：“事实是由词构成的。但事实在记忆中并不总是以词的形式贮存，或至少词并不是在头脑中的全部贮存形式。”换句话说，研读阅读文本，学会用词陈述事实，就显得很有必要。根据图式理论，如果学生头脑中缺乏与写作有关的图式，缺乏写作完成后“作文是什么样子”④的图式，写作是难以实现的；同时，图式是“容易记忆”的“产生式”的知识，本身就具有很强的发挥功能。因此，图式建构就显得尤为必要，而这个建构，主要指阅读建构⑤。有研究显示，专家和新手的区别不在于他们所显示的推理的质量，而在于那些与问题有关的丰富的图式和对问题的理解。在认知科学家看来，问题解决的发生主要在于“巨大的记忆”，在于一些“组织化的信息单元”或“问题空间”。对中小学生而言，因“写生活”而要求学生“走向生活”的作法，仅仅是一种极为有限的“填补”形式，况且，图式“填补”，还主要是言语信息的“填补”。在建构主义看来，作者在建构自己的意义时，直接或间接地使用其他作者的文本——实际上是参考他人的文本。当作者这样做的时候，阅读和写作的过程趋于统一。⑥61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。领导型经理：以绩效1中高层经理人员管理培训学员手册领导型经理:以绩效为导向的管理上海2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制中高层经理人员管理培训学员手册2培训目的÷认识变革时代中管理者的角色转变÷理解领导型经理的含义和挑战掌握以绩效为导向的管理的流程改进管理技能÷认识提高执行力的原则和方法2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制培训目的3课程安排和培训提要第一天上午管理者的角色÷领导型经理的挑战打破你的思维定势第一天下午如何应对变革领导型经理的核心:一个中心、两个基本点以绩效为导向的管理流程2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制课程安排和培训提要4课程安排和培训提要第二天上午÷以绩效为导向的管理技能一:远景与目标以绩效为导向的管理技能二:沟通与协调第二天下午以绩效为导向的管理技能三:授权与激励以绩效为导向的管理技能四:考核和评估如何提高执行力总结:管理者成功之道2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制课程安排和培训提要5学习的过程无意之中的胜任认为自己认识到自己r能胜任认识不到自己不能胜任不能胜任ν通过不断实践通过练习通过有效的培训2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制学习的过程6竞争力:企业与企业之间到底竞争什么?人与人的竞争?学习能力的竞争?执行能力的竞争?核心能力的竞争?思考:核心能力包含什么?(对企业/对个人)思考:我们的核心竞争力是什么?2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制竞争力:企业与企业之间到底竞争什么?7领导型经理：以绩效为导向的管理课件8企业与企业的竞争策略价值观和准则产品和创新执行文化行动和改进2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制企业与企业的竞争9管理者的角色2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制管理者的角色10领导型经理：以绩效为导向的管理课件11领导型经理：以绩效为导向的管理课件12领导型经理：以绩效为导向的管理课件13领导型经理：以绩效为导向的管理课件14领导型经理：以绩效为导向的管理课件15领导型经理：以绩效为导向的管理课件16领导型经理：以绩效为导向的管理课件17领导型经理：以绩效为导向的管理课件18领导型经理：以绩效为导向的管理课件19领导型经理：以绩效为导向的管理课件20领导型经理：以绩效为导向的管理课件21领导型经理：以绩效为导向的管理课件22领导型经理：以绩效为导向的管理课件23领导型经理：以绩效为导向的管理课件24领导型经理：以绩效为导向的管理课件25领导型经理：以绩效为导向的管理课件26领导型经理：以绩效为导向的管理课件27领导型经理：以绩效为导向的管理课件28领导型经理：以绩效为导向的管理课件29领导型经理：以绩效为导向的管理课件30领导型经理：以绩效为导向的管理课件31领导型经理：以绩效为导向的管理课件32领导型经理：以绩效为导向的管理课件33领导型经理：以绩效为导向的管理课件34领导型经理：以绩效为导向的管理课件35领导型经理：以绩效为导向的管理课件36领导型经理：以绩效为导向的管理课件37领导型经理：以绩效为导向的管理课件38领导型经理：以绩效为导向的管理课件39领导型经理：以绩效为导向的管理课件40领导型经理：以绩效为导向的管理课件41领导型经理：以绩效为导向的管理课件42领导型经理：以绩效为导向的管理课件43领导型经理：以绩效为导向的管理课件44领导型经理：以绩效为导向的管理课件45领导型经理：以绩效为导向的管理课件46领导型经理：以绩效为导向的管理课件47领导型经理：以绩效为导向的管理课件48领导型经理：以绩效为导向的管理课件49领导型经理：以绩效为导向的管理课件50领导型经理：以绩效为导向的管理课件51领导型经理：以绩效为导向的管理课件52领导型经理：以绩效为导向的管理课件53领导型经理：以绩效为导向的管理课件54领导型经理：以绩效为导向的管理课件55领导型经理：以绩效为导向的管理课件56领导型经理：以绩效为导向的管理课件57领导型经理：以绩效为导向的管理课件58领导型经理：以绩效为导向的管理课件59领导型经理：以绩效为导向的管理课件60领导型经理：以绩效为导向的管理课件61领导型经理：以绩效为导向的管理课件62领导型经理：以绩效为导向的管理课件63领导型经理：以绩效为导向的管理课件64领导型经理：以绩效为导向的管理课件65领导型经理：以绩效为导向的管理课件66领导型经理：以绩效为导向的管理课件67领导型经理：以绩效为导向的管理课件68领导型经理：以绩效为导向的管理课件69领导型经理：以绩效为导向的管理课件70领导型经理：以绩效为导向的管理课件71领导型经理：以绩效为导向的管理课件72领导型经理：以绩效为导向的管理课件73领导型经理：以绩效为导向的管理课件74领导型经理：以绩效为导向的管理课件75领导型经理：以绩效为导向的管理课件76领导型经理：以绩效为导向的管理课件77领导型经理：以绩效为导向的管理课件78领导型经理：以绩效为导向的管理课件79领导型经理：以绩效为导向的管理课件80领导型经理：以绩效为导向的管理课件81领导型经理：以绩效为导向的管理课件82领导型经理：以绩效为导向的管理课件83领导型经理：以绩效为导向的管理课件84领导型经理：以绩效为导向的管理课件85领导型经理：以绩效为导向的管理课件86领导型经理：以绩效为导向的管理课件87领导型经理：以绩效为导向的管理课件88领导型经理：以绩效为导向的管理课件89领导型经理：以绩效为导向的管理课件90领导型经理：以绩效为导向的管理课件91领导型经理：以绩效为导向的管理课件92领导型经理：以绩效为导向的管理课件93领导型经理：以绩效为导向的管理课件94领导型经理：以绩效为导向的管理课件95领导型经理：以绩效为导向的管理课件96领导型经理：以绩效为导向的管理课件97领导型经理：以绩效为导向的管理课件98领导型经理：以绩效为导向的管理课件99领导型经理：以绩效为导向的管理课件100领导型经理：以绩效为导向的管理课件101领导型经理：以绩效为导向的管理课件102领导型经理：以绩效为导向的管理课件103领导型经理：以绩效为导向的管理课件104领导型经理：以绩效为导向的管理课件105领导型经理：以绩效为导向的管理课件106领导型经理：以绩效为导向的管理课件107领导型经理：以绩效为导向的管理课件108领导型经理：以绩效为导向的管理课件109领导型经理：以绩效为导向的管理课件110领导型经理：以绩效为导向的管理课件111领导型经理：以绩效为导向的管理课件112领导型经理：以绩效为导向的管理课件113领导型经理：以绩效为导向的管理课件114领导型经理：以绩效为导向的管理课件115领导型经理：以绩效为导向的管理课件116领导型经理：以绩效为导向的管理课件117领导型经理：以绩效为导向的管理课件118领导型经理：以绩效为导向的管理课件119领导型经理：以绩效为导向的管理课件120领导型经理：以绩效为导向的管理课件121领导型经理：以绩效为导向的管理课件122领导型经理：以绩效为导向的管理课件123领导型经理：以绩效为导向的管理课件124领导型经理：以绩效为导向的管理课件125领导型经理：以绩效为导向的管理课件126领导型经理：以绩效为导向的管理课件127领导型经理：以绩效为导向的管理课件128领导型经理：以绩效为导向的管理课件129领导型经理：以绩效为导向的管理课件130领导型经理：以绩效为导向的管理课件131领导型经理：以绩效为导向的管理课件132领导型经理：以绩效为导向的管理课件133领导型经理：以绩效为导向的管理课件134领导型经理：以绩效为导向的管理课件135领导型经理：以绩效为导向的管理课件136领导型经理：以绩效为导向的管理课件137领导型经理：以绩效为导向的管理课件138领导型经理：以绩效为导向的管理课件139领导型经理：以绩效为导向的管理课件140领导型经理：以绩效为导向的管理课件141领导型经理：以绩效为导向的管理课件142领导型经理：以绩效为导向的管理课件143领导型经理：以绩效为导向的管理课件144谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷14561、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。领导型经理：以绩效为导向的管理领导型经理：以绩效为导向的管理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。领导型经理：以绩效为导向的管理中高层经理人员管理培训学员手册领导型经理:以绩效为导向的管理上海2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制培训目的÷认识变革时代中管理者的角色转变÷理解领导型经理的含义和挑战掌握以绩效为导向的管理的流程改进管理技能÷认识提高执行力的原则和方法2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制为提升初中语文课堂教学的有效性，广大教师立足于素质教育，在教学实践中不断摸索和探究，逐渐获得了一些可喜的研究成果。之所以要推进实现初中语文课堂有效教学，是因为现如今的初中语文课堂教学效果提升较慢，学生学习效果不佳，课堂教学有待优化。基于此，彻底改善初中语文课堂教学的不良状况，是谋求教学有效性提高的不二法门。本文旨在探究实现初中语文课堂有效教学的教学策略，深化落实初中语文教学改革，推进其可持续发展。一、优化教学目标，提高课堂教学效率教学目标在教学活动中具有重要的地位和作用，教学目标作为课堂教学的指引，对教学具有重要影响。每一堂初中语文课的教学目标必须明确、准确，才能确保教学设计突出重点，分解难点，有利于学生知识增长、能力的提高。教学目标对教学活动的开展，具有组织、引导和规范作用。在新课程改革下，初中语文教学一定要贯彻落实三维目标，既要保证学生知识技能的提升，也要让学生在学术过程中掌握学习方法，更要满足学生的情感和审美需要。为此，在初中语文教学中，教师应该在研究教学大纲、新课程标准、教材以及学情的基础上，设置明确而全面的教学目标，促进学生的全面发展。教学目标具有牵一发而动全身之效，关乎教学的整个过程。因此，要想提高初中语文课堂教学效率，优化教学目标是一种有效的策略。二、精心准备教学设计，提高课堂教学有效性教学设计是教学活动开展的前提，教学设计的好坏关系到教学效率和质量。只有教学设计做到考虑周全，教师才能胸有成竹灵活应对课堂教学中的突发情况。教师进行教学设计时，除要确定教学目标之外，更要钻研教材内容，选择或创设新颖有效的教学方法，考虑学生的学习需要。当然，结合教师自身的优势与特长，使其融入到教学设计中，也会展现教师的魅力，为课堂教学增彩。教学设计的各个环节离不开教师的精心打磨。教师只有苦心孤诣认真备课，才能实现以教促学，优化课堂教学，提高教学效率。传统的备课，教师更多的关注于教材要考什么，把教材视为教学的准绳，不敢丝毫偏离，这样严重忽视学生这一学习主体的诉求。因此，当下的初中语文备课工作，应该转变观念，将更多的注意力聚焦到学生现有水平和学习需要上来，真正实现以教导学、以教促学。教师不妨博采众长，多研究名师的课例，分析名家的教学理念、思路，并将其活用到教学实践中。三、擅用课堂提问，提高课堂教学有效性古语云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”由此可见，疑问与学习关系密切，影响初中语文课堂教学的有效性。在之前的初中语文教学中，教师唯恐学生会有疑问，所以尽其最大可能将知识传授给学生。而新课程改革下鼓励学生提问、质疑，这无疑是一大进步。在初中语文课堂开始时，创设问题情景，可以激趣，促进学生全身心投入在学习活动中。如在学习《看云识天气》时，笔者先抛出问题：天上的云与之后一段时间内的天气有关联吗？学生结合自身的生活经历可能会认为存在一定的联系，但又无法具体说出其所以然来。学生的学习兴致变浓，好奇其中的个中奥秘，笔者再顺势引出课题。显而易见，利用学生的疑问创设有效的教学情景，有助于激发学生的好奇心和求知欲，为深入教学作铺垫。在对课文进行学习和分析时，同样可借助提问，促进学生的思考，深化学生对课文主题的理解和对课文内容的认识。比如，学习《麦琪的礼物》一文时，学生根据自身的生活经验可能会认为事件太过“喜剧”，夫妇二人愚蠢，而不能理解到事件背后的真正内涵。因此，笔者提出麦琪与其丈夫的做法有什么意义这一问题，组织学生分小组探究。学生根据问题，在思考交流的过程中逐渐领悟到是“爱”的力量促使二人这样做，有助于深化对课文的认识与对主题的理解。四、充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学有效性多媒体教学在研究、实践中逐渐运用到教育教学的各个阶段和所有学科之中，因此，要想实现初中语文课堂有效教学，必不可少的要充分发挥多媒体教学的优势，以此提高课堂教学效率。多媒体技术以其文字、声音、图像等媒体的交互性而展现出强大的功能，有利于促进学生的学习，拓展课堂教学容量。多媒体教学适合于初中语文教学的特点与需求，可将较为抽象的知识通过多种媒体以各种形式展现出来。这样不仅能够节省教学时间，更能延展课堂教学的界限。此外，多媒体技术也能够在语文实践活动中丰富学生的视野和知识面。比如，在自习课让学生观看百家讲堂，了解专家学者的研究，促进提升学生的语文素养。依托多媒体技术强大的功能，教师可以在初中语文课堂教学中充分展示各种教学资源，为教学有效性的提高助力。五、实现教学相长，提高课堂教学有效性初中语文课堂教学离不开教师与学生两方面的活动。在新课程改革下，学生的主观能动性在课堂教学中得到充分的体现与发扬。但是，极力重视学生作用的同时，关于教师对课堂教学的影响力同样不可忽视。因此，教师应该适当的介入到学生学习活动中，指引和规范学生的学习方向，做一些适当的点拨，不能够像传统教学那样“好心办坏事”而致“弄巧成拙”，也不能对学生的学习活动放任不管，造成教学无序的局面。教与学是教学活动中有机统一的两个方面，而教是方法、手段，学是目的、结果。实现初中语文课堂有效教学，必须要培养学生自主学习、合作探究的学习方法，发挥其独立学生的能力，这也就意味着需要教师适当的介入，帮辅学生学习。所以，教师在初中语文教学时要主动与学生谈论，不能独占课堂，在不违背教学要求的前提下，尊重学生的意愿和要求。六、结束语关于初中语文课堂有效教学的研究与实践还应该继续下去，才能够切提高教学的有效性。笔者在本文中就初中语文课堂有效教学，简单地阐述了个人浅陋的思考，让初中语文教学成为一种享受，让语文学习成为一种生来的一种习惯，更需要广大初中语文教师在教学实践过程中不断反思和研究，寻找到更有效的教学策略，让初中语文教学迈向更美好的明天。在夏丏尊先生看来，写作教学的问题，实际最终需要回答三个问题：写什么，怎么写，为何写。黎锦熙先生曾从课程层面来探讨作文名称的问题，但他认为，“名称上的关系原不甚重要”，而写什么、怎么写、为何写这三个方面才是最直截了当和最重要的，才能决定学生写作的内核与实质，而名称已是其次的其次了。因此，考察中小学写作教学的优劣问题，也要从整体上关注“写什么”，即写作课程内容怎样，“怎么写”，即中学写作课程如何实施，“为何写”，即中学写作课程价值如何。可以说，目前的写作教学中出现的一些问题，恰恰在于没有很好地回答这三个问题。一、究竟“写什么”：写作课程的内容讨论我国写作教学出了问题，于是，研究的关注点都集中到“内容”问题，即“写什么”“教什么”“回归什么”的问题；而开的药方大多是“写生活”。在课堂教学层面，明显地表现在以学生生活为核心的课堂写作教学模式，而在具体的操作方面也表现得非常“生活化”——深入生活。这一写作教学追求的目标是：教会学生如何感悟和表现生活，如何做人，以及如何书写人生；生活成为了“作文教学永不衰竭的生命活力”。实际上，“写生活”仅仅是“阐述课文的”“表现生活的”和“处理日常工作和事务的”三种范畴中的一种，是以学生的直接经验为基础的带有原创性的一类写作。这里的“生活”往往还被解读、被限定为涉及学生“个人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另两种——“阐述课文的”“处理日常工作和事务的”——需要大量读和研究方能写的学术工作，被严重忽略了。在国外，“写生活”，实际指“创意写作”（creativewriting），即用故事和诗歌的形式（文学的形式）反映“生活”，这个“生活”多指“个人生活”或“私人生活”①。且“创意写作”被认为是一种“特殊的写作”，或“额外的事项”（an“extra”）②。也就是说，我们实际在从事着几乎与阅读不发生关系或仅有“影响”关系的原创性写作事项。实际上，中小学学生在校的“生活”，主要还应是带有学术性质的“实践活动”，不仅仅是学生的“个人生活”。比如，我国1956年的《小学语文教学大纲》规限的“儿童实践活动”为：“阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等的活动”，并认为这是“最好的资料”，并因此规定写作顺序为“从述到作”，而“述”与“作”，均涉及如何读、如何写的双向目标。在美国，学生的生活实际就是跨学科的学术“实践活动”，学生写作取材非常丰富，可以就各科学习内容进行写作，也可以到图书馆查资料或到社会上调查访问；汪凌也谈到法国写作教学注重写作形式的多样化，如高中写作主要包括提出论据的论辩、评论和创作作文等。因此，“写生活”之所以成为问题，主要有两个原因：一是我国新课程标准语焉不详，且将生活指向了“个人生活”。我国新课程标准强调多“观察生活”，要求写作教学“贴近学生实际”，引导学生“关注现实，热爱生活”③。这里的“生活”实际就指“客观世界”，以及关乎“客观世界”的“个人生活”。二是我国历来就有提倡“写生活”的现实主义的文艺传统。“写生活”的提法，在胡风看来，本意是为了“抨击那些把艺术作品和社会内容割开”和“提醒那些虽然有高度的技术然而和社会生活离开了”的作家，而对于“一个青年作者”提“写生活”，那就是一个“有害无益”的不着边际的提法，他说，“当一个青年作者迷困在现实生活的海里，不晓得怎样处理他的题材，不晓得选取哪一些具体的形象来绘出他的人物的时候，我们依然用向生活学习吧这样答非所问的话来掩盖他们的困惑，那恐怕是非徒无益而且有害的吧！”也就是说，“写生活”不是没有“生活”的问题，而是“迷困在生活”中而不知怎样处理生活题材，选取哪些具体的形象等等的问题。写作教学强调“写生活”，可能带来的最大问题是：忽视阅读的作用。阅读至少有两大好处：一是从内容上，可增加写作素材，拓宽我们的视野，提高我们的认识水平；这实际可以解决课程标准提出的“观察”问题，因为“观察”不仅仅是个“看”的问题，还是一个认识的问题，而“认识”，还主要靠“阅读”来提高。二是从形式上，阅读可丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。我们知道，通过“看”获得材料是一回事，但如何选择与表达又是另一回事。加涅就说：“事实是由词构成的。但事实在记忆中并不总是以词的形式贮存，或至少词并不是在头脑中的全部贮存形式。”换句话说，研读阅读文本，学会用词陈述事实，就显得很有必要。根据图式理论，如果学生头脑中缺乏与写作有关的图式，缺乏写作完成后“作文是什么样子”④的图式，写作是难以实现的；同时，图式是“容易记忆”的“产生式”的知识，本身就具有很强的发挥功能。因此，图式建构就显得尤为必要，而这个建构，主要指阅读建构⑤。有研究显示，专家和新手的区别不在于他们所显示的推理的质量，而在于那些与问题有关的丰富的图式和对问题的理解。在认知科学家看来，问题解决的发生主要在于“巨大的记忆”，在于一些“组织化的信息单元”或“问题空间”。对中小学生而言，因“写生活”而要求学生“走向生活”的作法，仅仅是一种极为有限的“填补”形式，况且，图式“填补”，还主要是言语信息的“填补”。在建构主义看来，作者在建构自己的意义时，直接或间接地使用其他作者的文本——实际上是参考他人的文本。当作者这样做的时候，阅读和写作的过程趋于统一。⑥61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。领导型经理：以绩效146中高层经理人员管理培训学员手册领导型经理:以绩效为导向的管理上海2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制中高层经理人员管理培训学员手册147培训目的÷认识变革时代中管理者的角色转变÷理解领导型经理的含义和挑战掌握以绩效为导向的管理的流程改进管理技能÷认识提高执行力的原则和方法2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制培训目的148课程安排和培训提要第一天上午管理者的角色÷领导型经理的挑战打破你的思维定势第一天下午如何应对变革领导型经理的核心:一个中心、两个基本点以绩效为导向的管理流程2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制课程安排和培训提要149课程安排和培训提要第二天上午÷以绩效为导向的管理技能一:远景与目标以绩效为导向的管理技能二:沟通与协调第二天下午以绩效为导向的管理技能三:授权与激励以绩效为导向的管理技能四:考核和评估如何提高执行力总结:管理者成功之道2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制课程安排和培训提要150学习的过程无意之中的胜任认为自己认识到自己r能胜任认识不到自己不能胜任不能胜任ν通过不断实践通过练习通过有效的培训2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制学习的过程151竞争力:企业与企业之间到底竞争什么?人与人的竞争?学习能力的竞争?执行能力的竞争?核心能力的竞争?思考:核心能力包含什么?(对企业/对个人)思考:我们的核心竞争力是什么?2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制竞争力:企业与企业之间到底竞争什么?152领导型经理：以绩效为导向的管理课件153企业与企业的竞争策略价值观和准则产品和创新执行文化行动和改进2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制企业与企业的竞争154管理者的角色2020/11/9本资料仅供学员内部培训使用,未经许可不得复制管理者的角色155领导型经理：以绩效为导向的管理课件156领导型经理：以绩效为导向的管理课件157领导型经理：以绩效为导向的管理课件158领导型经理：以绩效为导向的管理课件159领导型经理：以绩效为导向的管理课件160领导型经理：以绩效为导向的管理课件161领导型经理：以绩效为导向的管理课件162领导型经理：以绩效为导向的管理课件163领导型经理：以绩效为导向的管理课件164领导型经理：以绩效为导向的管理课件165领导型经理：以绩效为导向的管理课件166领导型经理：以绩效为导向的管理课件167领导型经理：以绩效为导向的管理课件168领导型经理：以绩效为导向的管理课件169领导型经理：以绩效为导向的管理课件170领导型经理：以绩效为导向的管理课件171领导型经理：以绩效为导向的管理课件172领导型经理：以绩效为导向的管理课件173领导型经理：以绩效为导向的管理课件174领导型经理：以绩效为导向的管理课件175领导型经理：以绩效为导向的管理课件176领导型经理：以绩效为导向的管理课件177领导型经理：以绩效为导向的管理课件178领导型经理：以绩效为导向的管理课件179领导型经理：以绩效为导向的管理课件180领导型经理：以绩效为导向的管理课件181领导型经理：以绩效为导向的管理课件182领导型经理：以绩效为导向的管理课件183领导型经理：以绩效为导向的管理课件184领导型经理：以绩效为导向的管理课件185领导型经理：以绩效为导向的管理课件186领导型经理：以绩效为导向的管理课件187领导型经理：以绩效为导向的管理课件188领导型经理：以绩效为导向的管理课件189领导型经理：以绩效为导向的管理课件190领导型经理：以绩效为导向的管理课件191领导型经理：以绩效为导向的管理课件192领导型经理：以绩效为导向的管理课件193领导型经理：以绩效为导向的管理课件194领导型经理：以绩效为导向的管理课件195领导型经理：以绩效为导向的管理课件196领导型经理：以绩效为导向的管理课件197领导型经理：以绩效为导向的管理课件198领导型经理：以绩效为导向的管理课件199领导型经理：以绩效为导向的管理课件200领导型经理：以绩效为导向的管理课件201领导型经理：以绩效为导向的管理课件202领导型经理：以绩效为导向的管理课件203领导型经理：以绩效为导向的管理课件204领导型经理：以绩效为导向的管理课件205领导型经理：以绩效为导向的管理课件206领导型经理：以绩效为导向的管理课件207领导型经理：以绩效为导向的管理课件208领导型经理：以绩效为导向的管理课件209领导型经理：以绩效为导向的管理课件210领导型经理：以绩效为导向的管理课件211领导型经理：以绩效为导向的管理课件212领导型经理：以绩效为导向的管理课件213领导型经理：以绩效为导向的管理课件214领导型经理：以绩效为导向的管理课件215领导型经理：以绩效为导向的管理课件216领导型经理：以绩效为导向的管理课件217领导型经理：以绩效为导向的管理课件218领导型经理：以绩