公务员面试-沟通协调模块课件

公务员面试沟通协调模块杨博宇公务员面试沟通协调模块杨博宇公务员面试沟通协调模块杨博宇结构化面试模块uJIP沟通协调主讲杨博宇图数人情如纸张张薄,处事如棋局局新UjIP071b《瓦尔登湖》是极具审美价值的经典作品，但由于是翻译作品，加之教材节选部分较复杂且难于理解的句子偏多，学生初读时会有较多障碍。尽管对经典作品有阅读的向往，而在一时无法读懂的情况下也极可能会选择放弃，甚至进而对其他经典作品产生阅读畏惧。身边的很多老师对《瓦尔登湖》是尽量回避的，但我们还是不能回避文学经典的森林――不能怕迷路就绕过它，我想还是应该带学生勇敢地走一遭。起初，《瓦尔登湖》甚至令我也难以卒读，很难想象它能让高中学生接受。但是，后来我接受并渐渐喜欢上了它。我下决心要读《瓦尔登湖》只是缘于我极想揭开一个谜――它何以被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一！读了几遍，开始觉得里面的景物描写很美妙，继而觉得美妙景物的背后有一颗梭罗的心；再后来，接触到有关它的一些背景资料，再走进《瓦尔登湖》，仔细聆听梭罗的心音，我不禁觉得已被它的纯真、纯美俘获――它，给了我一个朴素淡泊的心地。我们这个世界的喧嚣和浮躁需要经典来过滤和沉淀，然而经典的深邃往往令人望而却步。对于经典，中学生向往甚至神往，然而对很多经典绝对又感到可望而不可即，他们刚一踏上森林的边缘便迷路了，他们需要有切身经历的导游。基于此，我在设计《瓦尔登湖》教学目标时，首先考虑从最易引起学生阅读兴趣的“感受瓦尔登湖美丽的湖光水色”出发，引导学生“从写景手法着眼欣赏文中美妙的景物描写”，这样就有效缓解了学生畏难的情绪，为进一步领会梭罗对人与自然关系的反思以及对简朴、宁静、纯洁、高尚的生活追求奠定了很好的基础。《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。所以，对于较深邃的经典作品，我们不能有意避开，而应引导学生掌握基本的阅读策略，从而走进经典，享受经典，提升生活、生命品位。而就目前语文教学现状而言，阅读教学中对文本的分析探讨往往被过度重视，而有效的学习方法、阅读策略及良好的学习习惯恰恰易被忽视。《瓦尔登湖》教学目标中的“通过本文的阅读实践，了解较深邃的经典著作的一般读法”就是基于这种考虑而设计的。其次，便是要解决“怎样教和怎样学”的问题。我认为，要实现语文课程的“三维目标”，针对语文课程的特点和学生语文学习的规律，在阅读教学中使用“对话”范式是最行之有效的，尤其是文学经典作品的教学。语文课“不以知识结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列”，而“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图示”。俄国文艺理论家巴赫金认为，教育的前提是差异，有差异就需要对话，从而实现趋于平等的视域融合，所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。在《瓦尔登湖》教学方法的选择上，我把“对话”作为首选，就是觉得“对话”可以更有利于建立民主平等的课堂关系，更有利于形成合作、探究的学习方式。诚如“课程标准”中所言，“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”在文本教学中，我作为对话参与者和对话组织者，任务就是要为学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生的自我的对话、学生与学生的对话以及学生与老师的对话搭建一座平台。但很多时候，教学中老师会有意无意地脱离文本，直接与学生发生“文本外对话”，这通常被视作“假对话”。要实现学生与学生、学生与老师之间的“真对话”，没有师生与文本之间的直接对话是难以实现的。在教学过程中，首先就要想方设法将学生带入文本情境，走进文本，为对话的深入展开奠定基础，教师在其中必须始终担当对话的推动者角色。教学《瓦尔登湖》时，我采用了由浅入深、化难为易的对话推动方式。先是激发学生从与文本对话开始，快速直入文章精彩的语句，尽快进入美境，暂时忽略晦涩处，减少对经典的阅读畏惧感，学会从写景手法着眼欣赏美妙的景物描写。然后给学生一些关于梭罗以及《瓦尔登湖》的背景资料，进一步引导学生与作者对话。背景材料看似增加了阅读量，但这种与作者的直接对话，恰是为了更好地把书读“薄”，扩大“面”，为更好地突破“点”奠定了基础。同样，学生与学生之间的对话最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，产生情感的共鸣，是最大限度地“达到视域融合”的有效途径。老师在这个过程中适时参与进来，给学生以启示和帮助，不断促进对话由差异到平衡，再由平衡到差异，并最终趋于对经典作品的既体现共同基础又凸显个性的解读，让每一个学生都较易获得对话的“资格”且能顺利深入下去，从而在对话过程中思考经典，走进经典，享受经典。最后，合理和有效的教学评价是促进目标达成和检验对话效果的不可或缺的环节，即教得“怎么样、学得怎么样”的问题。根据多元智能理论，教学评价必须尊重学生的个体差异，不能用同一个标准评价不同学生。应当强调评价主题多元化，使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。在《瓦尔登湖》教学设计的“拓展延伸”中我设计了一道题目“梭罗（或瓦尔登湖），我想对你说”，主要就是为了能让学生在两个对话情境结束后对文本和作者有一种新的认识。在评价中，既要有老师评价，也应有学生评价以及自我评价，应当鼓励学生就自己的理解充分发表意见，如对瓦尔登湖美丽的湖光水色完全可以从不同角度产生不同体验。不管是教师评价还是学生互评，只要学生对文本和作者有合理的解读，都应以宽容之心给以鼓励，既应关注对话后评价又应关注对话中评价，而评价过程对于对话的顺利进行尤为重要。总之，要让评价发挥“检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能”。美丽的瓦尔登湖既是属于梭罗的，也是属于每一个人的，当我们看待世界的视角改变了，世界也随之改变了。学生用不同的视角去看世界，我们也应相应地用不同的视角进行评价。只要言之有物，言之成理，只要有利于学生提高阅读兴趣和阅读能力，我们就不妨用一颗更宽容的心，让课堂迸射出更多智慧的光芒吧！目前，我国很多地区的小学都开设了英语课。即便在农村，英语课程也得到了较为有效地实施。英语作为语言学习的一门课程，与其他学科相比，有着自己的鲜明特点和独特规律。所有从事英语教学研究的专家们，包括大部分奋斗在英语教学第一线的教师们都清楚地知道，影响英语学习的因素有很多。我也深深体会到“情感也是影响英语课堂教学的重要因素之一”。英语新课程标准更是明确指出：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对英语教师的情感和对英语学科的情感。因此，我们教师在英语教学中，应多加重视对学生的情感投入。以下就是我在英语课堂教学中有关情感运用的一些感悟。一、克服自我，关爱学生著名教育学家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在实际的英语教学中，我们的教师所面对的授课对象，也就是我们的学生，总会存在许多个体差异。在这些学生中，有让家长放心、教师省心，课上常常得到表扬与称赞的学科优等生；有默默无闻，成绩平平的中等生；也有态度不端正，自觉性较差，达不到教学目标的问题学生；还有个别存在先天智力障碍的学困生……当我们教师面对这些不同级别的学生时，是会公正平等地关爱它们呢？还是会选择关爱优等生，忽视中等生，批评成绩不好的学生呢？记得我第一年参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我自己留下了深刻而又难忘的印象。伴随着上课铃声的响起，我面带微笑地走进了课堂。从容而又大方地站在我期盼已久的讲台前，有意识地充满激情地说了一声“Classbegins.”随后便和我的学生们“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在学生的回答中可以看出，学生已经形成习惯，并没有说出自己真正的心情，接着我叫了一位学生回答，他说了句：“Notsogood.”仔细问问原来他感冒了，在以后的英语课中学生的回答可以是自己的真实感受。教师要注重学生的情绪生活及情感体验，让学生切身体验到老师的关爱。在牛津小学英语5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用学生对明星的爱好来进行句型操练，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？学生们各抒己见，畅所欲言。真正理解了句型，做到了学中用，用在学。在我的课堂上允许学生犯错误，我会让他们在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语，让他们在今后的学习中想着学英语，争着学英语，爱上学英语。如：在牛津小学英语6B《Unit3Itwasthere》的A部分教学中，我问了一个问题：WhatisSuHailookingfor？有个学生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我发现学生不理解lookfor和watch的用法。我没有批评他，而是通过这个小小的错误，让学生们一起来帮助他纠正错误，改正错误，从而做到事半功倍的效果。学生就是学生，当他们认同了某位老师后就会自然而然地喜欢上这门学科。所以我认为老师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。二、认识自我，鼓励学生作为一名小学英语教师，要使自己的教学获得成功，必须能清楚地认识自我，处理好自己的情感切入点，进而解决好学生的情感问题。教师的语言直接牵动着每一位学生的心。教师不经意的一句话或是一个动作都有可能改变一个学生，有时候可使学生获得上进的无穷动力，而有时候却可能毁掉学生的所有。对那些成绩不好的学生更要给予关爱。对他们的点滴进步及时予以表扬与肯定，增强学生自信心。我们教师在清楚地认识自我之后，应从心里喜欢、接纳每一位学生，采用科学合理的方法教育他们，帮助其进步，促进其发展。如：在5A《Unit9Shapes》的教学中，我发现一向不爱发言的刘某某同学绘画才能比较突出，课堂上他用不同形状拼出了一头犀牛，并且使用英语描述了这幅图，此时教室里响起了热烈的掌声，在以后的课堂中我发现他越来越爱发言了。又如：我在教授牛津小学英语5AUnit1Thefirstdayatschool时，出现了这样一种情况。在PartAReadandsay中有这样三句话‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很长时间教了这三句话，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我就急了，顺口说出一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室就开始抱怨学生太差劲了，三句话练了那么久都说不完整，真气人……喝了杯水之后，我静下心来仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of，term，back，还有学生从未接触过的词组eachother。让学生一时不看书本就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是下午的英语课，在复习和巩固有关单词和词组后，我再次教这三句话，并重新让学生试着去复述。这次我把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”当学生说出第二句时，我向他们翘起大拇指并说“Verygood！”当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分的认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。课堂上老师一味地批评，课后反复地抱怨都不是明智之举。聪明的老师在课堂上会不断地鼓励学生，引导学生去获取新知。有时候我也会试问自己：那些批评、冷眼、讽刺、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？它们能改变学生成绩不好的现状吗？如果我们自己心里的回答是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？为什么不多给学生鼓励、帮助与支持呢？三、改变自我，吸引学生英语教学的成功取决于对学生情绪的科学控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。当我们的学生对英语学习失去兴趣时，我们教师就要想方设法吸引住学生。只有优秀的才能吸引观众们的目光，才能使得他的演出赢得雷鸣般的喝彩。教师又何尝不是一样呢？如果教师可以利用自己的语言、人格魅力、肢体动作和表情吸引住每一位学生，与其把自己界定为全身心投入上一节英语课，到不如说是和学生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我们“演员”的语言要有感染力，易于打动“观众”的心，引起共鸣。所以在课堂上，我们教师的言语就要注重艺术性，要易于被学生接受，乐于被学生接受，让学生积极参与学习，参与互动。这就变被动为主动，变拘谨为自然，变不说为要说。这样一来既提高了学生学习英语的兴趣，又能充分体现出学生的主体性地位。为了达到此目的，我们教师要不断地改变自我，试图让自己的每一节课都有一些新意，给学生带来新鲜感，为课堂增加更多的活力。例如：有一次上英语课，铃声响了，发现自己迟到了，于是我就灵机一动，选择跑进课堂。我没有像以前那样把教科书先放在讲台上，然后习惯性地说上一句“Classbegins.”而是左手拿着书，挥挥右手向同学们笑嘻嘻地说了声“Hello！”学生也异口同声开心地回了句“Hello！”这时学生就被吸引住了，学生的积极性也被调动起来了。还有一次，那是一节英语复习课，我在给学生讲解习题，发现学生兴致不高，课堂气氛沉闷，感觉学生想睡觉了。于是我放下书本，随即自编了一段旋律，唱起了三句话“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”学生突然笑了。于是我就问学生是不是坐久了，累了，想动动了？大部分学生都很有默契地点头说“Yes.”忽然间我就突发奇想地说了一句：“我们不如站着上会儿课吧？”学生们居然同意了，一个个精神抖擞地站立起来，于是，课堂气氛又活跃了……感觉教学效果特别好。这两个实例给了我很好的启发：如果每堂课，我们都可以稍微地改变一下自我，打破常规，你的这次改变也许就能给学生带去意外的惊喜，从而达到你意想不到的效果，为你的课堂教学增色许多。回过头来想想，情感似乎看不见，摸不着，可它却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度亟待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感的投入对学生课堂参与意识的积极作用，在实际英语教学中，教师应努力克服自我，关爱学生，重新认识自我，鼓励学生，不断改变自我，吸引学生，才能让学生迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂活动，最终达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。【公务员面试沟通协调模块杨博宇公务员面试沟通协调模块杨博宇1结构化面试模块uJIP沟通协调主讲杨博宇结构化面试模块2图数人情如纸张张薄,处事如棋局局新UjIP071b图数3自我情绪控制口(1)行为冷静(2)心态冷静自我情绪控制4应变能力在有压力的情况下,思考、解决问题时能迅速而灵巧地转移角度、随即应变、触类旁通,做出正确的判断和处理口查找原因口提出对策应变能力5人际交往的技巧建立和维持自己与他人、团体的关系,这些关系是有目的的、与工作相关的,包括与他人的沟通,以及组织中的服从、合作、协调、指导监督活动。口人际合作的主动性口对组织中权属关系的意识口有效沟通口处理人际关系的原则性与灵活性人际交往的技巧6答题重点和难点、难点二、重点1、特定情景1.人际交往中的主动性2、特定身份3、冷静处理2.角色定位的准确性4、反思总结3沟通的有效性4处理问题的原则性与灵活性答题重点和难点7沟通维度其他同事单位沟通对象群众下属亲友沟通维度8各种人际关系a上级:尊重服从,委婉沟通,大局为重b下级:管理,教育,帮助c同事:尊重理解,沟通帮助,工作为重d亲友:坚持原则,情理兼顾e群众:热情,服务控制情绪六.媒体:不回避,不推诿,不失语,不搪塞各种人际关系9如果你和女友吵架了,你怎么办?如果你和女友吵架了,10现实中我们是这样做的确定和定义问题、Girlfriend生气了,后果很严重分析问题2、生气的理由是什么?原来是这样的啊寻找解决问题的方法3、如何快速而有效的消除她的气愤?做出决定4、这样做就行!采取行动6、将“这样做就行”的思索结果化作对待Girlfriend的言行评估结果井采取控制措施7、总结经验,作出保证书,以后一定对她好现实中我们是这样做的11公务员面试-沟通协调模块课件12公务员面试-沟通协调模块课件13公务员面试-沟通协调模块课件14公务员面试-沟通协调模块课件15公务员面试-沟通协调模块课件16公务员面试-沟通协调模块课件17公务员面试-沟通协调模块课件18公务员面试-沟通协调模块课件19公务员面试-沟通协调模块课件20公务员面试-沟通协调模块课件21公务员面试-沟通协调模块课件22公务员面试-沟通协调模块课件23公务员面试-沟通协调模块课件24公务员面试-沟通协调模块课件25公务员面试-沟通协调模块课件26公务员面试-沟通协调模块课件27公务员面试-沟通协调模块课件28公务员面试-沟通协调模块课件29公务员面试-沟通协调模块课件30公务员面试-沟通协调模块课件31公务员面试-沟通协调模块课件32公务员面试-沟通协调模块课件33公务员面试-沟通协调模块课件34公务员面试-沟通协调模块课件35公务员面试-沟通协调模块课件36公务员面试-沟通协调模块课件37公务员面试-沟通协调模块课件38公务员面试-沟通协调模块课件39公务员面试-沟通协调模块课件40公务员面试-沟通协调模块课件41公务员面试-沟通协调模块课件42公务员面试-沟通协调模块课件43公务员面试-沟通协调模块课件44公务员面试-沟通协调模块课件45公务员面试-沟通协调模块课件46谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，47公务员面试沟通协调模块杨博宇公务员面试沟通协调模块杨博宇公务员面试沟通协调模块杨博宇结构化面试模块uJIP沟通协调主讲杨博宇图数人情如纸张张薄,处事如棋局局新UjIP071b《瓦尔登湖》是极具审美价值的经典作品，但由于是翻译作品，加之教材节选部分较复杂且难于理解的句子偏多，学生初读时会有较多障碍。尽管对经典作品有阅读的向往，而在一时无法读懂的情况下也极可能会选择放弃，甚至进而对其他经典作品产生阅读畏惧。身边的很多老师对《瓦尔登湖》是尽量回避的，但我们还是不能回避文学经典的森林――不能怕迷路就绕过它，我想还是应该带学生勇敢地走一遭。起初，《瓦尔登湖》甚至令我也难以卒读，很难想象它能让高中学生接受。但是，后来我接受并渐渐喜欢上了它。我下决心要读《瓦尔登湖》只是缘于我极想揭开一个谜――它何以被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一！读了几遍，开始觉得里面的景物描写很美妙，继而觉得美妙景物的背后有一颗梭罗的心；再后来，接触到有关它的一些背景资料，再走进《瓦尔登湖》，仔细聆听梭罗的心音，我不禁觉得已被它的纯真、纯美俘获――它，给了我一个朴素淡泊的心地。我们这个世界的喧嚣和浮躁需要经典来过滤和沉淀，然而经典的深邃往往令人望而却步。对于经典，中学生向往甚至神往，然而对很多经典绝对又感到可望而不可即，他们刚一踏上森林的边缘便迷路了，他们需要有切身经历的导游。基于此，我在设计《瓦尔登湖》教学目标时，首先考虑从最易引起学生阅读兴趣的“感受瓦尔登湖美丽的湖光水色”出发，引导学生“从写景手法着眼欣赏文中美妙的景物描写”，这样就有效缓解了学生畏难的情绪，为进一步领会梭罗对人与自然关系的反思以及对简朴、宁静、纯洁、高尚的生活追求奠定了很好的基础。《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。所以，对于较深邃的经典作品，我们不能有意避开，而应引导学生掌握基本的阅读策略，从而走进经典，享受经典，提升生活、生命品位。而就目前语文教学现状而言，阅读教学中对文本的分析探讨往往被过度重视，而有效的学习方法、阅读策略及良好的学习习惯恰恰易被忽视。《瓦尔登湖》教学目标中的“通过本文的阅读实践，了解较深邃的经典著作的一般读法”就是基于这种考虑而设计的。其次，便是要解决“怎样教和怎样学”的问题。我认为，要实现语文课程的“三维目标”，针对语文课程的特点和学生语文学习的规律，在阅读教学中使用“对话”范式是最行之有效的，尤其是文学经典作品的教学。语文课“不以知识结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列”，而“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图示”。俄国文艺理论家巴赫金认为，教育的前提是差异，有差异就需要对话，从而实现趋于平等的视域融合，所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。在《瓦尔登湖》教学方法的选择上，我把“对话”作为首选，就是觉得“对话”可以更有利于建立民主平等的课堂关系，更有利于形成合作、探究的学习方式。诚如“课程标准”中所言，“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”在文本教学中，我作为对话参与者和对话组织者，任务就是要为学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生的自我的对话、学生与学生的对话以及学生与老师的对话搭建一座平台。但很多时候，教学中老师会有意无意地脱离文本，直接与学生发生“文本外对话”，这通常被视作“假对话”。要实现学生与学生、学生与老师之间的“真对话”，没有师生与文本之间的直接对话是难以实现的。在教学过程中，首先就要想方设法将学生带入文本情境，走进文本，为对话的深入展开奠定基础，教师在其中必须始终担当对话的推动者角色。教学《瓦尔登湖》时，我采用了由浅入深、化难为易的对话推动方式。先是激发学生从与文本对话开始，快速直入文章精彩的语句，尽快进入美境，暂时忽略晦涩处，减少对经典的阅读畏惧感，学会从写景手法着眼欣赏美妙的景物描写。然后给学生一些关于梭罗以及《瓦尔登湖》的背景资料，进一步引导学生与作者对话。背景材料看似增加了阅读量，但这种与作者的直接对话，恰是为了更好地把书读“薄”，扩大“面”，为更好地突破“点”奠定了基础。同样，学生与学生之间的对话最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，产生情感的共鸣，是最大限度地“达到视域融合”的有效途径。老师在这个过程中适时参与进来，给学生以启示和帮助，不断促进对话由差异到平衡，再由平衡到差异，并最终趋于对经典作品的既体现共同基础又凸显个性的解读，让每一个学生都较易获得对话的“资格”且能顺利深入下去，从而在对话过程中思考经典，走进经典，享受经典。最后，合理和有效的教学评价是促进目标达成和检验对话效果的不可或缺的环节，即教得“怎么样、学得怎么样”的问题。根据多元智能理论，教学评价必须尊重学生的个体差异，不能用同一个标准评价不同学生。应当强调评价主题多元化，使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。在《瓦尔登湖》教学设计的“拓展延伸”中我设计了一道题目“梭罗（或瓦尔登湖），我想对你说”，主要就是为了能让学生在两个对话情境结束后对文本和作者有一种新的认识。在评价中，既要有老师评价，也应有学生评价以及自我评价，应当鼓励学生就自己的理解充分发表意见，如对瓦尔登湖美丽的湖光水色完全可以从不同角度产生不同体验。不管是教师评价还是学生互评，只要学生对文本和作者有合理的解读，都应以宽容之心给以鼓励，既应关注对话后评价又应关注对话中评价，而评价过程对于对话的顺利进行尤为重要。总之，要让评价发挥“检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能”。美丽的瓦尔登湖既是属于梭罗的，也是属于每一个人的，当我们看待世界的视角改变了，世界也随之改变了。学生用不同的视角去看世界，我们也应相应地用不同的视角进行评价。只要言之有物，言之成理，只要有利于学生提高阅读兴趣和阅读能力，我们就不妨用一颗更宽容的心，让课堂迸射出更多智慧的光芒吧！目前，我国很多地区的小学都开设了英语课。即便在农村，英语课程也得到了较为有效地实施。英语作为语言学习的一门课程，与其他学科相比，有着自己的鲜明特点和独特规律。所有从事英语教学研究的专家们，包括大部分奋斗在英语教学第一线的教师们都清楚地知道，影响英语学习的因素有很多。我也深深体会到“情感也是影响英语课堂教学的重要因素之一”。英语新课程标准更是明确指出：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对英语教师的情感和对英语学科的情感。因此，我们教师在英语教学中，应多加重视对学生的情感投入。以下就是我在英语课堂教学中有关情感运用的一些感悟。一、克服自我，关爱学生著名教育学家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在实际的英语教学中，我们的教师所面对的授课对象，也就是我们的学生，总会存在许多个体差异。在这些学生中，有让家长放心、教师省心，课上常常得到表扬与称赞的学科优等生；有默默无闻，成绩平平的中等生；也有态度不端正，自觉性较差，达不到教学目标的问题学生；还有个别存在先天智力障碍的学困生……当我们教师面对这些不同级别的学生时，是会公正平等地关爱它们呢？还是会选择关爱优等生，忽视中等生，批评成绩不好的学生呢？记得我第一年参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我自己留下了深刻而又难忘的印象。伴随着上课铃声的响起，我面带微笑地走进了课堂。从容而又大方地站在我期盼已久的讲台前，有意识地充满激情地说了一声“Classbegins.”随后便和我的学生们“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在学生的回答中可以看出，学生已经形成习惯，并没有说出自己真正的心情，接着我叫了一位学生回答，他说了句：“Notsogood.”仔细问问原来他感冒了，在以后的英语课中学生的回答可以是自己的真实感受。教师要注重学生的情绪生活及情感体验，让学生切身体验到老师的关爱。在牛津小学英语5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用学生对明星的爱好来进行句型操练，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？学生们各抒己见，畅所欲言。真正理解了句型，做到了学中用，用在学。在我的课堂上允许学生犯错误，我会让他们在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语，让他们在今后的学习中想着学英语，争着学英语，爱上学英语。如：在牛津小学英语6B《Unit3Itwasthere》的A部分教学中，我问了一个问题：WhatisSuHailookingfor？有个学生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我发现学生不理解lookfor和watch的用法。我没有批评他，而是通过这个小小的错误，让学生们一起来帮助他纠正错误，改正错误，从而做到事半功倍的效果。学生就是学生，当他们认同了某位老师后就会自然而然地喜欢上这门学科。所以我认为老师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。二、认识自我，鼓励学生作为一名小学英语教师，要使自己的教学获得成功，必须能清楚地认识自我，处理好自己的情感切入点，进而解决好学生的情感问题。教师的语言直接牵动着每一位学生的心。教师不经意的一句话或是一个动作都有可能改变一个学生，有时候可使学生获得上进的无穷动力，而有时候却可能毁掉学生的所有。对那些成绩不好的学生更要给予关爱。对他们的点滴进步及时予以表扬与肯定，增强学生自信心。我们教师在清楚地认识自我之后，应从心里喜欢、接纳每一位学生，采用科学合理的方法教育他们，帮助其进步，促进其发展。如：在5A《Unit9Shapes》的教学中，我发现一向不爱发言的刘某某同学绘画才能比较突出，课堂上他用不同形状拼出了一头犀牛，并且使用英语描述了这幅图，此时教室里响起了热烈的掌声，在以后的课堂中我发现他越来越爱发言了。又如：我在教授牛津小学英语5AUnit1Thefirstdayatschool时，出现了这样一种情况。在PartAReadandsay中有这样三句话‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很长时间教了这三句话，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我就急了，顺口说出一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室就开始抱怨学生太差劲了，三句话练了那么久都说不完整，真气人……喝了杯水之后，我静下心来仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of，term，back，还有学生从未接触过的词组eachother。让学生一时不看书本就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是下午的英语课，在复习和巩固有关单词和词组后，我再次教这三句话，并重新让学生试着去复述。这次我把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”当学生说出第二句时，我向他们翘起大拇指并说“Verygood！”当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分的认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。课堂上老师一味地批评，课后反复地抱怨都不是明智之举。聪明的老师在课堂上会不断地鼓励学生，引导学生去获取新知。有时候我也会试问自己：那些批评、冷眼、讽刺、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？它们能改变学生成绩不好的现状吗？如果我们自己心里的回答是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？为什么不多给学生鼓励、帮助与支持呢？三、改变自我，吸引学生英语教学的成功取决于对学生情绪的科学控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。当我们的学生对英语学习失去兴趣时，我们教师就要想方设法吸引住学生。只有优秀的才能吸引观众们的目光，才能使得他的演出赢得雷鸣般的喝彩。教师又何尝不是一样呢？如果教师可以利用自己的语言、人格魅力、肢体动作和表情吸引住每一位学生，与其把自己界定为全身心投入上一节英语课，到不如说是和学生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我们“演员”的语言要有感染力，易于打动“观众”的心，引起共鸣。所以在课堂上，我们教师的言语就要注重艺术性，要易于被学生接受，乐于被学生接受，让学生积极参与学习，参与互动。这就变被动为主动，变拘谨为自然，变不说为要说。这样一来既提高了学生学习英语的兴趣，又能充分体现出学生的主体性地位。为了达到此目的，我们教师要不断地改变自我，试图让自己的每一节课都有一些新意，给学生带来新鲜感，为课堂增加更多的活力。例如：有一次上英语课，铃声响了，发现自己迟到了，于是我就灵机一动，选择跑进课堂。我没有像以前那样把教科书先放在讲台上，然后习惯性地说上一句“Classbegins.”而是左手拿着书，挥挥右手向同学们笑嘻嘻地说了声“Hello！”学生也异口同声开心地回了句“Hello！”这时学生就被吸引住了，学生的积极性也被调动起来了。还有一次，那是一节英语复习课，我在给学生讲解习题，发现学生兴致不高，课堂气氛沉闷，感觉学生想睡觉了。于是我放下书本，随即自编了一段旋律，唱起了三句话“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”学生突然笑了。于是我就问学生是不是坐久了，累了，想动动了？大部分学生都很有默契地点头说“Yes.”忽然间我就突发奇想地说了一句：“我们不如站着上会儿课吧？”学生们居然同意了，一个个精神抖擞地站立起来，于是，课堂气氛又活跃了……感觉教学效果特别好。这两个实例给了我很好的启发：如果每堂课，我们都可以稍微地改变一下自我，打破常规，你的这次改变也许就能给学生带去意外的惊喜，从而达到你意想不到的效果，为你的课堂教学增色许多。回过头来想想，情感似乎看不见，摸不着，可它却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度亟待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感的投入对学生课堂参与意识的积极作用，在实际英语教学中，教师应努力克服自我，关爱学生，重新认识自我，鼓励学生，不断改变自我，吸引学生，才能让学生迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂活动，最终达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。【公务员面试