自然辩证法-科学观和科学方法课件

自然辩证法科学观和科学方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。自然辩证法科学观和科学方法自然辩证法科学观和科学方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。科学观和科学方法论人类通过科学来认识自然界的,本部分围绕科学理论的形成和发展,以科学问题为起点,研究通过观察和实验获取科学事实的经验方法,研究经由科学抽象、运用各种科学思维形式建立假说和检验假说的方法,在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。第四章科学的本质和科学知识的构成从认识史看:把科学作为独立的研究对象,是在科学从包容万象的自然哲学中分离出来,并建立了以实验为基础的理论体系之后本章以科学整体作为研究对象,阐述科学的本质,科学知识的构成科学的价值这是马克思主义科学观的重要组成部分■第一节、科学的本质第二节、科学知识的构成■第三节、科学价值老子曾说过，“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。海尔集团总裁张瑞敏说：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”麦当劳总裁弗雷德•特纳说：“我们的成功表明，我们的竞争者的管理层对下层的介入未能坚持下去，他们缺乏对细节的深层关注。”细节决定企业的成败，同样也决定教育教学的成败。具有教学智慧是未来教师专业素质达到成熟水平的标志。教师的教学智慧集中表现在教学实践中，具有敏锐感受、准确判断教学过程中可能出现的新情况与新问题的能力；具有根据实际情况及时做出决策及选择，并调节教学行为的能力；具有使学生积极学习、勇于实践和创造，愿意与他人进行心灵对话的能力。在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的，所以，关注细节是提升教学质量的必经之路。一、细节的课堂意义所谓的细节，按照细节中字面的理解：“细”者小也，“节”指单位或要点也。细节是人的行为与社会行为中的细枝末节，是一些小事，一些不被人们重视的小环节或小情节。关于教学细节的理解，即是教学行为的最小单位，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和连接作用。教学细节通常表现为教师或学生在课堂教与学的过程可能被忽略的一句话、一个眼神、一个符号、一块板书、一个行为、一种态度等微不足道的细末之处。在一定程度上，课堂是由无数个细节组成的。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。教学细节是透视教学理念的放大镜，然而，课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们不应该也不能够忽视这样的细节，只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个“动态”的，一个有“生命力”的课堂。二、细节问题的提出问题是学习的开始，是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题解决。当数学活动开始提供了一个问题情境时，便激起了学生的探究欲望，想要解决问题，包括对问题的进一步解释，对知识的进一步运用，对知识的进一步拓展。汪中求说过：“细节决定成败”。的确，每一个细节都可以成就一次精彩，也可以毁灭一次精彩。在一定程度上，课堂是由许多个教学细节共同组成的。在实践新课程的过程中，教师都过分地将注意力放在了教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上以及在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。学习数学是一个“做数学”的过程。而教学中每一个不经意的小细节都蕴藏着让学生自主探究、主动发现的大空间。教师应该在这些细节上多加研究、精心挖掘。立足于学生的发展，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，让每个学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”，经历数学知识的形成过程，使学生数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。三、课堂教学细节的把握1.精彩的细节，来源于课堂中和谐的氛围教师充分运用自己的亲和力创造一个和谐的课堂氛围。在学生面前，教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融。多一些表扬，少一些批评，自由民主的环境氛围往往容易产生灵感。反之，容易产生氛围的僵化。所以在课堂教学中，教师不要吝啬自己的赞扬，让学生在自由民主的氛围中感觉学习的乐趣。教师要以一颗充满热爱、期待和宽容的心对待学生，还要充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践。只有这样，学生才能在轻松、愉快的氛围中充满自信的主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。2.精彩的细节，来源于对学生的倾听倾听是一个良好的习惯，在教学过程中，学会如何倾听也是教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察学生的发言。教师若是能敏锐地发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝被肯定的甜蜜。有的时候，问题给了学生之后，没有人回答，若有一个举手的，就会像抓到了救命稻草一般的高兴，可是学生的回答并不符合教师的本意时，是该怎么做呢？指责？还是继续引导？在这样的细节中都需要教师学会倾听，从学生的回答中找出解决问题的方法，或是从自己提出的问题中反思。这样才能有更精彩的细节产生。3.精彩的细节，来源于对学生个性品质的培养汪中求在《细节决定成败》中所说的：“‘泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。’所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少，我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细。”在实施新课程标准的大环境下，就让教师紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高课堂教学的效率。关注教学细节，精心打造教学细节，使数学教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。前言多年来，高职教育坚持的都是就业教育体系，各个学校争相比拼就业率，似乎教育成功与否都与就业率直接挂钩。随着时代的发展，创新型人才已成为现代人才培养的目标，走在时代前沿的艺术设计专业也必将顺应这一形势进行全面改革，唯有如此，方能培养出符合时代需求的创新、创业型人才。作为职业先导的高职艺术设计专业教学，必须从具备创业素质的师资队伍建设、创新创业教育课程开发与研究、创新创业实训基地建设、创新创业教学评价机制等方面加强和改进高职院校创业教育现状，才能推进我国高职院校艺术设计专业创业教育大跨越，从而开创创业教育新的局面。1洞悉高职艺术设计专业就业困境1.1高职艺术生自身特性高职艺术设计专业学生受专业艺术性影响较深，学生在个体价值观上存在一些偏差，他们对于自身的定位以及就业的期望值与其他专业学生大相径庭，他们期望毕业后就能担任设计师，这往往会导致这一群体在就业时出现岗位对接困难，并在与用人单位沟通协调时出现阻滞。随着设计类人才的饱和，艺术设计作为一门相对高投入的专业，在就业方面如何获取相应地回报也是学生所关心的核心问题。但是，当前许多学生认识不到专业就业薪酬与自身目标薪酬差距的根源，这些都将会导致学生对于就业市场认知的不客观性，并引发其就业积极性的挫败。1.2高职艺术设计专业设置的特殊性高职艺术设计专业对实践性与创新性均要求较高。因此，在课程设置上必须把握时代的脉搏，迎合市场的需求才能焕发设计专业的生机。但许多高职院校在专业设置方面仍然存在着照搬照抄本科的现象，教学内容侧重理论体系，实践教学比例较少，设计操作与实际要求严重脱节，学生不能将所学知识运用到实际的商业运作之中，这些都导致了学生实践能力不强，创新意识不够。高职艺术设计专业设置必须体现高职教育特色，强化创新创业能力培养，才能从本质上解决就业难问题。1.3社会对于艺术设计人才的需求中国作为全球经济排名前三的国家，在意识形态上和经济发展上均处于变革时期，市场对于艺术设计人才的需求是相当大的。许多设计公司求贤若渴，但是由于艺术设计专业设置模式化，使得学生在综合能力方面达不到企业用工的需求，出现了一边是企业人才缺口巨大，一边是设计专业学生能力不足，这也形成了就业难的悖论。2推进高职艺术设计专业创业教学改革2.1培养具备创新创业意识的高素质师资队伍（1）着力创建符合创新创业教育的师资团队。先进的创新创业师资团队是开展创业教学的坚强后盾。这一现象在国外已有验证，欧美发达国家的创新创业教育一直是把教师队伍作为建设的核心，其教师构成不仅囊括校内优秀专业教师，更多的是来自行业企业一线专家及业界成功人士，甚至一线专家的比例高于校内优秀教师。唯有这样，方能客观公正地开展行业实践的研究，才能让学校专业教师打开视野与行业共发展，并投入到社会服务之中去。这种多元化的教师配比方式可以借鉴到高职艺术设计专业师资团队建构中来，最大化地为学生提供创业指导服务。（2）专业导师创业实践现身说法。高职艺术设计专业导师个人的创业成功经验是学生得以成长的必要指导条件。欧美创新创业教育重视教师成功创业实践，有创业指导需求的院校会邀请他们做现场的指导，畅谈自己的经验和体会，让学生真切地感受到创业的艰辛和成功的喜悦。因此，专业师资必须保持教师与企业界之间紧密联系，保证教师能够在学术界和企业界之间自由穿梭、互相学习。教师可以利用寒暑假时间在企业界兼职或在企业培训，同时学校可以邀请企业界人士利用空余时间兼任校内培训项目导师。通过此方式取长补短，达到学校和企业的横向交流，纵深合作。高职艺术设计专业只有做到了行业先导、了解市场，方能最大程度提升指导学生创业的成功概率，在艺术设计的道路上展示创新才能。2.2完备的创业教育课程导入（1）建立体系化的课程教学内容。要建构完备的高职艺术设计专业创业教育课程体系，必须从艺术设计专业的创业意识准备、创业知识储备、创业能力的养成和创业实操四个方面通盘考虑。同时，作为一个创业人必须从初创企业的运营方式和管理方式人手，切实教会学生在全新企业创建、企业管理模式的建基中识别和把握商业运营的机会、承担风险、危机公关及迅速整合资源等方面的知识。只有全面建立了这种知识体系，高职艺术设计专业教学才能够真正发挥其行业先导的引领作用，才能将创业思想推向市场。（2）开发丰富的创业课程类型。依据高职艺术设计专业教学的特点，必须进行丰富的创业课程类型导入，方能为社会输送合格的创业全才，如长沙民政职业技术学院艺术学院就依托学分制开发了公共必选课、公共任选课、专业必修课和专业选修课四种形式，开设了与创业教育相关的课程，丰富了创业教育的内容。同时，学校利用世界大学城这一云空间平台，把全国各地的名师和教学资源全部整合在这一平台上，为学生和老师提供一个免费的网络资源库，让更多的教育界同仁能够彼此了解，增进不同专业人才的接触与交流。2.3深入开展创新创业教育实践（1）促进行业创业竞赛的开展。高职艺术设计专业创业竞赛不同于一般性的赛事，创业竞赛是要让学生参与到实实在在的商业项目运作之中，在商业实操中摸爬滚打。高职艺术设计专业可以在专业教师的带领下鼓励学生参与具有商业开发目的的竞赛之中，如全国大学生广告设计大赛、环境艺术设计空间建模大赛等创业型赛事中，因为这种比赛会全面给予学生真实而客观的商业案例，举办方邀请当下需要营销规划和推广的企业参与其中，让他们进行投资，让学生参与设计方案的提案与运作，一旦方案获奖，投资方将会给学生一定的项目奖励，同时将提案用于商业实践。在这个方面欧美国家都有很不错的进展，学生在自主操盘中不断成长，从而在商海中崭露头角。（2）深入企业促进创业。处于创新前沿的高职院校艺术设计专业可以在校内设立创业基金，以鼓励学生创业。在我国沿海地区不少工商类院校号召学生建立自己的企业，如小型实体店和虚拟的淘宝店铺开展创业，并且开办老总培训班，对于店铺运营获利达到10万以上的学生邀请加入培训班，并聘请知名企业创业者为他们做职业生涯的规划与指导。这一点美国高校做得很好，美国高校的创业课程要求每位学员在创业的第一年内必须建立一家属于自己的企业，由校方组织企业提供启动资金，在学年结束时，创业金归还给校方，并将盈利捐助给社会慈善机构。3夯实产学结合的创业通路3.1具备高职特色的产学结合创业教学模式高职教育的本质就是职业导向。长期以来，产学结合的高职艺术设计教学模式，是当今世界艺术设计教育的成功之道，也是培养艺术设计类应用型人才必经之路。浙江纺织服装职业技术学院开办了辅助教学的项目工作室，各个专业教师根据各自的专业特长开办相关创新创业工作室，通过工作室这一平台成功实现与企业的有效对接，让学生在工作室实践企业项目的同时了解到企业的运作流程，并参与到企业运作之中，锻炼了学生的创业能力。3.2建立高职创业教育产学办学模式企业和学校合作办学一直是高职院校所期待的一种合作办学形式，这就要求高职艺术设计专业按照产业发展的需要培养企业需要的人才。学生在学校学习期间服务企业，毕业之后开始独立思考并创业。依托这一办学理念，高职艺术设计专业可以发展多元化的产业合作办学模式，不仅与本土企业相联系，同时拓宽视野，与国外企业相联系，借鉴更加先进的创业思想用于学生创业培养。3.3建立稳固的创业实习基地创业实习基地是实践学生创业能力的必要场所，高职艺术设计专业不仅要在校内建立工作室、工作坊等实践教学场所，同时要结合当下的设计人才培养模式，建立稳固的校外创业实习基地。这样，才能落实产学结合的创业育人模式。同时，在建立实习基地时，应该有所偏向的选择艺术设计相关的中小企业，因为企业需要的是合作，而不是自己的子公司，只有当学校工作室发展壮大时，才有可能与较大的企业进行合作。创业实习基地的优秀企业人才可以选到设计专业教师队伍中来，他们不仅在学生当中树立了成功创业榜样的力量，同时可以将艺术设计知识和创业素质有机结合起来，使高职艺术设计专业创业教育更贴近商业，更好地为地区经济发展服务。4结语高职艺术设计专业只有实行产学结合的教学模式，方能真正培养社会需求的技能型人才。只有实现真正的产学结合，才能为学生创造参与设计工作实践的机会，从而使学生在真实的设计环境和现场环境中得到全面的锻炼，从而培养学生设计意识、审美意识和专业实践动手操作意识，形成较强的创新能力、创业能力，实现高职艺术设计专业创业教育的培养目标。总之，只有立足高职艺术设计专业教学现状，深化教学改革，才能有效推进专业建设。自然辩证法科学观和科学方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任1科学观和科学方法论人类通过科学来认识自然界的,本部分围绕科学理论的形成和发展,以科学问题为起点,研究通过观察和实验获取科学事实的经验方法,研究经由科学抽象、运用各种科学思维形式建立假说和检验假说的方法,在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。科学观和科学方法论2第四章科学的本质和科学知识的构成从认识史看:把科学作为独立的研究对象,是在科学从包容万象的自然哲学中分离出来,并建立了以实验为基础的理论体系之后本章以科学整体作为研究对象,阐述科学的本质,科学知识的构成科学的价值这是马克思主义科学观的重要组成部分■第一节、科学的本质第二节、科学知识的构成■第三节、科学价值第四章科学的本质和科学知识的构成3第一节、科学的本质科学的涵义1.马克思对科学进行了宏观的动态的哲学分析:科学和工业是“人对自然界的理论关系和实践关系”。揭示科学和工业是人对自然的认识和改造关系■科学是一种社会的、精神生产领域的劳动。部分的以个人协作为条件,部分地以对前人的劳动的利用为条件。科学既是观念的财富又是实际的财富。科学作为生产力的要素被资本利用可以成为致富的手段,本身也是人类精神文明的一个部分。第一节、科学的本质4科学是一种社会建制是一种特殊的社会活动,目前是一个特殊的社会事业,是一个职业门类是一种文化.一种特殊的知识生产方式和精神制造方式,是人类文化中最活跃的部分,和人文文化相区别■是一种方法。是以观察,实验为基础,用经验的方法与理性的方法,形成科学概念和科学理论,经过多次检验,证明它的真理性的认识方法贝尔纳认为:科学是一种建制,种方法,一种积累知识的传统,一种维持和发展生产的主要因素构成我的信仰和对宇宙和人类认识的各种力量之一,与社会有种种关系科学是一种社会建制是一种特殊的社会活动,目前52、科学作为社会意识形式的性质:n现代自然科学可以划分为三大类:基础理论科学、技术科学和应用科学科学是知识形态的生产力科学在没有进入生过程时是知识形态的生产力进入生产过程后变成直接的生产力是特殊的社会意识形式。是客观的,具有直接的继承性和相对稳定性是没有阶级性,民族性,是人类共同的财富2、科学作为社会意识形式的性质:6科学本质属性客观真理性有不依赖人的意志为转移的内容,用物质世界自身解释世界.科学知识的真理性也随着实践不断深化和完善2、可检验性■科学结论是确定的具体的命题,在可控条件下可以重复接受检验对自己涉及的内容要有明确的解释,并能推导出特定的可以检验的论断,再预言今后可能得出的实验事实科学本质属性73、系统性.科学知识是具有结构的体系是组织起来的系统化的知识,是把知识采用概念判断推论等思维形式准确表达出来,构成个严密的逻辑体系科学知识作为人类的认识成果,既有经验知识,也有理论知识、4、主体间性科学知识应该处于同行专家的严格监督之要科学家向所有的同行做出确切的说明,并用公认的方法和手段进行验证3、系统性.科学知识是具有结构的体系8三、关于科学划界的标准科学划界问题是区分科学与伪科学及其他非科学的界限问题.由逻辑实证主义提出,核心是科学划界的标准有四种观点逻辑经验主义的观点:有意义的命题是科学的,否则就是非科学.可证实性是基本的特征后来用”可检验性”或”可证实性”作为准2.批判理性主义波普主张;理论具有普遍性,不能被经验证实,只能被经验证伪,可证伪的命题题和理论是科学的三、关于科学划界的标准93历史主义学派认为:科学是一种社会事业,科学和非科学之间不存在绝对的界限,有两派:库恩认为科学和非科学、伪科学的区分在是否是在范式的指导下从事解决疑难的活动。费耶阿本德否认科学划界的必要性,不存在普遍适用的科学研究方法,不承认科学和非科学之间的划分4.多元划界标准邦格提出了科学知识领域的12个条件,不能满足这12个条件的知识领域都是伪科学3历史主义学派认为:科学是一种社会事业,科学和10科学和非科学.科学和伪科学划界的必要性可检验性是科学和伪科学划分的主要标准.不可检验性和伪装是伪科学的主要特征,典型的有:以弘扬传统文化和现代科学名义宣传非科学内容,如封建迷信利用科学知识,把非科学问题,非科学内容装扮成科学以科学研究为幌子,违反科学规范和科学精神,目标在科学之外利用科学声誉,从事与科学无关的其他社会活科学和非科学.科学和伪科学划界的必要性11自然辩证法-科学观和科学方法课件12自然辩证法-科学观和科学方法课件13自然辩证法-科学观和科学方法课件14自然辩证法-科学观和科学方法课件15自然辩证法-科学观和科学方法课件16自然辩证法-科学观和科学方法课件17自然辩证法-科学观和科学方法课件18自然辩证法-科学观和科学方法课件19自然辩证法-科学观和科学方法课件20自然辩证法-科学观和科学方法课件21自然辩证法-科学观和科学方法课件22自然辩证法-科学观和科学方法课件23自然辩证法-科学观和科学方法课件24自然辩证法-科学观和科学方法课件25自然辩证法-科学观和科学方法课件26自然辩证法-科学观和科学方法课件27自然辩证法-科学观和科学方法课件28自然辩证法-科学观和科学方法课件29自然辩证法-科学观和科学方法课件30自然辩证法-科学观和科学方法课件31自然辩证法-科学观和科学方法课件32自然辩证法-科学观和科学方法课件33自然辩证法-科学观和科学方法课件34自然辩证法-科学观和科学方法课件35自然辩证法-科学观和科学方法课件36自然辩证法-科学观和科学方法课件37自然辩证法-科学观和科学方法课件38自然辩证法-科学观和科学方法课件39自然辩证法-科学观和科学方法课件40自然辩证法-科学观和科学方法课件41自然辩证法-科学观和科学方法课件42自然辩证法-科学观和科学方法课件43自然辩证法-科学观和科学方法课件44自然辩证法-科学观和科学方法课件45自然辩证法-科学观和科学方法课件46自然辩证法-科学观和科学方法课件47自然辩证法-科学观和科学方法课件48自然辩证法-科学观和科学方法课件49自然辩证法-科学观和科学方法课件50自然辩证法-科学观和科学方法课件51自然辩证法-科学观和科学方法课件52自然辩证法-科学观和科学方法课件53自然辩证法-科学观和科学方法课件54自然辩证法-科学观和科学方法课件55自然辩证法-科学观和科学方法课件56自然辩证法-科学观和科学方法课件57自然辩证法-科学观和科学方法课件58自然辩证法-科学观和科学方法课件59自然辩证法-科学观和科学方法课件60自然辩证法-科学观和科学方法课件61自然辩证法-科学观和科学方法课件62自然辩证法-科学观和科学方法课件63自然辩证法-科学观和科学方法课件64自然辩证法-科学观和科学方法课件65自然辩证法-科学观和科学方法课件66自然辩证法-科学观和科学方法课件67自然辩证法-科学观和科学方法课件68自然辩证法-科学观和科学方法课件69自然辩证法-科学观和科学方法课件70自然辩证法-科学观和科学方法课件71自然辩证法-科学观和科学方法课件72自然辩证法-科学观和科学方法课件73自然辩证法-科学观和科学方法课件74自然辩证法-科学观和科学方法课件75自然辩证法-科学观和科学方法课件76自然辩证法-科学观和科学方法课件77自然辩证法-科学观和科学方法课件78自然辩证法-科学观和科学方法课件79自然辩证法-科学观和科学方法课件80自然辩证法-科学观和科学方法课件81自然辩证法-科学观和科学方法课件82自然辩证法-科学观和科学方法课件83自然辩证法-科学观和科学方法课件84自然辩证法-科学观和科学方法课件85自然辩证法-科学观和科学方法课件86自然辩证法-科学观和科学方法课件87自然辩证法-科学观和科学方法课件88自然辩证法-科学观和科学方法课件89自然辩证法-科学观和科学方法课件90自然辩证法-科学观和科学方法课件9141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜92自然辩证法科学观和科学方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。自然辩证法科学观和科学方法自然辩证法科学观和科学方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。科学观和科学方法论人类通过科学来认识自然界的,本部分围绕科学理论的形成和发展,以科学问题为起点,研究通过观察和实验获取科学事实的经验方法,研究经由科学抽象、运用各种科学思维形式建立假说和检验假说的方法,在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。第四章科学的本质和科学知识的构成从认识史看:把科学作为独立的研究对象,是在科学从包容万象的自然哲学中分离出来,并建立了以实验为基础的理论体系之后本章以科学整体作为研究对象,阐述科学的本质,科学知识的构成科学的价值这是马克思主义科学观的重要组成部分■第一节、科学的本质第二节、科学知识的构成■第三节、科学价值老子曾说过，“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。海尔集团总裁张瑞敏说：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”麦当劳总裁弗雷德•特纳说：“我们的成功表明，我们的竞争者的管理层对下层的介入未能坚持下去，他们缺乏对细节的深层关注。”细节决定企业的成败，同样也决定教育教学的成败。具有教学智慧是未来教师专业素质达到成熟水平的标志。教师的教学智慧集中表现在教学实践中，具有敏锐感受、准确判断教学过程中可能出现的新情况与新问题的能力；具有根据实际情况及时做出决策及选择，并调节教学行为的能力；具有使学生积极学习、勇于实践和创造，愿意与他人进行心灵对话的能力。在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的，所以，关注细节是提升教学质量的必经之路。一、细节的课堂意义所谓的细节，按照细节中字面的理解：“细”者小也，“节”指单位或要点也。细节是人的行为与社会行为中的细枝末节，是一些小事，一些不被人们重视的小环节或小情节。关于教学细节的理解，即是教学行为的最小单位，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和连接作用。教学细节通常表现为教师或学生在课堂教与学的过程可能被忽略的一句话、一个眼神、一个符号、一块板书、一个行为、一种态度等微不足道的细末之处。在一定程度上，课堂是由无数个细节组成的。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。教学细节是透视教学理念的放大镜，然而，课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们不应该也不能够忽视这样的细节，只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个“动态”的，一个有“生命力”的课堂。二、细节问题的提出问题是学习的开始，是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题解决。当数学活动开始提供了一个问题情境时，便激起了学生的探究欲望，想要解决问题，包括对问题的进一步解释，对知识的进一步运用，对知识的进一步拓展。汪中求说过：“细节决定成败”。的确，每一个细节都可以成就一次精彩，也可以毁灭一次精彩。在一定程度上，课堂是由许多个教学细节共同组成的。在实践新课程的过程中，教师都过分地将注意力放在了教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上以及在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。学习数学是一个“做数学”的过程。而教学中每一个不经意的小细节都蕴藏着让学生自主探究、主动发现的大空间。教师应该在这些细节上多加研究、精心挖掘。立足于学生的发展，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，让每个学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”，经历数学知识的形成过程，使学生数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。三、课堂教学细节的把握1.精彩的细节，来源于课堂中和谐的氛围教师充分运用自己的亲和力创造一个和谐的课堂氛围。在学生面前，教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融。多一些表扬，少一些批评，自由民主的环境氛围往往容易产生灵感。反之，容易产生氛围的僵化。所以在课堂教学中，教师不要吝啬自己的赞扬，让学生在自由民主的氛围中感觉学习的乐趣。教师要以一颗充满热爱、期待和宽容的心对待学生，还要充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践。只有这样，学生才能在轻松、愉快的氛围中充满自信的主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。2.精彩的细节，来源于对学生的倾听倾听是一个良好的习惯，在教学过程中，学会如何倾听也是教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察学生的发言。教师若是能敏锐地发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝被肯定的甜蜜。有的时候，问题给了学生之后，没有人回答，若有一个举手的，就会像抓到了救命稻草一般的高兴，可是学生的回答并不符合教师的本意时，是该怎么做呢？指责？还是继续引导？在这样的细节中都需要教师学会倾听，从学生的回答中找出解决问题的方法，或是从自己提出的问题中反思。这样才能有更精彩的细节产生。3.精彩的细节，来源于对学生个性品质的培养汪中求在《细节决定成败》中所说的：“‘泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。’所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少，我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细。”在实施新课程标准的大环境下，就让教师紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高课堂教学的效率。关注教学细节，精心打造教学细节，使数学教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。前言多年来，高职教育坚持的都是就业教育体系，各个学校争相比拼就业率，似乎教育成功与否都与就业率直接挂钩。随着时代的发展，创新型人才已成为现代人才培养的目标，走在时代前沿的艺术设计专业也必将顺应这一形势进行全面改革，唯有如此，方能培养出符合时代需求的创新、创业型人才。作为职业先导的高职艺术设计专业教学，必须从具备创业素质的师资队伍建设、创新创业教育课程开发与研究、创新创业实训基地建设、创新创业教学评价机制等方面加强和改进高职院校创业教育现状，才能推进我国高职院校艺术设计专业创业教育大跨越，从而开创创业教育新的局面。1洞悉高职艺术设计专业就业困境1.1高职艺术生自身特性高职艺术设计专业学生受专业艺术性影响较深，学生在个体价值观上存在一些偏差，他们对于自身的定位以及就业的期望值与其他专业学生大相径庭，他们期望毕业后就能担任设计师，这往往会导致这一群体在就业时出现岗位对接困难，并在与用人单位沟通协调时出现阻滞。随着设计类人才的饱和，艺术设计作为一门相对高投入的专业，在就业方面如何获取相应地回报也是学生所关心的核心问题。但是，当前许多学生认识不到专业就业薪酬与自身目标薪酬差距的根源，这些都将会导致学生对于就业市场认知的不客观性，并引发其就业积极性的挫败。1.2高职艺术设计专业设置的特殊性高职艺术设计专业对实践性与创新性均要求较高。因此，在课程设置上必须把握时代的脉搏，迎合市场的需求才能焕发设计专业的生机。但许多高职院校在专业设置方面仍然存在着照搬照抄本科的现象，教学内容侧重理论体系，实践教学比例较少，设计操作与实际要求严重脱节，学生不能将所学知识运用到实际的商业运作之中，这些都导致了学生实践能力不强，创新意识不够。高职艺术设计专业设置必须体现高职教育特色，强化创新创业能力培养，才能从本质上解决就业难问题。1.3社会对于艺术设计人才的需求中国作为全球经济排名前三的国家，在意识形态上和经济发展上均处于变革时期，市场对于艺术设计人才的需求是相当大的。许多设计公司求贤若渴，但是由于艺术设计专业设置模式化，使得学生在综合能力方面达不到企业用工的需求，出现了一边是企业人才缺口巨大，一边是设计专业学生能力不足，这也形成了就业难的悖论。2推进高职艺术设计专业创业教学改革2.1培养具备创新创业意识的高素质师资队伍（1）着力创建符合创新创业教育的师资团队。先进的创新创业师资团队是开展创业教学的坚强后盾。这一现象在国外已有验证，欧美发达国家的创新创业教育一直是把教师队伍作为建设的核心，其教师构成不仅囊括校内优秀专业教师，更多的是来自行业企业一线专家及业界成功人士，甚至一线专家的比例高于校内优秀教师。唯有这样，方能客观公正地开展行业实践的研究，才能让学校专业教师打开视野与行业共发展，并投入到社会服务之中去。这种多元化的教师配比方式可以借鉴到高职艺术设计专业师资团队建构中来，最大化地为学生提供创业指导服务。（2）专业导师创业实践现身说法。高职艺术设计专业导师个人的创业成功经验是学生得以成长的必要指导条件。欧美创新创业教育重视教师成功创业实践，有创业指导需求的院校会邀请他们做现场的指导，畅谈自己的经验和体会，让学生真切地感受到创业的艰辛和成功的喜悦。因此，专业师资必须保持教师与企业界之间紧密联系，保证教师能够在学术界和企业界之间自由穿梭、互相学习。教师可以利用寒暑假时间在企业界兼职或在企业培训，同时学校可以邀请企业界人士利用空余时间兼任校内培训项目导师。通过此方式取长补短，达到学校和企业的横向交流，纵深合作。高职艺术设计专业只有做到了行业先导、了解市场，方能最大程度提升指导学生创业的成功概率，在艺术设计的道路上展示创新才能。2.2完备的创业教育课程导入（1）建立体系化的课程教学内容。要建构完备的高职艺术设计专业创业教育课程体系，必须从艺术设计专业的创业意识准备、创业知识储备、创业能力的养成和创业实操四个方面通盘考虑。同时，作为一个创业人必须从初创企业的运营方式和管理方式人手，切实教会学生在全新企业创建、企业管理模式的建基中识别和把握商业运营的机会、承担风险、危机公关及迅速整合资源等方面的知识。只有全面建立了这种知识体系，高职艺术设计专业教学才能够真正发挥其行业先导的引领作用，才能将创业思想推向市场。（2）开发丰富的创业课程类型。依据高职艺术设计专业教学的特点，必须进行丰富的创业课程类型导入，方能为社会输送合格的创业全才，如长沙民政职业技术学院艺术学院就依托学分制开发了公共必选课、公共任选课、专业必修课和专业选修课四种形式，开设了与创业教育相关的课程，丰富了创业教育的内容。同时，学校利用世界大学城这一云空间平台，把全国各地的名师和教学资源全部整合在这一平台上，为学生和老师提供一个免费的网络资源库，让更多的教育界同仁能够彼此了解，增进不同专业人才的接触与交流。2.3深入开展创新创业教育实践（1）促进行业创业竞赛的开展。高职艺术设计专业创业竞赛不同于一般性的赛事，创业竞赛是要让学生参与到实实在在的商业项目运作之中，在商业实操中摸爬滚打。高职艺术设计专业可以在专业教师的带领下鼓励学生参与具有商业开发目的的竞赛之中，如全国大学生广告设计大赛、环境艺术设计空间建模大赛等创业型赛事中，因为这种比赛会全面给予学生真实而客观的商业案例，举办方邀请当下需要营销规划和推广的企业参与其中，让他们进行投资，让学生参与设计方案的提案与运作，一旦方案获奖，投资方将会给学生一定的项目奖励，同时将提案用于商业实践。在这个方面欧美国家都有很不错的进展，学生在自主操盘中不断成长，从而在商海中崭露头角。（2）深入企业促进创业。处于创新前沿的高职院校艺术设计专业可以在校内设立创业基金，以鼓励学生创业。在我国沿海地区不少工商类院校号召学生建立自己的企业，如小型实体店和虚拟的淘宝店铺开展创业，并且开办老总培训班，对于店铺运营获利达到10万以上的学生邀请加入培训班，并聘请知名企业创业者为他们做职业生涯的规划与指导。这一点美国高校做得很好，美国高校的创业课程要求每位学员在创业的第一年内必须建立一家属于自己的企业，由校方组织企业提供启动资金，在学年结束时，创业金归还给校方，并将盈利捐助给社会慈善机构。3夯实产学结合的创业通路3.1具备高职特色的产学结合创业教学模式高职教育的本质就是职业导向。长期以来，产学结合的高职艺术设计教学模式，是当今世界艺术设计教育的成功之道，也是培养艺术设计类应用型人才必经之路。浙江纺织服装职业技术学院开办了辅助教学的项目工作室，各个专业教师根据各自的专业特长开办相关创新创业工作室，通过工作室这一平台成功实现与企业的有效对接，让学生在工作室实践企业项目的同时了解到企业的运作流程，并参与到企业运作之中，锻炼了学生的创业能力。3.2建立高职创业教育产学办学模式企业和学校合作办学一直是高职院校所期待的一种合作办学形式，这就要求高职艺术设计专业按照产业发展的需要培养企业需要的人才。学生在学校学习期间服务企业，毕业之后开始独立思考并创业。依托这一办学理念，高职艺术设计专业可以发展多元化的产业合作办学模式，不仅与本土企业相联系，同时拓宽视野，与国外企业相联系，借鉴更加先进的创业思想用于学生创业培养。3.3建立稳固的创业实习基地创业实习基地是实践学生创业能力的必要场所，高职艺术设计专业不仅要在校内建立工作室、工作坊等实践教学场所，同时要结合当下的设计人才培养模式，建立稳固的校外创业实习基地。这样，才能落实产学结合的创业育人模式。同时，在建立实习基地时，应该有所偏向的选择艺术设计相关的中小企业，因为企业需要的是合作，而不是自己的子公司，只有当学校工作室发展壮大时，才有可能与较大的企业进行合作。创业实习基地的优秀企业人才可以选到设计专业教师队伍中来，他们不仅在学生当中树立了成功创业榜样的力量，同时可以将艺术设计知识和创业素质有机结合起来，使高职艺术设计专业创业教育更贴近商业，更好地为地区经济发展服务。4结语高职艺术设计专业只有实行产学结合的教学模式，方能真正培养社会需求的技能型人才。只有实现真正的产学结合，才能为学生创造参与设计工作实践的机会，从而使学生在真实的设计环境和现场环境中得到全面的锻炼，从而培养学生设计意识、审美意识和专业实践动手操作意识，形成较强的创新能力、创业能力，实现高职艺术设计专业创业教育的培养目标。总之，只有立足高职艺术设计专业教学现状，深化教学改革，才能有效推进专业建设。自然辩证法科学观和科学方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任93科学观和科学方法论人类通过科学来认识自然界的,本部分围绕科学理论的形成和发展,以科学问题为起点,研究通过观察和实验获取科学事实的经验方法,研究经由科学抽象、运用各种科学思维形式建立假说和检验假说的方法,在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。科学观和科学方法论94第四章科学的本质和科学知识的构成从认识史看:把科学作为独立的研究对象,是在科学从包容万象的自然哲学中分离出来,并建立了以实验为基础的理论体系之后本章以科学整体作为研究对象,阐述科学的本质,科学知识的构成科学的价值这是马克思主义科学观的重要组成部分■第一节、科学的本质第二节、科学知识的构成■第三节、科学价值第四章科学的本质和科学知识的构成95第一节、科学的本质科学的涵义1.马克思对科学进行了宏观的动态的哲学分析:科学和工业是“人对自然界的理论关系和实践关系”。揭示科学和工业是人对自然的认识和改造关系■科学是一种社会的、精神生产领域的劳动。部分的以个人协作为条件,部分地以对前人的劳动的利用为条件。科学既是观念的财富又是实际的财富。科学作为生产力的要素被资本利用可以成为致富的手段,本身也是人类精神文明的一个部分。第一节、科学的本质96科学是一种社会建制是一种特殊的社会活动,目前是一个特殊的社会事业,是一个职业门类是一种文化.一种特殊的知识生产方式和精神制造方式,是人类文化中最活跃的部分,和人文文化相区别■是一种方法。是以观察,实验为基础,用经验的方法与理性的方法,形成科学概念和科学理论,经过多次检验,证明它的真理性的认识方法贝尔纳认为:科学是一种建制,种方法,一种积累知识的传统,一种维持和发展生产的主要因素构成我的信仰和对宇宙和人类认识的各种力量之一,与社会有种种关系科学是一种社会建制是一种特殊的社会活动,目前972、科学作为社会意识形式的性质:n现代自然科学可以划分为三大类:基础理论科学、技术科学和应用科学科学是知识形态的生产力科学在没有进入生过程时是知识形态的生产力进入生产过程后变成直接的生产力是特殊的社会意识形式。是客观的,具有直接的继承性和相对稳定性是没有阶级性,民族性,是人类共同的财富2、科学作为社会意识形式的性质:98科学本质属性客观真理性有不依赖人的意志为转移的内容,用物质世界自身解释世界.科学知识的真理性也随着实践不断深化和完善2、可检验性■科学结论是确定的具体的命题,在可控条件下可以重复接受检验对自己涉及的内容要有明确的解释,并能推导出特定的可以检验的论断,再预言今后可能得出的实验事实科学本质属性993、系统性.科学知识是具有结构的体系是组织起来的系统化的知识,是把知识采用概念判断推论等思维形式准确表达出来,构成个严密的逻辑体系科学知识作为人类的认识成果,既有经验知识,也有理论知识、4、主体间性科学知识应该处于同行专家的严格监督之要科学家向所有的同行做出确切的说明,并用公认的方法和手段进行验证3、系统性.科学知识是具有结构的体系100三、关于科学划界的标准科学划界问题是区分科学与伪科学及其他非科学的界限问题.由逻辑实证主义提出,核心是科学划界的标准有四种观点逻辑经验主义的观点:有意义的命题是科学的,否则就是非科学.可证实性是基本的特征后来用”可检验性”或”可证实性”作为准2.批判理性主义波普主张;理论具有普遍性,不能被经验证实,只能被经验证伪,可证伪的命题题和理论是科学的三、关于科学划界的标准1013历史主义学派认为:科学是一种社会事业,科学和非科学之间不存在绝对的界限,有两派:库恩认为科学和非科学、伪科学的区分在是否是在范式的指导下从事解决疑难的活动。费耶阿本德否认科学划界的必要性,不存在普遍适用的科学研究方法,不承认科学和非科学之间的划分4.多元划界标准邦格提出了科学知识领域的12个条件,不能满足这12个条件的知识领域都是伪科学3历史主义学派认为:科学是一种社会事业,科学和102科学和非科学.科学和伪科学划界的必要性可检验性是科学和伪科学划分的主要标准.不可检验性和伪装是伪科学的主要特征,典型的有:以