生态学观测的取样设计课件

生态学观测的取样设计怎样思想，就有怎样的生活生态学观测的取样设计生态学观测的取样设计怎样思想，就有怎样的生活第一章生态学观测的取样设计及群落的特征描述第一节概念生态学的数量分析方法都是从一组实测数据出发,经过分析、运算,找出数据中隐藏的规律因此,数量分析的首要任务是获得所需的数据。收集数据是数量分析最基本的工作取样:(sampling)在植物群落研究中的数据收集过程叫做取样一、研究背景传统的体育项目，竞技性强，游戏和趣味性比较少，关注不同学生的兴趣和分层次不明显。目前还没有很多适合于小学生兴趣的趣味田径校本课程。虽很多地区和学校也抓住课改机遇，大力发展与本校实际相符合的体育校本课程开发，构建了新的体育课程体系，但是仍然存在趣味性不高，学生自主参与锻炼的积极性不够的状况；另一方面，由于学校对体育校本课程开发认识的贫乏和意识的欠缺，造成学校体育实践与课程发展要求相去甚远。对传统体育校本课程的开发还未能充分挖掘和搜集，这不仅导致大量传统体育课程资源的闲置与浪费，而且在很大程度上制约了传统体育文化的传承与发展。为了进一步提高农村小学生的身体素质和探索健康的锻炼方法，对农村小学生开展趣味性的体育活动是一个新的选择，对如何引导学生们健康积极地参加体育锻炼有着重要的意义。趣味田径校本课程和设计旨在提供学习环境，教师协助学生从事各种趣味田径学习实践，从而促进其潜能获得生长和发展。学习过程必须以学生为主体，由学生自主学习，合作探究。二、理论思考基础教育课程改革提出的趣味田径校本课程构建是指：以学校为基地进行构建的课程，它以满足学生需要和体现办学理念与特色为目的，由学校采取民主性原则和构建手段，由教师编制程序进行的课程构建。对趣味田径校本课程构建这一概念，不少学者、专家各执已见，如：菲吕马克认为，趣味田径校本课程构建指参与学校教育工作的有关成员，为改善学校教育品质，所计划、主导的各种学校活动；麦克米论则认为：趣味田径校本课程构建是以学校为基地的课程构建工作。该课程构建大部分工作依赖学校教职员工和学校资源；我国学者崔元淳提出：趣味田径校本课程构建实际是一个以学校为基础进行课程构建的开放民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程的制定，实施和评价活动。从构建主体，构建场所，活动方式等角度对趣味田径校本课程构建进行界定。因此，本课题的研究价值在于把有关方面的研究系统化，统盘实施，全面实施，深入实施，长效实施。这一点，可以消除一般课题研究“结题就丢，涛声依旧”的弊端。三、研究的目标与内容（一）研究目标。1、通过本课题的研究，探索出我校成为趣味田径提高学生体质的途径。2、通过本课题的研究，发挥趣味田径校本课程在学校体育课程中的补充作用，培养学生团结合作、拼搏争先，培养勇于接受挑战，不畏强敌，不屈不挠的“趣味田径精神”，真正做到全面育人，育人全面。3、通过本课题的研究，探索农村小学趣味田径校本课程构建模式，形成农村小学趣味田径校本课程实践体系，促进学生个性的发展、特长的形成，提高教师的素质和能力，促进学校的特色形成和发展。（二）研究内容。1、探索趣味田径器材的研究与运用，营造趣味田径特色的育人环境。趣味田径校本课程中用到的器械全部采用最环保、最安全的材料制成，涉及到田径中跑、跳、投等所有项目，具有趣味、安全、实用性的特点。（1）趣味性（器械结构和颜色充分考虑农村小学生的生理和心理特征，能够激发他们的运动兴趣和潜能）。（2）安全性（器械全部采用当今最安全环保的材料，设计考虑到每一处安全细节）。（3）实用性（既可以单独使用，又可以作为其他项目的辅助器械，更加适用于塑胶场地）。2、构建趣味田径教学组织的实验性研究（1）趣味田径的课堂设计与教学组织研究。（2）对两种不同教学组织形式的学生体育课上的参与程度的进行研究――“传统教学法”与“趣味田径教学竞赛法”。（3）对采用“以趣味田径竞赛形式组织课外体育锻炼”进行实验性研究。（4）通过接近3年的练习，可以根据孩子们掌握技能的程度，从而改变比赛的内容和形式。3、探索趣味田径大课间的实验研究。把趣味田径作为学校大课间活动的重要内容，让学校大课间活动生机盎然。在大课间活动中开展趣味田径项目，涵盖田径中的跑、跳、投等基本技能。各年级每隔一段时间轮流交换使用趣味田径器材，趣味多姿的活动项目，丰富大课间活动的内容，提高大课间活动的效果。四、研究的思路与方法1、确立目标与模式。明确学校、教师、学生在构建中的地位和作用，遵循发展性、构新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行趣味田径校本课程构建。2、落实组织与实施（1）依据目标，从教材内容选择、编写体列、问题设计、语言表达及插图等方面提出要求。（2）落实人员，分组编写。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，将教材分成三个年段：即“低年级趣味田径课程”、“中年级趣味田径课程”、“高年级趣味田径课程”、分别由三位组长负责组织，依据培养目标，在指定的内容范围内，通过分工、合作、讨论进行选材、编写、修改和完善。（3）趣味田径校本课程每周为一至二年级3课时，三至六年级为2课时。将趣味田径校本课程纳入学校教学管理体系，重点加强教学常规，教学研究和教学成果的管理。3、组织开展趣味田径校本课程教学策略、教学评价等问题的研究。（1）组织开展体验教学策略和诊断性教学评价研究，并通过教学观摩，提高教师的理论水平和能力。（2）以活动为载体，组织开展与课程内容相关的活动。如开展兴趣小组活动、趣味田径运动会等，激发学生学习的积极性。（3）加强教学监控，多渠道收集信息，及时调整教学研究策略。五、条件保障1、制度保障学校将根据实际情况出台并完善相应的制度以规范、激励趣味田径校本课程的研究，营造良好的氛围，确保趣味田径校本课程在我校能顺利、蓬勃、健康地发展，促使趣味田径校本课程在我校开展的活动中科学化、规范化、制度化。2、人员保障动员全体教职工积极参与，全力配合，共同为课题研究做出贡献，实现人员保证。让趣味田径文化建设成为群众性的科研活动，确保校级趣味田径的正常运转，确保充足的趣味田径后备人才，确保稳定的教练员队伍，在确保全体教师参与面的情况下，夯实基础，采取多种措施，吸引全校师生投入到趣味田径文化建设中来。3、资金保障为确保课题研究顺利推进，学校投入一定的经费作为课题研究专项资金。4、时间保障确保课题研究的时间，确保趣味田径队集训的时间，确保趣味田径运动的时间，确保课题组学习、交流的时间，确保课题研究常态化。5、组织保障为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立专门的组织机构，确保课题研究有组织，有领导。六、研究计划1、第一阶段（2014年5月――2014年12月）分析开展趣味田径校本课程前后的数据，撰写研究设计报告，搭建研究组织与框架，制订研究制度，组织体育教师学习，统一思想。2、第二阶段（2015年1月―2016年12月）按照课题研究设计报告，开展调查研究，并组织教师边研究边调整，逐步形成可操作的实施策略，编撰趣味田径校本教材、教程，及时将研究材料分类归档。3、第三阶段（2017年1月――2017年7月）整理研究材料，出版文集，撰写课题结题报告，推广课题研究成果，并将进一步深入研究本课题。七、研究组织组长：招志光。副组长：梁蔚菁周迎。组员：招兴仔、黄巨帮、招权民、何美好在全球多元化的经济形势下，世界各国之间的竞争也愈来愈强烈，从本质上说国家经济的竞争也就是对人才的竞争，为使教育水平不断提高，我国开始实行素质教育，以此为社会培养出更多的优秀人才.随着人们对环保意识的增强，绿色化学思想也受到了更多人的关注，在此基础上将化学设计为一门学科，在教学的过程中让学生更多地了解化学在实际生活中的作用，以此提高学生的环保意识，将化学与环境保护相结合，以促进化学在生活中的可持续发展.一、绿色化学的概念和特点所谓绿色化学是指化学学科与环境相结合.随着社会的不断发展与改革，人们赖以生存的环境遭到了越来越多的污染与破坏，在此基础上越来越多的人开始关注环境污染的严重问题.而绿色化学是指引用现代化科技的手段去改善对环境造成破坏的流程，杜绝对生态环境以及人类身体有害物质的生产，同时也是为了让人们有一个更加健康、安全的生存环境的一种方法.目前，我国绿色化学的实验也在不断地进行改善与创新.在高中阶段，学生已经充分具备了很多的基本理论知识与概念，如果在这个时期加强对学生的管理，能更好地将绿色化学的理念渗透给每位学生，让保护环境的意识深刻地存留在他们心中，这不仅能够提高学生的化学水平也是对生态环境保护起到一定的积极作用.为使绿色化学在生活实际中充分展现其中的优势，它具有以下几个特点：首先，绿色化学使用的化学材料都是对环境以及人体无害的化学原料；其次在化学实验中产生的化学废气较少，能最大限度地减少了化学废气的排放量；最后在人们生活中所使用的化学物品均是无污染、无公害以及可以回收二次利用的.二、课堂中引入绿色化学思想的教学问题由于绿色化学的实验在不断地研究与试验，所以在课堂中将绿色化学的思想引入其中必将是教学的一大难题.首先面临的问题就是学生对于环境保护的意识不强，并且很多学生也不太看中在化学实验过程中用不规范的实验操作给环境带来污染的重要性，以及在实验的过程中同时也会让学生受伤.例如：在化学实验中，给试管里的液体加热时，将管口对着他人，此时试管中沸腾的液体会溅出就会对学生造成一定的伤害，还有如果向燃着的酒精里添加酒精，会导致火灾，以上这些化学实验操作看似简单一旦出错就会酿成大祸，因此学生进行化学实验时，教师应该给予正确规范的实验步骤，合理规范的运用化学实验不仅能够提升学生的化学水平，还可以使环境不再受到污染.其次，目前在化学实验中学校的教学设备以及师资力量不够强大，绿色化学毫无疑问就是通过实验的方法对遭受破坏的环境进行改善与维护.然而在化学教学过程中，大多数教师为提高升学效率一味地注重学习理论知识，而忽略了实验的重要性，通过理论知识往往是不能将环境保护的意识深入传达给学生，而实验可以有效地反映环境污染的现状，同时由于教学设备的落后也降低了学生对保护环境的意识.例如：在实验过程中，想要环保性更好，那么就会运用到更多的装置与化学试剂，但是大部分的学校由于教学资源的匮乏，无法达到绿色化学思想的要求.最后，高中阶段的学生学习压力过重和将要来临的高考压力，很多教师在教学的过程中更多的还是关注学生的学习成绩，而忽略了绿色化学思想对环境保护的重要性，在这种条件下想要将绿色化学的思想引入课堂中对于教师来说也存在着非常大的困难.三、将绿色化学的思想引入高中化学教学的方法1.强化学生的环境保护意识课堂是对学生进行知识渗透的直接有效途径，教师在对化学知识梳理的过程中，可以将化学教材中的很多知识点向学生灌输绿色化学理念.例如；某化学教师为“氯气与金属钠”进行化学实验，将一根玻璃管与氯气发生器相连接，玻璃管中放入绿豆大的金属钠，将浸有氢氧化钠的棉球塞入玻璃管尾部，并先给金属钠预热，然后撤除火苗，通入氯气，发现钠燃烧并生产大量的白烟.在此过程中，氯气属于有害物体，由于和氢氧化钠反应，氢氧化钠会吸收氯气，将会减少对环境的污染.通过这个实验让学生明白化学对环境的污染和破坏，并且让学生学会如何运用化学实验改善环境污染问题.2.转变教师教学理念教师是引导学生学习的领导人，在高中的化学学习中，学生并没有形成一个正确的化学思想，因此教师的正确教学思想会影响学生的学习思想.所以，将绿色化学的思想引入高中化学教学中，最关键的就是要改变教师的教学方法，让教师在日常教学中重视绿色化学思想的重要性.例如：教师要不断进行自我改善，重新认识化学的作用，并且在课堂上重点为学生培养绿色化学意识，引导他们对化学实验中出现的事故能够提出相应的解决办法.3.善于发现教材中的绿色化学高中化学的课堂教学主要是依据绿色化学教育为主，在高中教材中更多讲述的是绿色化学的内容，其中内容还包括：绿色化学的思想和绿色化学的观念.（1）将绿色化学引进实验.随着我国教育的不断提升，化学这门学科也受到教育局的高度重视，尤其是是绿色化学这方面.在不同课程的实验教学中全面培养学生的环境保护意识.努力在化学实验中将绿色化学引入其中，多进行绿色化学实验，从而减少对环境的污染程度.（2）设计绿色化学实验.高中的化学实验中采用的原料大部分是含有有害物质的，所以教师在选择原料时尽量选择封闭度较完整的原料，或在不影响实验目的的情况下，采用无毒无害的原料进行实验操作.例如：二氧化氮、一氧化碳等有毒气体采用医用的注射器将实验设计为封闭实验，尽量防止有毒气体的泄露，以此减少对环境的破坏和污染程度.（3）合理规范操作化学实验.在实验结束后，将实验剩余的试剂、药品以及化学产物进行无害化处理，不能随意丢弃.例如：化实验结束后，集气瓶或者玻璃管中有残余的氯气、一氧化硫等有害气体，一定要向学生强调尾气处理与防止环境污染的重要性.从实验中培养学生环保意识的好习惯.目前，绿色化学思想的研究还处于起步阶段，许多的措施还有待完善，作为基础教育的高中化学教育想要进一步在化学中掀起风暴，就应该提高师资教学水平、扩充教学资源.当然在这其中还有很多问题需要我们不断探索和研究，如化学教材的编写、绿色化学的建设以及实验材料的扩充等.高中化学的教育之路是一个无限循环的数字，只有全社会的人都积极行动，高中绿色化学才有可能有效的实施，我们的生存环境才能得到更好地保护.生态学观测的取样设计怎样思想，就有怎样的生活生态学观测的取样1第一章生态学观测的取样设计及群落的特征描述第一章生态学观测的取样设2第一节概念生态学的数量分析方法都是从一组实测数据出发,经过分析、运算,找出数据中隐藏的规律因此,数量分析的首要任务是获得所需的数据。收集数据是数量分析最基本的工作取样:(sampling)在植物群落研究中的数据收集过程叫做取样第一节概念3取样单位(samplingunit):由于受人力、物力和时间的限制,在大多数情况下,研究者都不可能对所研究地区的植物群落进行全部的研究,而只能抽取其中的部分来研究分析,抽取的部分由一系列小的地段所组成,小地段叫做取样单位。■取样单位根据形状的不同,可有不同的名称,比如样方、样圆、样点、样条、样带等等,都称为取样单位。取样单位(samplingunit):4我们在多元分析中的取样单位统称为样方,格局分析中的取样单位称做小样方。取样是植物群落学的基础工作,如果取样不当,结果就不能客观地反映群落的特点因此,取样方法和过程得到了许多学者的关注有不少专门研究取样方法和过程的论著(Greig-Smith1983,王伯荪1987,张金屯1995),有的学者还为不同的群落类型设计出特殊的取样方法。数量生态学对取样过程要求更严。我们在多元分析中的取样单位统称为样方,格5调查记录:在取样的过程中,我们要记录一系列反映群落特点的数量指标(如密度、植株高度、频度、盖度等),这一过程叫做调查记录。由于所用的指标大多是描述性的,所以也叫做群落特征描述植物群落的数量特征描述,是植物群落学研究的一项重要工作,植物群落学和其它学科一样,在定性的基础上逐渐开始定量的研究,到20世纪50年代后期,已经有植物数量生态的专著了(Greig-Smith1957)。调查记录:在取样的过程中,我们要记录一系列反映6事物的发展有量变和质变两个阶段,变化的初期是零星,个别的数量变化,不易觉察,必须察微识渐,才能预测事物发展的趋势。同时数量是一个客观的尺度,明确又具体,易于理解和比较,可以避免许多概念上的混淆和由此引起的争论。事物的发展有量变和质变两个阶段,变化的初7第二节取样取样方法■取样是群落生态研究的重要步骤,研究结果的好坏与取样方法有着较为密切的关系。n取样方法有两大类型:a主观取样:人为地选择取样地段口客观取样:通过某种统计学方法来设置样方,又叫做概率取样法第二节取样8主观取样:人为地选择取样地段主观取样就是选代表性样地。口样地的选择是凭主观判断,使它能够代表所研究的植物群落。口特点:迅速、简便。对有经验的工作者能够取得较好的结果,在植被研究实践中曾广泛地使用,欧洲大陆学派的学者至今仍以这一方法作为主要的取样手段口缺点:它是非统计学方法,不能进行显著性检验主观取样:人为地选择取样地段9客观取样:通过某种统计学方法来设置样方(1)随机取样(randomsampling)(2)系统取样(systematicsampling)(3)限定随机取样(strainedrandomsamplingn(4)分层取样(stratifiedsampling)(5)集群取样ClusterSampling(6)环境因子取样(samplingforenvironment客观取样:通过某种统计学方法来设置样方10(1)随机取样随机取样:样方的设置是随机的,即每一样品单位被抽样的机会是相等的。理论上讲随机取样是“理想”的方法,但是要真正做到“随机”困难较大,象研究者从肩上取下样方(或样圆)随机地投掷,无论如何也达不到样品的随机分布。(1)随机取样11生态学观测的取样设计课件12生态学观测的取样设计课件13生态学观测的取样设计课件14生态学观测的取样设计课件15生态学观测的取样设计课件16生态学观测的取样设计课件17生态学观测的取样设计课件18生态学观测的取样设计课件19生态学观测的取样设计课件20生态学观测的取样设计课件21生态学观测的取样设计课件22生态学观测的取样设计课件23生态学观测的取样设计课件24生态学观测的取样设计课件25生态学观测的取样设计课件26生态学观测的取样设计课件27生态学观测的取样设计课件28生态学观测的取样设计课件29生态学观测的取样设计课件30生态学观测的取样设计课件31生态学观测的取样设计课件32生态学观测的取样设计课件33生态学观测的取样设计课件34生态学观测的取样设计课件35生态学观测的取样设计课件36生态学观测的取样设计课件37生态学观测的取样设计课件38生态学观测的取样设计课件39生态学观测的取样设计课件40生态学观测的取样设计课件41生态学观测的取样设计课件42生态学观测的取样设计课件43生态学观测的取样设计课件44生态学观测的取样设计课件45生态学观测的取样设计课件46生态学观测的取样设计课件47生态学观测的取样设计课件48生态学观测的取样设计课件49生态学观测的取样设计课件50生态学观测的取样设计课件51生态学观测的取样设计课件52生态学观测的取样设计课件53生态学观测的取样设计课件54生态学观测的取样设计课件55生态学观测的取样设计课件56生态学观测的取样设计课件57生态学观测的取样设计课件58生态学观测的取样设计课件59生态学观测的取样设计课件60生态学观测的取样设计课件61生态学观测的取样设计课件62生态学观测的取样设计课件63生态学观测的取样设计课件64生态学观测的取样设计课件65生态学观测的取样设计课件66生态学观测的取样设计课件67生态学观测的取样设计课件68生态学观测的取样设计课件69生态学观测的取样设计课件70生态学观测的取样设计课件71生态学观测的取样设计课件72生态学观测的取样设计课件73生态学观测的取样设计课件74生态学观测的取样设计课件75生态学观测的取样设计课件76生态学观测的取样设计课件77生态学观测的取样设计课件78生态学观测的取样设计课件79生态学观测的取样设计课件80生态学观测的取样设计课件81生态学观测的取样设计课件82生态学观测的取样设计课件83生态学观测的取样设计课件84生态学观测的取样设计课件85生态学观测的取样设计课件86生态学观测的取样设计课件87生态学观测的取样设计课件88生态学观测的取样设计课件89生态学观测的取样设计课件90生态学观测的取样设计课件91生态学观测的取样设计课件92生态学观测的取样设计课件93生态学观测的取样设计课件94生态学观测的取样设计课件95生态学观测的取样设计课件96生态学观测的取样设计课件97谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，98生态学观测的取样设计怎样思想，就有怎样的生活生态学观测的取样设计生态学观测的取样设计怎样思想，就有怎样的生活第一章生态学观测的取样设计及群落的特征描述第一节概念生态学的数量分析方法都是从一组实测数据出发,经过分析、运算,找出数据中隐藏的规律因此,数量分析的首要任务是获得所需的数据。收集数据是数量分析最基本的工作取样:(sampling)在植物群落研究中的数据收集过程叫做取样一、研究背景传统的体育项目，竞技性强，游戏和趣味性比较少，关注不同学生的兴趣和分层次不明显。目前还没有很多适合于小学生兴趣的趣味田径校本课程。虽很多地区和学校也抓住课改机遇，大力发展与本校实际相符合的体育校本课程开发，构建了新的体育课程体系，但是仍然存在趣味性不高，学生自主参与锻炼的积极性不够的状况；另一方面，由于学校对体育校本课程开发认识的贫乏和意识的欠缺，造成学校体育实践与课程发展要求相去甚远。对传统体育校本课程的开发还未能充分挖掘和搜集，这不仅导致大量传统体育课程资源的闲置与浪费，而且在很大程度上制约了传统体育文化的传承与发展。为了进一步提高农村小学生的身体素质和探索健康的锻炼方法，对农村小学生开展趣味性的体育活动是一个新的选择，对如何引导学生们健康积极地参加体育锻炼有着重要的意义。趣味田径校本课程和设计旨在提供学习环境，教师协助学生从事各种趣味田径学习实践，从而促进其潜能获得生长和发展。学习过程必须以学生为主体，由学生自主学习，合作探究。二、理论思考基础教育课程改革提出的趣味田径校本课程构建是指：以学校为基地进行构建的课程，它以满足学生需要和体现办学理念与特色为目的，由学校采取民主性原则和构建手段，由教师编制程序进行的课程构建。对趣味田径校本课程构建这一概念，不少学者、专家各执已见，如：菲吕马克认为，趣味田径校本课程构建指参与学校教育工作的有关成员，为改善学校教育品质，所计划、主导的各种学校活动；麦克米论则认为：趣味田径校本课程构建是以学校为基地的课程构建工作。该课程构建大部分工作依赖学校教职员工和学校资源；我国学者崔元淳提出：趣味田径校本课程构建实际是一个以学校为基础进行课程构建的开放民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程的制定，实施和评价活动。从构建主体，构建场所，活动方式等角度对趣味田径校本课程构建进行界定。因此，本课题的研究价值在于把有关方面的研究系统化，统盘实施，全面实施，深入实施，长效实施。这一点，可以消除一般课题研究“结题就丢，涛声依旧”的弊端。三、研究的目标与内容（一）研究目标。1、通过本课题的研究，探索出我校成为趣味田径提高学生体质的途径。2、通过本课题的研究，发挥趣味田径校本课程在学校体育课程中的补充作用，培养学生团结合作、拼搏争先，培养勇于接受挑战，不畏强敌，不屈不挠的“趣味田径精神”，真正做到全面育人，育人全面。3、通过本课题的研究，探索农村小学趣味田径校本课程构建模式，形成农村小学趣味田径校本课程实践体系，促进学生个性的发展、特长的形成，提高教师的素质和能力，促进学校的特色形成和发展。（二）研究内容。1、探索趣味田径器材的研究与运用，营造趣味田径特色的育人环境。趣味田径校本课程中用到的器械全部采用最环保、最安全的材料制成，涉及到田径中跑、跳、投等所有项目，具有趣味、安全、实用性的特点。（1）趣味性（器械结构和颜色充分考虑农村小学生的生理和心理特征，能够激发他们的运动兴趣和潜能）。（2）安全性（器械全部采用当今最安全环保的材料，设计考虑到每一处安全细节）。（3）实用性（既可以单独使用，又可以作为其他项目的辅助器械，更加适用于塑胶场地）。2、构建趣味田径教学组织的实验性研究（1）趣味田径的课堂设计与教学组织研究。（2）对两种不同教学组织形式的学生体育课上的参与程度的进行研究――“传统教学法”与“趣味田径教学竞赛法”。（3）对采用“以趣味田径竞赛形式组织课外体育锻炼”进行实验性研究。（4）通过接近3年的练习，可以根据孩子们掌握技能的程度，从而改变比赛的内容和形式。3、探索趣味田径大课间的实验研究。把趣味田径作为学校大课间活动的重要内容，让学校大课间活动生机盎然。在大课间活动中开展趣味田径项目，涵盖田径中的跑、跳、投等基本技能。各年级每隔一段时间轮流交换使用趣味田径器材，趣味多姿的活动项目，丰富大课间活动的内容，提高大课间活动的效果。四、研究的思路与方法1、确立目标与模式。明确学校、教师、学生在构建中的地位和作用，遵循发展性、构新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行趣味田径校本课程构建。2、落实组织与实施（1）依据目标，从教材内容选择、编写体列、问题设计、语言表达及插图等方面提出要求。（2）落实人员，分组编写。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，将教材分成三个年段：即“低年级趣味田径课程”、“中年级趣味田径课程”、“高年级趣味田径课程”、分别由三位组长负责组织，依据培养目标，在指定的内容范围内，通过分工、合作、讨论进行选材、编写、修改和完善。（3）趣味田径校本课程每周为一至二年级3课时，三至六年级为2课时。将趣味田径校本课程纳入学校教学管理体系，重点加强教学常规，教学研究和教学成果的管理。3、组织开展趣味田径校本课程教学策略、教学评价等问题的研究。（1）组织开展体验教学策略和诊断性教学评价研究，并通过教学观摩，提高教师的理论水平和能力。（2）以活动为载体，组织开展与课程内容相关的活动。如开展兴趣小组活动、趣味田径运动会等，激发学生学习的积极性。（3）加强教学监控，多渠道收集信息，及时调整教学研究策略。五、条件保障1、制度保障学校将根据实际情况出台并完善相应的制度以规范、激励趣味田径校本课程的研究，营造良好的氛围，确保趣味田径校本课程在我校能顺利、蓬勃、健康地发展，促使趣味田径校本课程在我校开展的活动中科学化、规范化、制度化。2、人员保障动员全体教职工积极参与，全力配合，共同为课题研究做出贡献，实现人员保证。让趣味田径文化建设成为群众性的科研活动，确保校级趣味田径的正常运转，确保充足的趣味田径后备人才，确保稳定的教练员队伍，在确保全体教师参与面的情况下，夯实基础，采取多种措施，吸引全校师生投入到趣味田径文化建设中来。3、资金保障为确保课题研究顺利推进，学校投入一定的经费作为课题研究专项资金。4、时间保障确保课题研究的时间，确保趣味田径队集训的时间，确保趣味田径运动的时间，确保课题组学习、交流的时间，确保课题研究常态化。5、组织保障为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立专门的组织机构，确保课题研究有组织，有领导。六、研究计划1、第一阶段（2014年5月――2014年12月）分析开展趣味田径校本课程前后的数据，撰写研究设计报告，搭建研究组织与框架，制订研究制度，组织体育教师学习，统一思想。2、第二阶段（2015年1月―2016年12月）按照课题研究设计报告，开展调查研究，并组织教师边研究边调整，逐步形成可操作的实施策略，编撰趣味田径校本教材、教程，及时将研究材料分类归档。3、第三阶段（2017年1月――2017年7月）整理研究材料，出版文集，撰写课题结题报告，推广课题研究成果，并将进一步深入研究本课题。七、研究组织组长：招志光。副组长：梁蔚菁周迎。组员：招兴仔、黄巨帮、招权民、何美好在全球多元化的经济形势下，世界各国之间的竞争也愈来愈强烈，从本质上说国家经济的竞争也就是对人才的竞争，为使教育水平不断提高，我国开始实行素质教育，以此为社会培养出更多的优秀人才.随着人们对环保意识的增强，绿色化学思想也受到了更多人的关注，在此基础上将化学设计为一门学科，在教学的过程中让学生更多地了解化学在实际生活中的作用，以此提高学生的环保意识，将化学与环境保护相结合，以促进化学在生活中的可持续发展.一、绿色化学的概念和特点所谓绿色化学是指化学学科与环境相结合.随着社会的不断发展与改革，人们赖以生存的环境遭到了越来越多的污染与破坏，在此基础上越来越多的人开始关注环境污染的严重问题.而绿色化学是指引用现代化科技的手段去改善对环境造成破坏的流程，杜绝对生态环境以及人类身体有害物质的生产，同时也是为了让人们有一个更加健康、安全的生存环境的一种方法.目前，我国绿色化学的实验也在不断地进行改善与创新.在高中阶段，学生已经充分具备了很多的基本理论知识与概念，如果在这个时期加强对学生的管理，能更好地将绿色化学的理念渗透给每位学生，让保护环境的意识深刻地存留在他们心中，这不仅能够提高学生的化学水平也是对生态环境保护起到一定的积极作用.为使绿色化学在生活实际中充分展现其中的优势，它具有以下几个特点：首先，绿色化学使用的化学材料都是对环境以及人体无害的化学原料；其次在化学实验中产生的化学废气较少，能最大限度地减少了化学废气的排放量；最后在人们生活中所使用的化学物品均是无污染、无公害以及可以回收二次利用的.二、课堂中引入绿色化学思想的教学问题由于绿色化学的实验在不断地研究与试验，所以在课堂中将绿色化学的思想引入其中必将是教学的一大难题.首先面临的问题就是学生对于环境保护的意识不强，并且很多学生也不太看中在化学实验过程中用不规范的实验操作给环境带来污染的重要性，以及在实验的过程中同时也会让学生受伤.例如：在化学实验中，给试管里的液体加热时，将管口对着他人，此时试管中沸腾的液体会溅出就会对学生造成一定的伤害，还有如果向燃着的酒精里添加酒精，会导致火灾，以上这些化学实验操作看似简单一旦出错就会酿成大祸，因此学生进行化学实验时，教师应该给予正确规范的实验步骤，合理规范的运用化学实验不仅能够提升学生的化学水平，还可以使环境不再受到污染.其次，目前在化学实验中学校的教学设备以及师资力量不够强大，绿色化学毫无疑问就是通过实验的方法对遭受破坏的环境进行改善与维护.然而在化学教学过程中，大多数教师为提高升学效率一味地注重学习理论知识，而忽略了实验的重要性，通过理论知识往往是不能将环境保护的意识深入传达给学生，而实验可以有效地反映环境污染的现状，同时由于教学设备的落后也降低了学生对保护环境的意识.例如：在实验过程中，想要环保性更好，那么就会运用到更多的装置与化学试剂，但是大部分的学校由于教学资源的匮乏，无法达到绿色化学思想的要求.最后，高中阶段的学生学习压力过重和将要来临的高考压力，很多教师在教学的过程中更多的还是关注学生的学习成绩，而忽略了绿色化学思想对环境保护的重要性，在这种条件下想要将绿色化学的思想引入课堂中对于教师来说也存在着非常大的困难.三、将绿色化学的思想引入高中化学教学的方法1.强化学生的环境保护意识课堂是对学生进行知识渗透的直接有效途径，教师在对化学知识梳理的过程中，可以将化学教材中的很多知识点向学生灌输绿色化学理念.例如；某化学教师为“氯气与金属钠”进行化学实验，将一根玻璃管与氯气发生器相连接，玻璃管中放入绿豆大的金属钠，将浸有氢氧化钠的棉球塞入玻璃管尾部，并先给金属钠预热，然后撤除火苗，通入氯气，发现钠燃烧并生产大量的白烟.在此过程中，氯气属于有害物体，由于和氢氧化钠反应，氢氧化钠会吸收氯气，将会减少对环境的污染.通过这个实验让学生明白化学对环境的污染和破坏，并且让学生学会如何运用化学实验改善环境污染问题.2.转变教师教学理念教师是引导学生学习的领导人，在高中的化学学习中，学生并没有形成一个正确的化学思想，因此教师的正确教学思想会影响学生的学习思想.所以，将绿色化学的思想引入高中化学教学中，最关键的就是要改变教师的教学方法，让教师在日常教学中重视绿色化学思想的重要性.例如：教师要不断进行自我改善，重新认识化学的作用，并且在课堂上重点为学生培养绿色化学意识，引导他们对化学实验中出现的事故能够提出相应的解决办法.3.善于发现教材中的绿色化学高中化学的课堂教学主要是依据绿色化学教育为主，在高中教材中更多讲述的是绿色化学的内容，其中内容还包括：绿色化学的思想和绿色化学的观念.（1）将绿色化学引进实验.随着我国教育的不断提升，化学这门学科也受到教育局的高度重视，尤其是是绿色化学这方面.在不同课程的实验教学中全面培养学生的环境保护意识.努力在化学实验中将绿色化学引入其中，多进行绿色化学实验，从而减少对环境的污染程度.（2）设计绿色化学实验.高中的化学实验中采用的原料大部分是含有有害物质的，所以教师在选择原料时尽量选择封闭度较完整的原料，或在不影响实验目的的情况下，采用无毒无害的原料进行实验操作.例如：二氧化氮、一氧化碳等有毒气体采用医用的注射器将实验设计为封闭实验，尽量防止有毒气体的泄露，以此减少对环境的破坏和污染程度.（3）合理规范操作化学实验.在实验结束后，将实验剩余的试剂、药品以及化学产物进行无害化处理，不能随意丢弃.例如：化实验结束后，集气瓶或者玻璃管中有残余的氯气、一氧化硫等有害气体，一定要向学生强调尾气处理与防止环境污染的重要性.从实验中培养学生环保意识的好习惯.目前，绿色化学思想的研究还处于起步阶段，许多的措施还有待完善，作为基础教育的高中化学教育想要进一步在化学中掀起风暴，就应该提高师资教学水平、扩充教学资源.当然在这其中还有很多问题需要我们不断探索和研究，如化学教材的编写、绿色化学的建设以及实验材料的扩充等.高中化学的教育之路是一个无限循环的数字，只有全社会的人都积极行动，高中绿色化学才有可能有效的实施，我们的生存环境才能得到更好地保护.生态学观测的取样设计怎样思想，就有怎样的生活生态学观测的取样99第一章生态学观测的取样设计及群落的特征描述第一章生态学观测的取样设100第一节概念生态学的数量分析方法都是从一组实测数据出发,经过分析、运算,找出数据中隐藏的规律因此,数量分析的首要任务是获得所需的数据。收集数据是数量分析最基本的工作取样:(sampling)在植物群落研究中的数据收集过程叫做取样第一节概念101取样单位(samplingunit):由于受人力、物力和时间的限制,在大多数情况下,研究者都不可能对所研究地区的植物群落进行全部的研究,而只能抽取其中的部分来研究分析,抽取的部分由一系列小的地段所组成,小地段叫做取样单位。■取样单位根据形状的不同,可有不同的名称,比如样方、样圆、样点、样条、样带等等,都称为取样单位。取样单位(samplingunit):102我们在多元分析中的取样单位统称为样方,格局分析中的取样单位称做小样方。取样是植物群落学的基础工作,如果取样不当,结果就不能客观地反映群落的特点因此,取样方法和过程得到了许多学者的关注有不少专门研究取样方法和过程的论著(Greig-Smith1983,王伯荪1987,张金屯1995),有的学者还为不同的群落类型设计出特殊的取样方法。数量生态学对取样过程要求更严。我们在多元分析中的取样单位统称为样方,格103调查记录:在取样的过程中,我们要记录一系列反映群落特点的数量指标(如密度、植株高度、频度、盖度等),这一过程叫做调查记录。由于所用的指标大多是描述性的,所以也叫做群落特征描述植物群落的数量特征描述,是植物群落学研究的一项重要工作,植物群落学和其它学科一样,在定性的基础上逐渐开始定量的研究,到20世纪50年代后期,已经有植物数量生态的专著了(Greig-Smith1957)。调查记录:在取样的过程中,我们要记录一系列反映104事物的发展有量变和质变两个阶段,变化的初期是零星,个别的数量变化,不易觉察,必须察微识渐,才能预测事物发展的趋势。同时数量是一个客观的尺度,明确又具体,易于理解和比较,可以避免许多概念上的混淆和由此引起的争论。事物的发展有量变和质变两个阶段,变化的初105第二节取样取样方法■取样是群落生态研究的重要步骤,研究结果的好坏与取样方法有着较为密切的关系。n取样方法有两大类型:a主观取样:人为地选择取样地段口客观取样:通过某种统计学方法来设置样方,又叫做概率取样法第二节取样106主观取样:人为地选择取样地段主观取样就是选代表性样地。口样地的选择是凭主观判断,使它能够代表所研究的植物群落。口特点:迅速、简便。对有经验的工作者能够取得较好的结果,在植被研究实践中曾广泛地使用,欧洲大陆学派的学者至今仍以这一方法作为主要的取样手段口缺点:它是非统计学方法,不能进行显著性检验主观取样:人为地选择取样地段107客观取样:通过某种统计学方法来设置样方(1)随机取样(randomsampling)(2)系统取样(systematicsampling)(3)限定随机取样(strainedrandomsamplingn(4)分层取样(stratifiedsampling)(5)集群取样ClusterSampling(6)环境因子取样(samplingforenvironment客观取样:通过某种统计学方法来设置样方108(1)随机取样随机取样:样方的设置是随机的,即每一样品单