诗与远方-初中语文九上第一单元整合公开课一等奖创新教学设计

诗与远方——初中语文九上第一单元整合公开课一等奖创新教学设计诗与远方——九上第一单元整合教学设计（上）

一、单元教材解读

九上第一单元是“活动探究"单元，力图使学生在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。本单元以“现代诗歌"为主，共有5篇文章：《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》。本单元的诗词或借描绘雪景抒情，或赋予土地象征意义，或抒发浓浓的思乡之情，或抒发爱的赞颂，或抒发对大自然、对生命的热爱。课堂上应以“课文学习—实践活动—尝试创作”的教学模式呈现。

二、单元教学目标

1．欣赏品鉴，体会诗歌艺术魅力；

2．花样诵读，把握诗歌朗诵技巧；

3．尝试创作，领悟诗歌写作特色。

三、课时安排

五课时

第一课时整体感知把握基调

【课时目标】

1．初读诗歌、整体感知，字词及文学常识梳理。

2.把握基调，体会诗人在诗作中寄寓的思想感情。

【教学准备】

自学微课自学清单

【教学流程】

一、导入课堂

读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝交谈。让我们一起走进诗歌的世界，走向“诗与远方"。

【微课自学】

了解作者生平简介及写作背景。

二、按单自学

自学清单一：

课前学习目标

1通读五首诗歌，了解诗歌内容，初步感知诗歌寄寓的思想感情。

2.扫除字词障碍。

自学清单二：

1．以“说”分享初读感受

出示:从___这首诗(词),我看到了/感受到了/读出了

2．以“读"分享初读感受

试着结合自己的阅读体验,将自己最有感触的诗(词)句朗诵出来,并说说这样朗读的原因。

小组探究，人人参入。

三、当堂展示

1．九上第一单元是诗歌单元，想必课前大家已阅读过这五首诗歌，请说说自己从这几首诗歌中感受到了什么。以“说”的方式，分享初读感受：

从___这首诗(词),我看到了/感受到了/读出了

（一）学生展示交流

（二）教师明确：

从《沁园春·雪》这首词,我看到了北国壮丽的雪景,感受到了诗人蒙迈的情杯和诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。

从《周总理,你在哪里》这首诗我了解到了周总理为革命为人民呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；感受到了广大人民对周总理深切的怀念与崇敬、爱戴之情。

从《我爱这土地》这首诗,我看到了诗人将自己比作一只鸟,我通过这只鸟所看到的情景,感受到了诗人对土地(祖国)的热爱。

从《乡愁》这首诗,我感受到了诗人对祖国大陆的思念之情。

从《你是人间的四月天》这首诗,我看到了四月天的美景,感受到了诗人营造出的四月天的美好意境。

从《我看》这首诗,我感受到了春天的美好和生机勃勃,读出了诗人对大自然的热爱之情。

2．要想把诗歌读好，一定要将情感带入作品中。怎样将情感通过朗诵展现出来呢需要我们在朗读诗歌的时候，注意重音、停连、节奏、语气、语调的处理。现在,请同学们结合自己的阅读体验，将最有感触的诗(词)句朗诵出来，并说说这样朗读的原因。

（一）教师示范：“山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲与天公/试比高。"我将这三句词中的“欲"“试"二字重读，这样可以体现“山”“原"想要和天比高的雄心壮志，读的时候还要将这种昂扬奋发的精神状态、豪迈的气势读出来。

（二）学生展示交流

四、当堂检测

了解作者及写作背景，

五、课外作业

课外自读：

减字木兰花·广昌路上

【毛泽东】

漫天皆白，雪里行军情更迫。

头上高山，风卷红旗过大关。

此行何去？赣江风雪迷漫处。

命令昨颁，十万工农下吉安。

思考题：对比阅读，这首描写雪景的诗，与《沁园春·雪》在内容、情感表达上有哪些异同？

第二课时比较意象理解意境

【课时目标】

通过找出诗作中所含意象并分析其特点及内涵，体会作品的感情基调以及诗人寄寓其中的思想感情。

【教学准备】

微课自学：意象与意境

一、导入课堂

上节课同学们一起分享了自己对本单元五首诗歌的理解，也分析了这五首诗歌的感情基调，并通过诵读的形式展现了出来。现在，就让我们一起从意象、意境的角度，更加深入地分析这五首诗歌吧。

微课自学：

意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，即诗歌中所写到的自然之景或物象，有具体与抽象之分。

意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受、领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界，即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。

二、按单自学

三、当堂展示

1.分析诗句，找准意象

——这些意象具有各自的特点和内涵，包含着诗人独特的思想情感和精神寄托。诗人用这些具有内涵的意象进行创作，便于诗人营造个性化的意境，以及在诗歌中抒发自己独特的情感。

（一）教师示例：

《沁园春·雪》中最主要的意象是“雪”，“雪"这一意象结合“长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）”这一系列意象，营造出阔大的意境，由此引发作者的感慨。

（二）学生展示交流：

2.分析意象，把握内涵

——作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的，那我们应该如何去分析意象的特点及内涵呢？

（一）教师示例：

一是通过意象本身所具有的特点去分析。如《你是人间的四月天》中所选用的“软风、新芽、百花"这些意象就带有鲜明的四月天的特点。《乡愁》中“邮票、船票”这两个意象，就其本身而言，就是亲人朋友间沟通的桥梁。

二是通过意象的修饰语去分析。诗歌中描绘意象时，所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含义。如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流"，诗人在“河流”这一意象前选用了“悲愤"这一形容词，我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓心中的悲愤，“河流”此时也就象征着长期郁结在人民心中的如河流般汹涌奔流的悲愤。

（二）学生展示交流：

——《沁园春·雪》中“冰、雪、长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）"这一系列景象，最能反映北国风光的雄壮。

《周总理,你在哪里》一诗中，“高山”展现了恢弘阔大的境界，使总理的形象显得崇高，又使画面有了葱郁的色彩；"大地“形象博大，胸怀坦荡，又给画面增添色彩；“森林”给画面增添了浓郁的色彩，音域宽广，气势磅礴；“大海"使总理的形象显得更加高大，大海的蔚蓝更丰富了画面的色彩。

《我爱这土地》一诗中，“鸟”象征着诗人自己，“暴风雨"象征着日寇的欺凌，“土地”象征正在遭受日寇欺凌的国土，“河流"象征长期郁结在人民心中的如河流般汹涌奔流的悲愤，“风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明"象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

《乡愁》将无形的乡愁转化为具体可感的“邮票、船票、坟墓、海峡”这一系列物象上。

《你是人间的四月天》中所选用的意象，带有鲜明的四月的特征。“软风"轻灵，“云烟”软绵，“光艳"灿烂妖娆，“星子”闪耀，“细雨"轻柔细腻，“百花”鲜妍，“月圆"天真庄严，“新芽”柔嫩喜悦，“白莲"期待，“燕”是爱、暖和希望。

《我看》中所选用的代表着春天的意象“春风"“青草”“飞鸟"“晴空”“流云"“花朵”等，写出了万物的生生不息、生命的蓬勃向上。

四、当堂检测

读这几首诗歌，可以结合诗歌中所选用的意象，想象出诗歌中的画面，这也就是我们所说的意境。意境就是通过具体的意象营造出来的一个整体的氛围情境。

——自主诵读，读出画面诗人通过这些意象，描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢？格式：

我从__________这首诗（词）的__________中，找到了____等意象，这些意象构成了____...

五、课外作业

复活的土地

艾青

腐朽的日子

早已沉到河底，

让流水冲洗得

快要不留痕迹了;

河岸上

春天的脚步所经过的地方，

到处是繁花与茂草;

而从那边的丛林里

也传出了

忠心于季节的百鸟之

高亢的歌唱。

播种者呵

是应该播种的时候了，

为了我们肯辛勤地劳作

大地将孕育

金色的颗粒。

就在此刻，

你——悲哀的诗人呀，

也应该拂去往日的忧郁，

让希望苏醒在你自已的

久久负伤着的心里:

因为,我们的曾经死了的大地，

在明朗的天空下

已复活了!

苦难也已成为记忆，

在它温热的胸膛里

重新漩流着的

将是战斗者的血液。

思考题：分析本诗中的意象内涵，并试着描绘这首诗的意境。

诗与远方——九上第一单元整合教学设计（下）

一、单元教材解读

九上第一单元是“活动探究"单元，力图使学生在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。本单元以“现代诗歌"为主，共有5篇文章：《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》。本单元的诗词或借描绘雪景抒情，或赋予土地象征意义，或抒发浓浓的思乡之情，或抒发爱的赞颂，或抒发对大自然、对生命的热爱。课堂上应以“课文学习—实践活动—尝试创作”的教学模式呈现。

二、单元教学目标

1．欣赏品鉴，体会诗歌艺术魅力；

2．花样诵读，把握诗歌朗诵技巧；

3．尝试创作，领悟诗歌写作特色。

三、课时安排

五课时

第三课时自主实践朗诵比赛

【课时目标】

1.通过选诗、初赛、排练，锻炼学生的审美鉴赏以及团队协作能力。

2.把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。

【教学流程】

一、课前活动

1．指导学生制定朗诵比赛方案，组建组委会，推举主持人、评委、记分员，制定评分细则、确定奖励方案等。

2．学生在课外查找自己喜欢的诗词，并写出推荐理由，推荐给同学。

3．学生自选一首诗词，进行朗诵练习，注意重音、语气、语调、停连、节奏等的标注

4．小组内竞赛评比，选出各组参赛选手，进行排练，建议邀请有朗诵特长的老师或学长帮助指导。

5.组委会后勤筹备，布置比赛场地，准备奖品等。

二、当堂实践

1．赛前教师进行朗诵技法指导。

诗歌诵读要注意以下几点：屏显：

①停顿要恰当；

②节奏要缓急适当；

③注意朗读的语气、语调；

④注意重读的词语；

⑤读准字音，读出情感。

朗诵示例：

《沁园春·雪》一词中的“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔"四句中读出了作者博大的胸怀、雄伟的气魄，语气要铿锵有力。

《周总理，你在哪里》通过运用拟人和反复的修辞手法，朗读时，应饱含诗人炽烈深沉的怀念之情，用舒缓而深情的语气语调，表达人民群众对周总理的无限崇敬和热爱。

《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句中读出了作者的悲愤，这首诗的感情基调是忧郁悲愤的；从“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉"两句中读出了作者对土地深沉的爱，这首诗的感情基调也是深沉、悲痛的。读的时候，语调要低沉，语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。

《乡愁》一诗中每节都反复出现的“乡愁”这一词语中读出了作者的愁绪，这首诗的感情基调是忧愁的。

《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦"中读出了作者的喜悦，这首诗的感情基调是欢快喜悦的。读的时候语气要舒缓轻柔。

《我看》一诗中的“春风”“青草"这些意象中读出了生命的新绿，从“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”“哦生命的飞奔"中读出了作者对生命、对未来充满着希望，这首诗的感情基调是愉悦的。

2.每组成员提交自己喜欢的诗作，并分享推荐的理由。

3.各组代表依次上台朗诵，可独诵、合诵、轮诵等花样诵读。全程由学生自主完成。

4.教师最后点评、总结。

三、课外作业

参赛同学在自己的QQ群或班级圈分享交流自己的参赛体验。

第四课时认识诗歌探究写法

【课时目标】

欣赏课内外诗歌的意境、气韵之美，使学生认识诗歌的语言的特点、诗歌的结构特点，为学写诗歌做准备。

【教学准备】

微课（了解诗歌特征）

【教学流程】

一、导入课堂

我国诗歌著称于世，自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和杰出的智慧。“诗与远方”，永远是我们追寻的梦想。同学们，让我们一起走近诗歌，探究诗歌的写作方法。

二、按单自学

1.自学微课：了解诗歌特征：

什么是诗歌——诗歌是一种有意象意境，能引起读者想象，唤起情感共鸣，带给读者强烈的审美体验，且具有音乐韵律美的文学体裁。

诗歌的特点——内容上：丰富的意象，美丽的想象，平凡中看到不平凡；思想上：要写出动人的情意，加入个人的情感和体会；形式上：要分行分节，可以依句分行分节，也可以依内容分行分节。大多还要讲求押韵，语言精练。

诗歌的美表现——意象美，意境美，想象美，情感美，构思美，结构美，音乐美，凝练美。

2.思考探究：本单元五首诗歌在写法上各具什么特色？它们的“美"分别表现在哪里？

三、当堂展示

（一）学生展示交流

（二）教师明确：

《沁园春·雪》最典型的写作手法是虚实结合，情景交融。上阙写景，下阕抒情，层次分明，结构完整。

《周总理，你在哪里》采用虚实结合的写法，以“呼唤-寻找-怀念”为结构线索，大量运用拟人和反复的修辞手法抒发对周总理的无限崇敬和热爱之情。

《我爱这土地》托物言志的写法，借用一只“用嘶哑的喉咙歌唱的鸟"的形象，来表达诗人深沉的爱国之情。

《乡愁》借用意象，托物抒情。学习作者运用多个意象组成群，营造意境，渲染气氛表情达意。

《你是人间的四月天》一诗善于运用新颖、恰当的比喻来表达自己的“爱”，生动形象，给人直观深刻的印象。

《我看》一诗擅长排比铺陈，描绘出生机勃发的春天图画，增强了诗歌语言气势，更有利于作者情感的表达。

四、当堂检测

研讨：创作诗歌时，应从哪几个方面着手？

——形式：音乐美，结构美。现代诗歌要分行分节，可以押韵，也可以不押韵，但押韵的不一定是诗。讲究节奏与韵律。

立意：情感美，构思美。千古文章意为高，思想深刻，情感真挚，内涵丰富。

内容：意象美，意境美，想象美。意象，指诗歌中承载了诗人情感的景或物。如余光中的《乡愁》。意境，指作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。

语言：凝练美。讲究炼字，学会恰当运用比喻、排比、反复等修辞手法。

五、课外作业

热爱生命

汪国真

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命

一切，都在意料之中

错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，