地基土中的应力计算课件

地基土中的应力计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿地基土中的应力计算地基土中的应力计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿目录第2章地基土中的应力计算2.1土层自重应力的计算2.2基底压力的计算2.3竖向荷载作用下地基附加应力的计算2,1土层自重应力的计算·2.1.1竖向自重应力假设天然地基为一无限大的均质同性半无限体,各土层分界面为水平面。于是,在自重力作用下只能产生竖向变形,而无侧向位移及剪切变形存在。因此,地基中任意深度二处的竖向自重应力就等于单位面积上的士柱自重(图2-1)。对于均匀土(土的重度V为常数),在地表以下深度Z处的竖向自重应力为02÷∠24在义务教育阶段，语文教育是基础，一个学生能否具有扎实的语文基础，不仅仅只关系到其语文能力的提升，更关系到其他学科的发展，甚至关系到一个学生的未来发展。由于学生在小学阶段经过了大量的基础识记写字能力训练后，在初中阶段，语文教学工作的重心就从识记写字能力训练转移到了阅读、写作以及表达的能力的培养。而要想使学生具有较高的阅读、写作以及表达的能力就必须做好初中语文课堂阅读教学工作。虽然我国教育界的专家以及一线的语文教师都认识到了阅读教学的重要性，也采取了一些措施来强化初中语文课堂阅读教学，但是由于教学方式落后等因素的影响，使得我国初中语文课堂阅读教学工作一直都存在着有效性不高的问题。由于初中课堂阅读教学缺乏有效性，使得学生在课堂上难以提升其语文素养，进而也制约了学生的发展。因此，加强对初中语文课堂阅读教学就显得尤为重要了。一、语文课堂阅读教学突显学生主体地位我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说过：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶老先生的话充分体现了课堂上突出学生主体地位的重要性。目前，虽然我国的新课程改革已经进行了十多年了，但是由于传统思想的影响，我国很多初中语文课堂教学中仍然还是以老师讲授为主，没有真正的突显学生的主体地位，没有将学生看成是课堂的主体者，老师仍然还是课堂的主导者。在初中语文课堂阅读教学过程中，要真正的提高阅读教学的有效性，就必须要改变传统的老师为主、学生为辅的课堂教学模式，真正树立学生在学习中的主体地位。只有突显学生的主体地位，学生才能在阅读教学过程中，真正做到自主体验、独自思考、享受阅读的快乐，这样才能使学生真正喜欢上语文课堂教学，其教学效率也会不断提高。二、明确阅读教学目标课堂教学中教学目标的重要性不容忽视，它可谓是课堂教学的风向标，同时也是衡量课堂教学效果的参照物。在初中语文课堂阅读教学中，如果没有一个明确的教学目标，在课堂教学中就会偏离主题，使教学内容显得没有章法，从而不仅影响了课堂的进程，更会导致教学达不到预期目标。因此，在初中语文课堂阅读教学中，语文老师应该要明确每一节课或者一个学习阶段的教学目标，将其明确化。具体而言：一是老师应该要明确教学目标的内涵与意义，将课堂教学目标与课程目标、学生学习目标区分开来，从而更加明确的知道阅读教学目标；二是老师应该要制定一个详细的目标实现计划。明确阅读教学的目标以后，老师就需要将其实现。而这就需要老师制定一个实现目标的详细计划。但是在制定计划过程中也应该要注意两方面的问题：一方面是计划要切实可行，不能贪大求全，导致计划没有执行性；另一方面是计划应该要充分考虑学生的意见，例如：学生的基础、学生的主要兴趣等；只有这样，计划才能保证得到贯彻与实施；三是计划应该要得到严格贯彻。计划只有被执行了才能产生效果，因此，初中语文老师在制定好教学目标的实现计划以后，就需要严格执行，决不能使其“留在口头、挂在墙头”，最终无疾而终。三、营造轻松自由的课堂氛围在初中阶段之所以要对学生进行大量的语文阅读教学训练，就是希望可以通过阅读教学来让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神，使学生在学习中可以获得精神上的享受，进而丰富学生的情感、启迪学生的思想，最终达到提升学生语文素养的目的。但是要想在初中语文课堂上达到阅读教学的这个目的并非易事，这需要初中语文老师能营造一种轻松、自由、开放的课堂氛围，使学生可以在课堂上自由的表达自己的意见与看法，使学习可以在知识的天空中自由地翱翔，使学生可以真正地感受到阅读的快乐。但是目前我国很多的初中学校都难以达到这个要求，由于我国尊重老师等传统文化的进行，在初中语文课堂阅读教学中，老师与学生都是规规矩矩的，都不敢越雷池一步，对老师来说，如果放纵学生自由发挥，会有损老师权威，教学质量也难以保证；对学生来说，由于老师的存在，始终不敢放开手脚来发表自己的看法，这就使得阅读教学上老师与学生难以有大规模的互动与交流。为了进一步提升初中语文课堂阅读教学的效率，就需要营造一种轻松、自由、开放的课堂氛围，使老师与学生在课堂上可以畅所欲言。具体而言：1.老师应该保持亲和力。在初中阶段，由于传统观念的影响，学生还是非常敬畏老师的，在语文课堂教学中，如果老师始终一个表情，没有微笑，学生就会认为老师心情不好，在课堂上也会显得畏手畏脚。因此，老师在课堂上一定要保持亲和力，例如：老师在上课中始终保持微笑、给学生多讲讲一些开心的事等等。2.老师应该多鼓励学生。在初中阶段，由于学生刚开始接触到课堂阅读教学，阅读欣赏水平有限，因此老师应该要富有耐心，对学生多鼓励，提高学生的自信心，使学生可以尽情的表达自己的看法。钢琴即兴伴奏是指在原有的钢琴旋律演奏中，即兴的利用钢琴和声进行伴奏，从而衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。钢琴即兴伴奏作为高职高专院校钢琴教学的重要课题，其实践意义和价值应被教师和学生高度重视。钢琴即兴伴奏相当于是对学生专业基本功的训练，因此钢琴即兴伴奏对于音乐专业的学生来说是极其重要的专业技能。在人才市场不断改变人才需求模式时代背景下，高校人才培养不断朝着复合型人才方向发展。同时，对学习音乐专业学生来说，为了满足市场对人才要求而提升自己专业素养水平也是极其必要的。钢琴即兴伴奏考验的是学生在对钢琴的演奏技术有了很大程度上掌握之后，再结合和声等理论知识来衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。因此，其对于学生的听力和分析能力都有很高的要求。一、钢琴即兴伴奏的概念钢琴即兴伴奏的概念是在没有伴奏谱的情况下即兴的对钢琴作品进行伴奏。一般情况下，钢琴即兴伴奏按照伴奏音型和织体可分为以下三个部分。（一）有旋律伴奏有旋律伴奏的伴奏方式通常是主旋律配合伴奏音型，其中两只手分别控制主旋律和伴奏音型歌曲的演奏。因此，?ρ葑嗾吒兄?伴奏旋律的水平和视觉演奏水平有很高的要求。（二）无旋律伴奏在无旋律伴奏中，两首分别负责伴奏音型和低音演奏的弹奏，伴奏中基本不出现旋律或很少出现旋律，有时还要将歌曲旋律同和声织体结合在一起。（三）复合型伴奏在实际的演奏过程中，有旋律伴奏和无旋律伴奏都难免会存在一定的不足和缺点，如果在实际演奏中仅仅只使用上述一伴奏方式进行即兴伴奏，很难将即兴伴奏发挥很好的效果，而复合型伴奏正好弥补了这一缺陷，其将有旋律伴奏和无旋律伴奏结合在一起进行演奏，取长补短，两种方式即兴配合，可以很大程度上将即兴伴奏的价值最大化。二、目前高职高专院校即兴伴奏的教学现状（一）学生目前，我国的音乐专业学生普遍将声乐或民族乐器作为专业学习的重点，对学生钢琴的掌握程度相比之下较低，将钢琴作为专业学习重点的学生占少数。同时，由于钢琴理论知识和实践存在一定程度上差距，学生在钢琴的演奏能力上较为欠缺。在这样的环境背景下，像钢琴即兴演奏这类技巧性较高的课题难以取得较好的教学成果，而钢琴即兴伴奏这类技巧性更高的演奏方式自然在教学中也存在很大的障碍。结合音乐专业的学生来说，钢琴基础不够好的学生尽管通过短期的钢琴学习练习之后可以演奏难度较低的钢琴曲目，但在和弦、音阶等方面的知识和技巧还是知之甚少。即使是部分有一定钢琴演奏基础的学生，在经过系统的学习之后可以演奏大型钢琴曲，但歌曲的流畅度多多少少还是存在问题。（二）教师在高职高专院校的音乐专业中，即兴伴奏教学还处在发展前期。即兴伴奏教学不仅在音乐专业技能上存在交叉性，同时还表现在教师的和声掌握水平和即兴编排水平上，其在这两个方面上有着极高的要求，这对于高职高专院校的音乐专业教师钢琴水平来说显然是很大的考验。在钢琴专业教师中普遍存在尚不明确即兴演奏课题的教学概念、教学思路走弯路、教学轻重处理不当、只传授即兴演奏理论知识导致学生对即兴演奏的掌握只停留在书面等问题。其根本原因正是音乐专业教师的特殊性。在扩招的背景下，高职高专院校的音乐专业广泛存在着比例严重失调的现象，课时安排和教师安排存在的矛盾越来越明显。此外，随着课时量的不断增加，音乐老师供不应求，导致很多在钢琴即兴演奏教学方面掌握不深的教师承担起课程的讲授，以至于在钢琴即兴演奏教学中存在逻辑上的漏洞和系统上的欠缺，从而很大程度是限制了学生钢琴即兴演奏水平的提升，钢琴即兴演奏在高职高专院校的钢琴教学中的教师分配安排应得到重视，明确钢琴即兴演奏教学任务应分配给何种教师在目前高职高专院校的钢琴教学中是迫在眉睫的问题。三、钢琴即兴伴奏训练及教学改进方式（一）自弹自唱将自弹自唱和即兴伴奏集合在一起是目前音乐专业学生必须要掌握的技能。不仅要能够自弹自唱，还要能为他人进行伴奏，这样的训练对于即兴伴奏实践教学来说有着重要的意义。因此，在即兴伴奏的实践教学过程中应运用自弹自唱的训练方式，学生在歌曲即兴编排中要能做到自弹自唱，将弹奏和歌唱完美配合运用。（二）互相伴奏在钢琴的教学过程中，教师可以让学生互相为对方伴奏，从而提升学生即兴伴奏的水平。在刚开始的时候，学生可能因为种种原因对互相伴奏的训练模式感到不适，但在经过一段时间的训练之后，学生通过互相配合完成整首钢琴作品，对于他们的即兴伴奏能力必然有积极的影响。在此过程中需要注意的是教师的指导，在经过教师的悉心指导之后学生们相互伴奏也会更加的顺畅，从而提升学生的即兴伴奏效果。综上所述，学生之间互相伴奏的训练方式不仅可以丰富教学方式，还可以更高程度上帮助学生提升其即兴伴奏水平。（三）舞台实践即兴伴奏对弹奏者和演唱者之间的配合有着很高的要求，伴奏过程中也需要更高的水平。因此，在即兴伴奏的教学过程中可以定期借助音乐会或演奏会的方式为学生提供锻炼即兴伴奏能力的平台。四、结语结合全文所述，钢琴的即兴演奏借助和声和节奏技巧来渲染钢琴作品的情感，在钢琴作品的艺术表达和演奏效果上有着积极的作用。钢琴即兴伴奏的要点是创作和表演的完美结合，在创作和表演相互融合渗透的过程中，钢琴作品的情感可以得到更好的表达。钢琴即兴伴奏不仅在音乐教学中占据着重要的位置，在音乐作品的演奏中同样有着重要的意义。因此，研究钢琴即兴伴奏的训练及教学在钢琴教学的成果提升上尤其重要。地基土中的应力计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪1目录第2章地基土中的应力计算2.1土层自重应力的计算2.2基底压力的计算2.3竖向荷载作用下地基附加应力的计算目录22,1土层自重应力的计算·2.1.1竖向自重应力假设天然地基为一无限大的均质同性半无限体,各土层分界面为水平面。于是,在自重力作用下只能产生竖向变形,而无侧向位移及剪切变形存在。因此,地基中任意深度二处的竖向自重应力就等于单位面积上的士柱自重(图2-1)。对于均匀土(土的重度V为常数),在地表以下深度Z处的竖向自重应力为02÷∠242,1土层自重应力的计算32.1土层自重应力的让算·2.1.2水平自重应力地基中除了存在作用于水平面上的竖向自重应力σa外,还存在作用于竖直面上的水平向应力σ和σ。。根据弹性理论和土体侧限条件,可知土中任意深度Z处的水平自重应力和σ为K2.1.3不透水层的影响在地下水位以下如果存在不透水层,例如基岩或只含结合水的坚硬茹土层,由于不透水层中不存在水的浮力,作用在不透水层及层面以下的土的自重应力应等于上覆土和水的总重。2.1土层自重应力的让算4地基土中的应力计算课件52.1土层自重应力的让算·2.1.4地下水对自重应力的影响地下水位的变化会引起土中自重应力的变化,如图2-2所示。当水位下降时,原水位以下自重应力增加;当水位上升时,对设有地下室的建筑或地下建筑工程地基的防潮不利。般情况下,天然地基往往由若干层土组成,则Z处的竖向自重应力为各层土竖向自重应力之和,即a2=Y1h1+y2h2+…+yh2.1土层自重应力的让算62.1土层自重应力的让算由公式可知,成层土的竖向自重应力沿深度呈拆线分布,转拆点位于Y值发生变化的土层界面上,如图2-3所示[例21]某地基土层剖面如图2-4所示,试计算各土层自重应力。解:填土底层:可x=γ1h1=15.7×0.5=7.85(kN/m2)地下水位处:=yb1+y2b2=7,85+17.8×0.5=16.75(kN/m2)粉质黏土层底na=y1h1+y2h2+yh3=16.75+(18,1-10)×3=41.05kN/m2)淤泥层底=yh1+y2h2+yh3+y1h4=41.05+(16.7-10)×7=87.95(kN/m2)不透水层层面:0=yh1+yh2+yh3+yh4+ym(h3+h4)=87.95+10×(3+7)=187.95(kN/m2)钻孔底:x=187.95+19.6×4=266.35(kN/m)2.1土层自重应力的让算72,2基底压力的计算建筑物上部结构荷载和基础自重通过基础传递,在基础底面处施加于地基上的单位面积压力(方向向下),称为基底压力。同时,也存在地基对基础的反作用力(方向向上),称为地基反力,两者大小相等。在计算地基土中某点的应力以及确定基础结构时,必须研究基底压力的计算方法和分布规律。当基础为完全柔性时,就像放在地上的薄膜,在垂直荷载作用下没有抵抗弯矩变形的能力,基础随着地基一起变形。基底压力的分布与作用在基础上的荷载分布完全一致,如图2-5所示。在中心受压时,为均匀受压。实际工程中并没有完全柔性的基础,常把土坝(堤)及用钢板做成的储油罐底板等视为柔性基础。2,2基底压力的计算82,2基底压力的计算对绝对刚性基础,本身刚度很大,在外荷载作用下,基础底面保持不变形,即基础各点的沉降是相同的,为了使基础与地基的变形保持协调一致,刚性基础的基底压力的分布要重新调整。通常在中心荷载作用下,基底压力呈马鞍形分布,中间小而两边大,如图2-6(a所示。当基础上的荷载较大时,基础边缘因为应力很大,土产生塑性变形边缘应力不再增大,而使中间部分继续增大,基底压力分布呈抛物线形,如图2-6(b所示。当作用在基础上的荷载继续增大,接近地基的破坏荷载时,应力图形又变成中部突出的钟形,如图2-6(c所示。通常把块式整体基础、素混凝土基础视为刚性基础2,2基底压力的计算92,2基底压力的计算·2.2.1轴心荷载作用下的基底压力计算轴心荷载作用下的基础所受竖向荷载的合力通过基底形心,如图2-7所示,基底压力按下式计算Fk+GkGk=Ad2.2.2偏心荷载作用下的基底压力计算常见的偏心荷载作用在矩形基础的一个主轴上(称为单向偏心),为了抵抗荷载的偏心作用,设计时通常把基础底面的长边放在偏心方向。基底压力的分布可能出现下述三种情况(图2-82,2基底压力的计算102,2基底压力的计算[例2-2]柱基础底面尺寸为12mX1.0m,作用在基础底面的偏心荷载F+Gk=150KN如图29所示。如果偏心距分别为0.1m、020.3m。试确定基础底面应力数值,并绘出应力分布图解:(1)当偏心距e=0.1m时,因为e=0.1m<l6=1.2/6=0.2m,故最大和最小应力可按式(26)计算1.2×1.0=187.5(kN/m2)2×1.0×62.5(kN/m2)应力分布图如图2-10(a所示。2,2基底压力的计算11地基土中的应力计算课件12地基土中的应力计算课件13地基土中的应力计算课件14地基土中的应力计算课件15地基土中的应力计算课件16地基土中的应力计算课件17地基土中的应力计算课件18地基土中的应力计算课件19地基土中的应力计算课件20地基土中的应力计算课件21地基土中的应力计算课件22地基土中的应力计算课件23地基土中的应力计算课件24地基土中的应力计算课件25地基土中的应力计算课件26地基土中的应力计算课件27地基土中的应力计算课件28地基土中的应力计算课件29地基土中的应力计算课件30地基土中的应力计算课件31地基土中的应力计算课件32地基土中的应力计算课件33地基土中的应力计算课件34地基土中的应力计算课件35地基土中的应力计算课件36地基土中的应力计算课件37地基土中的应力计算课件38地基土中的应力计算课件39地基土中的应力计算课件40地基土中的应力计算课件41地基土中的应力计算课件42地基土中的应力计算课件43地基土中的应力计算课件44地基土中的应力计算课件45地基土中的应力计算课件46地基土中的应力计算课件47地基土中的应力计算课件48地基土中的应力计算课件49地基土中的应力计算课件50谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha51地基土中的应力计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿地基土中的应力计算地基土中的应力计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿目录第2章地基土中的应力计算2.1土层自重应力的计算2.2基底压力的计算2.3竖向荷载作用下地基附加应力的计算2,1土层自重应力的计算·2.1.1竖向自重应力假设天然地基为一无限大的均质同性半无限体,各土层分界面为水平面。于是,在自重力作用下只能产生竖向变形,而无侧向位移及剪切变形存在。因此,地基中任意深度二处的竖向自重应力就等于单位面积上的士柱自重(图2-1)。对于均匀土(土的重度V为常数),在地表以下深度Z处的竖向自重应力为02÷∠24在义务教育阶段，语文教育是基础，一个学生能否具有扎实的语文基础，不仅仅只关系到其语文能力的提升，更关系到其他学科的发展，甚至关系到一个学生的未来发展。由于学生在小学阶段经过了大量的基础识记写字能力训练后，在初中阶段，语文教学工作的重心就从识记写字能力训练转移到了阅读、写作以及表达的能力的培养。而要想使学生具有较高的阅读、写作以及表达的能力就必须做好初中语文课堂阅读教学工作。虽然我国教育界的专家以及一线的语文教师都认识到了阅读教学的重要性，也采取了一些措施来强化初中语文课堂阅读教学，但是由于教学方式落后等因素的影响，使得我国初中语文课堂阅读教学工作一直都存在着有效性不高的问题。由于初中课堂阅读教学缺乏有效性，使得学生在课堂上难以提升其语文素养，进而也制约了学生的发展。因此，加强对初中语文课堂阅读教学就显得尤为重要了。一、语文课堂阅读教学突显学生主体地位我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说过：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶老先生的话充分体现了课堂上突出学生主体地位的重要性。目前，虽然我国的新课程改革已经进行了十多年了，但是由于传统思想的影响，我国很多初中语文课堂教学中仍然还是以老师讲授为主，没有真正的突显学生的主体地位，没有将学生看成是课堂的主体者，老师仍然还是课堂的主导者。在初中语文课堂阅读教学过程中，要真正的提高阅读教学的有效性，就必须要改变传统的老师为主、学生为辅的课堂教学模式，真正树立学生在学习中的主体地位。只有突显学生的主体地位，学生才能在阅读教学过程中，真正做到自主体验、独自思考、享受阅读的快乐，这样才能使学生真正喜欢上语文课堂教学，其教学效率也会不断提高。二、明确阅读教学目标课堂教学中教学目标的重要性不容忽视，它可谓是课堂教学的风向标，同时也是衡量课堂教学效果的参照物。在初中语文课堂阅读教学中，如果没有一个明确的教学目标，在课堂教学中就会偏离主题，使教学内容显得没有章法，从而不仅影响了课堂的进程，更会导致教学达不到预期目标。因此，在初中语文课堂阅读教学中，语文老师应该要明确每一节课或者一个学习阶段的教学目标，将其明确化。具体而言：一是老师应该要明确教学目标的内涵与意义，将课堂教学目标与课程目标、学生学习目标区分开来，从而更加明确的知道阅读教学目标；二是老师应该要制定一个详细的目标实现计划。明确阅读教学的目标以后，老师就需要将其实现。而这就需要老师制定一个实现目标的详细计划。但是在制定计划过程中也应该要注意两方面的问题：一方面是计划要切实可行，不能贪大求全，导致计划没有执行性；另一方面是计划应该要充分考虑学生的意见，例如：学生的基础、学生的主要兴趣等；只有这样，计划才能保证得到贯彻与实施；三是计划应该要得到严格贯彻。计划只有被执行了才能产生效果，因此，初中语文老师在制定好教学目标的实现计划以后，就需要严格执行，决不能使其“留在口头、挂在墙头”，最终无疾而终。三、营造轻松自由的课堂氛围在初中阶段之所以要对学生进行大量的语文阅读教学训练，就是希望可以通过阅读教学来让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神，使学生在学习中可以获得精神上的享受，进而丰富学生的情感、启迪学生的思想，最终达到提升学生语文素养的目的。但是要想在初中语文课堂上达到阅读教学的这个目的并非易事，这需要初中语文老师能营造一种轻松、自由、开放的课堂氛围，使学生可以在课堂上自由的表达自己的意见与看法，使学习可以在知识的天空中自由地翱翔，使学生可以真正地感受到阅读的快乐。但是目前我国很多的初中学校都难以达到这个要求，由于我国尊重老师等传统文化的进行，在初中语文课堂阅读教学中，老师与学生都是规规矩矩的，都不敢越雷池一步，对老师来说，如果放纵学生自由发挥，会有损老师权威，教学质量也难以保证；对学生来说，由于老师的存在，始终不敢放开手脚来发表自己的看法，这就使得阅读教学上老师与学生难以有大规模的互动与交流。为了进一步提升初中语文课堂阅读教学的效率，就需要营造一种轻松、自由、开放的课堂氛围，使老师与学生在课堂上可以畅所欲言。具体而言：1.老师应该保持亲和力。在初中阶段，由于传统观念的影响，学生还是非常敬畏老师的，在语文课堂教学中，如果老师始终一个表情，没有微笑，学生就会认为老师心情不好，在课堂上也会显得畏手畏脚。因此，老师在课堂上一定要保持亲和力，例如：老师在上课中始终保持微笑、给学生多讲讲一些开心的事等等。2.老师应该多鼓励学生。在初中阶段，由于学生刚开始接触到课堂阅读教学，阅读欣赏水平有限，因此老师应该要富有耐心，对学生多鼓励，提高学生的自信心，使学生可以尽情的表达自己的看法。钢琴即兴伴奏是指在原有的钢琴旋律演奏中，即兴的利用钢琴和声进行伴奏，从而衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。钢琴即兴伴奏作为高职高专院校钢琴教学的重要课题，其实践意义和价值应被教师和学生高度重视。钢琴即兴伴奏相当于是对学生专业基本功的训练，因此钢琴即兴伴奏对于音乐专业的学生来说是极其重要的专业技能。在人才市场不断改变人才需求模式时代背景下，高校人才培养不断朝着复合型人才方向发展。同时，对学习音乐专业学生来说，为了满足市场对人才要求而提升自己专业素养水平也是极其必要的。钢琴即兴伴奏考验的是学生在对钢琴的演奏技术有了很大程度上掌握之后，再结合和声等理论知识来衬托和渲染原有钢琴旋律的音乐情感。因此，其对于学生的听力和分析能力都有很高的要求。一、钢琴即兴伴奏的概念钢琴即兴伴奏的概念是在没有伴奏谱的情况下即兴的对钢琴作品进行伴奏。一般情况下，钢琴即兴伴奏按照伴奏音型和织体可分为以下三个部分。（一）有旋律伴奏有旋律伴奏的伴奏方式通常是主旋律配合伴奏音型，其中两只手分别控制主旋律和伴奏音型歌曲的演奏。因此，?ρ葑嗾吒兄?伴奏旋律的水平和视觉演奏水平有很高的要求。（二）无旋律伴奏在无旋律伴奏中，两首分别负责伴奏音型和低音演奏的弹奏，伴奏中基本不出现旋律或很少出现旋律，有时还要将歌曲旋律同和声织体结合在一起。（三）复合型伴奏在实际的演奏过程中，有旋律伴奏和无旋律伴奏都难免会存在一定的不足和缺点，如果在实际演奏中仅仅只使用上述一伴奏方式进行即兴伴奏，很难将即兴伴奏发挥很好的效果，而复合型伴奏正好弥补了这一缺陷，其将有旋律伴奏和无旋律伴奏结合在一起进行演奏，取长补短，两种方式即兴配合，可以很大程度上将即兴伴奏的价值最大化。二、目前高职高专院校即兴伴奏的教学现状（一）学生目前，我国的音乐专业学生普遍将声乐或民族乐器作为专业学习的重点，对学生钢琴的掌握程度相比之下较低，将钢琴作为专业学习重点的学生占少数。同时，由于钢琴理论知识和实践存在一定程度上差距，学生在钢琴的演奏能力上较为欠缺。在这样的环境背景下，像钢琴即兴演奏这类技巧性较高的课题难以取得较好的教学成果，而钢琴即兴伴奏这类技巧性更高的演奏方式自然在教学中也存在很大的障碍。结合音乐专业的学生来说，钢琴基础不够好的学生尽管通过短期的钢琴学习练习之后可以演奏难度较低的钢琴曲目，但在和弦、音阶等方面的知识和技巧还是知之甚少。即使是部分有一定钢琴演奏基础的学生，在经过系统的学习之后可以演奏大型钢琴曲，但歌曲的流畅度多多少少还是存在问题。（二）教师在高职高专院校的音乐专业中，即兴伴奏教学还处在发展前期。即兴伴奏教学不仅在音乐专业技能上存在交叉性，同时还表现在教师的和声掌握水平和即兴编排水平上，其在这两个方面上有着极高的要求，这对于高职高专院校的音乐专业教师钢琴水平来说显然是很大的考验。在钢琴专业教师中普遍存在尚不明确即兴演奏课题的教学概念、教学思路走弯路、教学轻重处理不当、只传授即兴演奏理论知识导致学生对即兴演奏的掌握只停留在书面等问题。其根本原因正是音乐专业教师的特殊性。在扩招的背景下，高职高专院校的音乐专业广泛存在着比例严重失调的现象，课时安排和教师安排存在的矛盾越来越明显。此外，随着课时量的不断增加，音乐老师供不应求，导致很多在钢琴即兴演奏教学方面掌握不深的教师承担起课程的讲授，以至于在钢琴即兴演奏教学中存在逻辑上的漏洞和系统上的欠缺，从而很大程度是限制了学生钢琴即兴演奏水平的提升，钢琴即兴演奏在高职高专院校的钢琴教学中的教师分配安排应得到重视，明确钢琴即兴演奏教学任务应分配给何种教师在目前高职高专院校的钢琴教学中是迫在眉睫的问题。三、钢琴即兴伴奏训练及教学改进方式（一）自弹自唱将自弹自唱和即兴伴奏集合在一起是目前音乐专业学生必须要掌握的技能。不仅要能够自弹自唱，还要能为他人进行伴奏，这样的训练对于即兴伴奏实践教学来说有着重要的意义。因此，在即兴伴奏的实践教学过程中应运用自弹自唱的训练方式，学生在歌曲即兴编排中要能做到自弹自唱，将弹奏和歌唱完美配合运用。（二）互相伴奏在钢琴的教学过程中，教师可以让学生互相为对方伴奏，从而提升学生即兴伴奏的水平。在刚开始的时候，学生可能因为种种原因对互相伴奏的训练模式感到不适，但在经过一段时间的训练之后，学生通过互相配合完成整首钢琴作品，对于他们的即兴伴奏能力必然有积极的影响。在此过程中需要注意的是教师的指导，在经过教师的悉心指导之后学生们相互伴奏也会更加的顺畅，从而提升学生的即兴伴奏效果。综上所述，学生之间互相伴奏的训练方式不仅可以丰富教学方式，还可以更高程度上帮助学生提升其即兴伴奏水平。（三）舞台实践即兴伴奏对弹奏者和演唱者之间的配合有着很高的要求，伴奏过程中也需要更高的水平。因此，在即兴伴奏的教学过程中可以定期借助音乐会或演奏会的方式为学生提供锻炼即兴伴奏能力的平台。四、结语结合全文所述，钢琴的即兴演奏借助和声和节奏技巧来渲染钢琴作品的情感，在钢琴作品的艺术表达和演奏效果上有着积极的作用。钢琴即兴伴奏的要点是创作和表演的完美结合，在创作和表演相互融合渗透的过程中，钢琴作品的情感可以得到更好的表达。钢琴即兴伴奏不仅在音乐教学中占据着重要的位置，在音乐作品的演奏中同样有着重要的意义。因此，研究钢琴即兴伴奏的训练及教学在钢琴教学的成果提升上尤其重要。地基土中的应力计算51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪52目录第2章地基土中的应力计算2.1土层自重应力的计算2.2基底压力的计算2.3竖向荷载作用下地基附加应力的计算目录532,1土层自重应力的计算·2.1.1竖向自重应力假设天然地基为一无限大的均质同性半无限体,各土层分界面为水平面。于是,在自重力作用下只能产生竖向变形,而无侧向位移及剪切变形存在。因此,地基中任意深度二处的竖向自重应力就等于单位面积上的士柱自重(图2-1)。对于均匀土(土的重度V为常数),在地表以下深度Z处的竖向自重应力为02÷∠242,1土层自重应力的计算542.1土层自重应力的让算·2.1.2水平自重应力地基中除了存在作用于水平面上的竖向自重应力σa外,还存在作用于竖直面上的水平向应力σ和σ。。根据弹性理论和土体侧限条件,可知土中任意深度Z处的水平自重应力和σ为K2.1.3不透水层的影响在地下水位以下如果存在不透水层,例如基岩或只含结合水的坚硬茹土层,由于不透水层中不存在水的浮力,作用在不透水层及层面以下的土的自重应力应等于上覆土和水的总重。2.1土层自重应力的让算55地基土中的应力计算课件562.1土层自重应力的让算·2.1.4地下水对自重应力的影响地下水位的变化会引起土中自重应力的变化,如图2-2所示。当水位下降时,原水位以下自重应力增加;当水位上升时,对设有地下室的建筑或地下建筑工程地基的防潮不利。般情况下,天然地基往往由若干层土组成,则Z处的竖向自重应力为各层土竖向自重应力之和,即a2=Y1h1+y2h2+…+yh2.1土层自重应力的让算572.1土层自重应力的让算由公式可知,成层土的竖向自重应力沿深度呈拆线分布,转拆点位于Y值发生变化的土层界面上,如图2-3所示[例21]某地基土层剖面如图2-4所示,试计算各土层自重应力。解:填土底层:可x=γ1h1=15.7×0.5=7.85(kN/m2)地下水位处:=yb1+y2b2=7,85+17.8×0.5=16.75(kN/m2)粉质黏土层底na=y1h1+y2h2+yh3=16.75+(18,1-10)×3=41.05kN/m2)淤泥层底=yh1+y2h2+yh3+y1h4=41.05+(16.7-10)×7=87.95(kN/m2)不透水层层面:0=yh1+yh2+yh3+yh4+ym(h3+h4)=87.95+10×(3+7)=187.95(kN/m2)钻孔底:x=187.95+19.6×4=266.35(kN/m)2.1土层自重应力的让算582,2基底压力的计算建筑物上部结构荷载和基础自重通过基础传递,在基础底面处施加于地基上的单位面积压力(方向向下),称为基底压力。同时,也存在地基对基础的反作用力(方向向上),称为地基反力,两者大小相等。在计算地基土中某点的应力以及确定基础结构时,必须研究基底压力的计算方法和分布规律。当基础为完全柔性时,就像放在地上的薄膜,在垂直荷载作用下没有抵抗弯矩变形的能力,基础随着地基一起变形。基底压力的分布与作用在基础上的荷载分布完全一致,如图2-5所示。在中心受压时,为均匀受压。实际工程中并没有完全柔性的基础,常把土坝(堤)及用钢板做成的储油罐底板等视为柔性基础。