包身工课堂使用课件

包身工课堂使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生包身工课堂使用包身工课堂使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生包身工夏衍作者简介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,电影艺术家;此笔名从发表《包身工》起用。代表作品:话剧剧本:《上海屋檐下》《法西斯细菌》等电影剧本:改编小说《林家铺子》《祝福》等,《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品在新的课程背景下，语文课堂教学创新实践层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都浸透了改革者的“除蔽”和“创新”的理念。去蔽，原为现象学的术语，意为一切观念，均为人为，要研究事情必先将之“悬搁”、“除蔽”，乃得以“还原”，才可能不受任何现成观念的蒙蔽。我们这里所说的“除蔽”，并不是泛指一切观念，而仅仅是指外部权威和内心信念的观念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具体来说，就像孙绍振教授认为的那样，语文教学中的“除蔽”，是一扫海德格尔式的虚无与玄妙的“除蔽”，更多的是为落实“求实”精神而张扬起来的具体的、引领性的建议和方向，即面对中学语文教学中的种种“被遮蔽”“除蔽”，不仅是“除”他人强加之“蔽”，而且是“除”主流话语之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本内涵之后，笔者将进一步讨论“除蔽”的必要性。一、传统课堂重灌注忽视学科定位对于前卫的的理论，我们“除蔽”的艰巨性不大。因为，前卫的理论出现时间较短，因此可靠性不大，人们对其认同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些传统理论，一些经过官方认同的理论则不同。或者因为其长期灌输，或者因为意识形态的霸权，它们具有强大的优势，这就造成了当前“除蔽”的严峻性。它不是来自外部，而是已经在内心生成并成为我们的思维模式、思想方法，有些方面甚至带有某种严峻的封闭性、顽固性。这种蒙蔽的特点，就是自己蒙蔽自己。教师在传统的教学模式的影响下，片面地把知识目标定义为唯一目标，将全盘讲授作为唯一的课堂教学方法，肢解课程，物化课程。同时，物式管理的整齐有序成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被占用。此外，过分强调语文的工具性而忽视其人文性的特点，把知识要点从具体文本中抽象出来，从而忽视了语文在传播文化、精神上的作用，罔顾语文学科实现个性及精神自由的路径和方式。在这样的学科定位的主导下，“讲授”与“考试”成了传统语文教学的两个核心要素，而传统教学模式下“加时之风”、“题海之术”、“灌输之法”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本高、效率低。教学走进了“低效率―重负担―低效率”的怪圈，难以自拔。二、传统教学忽视学生的心理需要在传统的语文课堂上，教师占有绝对的主体性，这是由教师在教学过程中的绝对强势来确定的。语文教师是课堂权力的拥有者，学生只能是服从者。师生之间地位悬殊，教师是教学中的核心人物，被视为知识的源泉，学生只能握笔端坐等待智慧的讲解，不管教师是否受到钦佩，但总是毋庸置疑地处于中心位置。教师在教学过程中只把知识教学作为自我把握的对象，而忽视了学生的心理需求和发展。同时，在教学行为上，简单粗暴，导致学生情绪焦虑、人际关系紧张，使学生对学习失去兴趣和信心，进而扼杀了学生的创造性。更有甚者，会破坏学生的创造性人格。创造性人格，是初中语文教学中应该重点培养的一项指标，它包含这样几个基本素质：独立性、批判性、自发性。此外，具有创造性的人格还应具备思维的发散性、丰富的想象力和强烈的创造激情。没有独立思考、独立判断、独立意志与人格，根本谈不上创新；没有怀疑批判精神和实事求是的科学态度，就会随波逐流、人云亦云，也谈不上创新；没有创造的激情，便没有创造的强大动力，也不会有持之以恒的毅力。这在很大程度上解释了诺贝尔奖的获得者中中国人凤毛麟角的原因。我们必须认识到，在人类文明发展中，从来不缺少知识的传承者，缺少的是思考者、批判者和创造者。所以，在教育实践中，我们要重视学生的心理需求，寻求激发学生的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，最大限度地提升学生的思考创新能力。三、教学平衡与尺度失当的矛盾在语文新课程目标中，有一个重要的变革，就是变单一的知识与技能目标为多维目标：如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这一变革无疑体现了对语文人文性的深层思考。然而，在实际的教学实践中，很多教师都对如何实现三维的一体化而感到困惑。这些教师大多只关注后两项，而弱化语文的工具性的表现，造成教学不实在，或者因矫枉过正而忽视知识与技能目标的达成。究其原因，还是在于对尺度把我的欠妥。这些教师重视了品析词句，忽视了整体把握；强调了自主学习，又忽略了教师的评价和明确；重视了资料的拓展，忽视了文本的解读；重视了阅读，忽视了表达；重视了审美性，忽视了工具性。凡此种种，都会导致教学的失衡突兀。正如孙绍振先生说的那样，求实和创新并不是平行的，而是存在着某种统一而又矛盾的关系的。并不是任何新举措，都注定有实在的效果的。求新的新，不应该理解为形式的，而首先应该是内涵的。所以，想要达到语文教学的技术性和艺术性的和谐，教师就需要去寻求探索尺度合理的课堂教学范式。四、多变的思想观念与教学的冲突基于对工具性在语文教学中霸权地位的批判和反思，从1990年开始，以寻找自我、自由精神及体验作为基本诉求的课堂改革的呼声甚嚣尘上。但是我们不可避免地看到了，在这过程中，随着价值理性的扩张，亦有忽视或无视工具理性的现象或过于强调工具性而轻视价值性的现象出现，如“先学后教，当堂训练”洋思模式、“教师为主导，学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线”的衡水模式、“活动单导学”如皋模式。这些模式虽然在很大程度上体现了对语文定位的思考，但都没有实现工具性和人文性的统一，有的甚至出现了矫枉过正的弊端。巴洛赫在《合作课堂》一书中提出小组合作的五个基本要素：一是积极的相互依存；二是同时性互动；三是个体的责任；四是人际的和小组学习技能；五是反思和计划。以“活动单导学”模式的实际操作的失败例子来看，在教师方面，由于教师没有领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式；由于教师缺乏准确的定位，导致有些教师由原来的“满堂灌”变为现在的“壁上观”；由于教师缺乏公平合理的评价标准，因而没有走出侧重甄别的误区。在学生方面，活动设计的局限，导致学生参与度的不均衡；学生相处技巧的不成熟，影响学习效果；受注意力、专注程度、抗干扰能力的强弱等因素的约束，学生不能达成活动的目标。基于以上原因，以小组合作理论为基点的活动单导学变为华而不实的代名词，并在实际操作中受到高效课堂的排斥而难以推广。综上所述，中学语文历来多有蒙蔽之处，他们如附身之痼疾，其害之深，其痛之切，都呼唤我们去反思、突破，呼唤我们及时“除蔽”。初中化学教学是为学生奠定良好化学基础的重要时期，主要是为了向学生教授化学知识，并促使学生在学习过程中可以形成良好的思维方式并充分体会到学习化学的乐趣，进而为学生高中阶段的化学学习奠定良好基础。因此，初中化学教师应在课堂教学的过程中采用互动教学方式，以提高学生的学习兴趣。本文将结合实际情况对初中化学课堂教学中互动式教学的应用进行分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。一、互动式教学的必要性受到传统教学思想观念的影响，大部分初中化学教师在进行课堂教学的过程中通常会将教学的重点放在教授学生理论知识方面，在一定程度上忽视了对学生实践能力的培养，再加之枯燥乏味的教学内容使得学生逐渐失去学习化学的兴趣[1]。在传统的教学方式中，化学教师在课堂教学过程中主要是采用填鸭式、满堂灌的教学方式，只是单纯的将教材中的化学方程式及相关知识教授给学生，而对于教材中的实验环节也只是做一些简单的尝试并告知学生最终的结果，让学生通过死记硬背的方式讲这些化学知识牢牢记住，使得学生无法在课堂教学的过程中充分理解化学知识，同时还会严重降低学生的学习积极性，进而导致学生失去学习兴趣这一消极现象的出现，不利于学生今后的学习，而互动式教学方式的出现可在一定程度上有效缓解当前课堂教学中所出现的消极现象[2]。互动式教学方式作为新时代下产生的一种新型教学方式可在课堂教学的过程中会结合学生的具体情况，有效缩小了教师与学生之间的距离并形成良好的互动关系，以激发学生的学习兴趣并促使学生科以积极参与到课堂教学活动中。此外，通过采用互动式教学方式可以有效提高学生的创新意识及创新能力，使得学生可以在课堂教学过程中充分发挥想象力，对化学教师提出的问题进行充分的思考，充分保证了初中化学课堂教学的实效性，对学生今后的化学学习具有促进作用，因此在初中化学课堂教学过程中应用互动式教学具有现实意义。二、在初中化学教学中应用互动式教学的有效策略（一）坚持以人文本教学理念随着新课改的不断深化使得以人为本教学理念逐渐成为初中化学课堂教学过程中所遵循的重要标准之一。初中化学教师是课堂教学的组织者、指导者，在课堂教学过程中发挥着重要作用，因此化学教师应在课堂教学的过程中改变传统的填鸭式、满堂灌教学方式，明确学生的主体地位，同时在课堂教学过程中积极为学生创造良好的参与机会，从而活跃课堂分为并增强与学生之间的互动。由于互动式教学方式具有较强的实践性、参与性以及体验性，使得学生可以在课堂教学的过程中充分发挥主观能动性，积极思考教师在课堂教学中所提出的问题，从而有效提高课堂教学质量，而在这样的学习环境下学生会通过实践更加深刻的理解课堂教学中化学教师所讲授的化学知识，为学生今后的学习与发展奠定良好基础[3]。（二）创设师生互动课堂教学情景由于学生在初中阶段所要学习的基础科目较多，使得学生在学习过程中承受着较大的学习压力，因此化学教师应不断改善课堂教学情况，在缓解学生学习压力的同时有效提高课堂教学质量。初中化学教师可在课堂教学的过程中设置一些具有趣味性的互动环节，以此来激发学生的学习积极性，并可以突破传统教学理念的束缚，在课堂教学互动环节的设计中勇于创新[4]。化学教师可在课堂教学结束后以组为单位，让小组之间通过互相提问的方式加深对化学知识的理解，而教师则在组间担任指导作用，在活跃课堂教学气氛的同时有效增强学生与教师、学生与学生之前的沟通与交流，从容有效提高学生的自主学习能力。（三）增强师生的问题探讨互动初中化学教师在课堂教学的过程中通常会需要讲授一些化学实验知识并利用现有的教学条件对教材中的实验进行现场演示，而在这一过程中学生会对化学反应的结果及实验过程产生疑问。在面对这些提问时，教师应通过让学生亲自动手实践的方式促使学生在实践过程中充分了解实验过程，并对所提出的问题进行思考，而教师这时应给予学生适当的引导，使得学生可以通过教师的引导思考出正确的答案，从而有效解决问题。通过这种教学方式可以有效增强学生与教师之间的沟通与互动，促使课堂教学方式由传统的教师讲授转化为学生自主探究，从而有效提高学生的自主学习能力[5]。（四）在实例中对学生进行有效引导目前大部分教室均安装了多媒体教学设备，因此化学教师在进行课堂教学的过程中可灵活?\用多媒体来丰富课堂教学内容。教师在教学过程中可以为学生在网络上搜集一些与生活实际相关的化学实例，并在讲授化学知识的同时合理引入实例，使得学生可以更加充分的掌握化学理论知识，并在讲授结束后组织学生进行小组讨论，根据课堂教学中所讲授的内容及实例，总结出化学反应在实际生活中的应用范围，从而有效增强课堂教学中的互动，以提高课堂教学质量。结束语：综上所述，初中化学教学是为学生今后学习化学奠定良好基础的重要时期，而互动式教学作为新课改不断深化过程中产生的一种有效的教学方式逐渐被广泛应用于初中化学的课堂教学中。通过采用互动式教学方式可以有效扩展教学空间，使得课堂教学内容不断丰富，而教师也应在教学过程中不断提升个人能力，并积极开展互动式教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而有效提高课堂教学质量，为学生今后的发展与学习奠定有利基础。包身工课堂使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗1包身工夏衍包身工2作者简介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,电影艺术家;此笔名从发表《包身工》起用。代表作品:话剧剧本:《上海屋檐下》《法西斯细菌》等电影剧本:改编小说《林家铺子》《祝福》等,《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品作者简介3夏衍曾经说过这样一句话:“有人为我做过统计,说我写了七百多万字。我以为其中可以留下来的只有《包身工》。”夏衍曾经说过这样一句话:4报告文学口报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。是文艺通讯,特写,速写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵口报告文学基本特征:真实性文学性新闻性(典型性)报告文学5重点字词木栅()子游说()蠕动()拎着()弄堂()赚()褴褛()执拗()簿子(籼米()莴苣()揩地()搽粉()蹒跚()皮辊()谄媚()轧票()噩梦()怔住()锭子()生杀予夺()重点字词6解题:包身工总结:包身工是指二时间:20世纪30年代十世纪三十年代在上地点:上海东洋纱厂工广里为外国人做事来历:贫困农家女的一些女工。她们原本是一些贫穷困苦直接原因:骗订包身契无路可走的农村女孩,实质:赚钱机器因为被诱骗面签打了命运:极其悲惨劳无所得,沦为赚钱的机器,命运极其悲惨解题:包身工7筛选信息包身工信息档案卡片年龄性别绰号工作单位工作时间居住条件饮食条件:工作环境劳动待遇来历(身份)筛选信息8包身工信息档案卡片年龄:十五六岁性别:女绰号:芦柴棒、猪猡、娼妓等工作单位:上海东洋纱厂工作时间:长达12个小时以上工作环境:三大威胁(音响、尘埃、湿气)三大危险(殴打、罚工钱、停生意)居住条件:十七八个人挤在一起,蜂房般的格子铺,鸽子笼一般,充满了汗臭、粪臭和湿气饮食条件:两粥一饭(乡下用来喂猪的豆腐渣熬成的稀粥和烂菜叶)劳动待遇:每天三角八分(成年人的三分之一)来历(身份):贫苦农村少女包身工信息档案卡片9整体把握围绕包身工一天的生活,作者写了几个生活场景结合这几个生活场景,中间又穿插了哪些材料?整体把握10(四点一刻)起身【恶劣的住宿条件】7-1、包身工的来源12-14、(四点半后)早餐【恶劣的饮食条件】15--22、帝国主义雇佣包身工的原因。【包身工制度形成的社会原因】23-32、(五点)上工(三大威胁【恶劣的劳动条件】三种罚规33-34、在中国的日本纱厂飞跃的膨大。【包身工制度的发展及其罪恶】35-47、(十八点)放工48-50、黎明的到来,毕竟是无法抗拒的!【包身工制度的必然结局】(四点一刻)起身11包身工课堂使用课件12包身工课堂使用课件13包身工课堂使用课件14包身工课堂使用课件15包身工课堂使用课件16包身工课堂使用课件17包身工课堂使用课件18包身工课堂使用课件19包身工课堂使用课件20包身工课堂使用课件21包身工课堂使用课件22包身工课堂使用课件23包身工课堂使用课件24包身工课堂使用课件25包身工课堂使用课件26包身工课堂使用课件27包身工课堂使用课件28包身工课堂使用课件29包身工课堂使用课件30包身工课堂使用课件31包身工课堂使用课件32包身工课堂使用课件33包身工课堂使用课件34包身工课堂使用课件35包身工课堂使用课件36包身工课堂使用课件37包身工课堂使用课件38包身工课堂使用课件39包身工课堂使用课件40包身工课堂使用课件41包身工课堂使用课件42包身工课堂使用课件43包身工课堂使用课件44包身工课堂使用课件45包身工课堂使用课件46包身工课堂使用课件47包身工课堂使用课件48包身工课堂使用课件49包身工课堂使用课件50包身工课堂使用课件51包身工课堂使用课件52包身工课堂使用课件53

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困54包身工课堂使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生包身工课堂使用包身工课堂使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生包身工夏衍作者简介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,电影艺术家;此笔名从发表《包身工》起用。代表作品:话剧剧本:《上海屋檐下》《法西斯细菌》等电影剧本:改编小说《林家铺子》《祝福》等,《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品在新的课程背景下，语文课堂教学创新实践层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都浸透了改革者的“除蔽”和“创新”的理念。去蔽，原为现象学的术语，意为一切观念，均为人为，要研究事情必先将之“悬搁”、“除蔽”，乃得以“还原”，才可能不受任何现成观念的蒙蔽。我们这里所说的“除蔽”，并不是泛指一切观念，而仅仅是指外部权威和内心信念的观念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具体来说，就像孙绍振教授认为的那样，语文教学中的“除蔽”，是一扫海德格尔式的虚无与玄妙的“除蔽”，更多的是为落实“求实”精神而张扬起来的具体的、引领性的建议和方向，即面对中学语文教学中的种种“被遮蔽”“除蔽”，不仅是“除”他人强加之“蔽”，而且是“除”主流话语之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。在了解了“除蔽”的基本内涵之后，笔者将进一步讨论“除蔽”的必要性。一、传统课堂重灌注忽视学科定位对于前卫的的理论，我们“除蔽”的艰巨性不大。因为，前卫的理论出现时间较短，因此可靠性不大，人们对其认同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些传统理论，一些经过官方认同的理论则不同。或者因为其长期灌输，或者因为意识形态的霸权，它们具有强大的优势，这就造成了当前“除蔽”的严峻性。它不是来自外部，而是已经在内心生成并成为我们的思维模式、思想方法，有些方面甚至带有某种严峻的封闭性、顽固性。这种蒙蔽的特点，就是自己蒙蔽自己。教师在传统的教学模式的影响下，片面地把知识目标定义为唯一目标，将全盘讲授作为唯一的课堂教学方法，肢解课程，物化课程。同时，物式管理的整齐有序成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被占用。此外，过分强调语文的工具性而忽视其人文性的特点，把知识要点从具体文本中抽象出来，从而忽视了语文在传播文化、精神上的作用，罔顾语文学科实现个性及精神自由的路径和方式。在这样的学科定位的主导下，“讲授”与“考试”成了传统语文教学的两个核心要素，而传统教学模式下“加时之风”、“题海之术”、“灌输之法”盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本高、效率低。教学走进了“低效率―重负担―低效率”的怪圈，难以自拔。二、传统教学忽视学生的心理需要在传统的语文课堂上，教师占有绝对的主体性，这是由教师在教学过程中的绝对强势来确定的。语文教师是课堂权力的拥有者，学生只能是服从者。师生之间地位悬殊，教师是教学中的核心人物，被视为知识的源泉，学生只能握笔端坐等待智慧的讲解，不管教师是否受到钦佩，但总是毋庸置疑地处于中心位置。教师在教学过程中只把知识教学作为自我把握的对象，而忽视了学生的心理需求和发展。同时，在教学行为上，简单粗暴，导致学生情绪焦虑、人际关系紧张，使学生对学习失去兴趣和信心，进而扼杀了学生的创造性。更有甚者，会破坏学生的创造性人格。创造性人格，是初中语文教学中应该重点培养的一项指标，它包含这样几个基本素质：独立性、批判性、自发性。此外，具有创造性的人格还应具备思维的发散性、丰富的想象力和强烈的创造激情。没有独立思考、独立判断、独立意志与人格，根本谈不上创新；没有怀疑批判精神和实事求是的科学态度，就会随波逐流、人云亦云，也谈不上创新；没有创造的激情，便没有创造的强大动力，也不会有持之以恒的毅力。这在很大程度上解释了诺贝尔奖的获得者中中国人凤毛麟角的原因。我们必须认识到，在人类文明发展中，从来不缺少知识的传承者，缺少的是思考者、批判者和创造者。所以，在教育实践中，我们要重视学生的心理需求，寻求激发学生的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，最大限度地提升学生的思考创新能力。三、教学平衡与尺度失当的矛盾在语文新课程目标中，有一个重要的变革，就是变单一的知识与技能目标为多维目标：如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这一变革无疑体现了对语文人文性的深层思考。然而，在实际的教学实践中，很多教师都对如何实现三维的一体化而感到困惑。这些教师大多只关注后两项，而弱化语文的工具性的表现，造成教学不实在，或者因矫枉过正而忽视知识与技能目标的达成。究其原因，还是在于对尺度把我的欠妥。这些教师重视了品析词句，忽视了整体把握；强调了自主学习，又忽略了教师的评价和明确；重视了资料的拓展，忽视了文本的解读；重视了阅读，忽视了表达；重视了审美性，忽视了工具性。凡此种种，都会导致教学的失衡突兀。正如孙绍振先生说的那样，求实和创新并不是平行的，而是存在着某种统一而又矛盾的关系的。并不是任何新举措，都注定有实在的效果的。求新的新，不应该理解为形式的，而首先应该是内涵的。所以，想要达到语文教学的技术性和艺术性的和谐，教师就需要去寻求探索尺度合理的课堂教学范式。四、多变的思想观念与教学的冲突基于对工具性在语文教学中霸权地位的批判和反思，从1990年开始，以寻找自我、自由精神及体验作为基本诉求的课堂改革的呼声甚嚣尘上。但是我们不可避免地看到了，在这过程中，随着价值理性的扩张，亦有忽视或无视工具理性的现象或过于强调工具性而轻视价值性的现象出现，如“先学后教，当堂训练”洋思模式、“教师为主导，学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线”的衡水模式、“活动单导学”如皋模式。这些模式虽然在很大程度上体现了对语文定位的思考，但都没有实现工具性和人文性的统一，有的甚至出现了矫枉过正的弊端。巴洛赫在《合作课堂》一书中提出小组合作的五个基本要素：一是积极的相互依存；二是同时性互动；三是个体的责任；四是人际的和小组学习技能；五是反思和计划。以“活动单导学”模式的实际操作的失败例子来看，在教师方面，由于教师没有领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式；由于教师缺乏准确的定位，导致有些教师由原来的“满堂灌”变为现在的“壁上观”；由于教师缺乏公平合理的评价标准，因而没有走出侧重甄别的误区。在学生方面，活动设计的局限，导致学生参与度的不均衡；学生相处技巧的不成熟，影响学习效果；受注意力、专注程度、抗干扰能力的强弱等因素的约束，学生不能达成活动的目标。基于以上原因，以小组合作理论为基点的活动单导学变为华而不实的代名词，并在实际操作中受到高效课堂的排斥而难以推广。综上所述，中学语文历来多有蒙蔽之处，他们如附身之痼疾，其害之深，其痛之切，都呼唤我们去反思、突破，呼唤我们及时“除蔽”。初中化学教学是为学生奠定良好化学基础的重要时期，主要是为了向学生教授化学知识，并促使学生在学习过程中可以形成良好的思维方式并充分体会到学习化学的乐趣，进而为学生高中阶段的化学学习奠定良好基础。因此，初中化学教师应在课堂教学的过程中采用互动教学方式，以提高学生的学习兴趣。本文将结合实际情况对初中化学课堂教学中互动式教学的应用进行分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。一、互动式教学的必要性受到传统教学思想观念的影响，大部分初中化学教师在进行课堂教学的过程中通常会将教学的重点放在教授学生理论知识方面，在一定程度上忽视了对学生实践能力的培养，再加之枯燥乏味的教学内容使得学生逐渐失去学习化学的兴趣[1]。在传统的教学方式中，化学教师在课堂教学过程中主要是采用填鸭式、满堂灌的教学方式，只是单纯的将教材中的化学方程式及相关知识教授给学生，而对于教材中的实验环节也只是做一些简单的尝试并告知学生最终的结果，让学生通过死记硬背的方式讲这些化学知识牢牢记住，使得学生无法在课堂教学的过程中充分理解化学知识，同时还会严重降低学生的学习积极性，进而导致学生失去学习兴趣这一消极现象的出现，不利于学生今后的学习，而互动式教学方式的出现可在一定程度上有效缓解当前课堂教学中所出现的消极现象[2]。互动式教学方式作为新时代下产生的一种新型教学方式可在课堂教学的过程中会结合学生的具体情况，有效缩小了教师与学生之间的距离并形成良好的互动关系，以激发学生的学习兴趣并促使学生科以积极参与到课堂教学活动中。此外，通过采用互动式教学方式可以有效提高学生的创新意识及创新能力，使得学生可以在课堂教学过程中充分发挥想象力，对化学教师提出的问题进行充分的思考，充分保证了初中化学课堂教学的实效性，对学生今后的化学学习具有促进作用，因此在初中化学课堂教学过程中应用互动式教学具有现实意义。二、在初中化学教学中应用互动式教学的有效策略（一）坚持以人文本教学理念随着新课改的不断深化使得以人为本教学理念逐渐成为初中化学课堂教学过程中所遵循的重要标准之一。初中化学教师是课堂教学的组织者、指导者，在课堂教学过程中发挥着重要作用，因此化学教师应在课堂教学的过程中改变传统的填鸭式、满堂灌教学方式，明确学生的主体地位，同时在课堂教学过程中积极为学生创造良好的参与机会，从而活跃课堂分为并增强与学生之间的互动。由于互动式教学方式具有较强的实践性、参与性以及体验性，使得学生可以在课堂教学的过程中充分发挥主观能动性，积极思考教师在课堂教学中所提出的问题，从而有效提高课堂教学质量，而在这样的学习环境下学生会通过实践更加深刻的理解课堂教学中化学教师所讲授的化学知识，为学生今后的学习与发展奠定良好基础[3]。（二）创设师生互动课堂教学情景由于学生在初中阶段所要学习的基础科目较多，使得学生在学习过程中承受着较大的学习压力，因此化学教师应不断改善课堂教学情况，在缓解学生学习压力的同时有效提高课堂教学质量。初中化学教师可在课堂教学的过程中设置一些具有趣味性的互动环节，以此来激发学生的学习积极性，并可以突破传统教学理念的束缚，在课堂教学互动环节的设计中勇于创新[4]。化学教师可在课堂教学结束后以组为单位，让小组之间通过互相提问的方式加深对化学知识的理解，而教师则在组间担任指导作用，在活跃课堂教学气氛的同时有效增强学生与教师、学生与学生之前的沟通与交流，从容有效提高学生的自主学习能力。（三）增强师生的问题探讨互动初中化学教师在课堂教学的过程中通常会需要讲授一些化学实验知识并利用现有的教学条件对教材中的实验进行现场演示，而在这一过程中学生会对化学反应的结果及实验过程产生疑问。在面对这些提问时，教师应通过让学生亲自动手实践的方式促使学生在实践过程中充分了解实验过程，并对所提出的问题进行思考，而教师这时应给予学生适当的引导，使得学生可以通过教师的引导思考出正确的答案，从而有效解决问题。通过这种教学方式可以有效增强学生与教师之间的沟通与互动，促使课堂教学方式由传统的教师讲授转化为学生自主探究，从而有效提高学生的自主学习能力[5]。（四）在实例中对学生进行有效引导目前大部分教室均安装了多媒体教学设备，因此化学教师在进行课堂教学的过程中可灵活?\用多媒体来丰富课堂教学内容。教师在教学过程中可以为学生在网络上搜集一些与生活实际相关的化学实例，并在讲授化学知识的同时合理引入实例，使得学生可以更加充分的掌握化学理论知识，并在讲授结束后组织学生进行小组讨论，根据课堂教学中所讲授的内容及实例，总结出化学反应在实际生活中的应用范围，从而有效增强课堂教学中的互动，以提高课堂教学质量。结束语：综上所述，初中化学教学是为学生今后学习化学奠定良好基础的重要时期，而互动式教学作为新课改不断深化过程中产生的一种有效的教学方式逐渐被广泛应用于初中化学的课堂教学中。通过采用互动式教学方式可以有效扩展教学空间，使得课堂教学内容不断丰富，而教师也应在教学过程中不断提升个人能力，并积极开展互动式教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而有效提高课堂教学质量，为学生今后的发展与学习奠定有利基础。包身工课堂使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗55包身工夏衍包身工56作者简介夏衍(1900-1995)原名沈端先,浙江省杭州市人。著名作家,电影艺术家;此笔名从发表《包身工》起用。代表作品:话剧剧本:《上海屋檐下》《法西斯细菌》等电影剧本:改编小说《林家铺子》《祝福》等,《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品作者简介57夏衍曾经说过这样一句话:“有人为我做过统计,说我写了七百多万字。我以为其中可以留下来的只有《包身工》。”夏衍曾经说过这样一句话:58报告文学口报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。是文艺通讯,特写,速写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵口报告文学基本特征:真实性文学性新闻性(典型性)报告文学59重点字词木栅()子游说()蠕动()拎着()弄堂()赚()褴褛()执拗()簿子(籼米()莴苣()揩地()搽粉()蹒跚()皮辊()谄媚()轧票()噩梦()怔住()锭子()生杀予夺()重点字词60解题:包身