统计学05参数估计概要课件

统计学05参数估计概要51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。统计学05参数估计概要统计学05参数估计概要51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第五章参数估计■第一节点估计和区间估计■第二节抽样分布■第三节总体参数估计第四节抽样设计统计推断:利用样本统计量对总体某些性质或数量特征进行推断。两类问题:参数估计和假设检验基本特点:(1)以随机样本为基础;(2)以分布理论为依据;(3)推断的只是一种可能的结果;(4)是归纳推理和演绎推理的结合化学是初中的入门课，涉及到的概念、术语较多，学生普遍认为化学难学。化学不像数学那样条理清楚、循序渐进，也不像物理那样联系实际、有公式可套。另外，化学中需要记忆的东西较多，如元素符号、化学式、化学方程式，实验现象、实验操作等。在平时的化学学习中，我发现学生对一些知识要花很多功夫才能记住。时间长了，本来记住的东西，在应用的时候，一时又想不起来，甚至完全忘了。究其原因很多，其中一个主要原因就是学习不得法、没窍门。为了让学生学好化学，记住记牢所学知识，提高学习效率，我在教学中实施“韵语教学法”，收到了良好效果，现作简单介绍。一、简介化学韵语教学法的内涵韵语，是采用合辙押韵的形式编成的，是一种大众化的传统文化形式。它具有学生记得快，记忆的容量大，内容具体、方法灵活，方法简单、易于操作，语言精练、促进思维等优点。化学韵语教学法就是把化学知识按合辙押韵的形式编成韵语，使之句式整齐、文道结合、通俗易懂、便于记忆的一种方法。二、理论基础苏霍姆林斯基说过：“出现学生落后，成绩不良现象”，主要因为他们“没有把那些好像是知识地基的基础知识牢固地保持在记忆里、达到牢记终生的程度。”化学韵语教学就是借助化学韵语来快记、巧记、记住、记牢所学化学知识，让学生学得快、记得牢，活学活用、举一反三、其理论依据主要有以下几点。1.快速记忆原理心理学研究证明，记忆的基础是联想，而快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。化学韵语教学就是从快速记忆入手，运用定位联想和奇思妙想，如化学上洗气瓶用途很广，操作要领可编成“长进短出气畅顺，短进长出液外喷”。学生在新奇好笑中，轻松愉快地记住了操作要领。2.认知规律现代教育理论研究认为：“儿童和青少年的思维过程与成人不同，是先整体后部分，先记忆后理解。”学生在学习化学时，常常感到知识琐碎难记。化学韵语就是把化学知识有机地组合在一起，以知识块的形式，让学生整体记忆，整体贮存，这样记的化学知识不易拆散和遗忘。如学生在学习完碱的通性时，常感到知识零碎，记不住。为此，我将碱的四条通性编成“碱的性质很活泼，能和酸类起中和，酸性氧化物很多，发生反应和碱液，能和盐类起反应，指示剂遇碱变颜色。”这样将碱的通性组成一个整体知识块，学生读起来琅琅上口，记起来轻松愉快。3.遗忘规律心理学研究表明，人的遗忘总体来说，先快后慢，而随着时间的推移，不被遗忘的往往是最感兴趣的东西。要克服遗忘，应采取有规律的记忆，并采取科学的记忆方法。化学韵语教学就是让学生来科学记忆，将短时记忆变成长时记忆。由于化学韵语让学生巧学巧记，学生将化学韵语在头脑中变成了活字典。即便是暂时遗忘了，但在应用时也会通过定位联想，迅速唤醒沉睡的记忆，使知识在大脑中重视，达到记忆的最佳效果。如初中生对石蕊、酚酞两种指示剂在酸性、碱性溶液中的变色情况，时间长了，易忘易混。我根据偏旁对应法编成“异红同蓝、酚酸不变。”即便是忘了变成什么颜色，但按偏旁对一对也能立即想起：石蕊遇酸液变红，遇碱液变蓝，酚酞遇碱液变红，遇酸液不变色。三、化学韵语的分类按照化学韵语所表达的知识内容，我将化学韵语编成了实验方面的韵语和概念原理方面的韵语两大类。规范的实验操作方法是前人经验的总结，实验中出现的现象都是客观的、不以人的意志而改变。这些知识点在有关物质的性质、用途、比较方面经常出现在选择题、填空题、推断题、实验题中。为了防止学生出错特编以下韵语。1.镁带燃烧：上冒烟、下掉面，燃镁带白光耀眼。2.碱式碳酸铜加热分解：铜绿加热能分解，绿色粉末变成黑。氢氧化钙变浑浊，试管内壁见水珠。3.碳酸氢铵加热分解：刺鼻氨、”浑浊碳”，试管内壁水出现。4.细铁丝在氧气中燃烧：细铁丝氧中剧烈燃。放出热量火星四溅。防止瓶底炸条线，铺沙装水是关键。5.水的电解：负大正小二比一，负极生成是氢气。化学概念原理韵语是将其内涵和外延编成歌诀来记忆。如：1.固体的溶解度：溶解度把握四要素，首先指明某温度；溶质、溶剂配溶液，溶剂规定100克；质量单位都用克，溶液状态要饱和。2.二氧化碳：二氧化碳有灭火性，固体俗称叫干冰。和水化合成碳酸，常用石灰水来检。四、案例分析韵语教学法在教学中的具体操作，以《人教版》第八章第三节《酸的通性PH》为例，略做分析。本节课从知识要点来说，包括：一、酸的分类命名；二、酸的通性；三、PH----酸碱度的表示法共三部分。1.酸的分类和命名。我归纳编写了如下韵语：“含氧酸命名”：掐头去尾留中间，留下什么读“某”酸，较高“某”、较低“亚”，“高某”一定＋7价;“无氧酸命名”：无氧酸命名很简单，从左往右“氢某”酸，盐酸组成很特殊，一氢一氯把氧丢。2.纳酸的通性。学生对《金属活泼性顺序》的意义和如何应用它来写置换反应掌握不好，我将其编成如下韵语：钾钙钠镁铝靠前，性质活泼不一般。锌、铁、锡、铅在氢前，能把酸中氢置换。铜汞银铂金末端，和酸反应实在难。位置越前越活泼，前把后边来置换。3.PH值的大小规定。我将其编成如下韵语：酸碱强度PH值，规定0到正14，小7酸大7碱，中性为7在中间。通过采取韵语教学，本节课收到了很好的效果，学生不仅学有所得，而且记得牢固。笔者在教学实践中，注意发挥语言评价的优势，不仅有效指导了学习方法，又充分调动了学生学习的积极性。下面笔者以《我们爱你啊，中国》一课为例，谈一谈准确运用评价语言，丰富语文课堂教学的教学实践。一、及时评价，指导学生掌握学习内容语文课堂教学时讲究“节点”的，也就是，一个关键性的内容讲完以后，教师应该进行适当地评价或者小结，以帮助学生消化有关知识，从而更好地进入到下一个教学环节中去。诗歌创作中会运用多种表现手法，而小学阶段并不要求全面掌握。但是实际教学中如果学生全然不了解的话，又会削弱教学的效果。于是笔者就相机借用评价的方式，巧妙的将各种诗歌的创作手法的教学融入到课堂教学中。这首诗歌中，诗人运用凝练的语言赞美伟大的祖国的表现方式。笔者在教学过程中，根据学生的发言，不断进行概括总结，引导学生了解这首诗歌的语言特点。教学第2自然段“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔”时，学生了解到这几句讲的是“桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河”的壮丽，那么用了哪些词语来描写呢？学生很快找出：清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔。于是笔者及时评价：诗歌的特点就是语言凝练，在凝练的语言中见风采，在凝练的语言中见真功。用凝练的语言概括教学内容，本身也是一种引导，让学生体会语言凝练的美好。二、不断激励，舒展学生生活画卷《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。”在教学中，笔者不断运用激励性的语言，激发学生调动生活经验，发挥想象的空间，努力帮助学生还原文字所表达的原貌。例如以教学第2自然段“我们爱你――桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔”为例，以下是教学的片段实录：师：同学们，你们看到了什么呢？生：我看到了清晨的西湖雾气缭绕，落日西湖的碧波荡漾。生：我看到了桂林清晰见底的水面，看到了桂林群山倒映的画卷。生：我感觉走在黄山的山道上，一伸手，就可以抓到云雾，一转身，就被云雾缠身。师：谢谢你们，带我们看到了这么美的人间仙境！真是不虚此行啊！还有谁看见了美好的景物？生：我看到了杭州西湖的荷花，那些荷花看、刚刚开放，亭亭玉立，非常招人喜爱……笔者语言不多，但是学生受到了肯定，越来越乐于表达，于是文字终于化作了一幅幅似曾相识的画面，学生不仅理解了语言文字表达的意思，更深刻地记住了语言文字，从而激发学生对美好景色的热爱。三、运用点评，激发学生读书热情《语文课程标准》指出：评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。语文课堂就是读书的课堂，而激发学生读书的热情尤为重要。笔者在教学过程中，运用点评渲染，激发学生读书的热情，效果良好。读书，定要在读懂语言文字基础上，读出的文字要符合文字所要表达的意思和情感才对。语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。例如学习诗歌的3、4、5段时，学生通过学习，了解了祖国的历史悠久，物产丰富；民族多样，各有特点；祖国在漫长的历史长河中取得的辉煌成就和不朽的功绩。这一切，都凝聚在诗人炽热的爱国之情中，于是笔者设计了这样的点评：这就是我们伟大的祖国，五千年的华夏文明，熏陶了独特的中华文化，丰富的物产各具特色，多样的民族各展风采，历史的积淀喷薄成巨大的动力，推动历史的车轮永远前行！这时再让全班学生进行诵读，由于学生理解了文章的内容，朗读起来情、文相融，激情澎湃，气势难当！四、真情流露，融洽师生之间情感现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极评价为主，尽量从正面加以引导。教师用真诚地语言进行教学评价，可以帮助学生较好地走进学习的内容之中去。在上《我们爱你啊，中国》时，有的学生发言很精彩，笔者会不由自主的夸赞道：“你说得真好！”“你的发言让我们感受到了祖国的伟大！”“你的想象真丰富啊！”有一位学生发言讲到一半，突然卡壳了，笔者会走近她，并微笑着鼓励他“别着急，再想一想！”这时学生放松了紧张的情绪，想好的话也就自然道出了。对敢于站起来和大家分享朗读的学生，笔者更是毫不吝啬真诚地赞赏：“读得真好！”“读到大家的心里了！”“这句话你读的太棒了，请再读一遍！”“老师和同学们听了你的朗读都被感动了。”这些生动、亲切、富有感召力的语言，使学生产生了积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。每位教师会经历很多不同的学生，但是对每一位学生来说，他们所面对的老师就是“这一个”，因此，学生非常期待老师关注他们；教师在教学的过程应该真诚地对待每一位学生，对每一位学生的评价都要真心诚意。语文课堂教学实践中，准确的评价语言的运用，一定要建立在教师对教材准确的把握和刻苦钻研的基础上，语文老师只有苦练内功，才能做到厚积薄发，在语文课堂教学中将评价语言灵活而准确地运用。统计学05参数估计概要51、山气日夕佳，飞鸟相与还。统计学01第五章参数估计■第一节点估计和区间估计■第二节抽样分布■第三节总体参数估计第四节抽样设计第五章参数估计2统计推断:利用样本统计量对总体某些性质或数量特征进行推断。两类问题:参数估计和假设检验基本特点:(1)以随机样本为基础;(2)以分布理论为依据;(3)推断的只是一种可能的结果;(4)是归纳推理和演绎推理的结合统计推断:利用样本统计量对总体某3参数估计在统计方法中的地位统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验参数估计在统计方法中的地位4第一节点估计和区间估计本节主要内容:口总体参数估计概述口总体参数的点估计口参数区间估计□样本容量的确定第一节点估计和区间估计5总体参数估计概述设待估计的总体参数是θ,用以估计该参数的统计量是a抽样估计的极限误差是△,即:0-0≤4总体参数估计概述6极限误差是根据研究对象的变异程度和分析任务的性质来确定的在一定概率下的允许误差范围■参数估计的两个要求□精度:估计误差的最大范围,通过极限误差来反映。显然,Δ越小,估计的精度要求越高,Δ越大,估计的精度要求越低。极限误差的确定要以实际需要为基本标准口可靠性:估计正确性的一个概率保证,通常称为估计的置信度。极限误差是根据研究对象的变异程度和分析7、总体参数的点估计点估计的含义:直接以样本统计量作为相应总体参数的估计量。0→6∑(x-x)、总体参数的点估计8优良估计量标准■优良佔计标准□无偏性:要求样本统计量的平均数等于被估计的总体参数本身若和O都是6)的无偏估计量,而G2<σ2,则称O更有效E()=6,即满足无偏性口一致性:当样本容量充分大时,样本统计量充分靠近总体参数本身。imP(6-6<E)=1(E为任意小的正数)口有效性:若是总体参数,O是估计样本统计量。优良估计量标准9经数学证明,ⅹ是的无偏、一致且有效的估计量。总体方差的无偏估计量为样本方差S2=(x-x)2点估计完全正确的概率通常为0。因此,我们更多的是考虑用样本统计量去估计总体参数的范围→区间估计。经数学证明,ⅹ是的无偏、一致且有效的估计量。10参数区间估计(一)区间估计的含义估计总体参数的区间范围,并给出区间估计成立的概率值。p(1≤6≤62)=1-a■其中:1-a(0<0<1)称为置信度;α是区间估计的显著性水平,其取值大小由实际问题确定,经常取1%、5%和10%。参数区间估计11统计学05参数估计概要课件12统计学05参数估计概要课件13统计学05参数估计概要课件14统计学05参数估计概要课件15统计学05参数估计概要课件16统计学05参数估计概要课件17统计学05参数估计概要课件18统计学05参数估计概要课件19统计学05参数估计概要课件20统计学05参数估计概要课件21统计学05参数估计概要课件22统计学05参数估计概要课件23统计学05参数估计概要课件24统计学05参数估计概要课件25统计学05参数估计概要课件26统计学05参数估计概要课件27统计学05参数估计概要课件28统计学05参数估计概要课件29统计学05参数估计概要课件30统计学05参数估计概要课件31统计学05参数估计概要课件32统计学05参数估计概要课件33统计学05参数估计概要课件34统计学05参数估计概要课件35统计学05参数估计概要课件36统计学05参数估计概要课件37统计学05参数估计概要课件38统计学05参数估计概要课件39

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困40统计学05参数估计概要51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。统计学05参数估计概要统计学05参数估计概要51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第五章参数估计■第一节点估计和区间估计■第二节抽样分布■第三节总体参数估计第四节抽样设计统计推断:利用样本统计量对总体某些性质或数量特征进行推断。两类问题:参数估计和假设检验基本特点:(1)以随机样本为基础;(2)以分布理论为依据;(3)推断的只是一种可能的结果;(4)是归纳推理和演绎推理的结合化学是初中的入门课，涉及到的概念、术语较多，学生普遍认为化学难学。化学不像数学那样条理清楚、循序渐进，也不像物理那样联系实际、有公式可套。另外，化学中需要记忆的东西较多，如元素符号、化学式、化学方程式，实验现象、实验操作等。在平时的化学学习中，我发现学生对一些知识要花很多功夫才能记住。时间长了，本来记住的东西，在应用的时候，一时又想不起来，甚至完全忘了。究其原因很多，其中一个主要原因就是学习不得法、没窍门。为了让学生学好化学，记住记牢所学知识，提高学习效率，我在教学中实施“韵语教学法”，收到了良好效果，现作简单介绍。一、简介化学韵语教学法的内涵韵语，是采用合辙押韵的形式编成的，是一种大众化的传统文化形式。它具有学生记得快，记忆的容量大，内容具体、方法灵活，方法简单、易于操作，语言精练、促进思维等优点。化学韵语教学法就是把化学知识按合辙押韵的形式编成韵语，使之句式整齐、文道结合、通俗易懂、便于记忆的一种方法。二、理论基础苏霍姆林斯基说过：“出现学生落后，成绩不良现象”，主要因为他们“没有把那些好像是知识地基的基础知识牢固地保持在记忆里、达到牢记终生的程度。”化学韵语教学就是借助化学韵语来快记、巧记、记住、记牢所学化学知识，让学生学得快、记得牢，活学活用、举一反三、其理论依据主要有以下几点。1.快速记忆原理心理学研究证明，记忆的基础是联想，而快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。化学韵语教学就是从快速记忆入手，运用定位联想和奇思妙想，如化学上洗气瓶用途很广，操作要领可编成“长进短出气畅顺，短进长出液外喷”。学生在新奇好笑中，轻松愉快地记住了操作要领。2.认知规律现代教育理论研究认为：“儿童和青少年的思维过程与成人不同，是先整体后部分，先记忆后理解。”学生在学习化学时，常常感到知识琐碎难记。化学韵语就是把化学知识有机地组合在一起，以知识块的形式，让学生整体记忆，整体贮存，这样记的化学知识不易拆散和遗忘。如学生在学习完碱的通性时，常感到知识零碎，记不住。为此，我将碱的四条通性编成“碱的性质很活泼，能和酸类起中和，酸性氧化物很多，发生反应和碱液，能和盐类起反应，指示剂遇碱变颜色。”这样将碱的通性组成一个整体知识块，学生读起来琅琅上口，记起来轻松愉快。3.遗忘规律心理学研究表明，人的遗忘总体来说，先快后慢，而随着时间的推移，不被遗忘的往往是最感兴趣的东西。要克服遗忘，应采取有规律的记忆，并采取科学的记忆方法。化学韵语教学就是让学生来科学记忆，将短时记忆变成长时记忆。由于化学韵语让学生巧学巧记，学生将化学韵语在头脑中变成了活字典。即便是暂时遗忘了，但在应用时也会通过定位联想，迅速唤醒沉睡的记忆，使知识在大脑中重视，达到记忆的最佳效果。如初中生对石蕊、酚酞两种指示剂在酸性、碱性溶液中的变色情况，时间长了，易忘易混。我根据偏旁对应法编成“异红同蓝、酚酸不变。”即便是忘了变成什么颜色，但按偏旁对一对也能立即想起：石蕊遇酸液变红，遇碱液变蓝，酚酞遇碱液变红，遇酸液不变色。三、化学韵语的分类按照化学韵语所表达的知识内容，我将化学韵语编成了实验方面的韵语和概念原理方面的韵语两大类。规范的实验操作方法是前人经验的总结，实验中出现的现象都是客观的、不以人的意志而改变。这些知识点在有关物质的性质、用途、比较方面经常出现在选择题、填空题、推断题、实验题中。为了防止学生出错特编以下韵语。1.镁带燃烧：上冒烟、下掉面，燃镁带白光耀眼。2.碱式碳酸铜加热分解：铜绿加热能分解，绿色粉末变成黑。氢氧化钙变浑浊，试管内壁见水珠。3.碳酸氢铵加热分解：刺鼻氨、”浑浊碳”，试管内壁水出现。4.细铁丝在氧气中燃烧：细铁丝氧中剧烈燃。放出热量火星四溅。防止瓶底炸条线，铺沙装水是关键。5.水的电解：负大正小二比一，负极生成是氢气。化学概念原理韵语是将其内涵和外延编成歌诀来记忆。如：1.固体的溶解度：溶解度把握四要素，首先指明某温度；溶质、溶剂配溶液，溶剂规定100克；质量单位都用克，溶液状态要饱和。2.二氧化碳：二氧化碳有灭火性，固体俗称叫干冰。和水化合成碳酸，常用石灰水来检。四、案例分析韵语教学法在教学中的具体操作，以《人教版》第八章第三节《酸的通性PH》为例，略做分析。本节课从知识要点来说，包括：一、酸的分类命名；二、酸的通性；三、PH----酸碱度的表示法共三部分。1.酸的分类和命名。我归纳编写了如下韵语：“含氧酸命名”：掐头去尾留中间，留下什么读“某”酸，较高“某”、较低“亚”，“高某”一定＋7价;“无氧酸命名”：无氧酸命名很简单，从左往右“氢某”酸，盐酸组成很特殊，一氢一氯把氧丢。2.纳酸的通性。学生对《金属活泼性顺序》的意义和如何应用它来写置换反应掌握不好，我将其编成如下韵语：钾钙钠镁铝靠前，性质活泼不一般。锌、铁、锡、铅在氢前，能把酸中氢置换。铜汞银铂金末端，和酸反应实在难。位置越前越活泼，前把后边来置换。3.PH值的大小规定。我将其编成如下韵语：酸碱强度PH值，规定0到正14，小7酸大7碱，中性为7在中间。通过采取韵语教学，本节课收到了很好的效果，学生不仅学有所得，而且记得牢固。笔者在教学实践中，注意发挥语言评价的优势，不仅有效指导了学习方法，又充分调动了学生学习的积极性。下面笔者以《我们爱你啊，中国》一课为例，谈一谈准确运用评价语言，丰富语文课堂教学的教学实践。一、及时评价，指导学生掌握学习内容语文课堂教学时讲究“节点”的，也就是，一个关键性的内容讲完以后，教师应该进行适当地评价或者小结，以帮助学生消化有关知识，从而更好地进入到下一个教学环节中去。诗歌创作中会运用多种表现手法，而小学阶段并不要求全面掌握。但是实际教学中如果学生全然不了解的话，又会削弱教学的效果。于是笔者就相机借用评价的方式，巧妙的将各种诗歌的创作手法的教学融入到课堂教学中。这首诗歌中，诗人运用凝练的语言赞美伟大的祖国的表现方式。笔者在教学过程中，根据学生的发言，不断进行概括总结，引导学生了解这首诗歌的语言特点。教学第2自然段“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔”时，学生了解到这几句讲的是“桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河”的壮丽，那么用了哪些词语来描写呢？学生很快找出：清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔。于是笔者及时评价：诗歌的特点就是语言凝练，在凝练的语言中见风采，在凝练的语言中见真功。用凝练的语言概括教学内容，本身也是一种引导，让学生体会语言凝练的美好。二、不断激励，舒展学生生活画卷《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。”在教学中，笔者不断运用激励性的语言，激发学生调动生活经验，发挥想象的空间，努力帮助学生还原文字所表达的原貌。例如以教学第2自然段“我们爱你――桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔”为例，以下是教学的片段实录：师：同学们，你们看到了什么呢？生：我看到了清晨的西湖雾气缭绕，落日西湖的碧波荡漾。生：我看到了桂林清晰见底的水面，看到了桂林群山倒映的画卷。生：我感觉走在黄山的山道上，一伸手，就可以抓到云雾，一转身，就被云雾缠身。师：谢谢你们，带我们看到了这么美的人间仙境！真是不虚此行啊！还有谁看见了美好的景物？生：我看到了杭州西湖的荷花，那些荷花看、刚刚开放，亭亭玉立，非常招人喜爱……笔者语言不多，但是学生受到了肯定，越来越乐于表达，于是文字终于化作了一幅幅似曾相识的画面，学生不仅理解了语言文字表达的意思，更深刻地记住了语言文字，从而激发学生对美好景色的热爱。三、运用点评，激发学生读书热情《语文课程标准》指出：评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。语文课堂就是读书的课堂，而激发学生读书的热情尤为重要。笔者在教学过程中，运用点评渲染，激发学生读书的热情，效果良好。读书，定要在读懂语言文字基础上，读出的文字要符合文字所要表达的意思和情感才对。语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。例如学习诗歌的3、4、5段时，学生通过学习，了解了祖国的历史悠久，物产丰富；民族多样，各有特点；祖国在漫长的历史长河中取得的辉煌成就和不朽的功绩。这一切，都凝聚在诗人炽热的爱国之情中，于是笔者设计了这样的点评：这就是我们伟大的祖国，五千年的华夏文明，熏陶了独特的中华文化，丰富的物产各具特色，多样的民族各展风采，历史的积淀喷薄成巨大的动力，推动历史的车轮永远前行！这时再让全班学生进行诵读，由于学生理解了文章的内容，朗读起来情、文相融，激情澎湃，气势难当！四、真情流露，融洽师生之间情感现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极评价为主，尽量从正面加以引导。教师用真诚地语言进行教学评价，可以帮助学生较好地走进学习的内容之中去。在上《我们爱你啊，中国》时，有的学生发言很精彩，笔者会不由自主的夸赞道：“你说得真好！”“你的发言让我们感受到了祖国的伟大！”“你的想象真丰富啊！”有一位学生发言讲到一半，突然卡壳了，笔者会走近她，并微笑着鼓励他“别着急，再想一想！”这时学生放松了紧张的情绪，想好的话也就自然道出了。对敢于站起来和大家分享朗读的学生，笔者更是毫不吝啬真诚地赞赏：“读得真好！”“读到大家的心里了！”“这句话你读的太棒了，请再读一遍！”“老师和同学们听了你的朗读都被感动了。”这些生动、亲切、富有感召力的语言，使学生产生了积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。每位教师会经历很多不同的学生，但是对每一位学生来说，他们所面对的老师就是“这一个”，因此，学生非常期待老师关注他们；教师在教学的过程应该真诚地对待每一位学生，对每一位学生的评价都要真心诚意。语文课堂教学实践中，准确的评价语言的运用，一定要建立在教师对教材准确的把握和刻苦钻研的基础上，语文老师只有苦练内功，才能做到厚积薄发，在语文课堂教学中将评价语言灵活而准确地运用。统计学05参数估计概要51、山气日夕佳，飞鸟相与还。统计学041第五章参数估计■第一节点估计和区间估计■第二节抽样分布■第三节总体参数估计第四节抽样设计第五章参数估计42统计推断:利用样本统计量对总体某些性质或数量特征进行推断。两类问题:参数估计和假设检验基本特点:(1)以随机样本为基础;(2)以分布理论为依据;(3)推断的只是一种可能的结果;(4)是归纳推理和演绎推理的结合统计推断:利用样本统计量对总体某43参数估计在统计方法中的地位统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验参数估计在统计方法中的地位44第一节点估计和区间估计本节主要内容:口总体参数估计概述口总体参数的点估计口参数区间估计□样本容量的确定第一节点估计和区间估计45总体参数估计概述设待估计的总体参数是θ,用以估计该参数的统计量是a抽样估计的极限误差是△,即:0-0≤4总体参数估计概述46极限误差是根据研究对象的变异程度和分析任务的性质来确定的在一定概率下的允许误差范围