露天深孔台阶爆破课件

露天深孔台阶爆破56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。露天深孔台阶爆破露天深孔台阶爆破56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。露乳色阶感习小结一、炸药及爆炸的基本理论·炸药化学爆炸作功过程示意图高温高压炸药(常温常压)爆炸产生的现象:冲击波\气体膨胀作功光热声\气体至常压传统的小学语文教学课堂枯燥、乏味、死板，缺乏互动，严重影响了小学生的情感体验、领悟与思想素质发展。而情境教学模式的出现，为小学语文教学改革开启了成功之门。情境教学模式，以其创设情境、贯彻情境、优化情境的措施以及趣味性强、互动性强、创新意识强等特点，极大改善了小学语文课堂教学状况，使得学生对语文课堂不排斥、不反感，对语文知识的领悟和掌握能力获得了极大提高。因此，作为小学语文教师，应当在日常教学实践中充分贯彻情境教学理念。一、情境教学模式情境教学模式是由教育工作前辈们通过对学生听课状况的大量数据分析及对教育心理学理论的深入探究，结合学生所处的年龄阶段和身心发展状况所开发的新型教学模式。情境教学模式首先由教师根据课堂状况和学生的学习特征主动创设教学情境，并通过在教学课堂上逐步优化、改进，使得教师和学生之间产生情感互动，激发学生的语文思维能力，让学生在教学情境中感悟、了解和掌握语文知识点。在小学语文教学中，教师可以融合音乐、图片、视频，根据语文课文的情感走向，创设课文情境，并通过自身优美的朗读声，将学生带入情境中，充分领悟汉字的魅力和课文的优美之处。情境教学着重情感互动，在课堂上采用情境教学的方法不仅能够形成协调、融洽的学习氛围，还能充分调动学生的语文学习积极性，促进综合素质发展。二、情境教学之关键点――创设情境情境教学方法的运用是否能成功，关键在于教师能否正确创设情境，导入教学。创设教学情境并不是简单地运用音乐、图片、艺术字等，而是要充分了解学生的生活状态、年龄特征、学习特点和兴趣爱好，增进与学生之间的情感沟通，逐层推进，切合教学内容，创设情境。在小学语文教学中，创设情境主要有以下几种方法。（一）实物运用法教师要充分运用实物，营造、导入教学情境。哲学理论认为，实践是人们认识客观事物的唯一方法。实物运用法充分运用了哲学理念，结合学生学习特点和教材内容来创设情境。比如，在人教版小学语文二年级上册第二十课《纸船和风筝》的教学过程中，课堂上给学生们展示了纸船和风筝的实物，学生在感性上对纸船和风筝的样子有了大致的了解，能够更好地吸收课堂知识点，充分提高了小学语文课堂教学质量。（二）生活体验法众所周知，文章的创作灵感来源于生活。教师要想提高学生的语言运用能力和语言思维创作力，必须要培养学生仔细观察生活、体验生活、联系生活的好习惯。教师要在课堂上引导学生去思考作者所处的生活境地是什么样的，并联系自身生活，探索如何表达情感。生活体验法就是让学生把教材内容与自身生活经历紧密联系起来，创设情境，提高学生的文章情感领悟力。比如，在人教版小学语文二年级上册第八课《难忘的一天》的教学过程中，充分引导学生去思索自己最难忘的一天是什么，那一天发生了什么事以及为什么难忘，通过联系生活的方法创设情境，让学生打开情感的闸门。（三）音乐感染法音乐因其艺术感染力，不仅能够激发学生的艺术细胞，还能培养学生的想象力和创造力。音乐是艺术家的情感流露和思想宣泄，因此，采用音乐感染法创设情境能够充分调动学生的艺术情感，感染情绪并营造教学气氛。比如，在人教版小学语文三年级上册第十二课《听听，秋的声音》的教学过程中，为了让学生们能够领悟到秋天的落叶纷飞、枫叶红透的场景魅力，在课堂上播放了乐曲《秋》。在乐曲时而忧伤、时而高昂的音符的感染下，学生们仿佛陶醉在秋天中，这就是音乐的伟大，它能够充分培养孩子的艺术领悟和情感表达。三、情境优化，巩固教学效果作为小学语文教师，要不断探索情境教学的有效措施，还要不断地优化情境，巩固教学效果。情境教学方法不能流于形式而忽略本质，要让学生在情境中得到自身提高与发展，拓宽教材知识面，丰富语文教学理念。比如，在人教版小学语文四年级语文上册单元7第25课《两个铁球同时着地》的教学过程中，充分结合课文特点，因其科普性强，在课堂上组织“科学小体验”活动，优化教学情境，让学生们在活动中体会两只铁球同时着地的情景，并思考为何同时着地，培养学生思考问题的能力，从而巩固教学效果。在新时期教学改革下，小学语文教师一定要摆脱传统的“填鸭式”教学方法束缚，深入贯彻情境教学理念，运用情境教学法增进与学生之间的情感交流，加强学生的情感体验和对学习过程的领悟。教师要深入了解情境教学模式，结合教材内容和学生的学习特点来探索创设情境的方法，充分调动学生的语文学习积极性。教师还要着重情境优化，不能让情境教学模式流于形式，要做到情境教学以学生为本，从而提高学生的语文学习能力。我们知道，课堂上如果没有了生动性，也就使学生失去了对课堂的兴趣，就更谈不上激发学生的思维、培养学生的能力。那么，怎样才能使历史课堂生动起来、激发学生的积极思维呢?一、预设诱因。引发学生好奇心在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染，或设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。例如，《祖国境内早期原始人类》的导入可以这样来展示：“人类是怎样产生的?中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的?我国最早的人类生活在哪里?下面你就能学到这些内容。”这样的导入，既符合初中学生正处在生理和心理发展速度加快时期的好奇心理，也能够有效地刺激初中学生强烈的求知欲望。当学生听到这样的导入，学习兴趣便会一下子被激发起来，从而能很快进入历史学习的情境中去。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，从而愿意学，喜欢听。二、抓住课堂。突出一个“精”字课堂上，教师不仅要讲清，还要讲透讲精；学生不仅要理解，还要掌握。优秀教师讲课，有人简炼有力，有人委婉动情，有人幽默风趣……腔调虽然各不相同，特点虽然各有所长，而表情达意都有一套功夫。合格的教师，为确保教学质量，在不断钻研历史专业和教学方法的同时，在历史课堂上还要不断提高自己的语言素养。一堂课45分钟，教师的讲课语速不能匀速前进。课堂语言的快慢、高低，都要根据内容不同而随时调节，不断变化，使声音跌宕起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫，富有节奏感。当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸佞当道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声；叙述一段生动曲折的过程，要打出节拍来，重音符号、休止符号要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介绍，可以一个字一个字地讲给学生。同时，教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。用词艰涩，学生不能理解语言所表达的意思，食而不化，必然减弱学生学习的积极性。更为重要的是教师所讲应紧扣重点难点，不要讲得太多太滥，让人觉得乏味。三、设疑提问。发挥学生的积极思维心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无源死水。历史课堂中运用设疑导学，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。我们可以于重点和难点处设疑――解决主要矛盾；于教材的衔接处设疑――完善知识链条；于枯燥乏味处设疑――让历史教材中某些知识，如年代、数字、地点、事件、观点等既枯燥乏味又属重要的知识在平淡中见神奇；于结尾处设疑――意味深长的结束。一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。教师要鼓励学生大胆质疑提问，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。露天深孔台阶爆破56、死去何所道，托体同山阿。露天深孔台阶爆1露乳色阶感习小结露乳色阶感2一、炸药及爆炸的基本理论·炸药化学爆炸作功过程示意图高温高压炸药(常温常压)爆炸产生的现象:冲击波\气体膨胀作功光热声\气体至常压一、炸药及爆炸的基本理论3二、岩石爆破基本理论岩石爆破破碎机理(1)冲击波拉伸破坏理论(2)爆炸气体膨胀压理论3)冲击波与爆生气体综合作用理论压缩区质点振动方向传播方向传播方向膨胀区014-3-16二、岩石爆破基本理论4、岩石爆破基本理论岩石中爆破作用的五种破坏模式炮孔周围岩石的压碎作用径向裂隙作用卸载引起的岩石内部环状裂隙作用反射拉伸引起的片落和引起径向裂隙的延伸▲爆炸气体扩展应变波所产生的裂隙、岩石爆破基本理论5二、岩石爆破基本理论岩石中爆炸应力波传播特征地震波压缩波冲击波(大于150r)(120--150)r二、岩石爆破基本理论6岩石爆破基本理论●爆破漏斗爆破漏斗的几何参数:最小抵抗线:W爆破漏斗半径:r爆破作用半径:R爆破漏斗深度:D爆破漏斗可见深度:h爆破漏斗张开角:θ作用指数014-3-16岩石爆破基本理论7二、岩石爆破基本理论●爆破漏斗爆破漏斗的基本形式标准抛掷爆破漏斗:n=1.0加强抛掷爆破漏斗:n>1.0,(取n=1.2-2.5)减弱抛掷爆破漏斗:1>n>0.75▲松动拋掷爆破漏斗:n<0.75二、岩石爆破基本理论8、常用爆破器材与起爆网路起爆网路种类串联起爆网路并联起爆网路数发官管混合复式起爆网路014-3-16、常用爆破器材与起爆网路9、常用爆破器材与起爆网路导爆索起爆网路k+-20cm导爆索搭接方式导爆索与炸药的连接、常用爆破器材与起爆网路10常用爆破器材与起爆网路典型逐孔毫秒延时非电起爆网路常用爆破器材与起爆网路11露天深孔台阶爆破课件12露天深孔台阶爆破课件13露天深孔台阶爆破课件14露天深孔台阶爆破课件15露天深孔台阶爆破课件16露天深孔台阶爆破课件17露天深孔台阶爆破课件18露天深孔台阶爆破课件19露天深孔台阶爆破课件20露天深孔台阶爆破课件21露天深孔台阶爆破课件22露天深孔台阶爆破课件23露天深孔台阶爆破课件24露天深孔台阶爆破课件25露天深孔台阶爆破课件26露天深孔台阶爆破课件27露天深孔台阶爆破课件28露天深孔台阶爆破课件29露天深孔台阶爆破课件30露天深孔台阶爆破课件31露天深孔台阶爆破课件32露天深孔台阶爆破课件33露天深孔台阶爆破课件34露天深孔台阶爆破课件35露天深孔台阶爆破课件36露天深孔台阶爆破课件37露天深孔台阶爆破课件38露天深孔台阶爆破课件39露天深孔台阶爆破课件40露天深孔台阶爆破课件41露天深孔台阶爆破课件42露天深孔台阶爆破课件43露天深孔台阶爆破课件44露天深孔台阶爆破课件45露天深孔台阶爆破课件46露天深孔台阶爆破课件47露天深孔台阶爆破课件48露天深孔台阶爆破课件49露天深孔台阶爆破课件50露天深孔台阶爆破课件51露天深孔台阶爆破课件52露天深孔台阶爆破课件53露天深孔台阶爆破课件54露天深孔台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12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷69露天深孔台阶爆破56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。露天深孔台阶爆破露天深孔台阶爆破56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。露乳色阶感习小结一、炸药及爆炸的基本理论·炸药化学爆炸作功过程示意图高温高压炸药(常温常压)爆炸产生的现象:冲击波\气体膨胀作功光热声\气体至常压传统的小学语文教学课堂枯燥、乏味、死板，缺乏互动，严重影响了小学生的情感体验、领悟与思想素质发展。而情境教学模式的出现，为小学语文教学改革开启了成功之门。情境教学模式，以其创设情境、贯彻情境、优化情境的措施以及趣味性强、互动性强、创新意识强等特点，极大改善了小学语文课堂教学状况，使得学生对语文课堂不排斥、不反感，对语文知识的领悟和掌握能力获得了极大提高。因此，作为小学语文教师，应当在日常教学实践中充分贯彻情境教学理念。一、情境教学模式情境教学模式是由教育工作前辈们通过对学生听课状况的大量数据分析及对教育心理学理论的深入探究，结合学生所处的年龄阶段和身心发展状况所开发的新型教学模式。情境教学模式首先由教师根据课堂状况和学生的学习特征主动创设教学情境，并通过在教学课堂上逐步优化、改进，使得教师和学生之间产生情感互动，激发学生的语文思维能力，让学生在教学情境中感悟、了解和掌握语文知识点。在小学语文教学中，教师可以融合音乐、图片、视频，根据语文课文的情感走向，创设课文情境，并通过自身优美的朗读声，将学生带入情境中，充分领悟汉字的魅力和课文的优美之处。情境教学着重情感互动，在课堂上采用情境教学的方法不仅能够形成协调、融洽的学习氛围，还能充分调动学生的语文学习积极性，促进综合素质发展。二、情境教学之关键点――创设情境情境教学方法的运用是否能成功，关键在于教师能否正确创设情境，导入教学。创设教学情境并不是简单地运用音乐、图片、艺术字等，而是要充分了解学生的生活状态、年龄特征、学习特点和兴趣爱好，增进与学生之间的情感沟通，逐层推进，切合教学内容，创设情境。在小学语文教学中，创设情境主要有以下几种方法。（一）实物运用法教师要充分运用实物，营造、导入教学情境。哲学理论认为，实践是人们认识客观事物的唯一方法。实物运用法充分运用了哲学理念，结合学生学习特点和教材内容来创设情境。比如，在人教版小学语文二年级上册第二十课《纸船和风筝》的教学过程中，课堂上给学生们展示了纸船和风筝的实物，学生在感性上对纸船和风筝的样子有了大致的了解，能够更好地吸收课堂知识点，充分提高了小学语文课堂教学质量。（二）生活体验法众所周知，文章的创作灵感来源于生活。教师要想提高学生的语言运用能力和语言思维创作力，必须要培养学生仔细观察生活、体验生活、联系生活的好习惯。教师要在课堂上引导学生去思考作者所处的生活境地是什么样的，并联系自身生活，探索如何表达情感。生活体验法就是让学生把教材内容与自身生活经历紧密联系起来，创设情境，提高学生的文章情感领悟力。比如，在人教版小学语文二年级上册第八课《难忘的一天》的教学过程中，充分引导学生去思索自己最难忘的一天是什么，那一天发生了什么事以及为什么难忘，通过联系生活的方法创设情境，让学生打开情感的闸门。（三）音乐感染法音乐因其艺术感染力，不仅能够激发学生的艺术细胞，还能培养学生的想象力和创造力。音乐是艺术家的情感流露和思想宣泄，因此，采用音乐感染法创设情境能够充分调动学生的艺术情感，感染情绪并营造教学气氛。比如，在人教版小学语文三年级上册第十二课《听听，秋的声音》的教学过程中，为了让学生们能够领悟到秋天的落叶纷飞、枫叶红透的场景魅力，在课堂上播放了乐曲《秋》。在乐曲时而忧伤、时而高昂的音符的感染下，学生们仿佛陶醉在秋天中，这就是音乐的伟大，它能够充分培养孩子的艺术领悟和情感表达。三、情境优化，巩固教学效果作为小学语文教师，要不断探索情境教学的有效措施，还要不断地优化情境，巩固教学效果。情境教学方法不能流于形式而忽略本质，要让学生在情境中得到自身提高与发展，拓宽教材知识面，丰富语文教学理念。比如，在人教版小学语文四年级语文上册单元7第25课《两个铁球同时着地》的教学过程中，充分结合课文特点，因其科普性强，在课堂上组织“科学小体验”活动，优化教学情境，让学生们在活动中体会两只铁球同时着地的情景，并思考为何同时着地，培养学生思考问题的能力，从而巩固教学效果。在新时期教学改革下，小学语文教师一定要摆脱传统的“填鸭式”教学方法束缚，深入贯彻情境教学理念，运用情境教学法增进与学生之间的情感交流，加强学生的情感体验和对学习过程的领悟。教师要深入了解情境教学模式，结合教材内容和学生的学习特点来探索创设情境的方法，充分调动学生的语文学习积极性。教师还要着重情境优化，不能让情境教学模式流于形式，要做到情境教学以学生为本，从而提高学生的语文学习能力。我们知道，课堂上如果没有了生动性，也就使学生失去了对课堂的兴趣，就更谈不上激发学生的思维、培养学生的能力。那么，怎样才能使历史课堂生动起来、激发学生的积极思维呢?一、预设诱因。引发学生好奇心在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染，或设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。例如，《祖国境内早期原始人类》的导入可以这样来展示：“人类是怎样产生的?中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的?我国最早的人类生活在哪里?下面你就能学到这些内容。”这样的导入，既符合初中学生正处在生理和心理发展速度加快时期的好奇心理，也能够有效地刺激初中学生强烈的求知欲望。当学生听到这样的导入，学习兴趣便会一下子被激发起来，从而能很快进入历史学习的情境中去。根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，从而愿意学，喜欢听。二、抓住课堂。突出一个“精”字课堂上，教师不仅要讲清，还要讲透讲精；学生不仅要理解，还要掌握。优秀教师讲课，有人简炼有力，有人委婉动情，有人幽默风趣……腔调虽然各不相同，特点虽然各有所长，而表情达意都有一套功夫。合格的教师，为确保教学质量，在不断钻研历史专业和教学方法的同时，在历史课堂上还要不断提高自己的语言素养。一堂课45分钟，教师的讲课语速不能匀速前进。课堂语言的快慢、高低，都要根据内容不同而随时调节，不断变化，使声音跌宕起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫，富有节奏感。当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸佞当道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声；叙述一段生动曲折的过程，要打出节拍来，重音符号、休止符号要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介绍，可以一个字一个字地讲给学生。同时，教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。用词艰涩，学生不能理解语言所表达的意思，食而不化，必然减弱学生学习的积极性。更为重要的是教师所讲应紧扣重点难点，不要讲得太多太滥，让人觉得乏味。三、设疑提问。发挥学生的积极思维心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无源死水。历史课堂中运用设疑导学，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。我们可以于重点和难点处设疑――解决主要矛盾；于教材的衔接处设疑――完善知识链条；于枯燥乏味处设疑――让历史教材中某些知识，如年代、数字、地点、事件、观点等既枯燥乏味又属重要的知识在平淡中见神奇；于结尾处设疑――意味深长的结束。一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。教师要鼓励学生大胆质疑提问，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。露天深孔台阶爆破56、死去何所道，托体同山阿。露天深孔台阶爆70露乳色阶感习小结露乳色阶感71一、炸药及爆炸的基本理论·炸药化学爆炸作功过程示意图高温高压炸药(常温常压)爆炸产生的现象:冲击波\气体膨胀作功光热声\气体至常压一、炸药及爆炸的基本理论72二、岩石爆破基本理论岩石爆破破碎机理(1)冲击波拉伸破坏理论(2)爆炸气体膨胀压理论3)冲击波与爆生气体综合作用理论压缩区质点振动方向传播方向传播方向膨胀区014-3-16二、岩石爆破基本理论73、岩石爆破基本理论岩石中爆破作用的五种破坏模式炮孔周围岩石的压碎作用径向裂隙作用卸载引起的岩石内部环状裂隙作用反射拉伸引起的片落和引起径向裂隙的延伸▲爆炸气体扩展应变波所产生的裂隙、岩石爆破基本理论74二、岩石爆破基本理论岩石中爆炸应力波传播特征地震波压缩波冲击波(大于150r)(120--150)r二、岩石爆破基本理论75岩石爆破基本理论●爆破漏斗爆破漏斗的几何参数:最小抵抗线:W爆破漏斗半径:r爆破作用半径:R爆破漏斗深度:D爆破漏斗可见深度:h爆破漏斗张开角:θ作用指数014-3-16岩石爆破基本理论76二、岩石爆破基本理论●爆破漏斗爆破漏斗的基本形式标准抛掷爆破漏斗:n=1.0加强抛掷爆破漏斗:n>1.0,(取n=1.2-2.5)减弱抛掷爆破漏斗:1>n>0.75▲松动拋掷爆破漏斗:n<0.75二、岩石爆破基本理论77、常用爆破器材与起爆网路起爆网路种类串联起爆网路并联起爆网路数发官管混合复式起爆网路014-3-16、常用爆破器材与起爆网路78、常用爆破器材与起爆网路导爆索起爆网路k+-20cm导爆索搭接方式导爆索与炸药的连接、常用爆破器材与起爆网路79常