土壤的组成和性质课件

土壤的组成和性质土壤的组成和性质土壤的组成和性质第四章农作物土壤培肥和合理施肥§1土壤的组成与性质§2低产土壤的利用与改良见脑施月“黑使用肥技术生壤与整个地球环境系统的各圈层之间的关系大气圈释放CO2CH4、H2sN2O,限收支持生物过程車新分配生物围)提供生物养分(土壤水循环与《圈水平衡等地球仆护层地质盾环岩石圈烹嘔實知识经济时代是创新的时代，今天我们培养的人才不仅要掌握丰富的知识，更要具备创新意识，创新能力。培养学生的创新意识、创新能力，要充分发挥课堂教学主渠道的作用。语文是各学科的基础，在语文教学中应切实转变传统的教学观念和教学模式，大力实施创新教育，培养学生的创新意识和创新能力。一、更新教育观念，实现教育观念的创新创新教育的实施依赖于教育观念的创新，要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆训练，轻实验应用”的传统作法。在师生关系的正确定位和好坏学生的评价标准的正确定位上，我们尤其需要更新观念。1.建立新型的师生关系，营造良好的创造氛围。在创新教育活动中，学生是主体，教师是主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要有诚实正直，平等待人，善于与学生沟通的职业人格品质。2.正确定位好坏学生的评价标准。按照传统教育观念，对老师的话言听计从，循规循矩，不敢越雷池半步的学生被视为好学生；相反，不服从教导，破坏财物，好动，不负责任，粗心大意的学生往往被视为“坏学生”，从心理学角度分析，所谓的坏学生之所产生品行方面的问题，首先是由其心理年龄特点决定的。在青少年发育的某些心理年龄上，会表现出一些与社会公认价值观、道德观及家长和教师的期望不一致的行为特点。其次是好奇心求知欲驱使所致。美国教育家对有创造力的孩子的描述是顽皮、淘气，所作所为时常逾常规。中国民间早有“小时不逞，大了无用”的说法。好奇是儿童的天性，儿童“故意破坏绿化”可能只是为了看看花蕊里有什么；有的孩子将钢琴键扭掉，是为了想看看什么东西能发出声音来。孩子的这些淘气行为，往往蕴育着可贵的探索力、创造力和丰富的想象力。如果为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止孩子，或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力。对孩子的这些行为应积极引导，避免产生消极的后果。第三，追求个性自由。在价值观念日趋多元化的现代社会，崇尚个性自由与自我价值实现的青少年会大胆地向权威和制度挑战，正是这些敢于反传统的孩子，才是未来具有创新精神、推动社会发展的栋梁之才。二、改革教学方式，让学生主动学习在课堂教学中实施创新教育，要改革教学方式，让学生主动地、生动活泼地学习。在语文教学中，应先让学生自读课文，在此基础上，要求学生提出问题，接下来教师和学生一起对所提的问题进行分类，围绕有价值的核心问题进行讨论，或采用其他活泼生动的方式加深对知识的理解，能让学生独立钻研课文，集思广益，这种做法对开拓学生创新思维能起到意想不到的成效。1.可以根据学生活泼好动的特点，让学生自编、自导课本剧。有的学校的学生剧团在老师的指导下，把教材中的优秀篇目，编成剧本，指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，让学生在课堂上表演。学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文的理解。2.可以根据学生思想活跃的特点，开展课堂讨论和辩论赛。课堂讨论和辩论可以激发学生的思维，点燃学生创造思维的火花。在教学中，针对常常出现的学生对课本中的人物的认识不统一的情况，老师不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈述理由。通过辩论，学生们认识到各自的认识都有偏差，对问题有了全面的认识。问题会越辩越明，而且通过辩论还可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。三、运用心理学知识，培养学生良好的心理素质和有利于创新的心理品质在教学过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力。在教学过程中要改革教学方法，将创新意识创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。同时培养学生崇尚真理、追求进步的品质，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。一个人如果只知道死记硬背，很会应付考试，把学习创造当成沉重的负担，而不知道科学探索中的乐趣，是绝做不出什么成绩的。1.培养学生的思维能力。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。但是创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，创造思维是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。2.发展学生的想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合、创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来。青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，因此需要加以正确地引导和培养。创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，丰富学生的生活，提供感性材料等等，都利于想象力的发挥。全国中学语文教学研究会副理事长、上海市教师研究会会长于漪老师指出：“中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断地更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲；如果总是采取同一或相仿的教学方法，学生学习的积极性和创造性就会受到影响。”只要教师在课堂教学中不断改进教学方法，积极开展各项课堂活动，让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展，就能保护学生的天生的好奇心、旺盛的求知欲和对未知世界不懈的探索精神，就能有利于学生创新意识和创造能力的培养。（杨兴防曲阜师范大学）摘要：苏区精神是在革命斗争时期形成的一笔重要的精神财富，这一精神财富在医学生人文素质教育中具有较好的教育效果。本文从赣南苏区精神引领医学生人文素质教育价值入手，探讨其在提升医学生人文素质教育中的作用。近年来，医患关系成为社会关注的热点和敏感问题之一，医学人文精神的缺失是导致医患关系紧张的重要原因之一。某些“90后”医学生受功利主义影响，看重自我利益，不愿多参加学校各种社会活动。苏区精神是在革命斗争时期形成的一笔重要的精神财富，这一精神财富在医学生的人文素质教育中成为重要的教育内容得以实践，呈现出了较好的教育效果。笔者从实践角度出发，从赣南苏区精神引领医学生人文素质教育价值入手，探讨其在提升医学生人文素质教育中的作用。一、苏区精神对于医学生人文素质教育的价值随着生物医学模式向生物―社会―心理医学模式的转变，社会因素、人的心理因素对人的疾病和健康的影响越来越大，对医学院学生和从事医学教育工作的教师提出了更高的要求。仅仅懂得生物医学知识，不可能真正掌握现代医学科学，也不可能正确处理人、自然、社会之间的关系，以及与人的健康和疾病的关系。苏区精神对培养医学生的人文素质，具有重要的导向功能、凝聚功能、塑造功能、激励功能。1.苏区精神是医学生积极向上的精神动力。苏区精神从本质上来说，是一种积极向上的精神动力，是一种在极端困难的境地中处变不惊、不断超越向上的精神。当代医学学生在接受教育的过程当中，除了接受本科教育，绝大多数还要继续研究生教育，除了理论学习，还要进行诸多的实习和临床教学活动，有的学生的学习生涯长达十年甚至十数年。对于医学生来说，他们接受医学教育就是一种长期的磨炼，其中充满了困难与挫折，是其他专业学生无法理解和感受的。学习苏区精神，使他们感同身受，理解如何在逆境中求转折，如何在困境中求生存，如何克服眼前的困难，用乐观向上的积极心态憧憬美好的未来。学习苏区精神，其实是一种良好的抗挫折教育，这正是我们目前高校人文素养教育中要补的一课。2.苏区精神是医学生职业道德的衡量准则。苏区精神蕴含着对于医学职业道德的衡量标准，这对于医学生来说，有着重要的价值。当代医患关系紧张的一个重要原因就在于医学界个别工作者违背职业道德，正是他们导致医患矛盾凸显，最终爆发恶性事件。苏区精神要求党员密切联系群众，以身作则，这对于医学生来说，既指明了其自身在医务工作中扮演的角色，又指明了职业道德发展方向，指向性清晰明了。在学习了苏区精神学习之后，很多学生能够主动将苏区精神与医者的职业道德标准联系在一起，用苏区精神比对自己的职业道德准则，从中获取了新的动力，坚定了遵守职业道德的信心，还使得其决心在医学道路上矢志不渝，这是苏区精神对于医学生的特殊作用。3.苏区精神是医学生职业精神的牢固标杆。职业道德是职业工作者恪守的道德标准，而职业精神则更为崇高，是一种能够为职业献身的精神。苏区精神提倡的是一种牺牲精神，这种牺牲自我的精神，正是医学生职业精神的重要体现。作为医务工作者，很多人在结束生命之前都愿意将自己的遗体贡献给医院进行研究，这就是一种职业精神的体现，也有很多医务工作者选择冲在疫情的一线、冲在灾区的一线，这也是职业精神的重要体现之一。在苏区精神“无私奉献、不怕牺牲、一往无前、勇于捐躯”的感召下，很多医学生也受到了召唤，产生了崇高的职业精神，坚定了为医学奉献青春与力量的信念。这种职业精神在医学生学习阶段，表现为对医学学习更加投入，希望用更高的职业水平回报社会的坚定信念，这对于医学生自身的成长无疑是有好处的。二、苏区精神指引下的医学生人文素质教育实践苏区精神是在革命斗争中形成的井冈山精神和苏区光荣传统，是一笔宝贵的精神财富，是中华民族精神的丰富和发展，主要表现为：密切联系群众、艰苦奋斗、廉洁奉公的优良作风;以身作则，模范带头的工作态度;以实际行动树立坚定不移的共产主义信念;大义凛然、英勇不屈的巨大牺牲精神。在苏区精神的指引下，可以从以下几个方面对医学生进行人文素质教育。一是挖掘红色资源，发挥思想政治理论课育人的主渠道作用。思想政治理论课是弘扬社会主义主旋律，对医学生进行理想信念教育，树立正确世界观、人生观、价值观的主渠道。通过讲授中国的革命历史和毛泽东、邓小平等老一辈革命家的斗争史，将苏区精神教育有机穿插其中，推进苏区精神进课堂。还可以不断丰富和完善教学形式，在革命古迹等地建立思想政治理论课社会实践基地，通过组织教师到基地开展科研考察，组织学生到基地进行社会调查和社会实践活动，大大丰富教学内容，使苏区精神和革命传统形象化、生动化，使苏区精神入脑入心，对教育培养大学生健康成长和树立正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。二是创新人文教育内容，引领学生健康成才。为了厘清苏区精神对于当代医学生认识素质教育的意义，课题组所在学校开展了一系列人文素质教育实践活动。一方面，组织学生学习苏区精神，通过对革命故事的重温，领会苏区精神的实质内容。另一方面，将苏区精神融入思想政治教育和相关活动中，组织在校学生与临床实习学生及临床医生共同开展一些喜闻乐见的活动、走访红色景点等，用时空交错唤起学生对苏区精神在当代投射的感知。在实践活动结束之后，学生对于苏区精神认识得更加深刻，同时对自身的处世原则、职业发展有了更为深刻的认知。三是完善人文教育体系，为学生道德成长奠基。医学人才首先要有较高的思想道德素质，要具有“国家兴亡、匹夫有责”和“患者至上，崇医尚德”的道德品质。思想道德教育应以社会主义、爱国主义和集体主义教育为主线，将“三观”、“三德”教育进课堂，入脑入耳。使广大医学生对社会主义事业、对党的方针政策建立起一种深层次的认同感，树立正确的人生观、世界观和价值观，造就对国家、对社会、对事业的责任心、进取心，完善道德修养。高校要精心设计载体，开展以苏区精神为主要内容的职业精神教育，以“争做文明医学生”、“美化校园”为主要内容的行为教育，形声结合，耳濡目染，让莘莘学子亲身体验医技能力与高尚做人的统一。四是医学与人文教育相结合，培养医学生职业精神。医生服务的对象是有生命、充满思维和情感的、完整的、系统的人，医生以挽救生命、治疗疾病、促进健康为天职。因此，医学科学教育是科学与人文的有机结合，是以人的全面发展为最高目标、以科学发展作为基础和实现目标的手段。虽然苏区精神形成的年代早已离我们远去，而苏区精神呈现出来的效用在当代医学生人文素养教育中依然表现得淋漓尽致。苏区精神用当下的词汇来说，就是“充满了正能量”，同时能够解决当下医学生脑海中的一定的困惑，形成积极向上的精神动力和正确的职业精神与职业道德。五是开展社会实践活动，拓宽育人渠道。实践活动可以使医学生牢固职业理想，增强责任意识，激发其以实际行动为人民服务的信念。医学生不仅要学习人文知识，还要到实践中体验，以深化对知识的理解，实现从人文知识到人文精神的转变。根据现阶段的教育目标和年级特点，不同年级教育的侧重点不同，积极开展社会实践活动。学校可以有计划、有目的地组织学生深入社会、深入社区、深入基层，参观一些革命旧址，开展走访慰问、社会调查、健康咨询、义诊等形式多样的活动，同时要积极创新活动方式，增强教育效果，通过社会实践，医学生认识自我、体验自我，唤起他们的责任意识与人文情怀。土壤的组成和性质土壤的组成和性质土壤的组成和性质第四章农作物1第四章农作物土壤培肥和合理施肥§1土壤的组成与性质§2低产土壤的利用与改良见脑施月“黑使用肥技术第四章农作物土壤培肥和合理施肥2生壤与整个地球环境系统的各圈层之间的关系大气圈释放CO2CH4、H2sN2O,限收支持生物过程車新分配生物围)提供生物养分(土壤水循环与《圈水平衡等地球仆护层地质盾环岩石圈烹嘔實生壤与整个地球环境系统的各圈层之间的关系3第一节土壤的组成和性质土壤的宏观组成土壤是指地球陆地表面具有一定肥力且能生长植物的疏松表层。它是由岩石风化和母质的成土两种过程综合作用下形成的产物。其本质属性是具有肥力,由固、液、气三相组成矿物质90%以上土壤中的水分孔隙中充满空气有机质10%以内及其水溶物(包括气体)第一节土壤的组成和性质4土壤构成【微观】1】、土壤是由各种大小不同的矿质土粒组成的,它们单独或相互团聚形成土粒聚合体。大小不同的土粒的物理、化学性质不同,对土壤肥力的作用也不同。【2】、根据土粒粒径和性质将土粒划分为若干等级叫粒级,一般将土粒由粗到细分为石砾(i)、沙粒、粉砂粒和黏粒(nian)粒4个等级。土壤构成【微观】5土壤的组成和性质课件6土壤的组成和性质课件7石英黑云母辉石烹嘔實方解石石英82、土壤有机质土壤有机质是土壤中含碳有机化合物的总称。包括土壤中各种动植物微生物残体、土壤生物的分泌物与排泄物,及其这些有机物质分解和转化后的物质。般占固相总重量的10%以下,是土壤的重要组成部分,也是土壤形成的主要标志。土壤有机质主要来源于动植物和微生物残体。非腐殖物质(蛋白质、糖类、树脂、有机酸)腐殖质(腐殖酸、富里酸、腐黑酸等)。京嘔實2、土壤有机质9土壤有机质的转化土壤有机质矿质化过程。→分解,提供养分和能量把复杂的有机物转变为简单的化合物,最后变成无机物—002、H0、NH3、H2、S02等的过程。>土壤有机质腐殖化过程合成,积累养分和能量把有机质矿化过程中形成的中间产物合成为比较复杂的有机化合物一腐殖质的过程,称为腐殖化过程烹嘔實土壤有机质的转化10土壤有机质的作用(1)、提供植物生长所需的养分(2)、提高土壤的持水性,减少水土流失;(3)、提高土壤的保肥性和缓冲性;(4)、改善土壤的物理性质;(5)、提高土壤生物和酶的活性,促养分转化(6)、改善生态环境;烹嘔實土壤有机质的作用11土壤的组成和性质课件12土壤的组成和性质课件13土壤的组成和性质课件14土壤的组成和性质课件15土壤的组成和性质课件16土壤的组成和性质课件17土壤的组成和性质课件18土壤的组成和性质课件19土壤的组成和性质课件20土壤的组成和性质课件21土壤的组成和性质课件22土壤的组成和性质课件23土壤的组成和性质课件24土壤的组成和性质课件25土壤的组成和性质课件26土壤的组成和性质课件27土壤的组成和性质课件28土壤的组成和性质课件29土壤的组成和性质课件30土壤的组成和性质课件31土壤的组成和性质课件32土壤的组成和性质课件33土壤的组成和性质课件34土壤的组成和性质课件35土壤的组成和性质课件36土壤的组成和性质课件37土壤的组成和性质课件38土壤的组成和性质课件39土壤的组成和性质课件40土壤的组成和性质课件41土壤的组成和性质课件42土壤的组成和性质课件43土壤的组成和性质课件44土壤的组成和性质课件45土壤的组成和性质课件46土壤的组成和性质课件47土壤的组成和性质课件48土壤的组成和性质课件49土壤的组成和性质课件50土壤的组成和性质课件51土壤的组成和性质课件52土壤的组成和性质课件53土壤的组成和性质课件5451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、55土壤的组成和性质土壤的组成和性质土壤的组成和性质第四章农作物土壤培肥和合理施肥§1土壤的组成与性质§2低产土壤的利用与改良见脑施月“黑使用肥技术生壤与整个地球环境系统的各圈层之间的关系大气圈释放CO2CH4、H2sN2O,限收支持生物过程車新分配生物围)提供生物养分(土壤水循环与《圈水平衡等地球仆护层地质盾环岩石圈烹嘔實知识经济时代是创新的时代，今天我们培养的人才不仅要掌握丰富的知识，更要具备创新意识，创新能力。培养学生的创新意识、创新能力，要充分发挥课堂教学主渠道的作用。语文是各学科的基础，在语文教学中应切实转变传统的教学观念和教学模式，大力实施创新教育，培养学生的创新意识和创新能力。一、更新教育观念，实现教育观念的创新创新教育的实施依赖于教育观念的创新，要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆训练，轻实验应用”的传统作法。在师生关系的正确定位和好坏学生的评价标准的正确定位上，我们尤其需要更新观念。1.建立新型的师生关系，营造良好的创造氛围。在创新教育活动中，学生是主体，教师是主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生，要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要有诚实正直，平等待人，善于与学生沟通的职业人格品质。2.正确定位好坏学生的评价标准。按照传统教育观念，对老师的话言听计从，循规循矩，不敢越雷池半步的学生被视为好学生；相反，不服从教导，破坏财物，好动，不负责任，粗心大意的学生往往被视为“坏学生”，从心理学角度分析，所谓的坏学生之所产生品行方面的问题，首先是由其心理年龄特点决定的。在青少年发育的某些心理年龄上，会表现出一些与社会公认价值观、道德观及家长和教师的期望不一致的行为特点。其次是好奇心求知欲驱使所致。美国教育家对有创造力的孩子的描述是顽皮、淘气，所作所为时常逾常规。中国民间早有“小时不逞，大了无用”的说法。好奇是儿童的天性，儿童“故意破坏绿化”可能只是为了看看花蕊里有什么；有的孩子将钢琴键扭掉，是为了想看看什么东西能发出声音来。孩子的这些淘气行为，往往蕴育着可贵的探索力、创造力和丰富的想象力。如果为了求得一时安宁而不问青红皂白，粗暴地阻止孩子，或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力。对孩子的这些行为应积极引导，避免产生消极的后果。第三，追求个性自由。在价值观念日趋多元化的现代社会，崇尚个性自由与自我价值实现的青少年会大胆地向权威和制度挑战，正是这些敢于反传统的孩子，才是未来具有创新精神、推动社会发展的栋梁之才。二、改革教学方式，让学生主动学习在课堂教学中实施创新教育，要改革教学方式，让学生主动地、生动活泼地学习。在语文教学中，应先让学生自读课文，在此基础上，要求学生提出问题，接下来教师和学生一起对所提的问题进行分类，围绕有价值的核心问题进行讨论，或采用其他活泼生动的方式加深对知识的理解，能让学生独立钻研课文，集思广益，这种做法对开拓学生创新思维能起到意想不到的成效。1.可以根据学生活泼好动的特点，让学生自编、自导课本剧。有的学校的学生剧团在老师的指导下，把教材中的优秀篇目，编成剧本，指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，让学生在课堂上表演。学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文的理解。2.可以根据学生思想活跃的特点，开展课堂讨论和辩论赛。课堂讨论和辩论可以激发学生的思维，点燃学生创造思维的火花。在教学中，针对常常出现的学生对课本中的人物的认识不统一的情况，老师不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈述理由。通过辩论，学生们认识到各自的认识都有偏差，对问题有了全面的认识。问题会越辩越明，而且通过辩论还可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。三、运用心理学知识，培养学生良好的心理素质和有利于创新的心理品质在教学过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力。在教学过程中要改革教学方法，将创新意识创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。同时培养学生崇尚真理、追求进步的品质，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。一个人如果只知道死记硬背，很会应付考试，把学习创造当成沉重的负担，而不知道科学探索中的乐趣，是绝做不出什么成绩的。1.培养学生的思维能力。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。但是创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，创造思维是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。2.发展学生的想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合、创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来。青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，夸张性大而创造性不强，因此需要加以正确地引导和培养。创设激发想象力的氛围，给学生提供自由创造的机会，丰富学生的生活，提供感性材料等等，都利于想象力的发挥。全国中学语文教学研究会副理事长、上海市教师研究会会长于漪老师指出：“中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断地更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲；如果总是采取同一或相仿的教学方法，学生学习的积极性和创造性就会受到影响。”只要教师在课堂教学中不断改进教学方法，积极开展各项课堂活动，让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展，就能保护学生的天生的好奇心、旺盛的求知欲和对未知世界不懈的探索精神，就能有利于学生创新意识和创造能力的培养。（杨兴防曲阜师范大学）摘要：苏区精神是在革命斗争时期形成的一笔重要的精神财富，这一精神财富在医学生人文素质教育中具有较好的教育效果。本文从赣南苏区精神引领医学生人文素质教育价值入手，探讨其在提升医学生人文素质教育中的作用。近年来，医患关系成为社会关注的热点和敏感问题之一，医学人文精神的缺失是导致医患关系紧张的重要原因之一。某些“90后”医学生受功利主义影响，看重自我利益，不愿多参加学校各种社会活动。苏区精神是在革命斗争时期形成的一笔重要的精神财富，这一精神财富在医学生的人文素质教育中成为重要的教育内容得以实践，呈现出了较好的教育效果。笔者从实践角度出发，从赣南苏区精神引领医学生人文素质教育价值入手，探讨其在提升医学生人文素质教育中的作用。一、苏区精神对于医学生人文素质教育的价值随着生物医学模式向生物―社会―心理医学模式的转变，社会因素、人的心理因素对人的疾病和健康的影响越来越大，对医学院学生和从事医学教育工作的教师提出了更高的要求。仅仅懂得生物医学知识，不可能真正掌握现代医学科学，也不可能正确处理人、自然、社会之间的关系，以及与人的健康和疾病的关系。苏区精神对培养医学生的人文素质，具有重要的导向功能、凝聚功能、塑造功能、激励功能。1.苏区精神是医学生积极向上的精神动力。苏区精神从本质上来说，是一种积极向上的精神动力，是一种在极端困难的境地中处变不惊、不断超越向上的精神。当代医学学生在接受教育的过程当中，除了接受本科教育，绝大多数还要继续研究生教育，除了理论学习，还要进行诸多的实习和临床教学活动，有的学生的学习生涯长达十年甚至十数年。对于医学生来说，他们接受医学教育就是一种长期的磨炼，其中充满了困难与挫折，是其他专业学生无法理解和感受的。学习苏区精神，使他们感同身受，理解如何在逆境中求转折，如何在困境中求生存，如何克服眼前的困难，用乐观向上的积极心态憧憬美好的未来。学习苏区精神，其实是一种良好的抗挫折教育，这正是我们目前高校人文素养教育中要补的一课。2.苏区精神是医学生职业道德的衡量准则。苏区精神蕴含着对于医学职业道德的衡量标准，这对于医学生来说，有着重要的价值。当代医患关系紧张的一个重要原因就在于医学界个别工作者违背职业道德，正是他们导致医患矛盾凸显，最终爆发恶性事件。苏区精神要求党员密切联系群众，以身作则，这对于医学生来说，既指明了其自身在医务工作中扮演的角色，又指明了职业道德发展方向，指向性清晰明了。在学习了苏区精神学习之后，很多学生能够主动将苏区精神与医者的职业道德标准联系在一起，用苏区精神比对自己的职业道德准则，从中获取了新的动力，坚定了遵守职业道德的信心，还使得其决心在医学道路上矢志不渝，这是苏区精神对于医学生的特殊作用。3.苏区精神是医学生职业精神的牢固标杆。职业道德是职业工作者恪守的道德标准，而职业精神则更为崇高，是一种能够为职业献身的精神。苏区精神提倡的是一种牺牲精神，这种牺牲自我的精神，正是医学生职业精神的重要体现。作为医务工作者，很多人在结束生命之前都愿意将自己的遗体贡献给医院进行研究，这就是一种职业精神的体现，也有很多医务工作者选择冲在疫情的一线、冲在灾区的一线，这也是职业精神的重要体现之一。在苏区精神“无私奉献、不怕牺牲、一往无前、勇于捐躯”的感召下，很多医学生也受到了召唤，产生了崇高的职业精神，坚定了为医学奉献青春与力量的信念。这种职业精神在医学生学习阶段，表现为对医学学习更加投入，希望用更高的职业水平回报社会的坚定信念，这对于医学生自身的成长无疑是有好处的。二、苏区精神指引下的医学生人文素质教育实践苏区精神是在革命斗争中形成的井冈山精神和苏区光荣传统，是一笔宝贵的精神财富，是中华民族精神的丰富和发展，主要表现为：密切联系群众、艰苦奋斗、廉洁奉公的优良作风;以身作则，模范带头的工作态度;以实际行动树立坚定不移的共产主义信念;大义凛然、英勇不屈的巨大牺牲精神。在苏区精神的指引下，可以从以下几个方面对医学生进行人文素质教育。一是挖掘红色资源，发挥思想政治理论课育人的主渠道作用。思想政治理论课是弘扬社会主义主旋律，对医学生进行理想信念教育，树立正确世界观、人生观、价值观的主渠道。通过讲授中国的革命历史和毛泽东、邓小平等老一辈革命家的斗争史，将苏区精神教育有机穿插其中，推进苏区精神进课堂。还可以不断丰富和完善教学形式，在革命古迹等地建立思想政治理论课社会实践基地，通过组织教师到基地开展科研考察，组织学生到基地进行社会调查和社会实践活动，大大丰富教学内容，使苏区精神和革命传统形象化、生动化，使苏区精神入脑入心，对教育培养大学生健康成长和树立正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。二是创新人文教育内容，引领学生健康成才。为了厘清苏区精神对于当代医学生认识素质教育的意义，课题组所在学校开展了一系列人文素质教育实践活动。一方面，组织学生学习苏区精神，通过对革命故事的重温，领会苏区精神的实质内容。另一方面，将苏区精神融入思想政治教育和相关活动中，组织在校学生与临床实习学生及临床医生共同开展一些喜闻乐见的活动、走访红色景点等，用时空交错唤起学生对苏区精神在当代投射的感知。在实践活动结束之后，学生对于苏区精神认识得更加深刻，同时对自身的处世原则、职业发展有了更为深刻的认知。三是完善人文教育体系，为学生道德成长奠基。医学人才首先要有较高的思想道德素质，要具有“国家兴亡、匹夫有责”和“患者至上，崇医尚德”的道德品质。思想道德教育应以社会主义、爱国主义和集体主义教育为主线，将“三观”、“三德”教育进课堂，入脑入耳。使广大医学生对社会主义事业、对党的方针政策建立起一种深层次的认同感，树立正确的人生观、世界观和价值观，造就对国家、对社会、对事业的责任心、进取心，完善道德修养。高校要精心设计载体，开展以苏区精神为主要内容的职业精神教育，以“争做文明医学生”、“美化校园”为主要内容的行为教育，形声结合，耳濡目染，让莘莘学子亲身体验医技能力与高尚做人的统一。四是医学与人文教育相结合，培养医学生职业精神。医生服务的对象是有生命、充满思维和情感的、完整的、系统的人，医生以挽救生命、治疗疾病、促进健康为天职。因此，医学科学教育是科学与人文的有机结合，是以人的全面发展为最高目标、以科学发展作为基础和实现目标的手段。虽然苏区精神形成的年代早已离我们远去，而苏区精神呈现出来的效用在当代医学生人文素养教育中依然表现得淋漓尽致。苏区精神用当下的词汇来说，就是“充满了正能量”，同时能够解决当下医学生脑海中的一定的困惑，形成积极向上的精神动力和正确的职业精神与职业道德。五是开展社会实践活动，拓宽育人渠道。实践活动可以使医学生牢固职业理想，增强责任意识，激发其以实际行动为人民服务的信念。医学生不仅要学习人文知识，还要到实践中体验，以深化对知识的理解，实现从人文知识到人文精神的转变。根据现阶段的教育目标和年级特点，不同年级教育的侧重点不同，积极开展社会实践活动。学校可以有计划、有目的地组织学生深入社会、深入社区、深入基层，参观一些革命旧址，开展走访慰问、社会调查、健康咨询、义诊等形式多样的活动，同时要积极创新活动方式，增强教育效果，通过社会实践，医学生认识自我、体验自我，唤起他们的责任意识与人文情怀。土壤的组成和性质土壤的组成和性质土壤的组成和性质第四章农作物56第四章农作物土壤培肥和合理施肥§1土壤的组成与性质§2低产土壤的利用与改良见脑施月“黑使用肥技术第四章农作物土壤培肥和合理施肥57生壤与整个地球环境系统的各圈层之间的关系大气圈释放CO2CH4、H2sN2O,限收支持生物过程車新分配生物围)提供生物养分(土壤水循环与《圈水平衡等地球仆护层地质盾环岩石圈烹嘔實生壤与整个地球环境系统的各圈层之间的关系58第一节土壤的组成和性质土壤的宏观组成土壤是指地球陆地表面具有一定肥力且能生长植物的疏松表层。它是由岩石风化和母质的成土两种过程综合作用下形成的产物。其本