小组建设与自主管理

小组建设与自主管理杨学海学习小组的概念及内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。是高效课堂上最基本的学习形式，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进中显得尤为重要。对小组的认识如果说高效课堂是一列高速动车，那么，每个学习小组就是一节节动力强劲的车厢。高效课堂的两个强大支撑就是科学编写导学案和科学组建小组。小组的组建是教师管理课堂内外的有力武器，是提高课堂实效的有效保障。一、小组的建立1、组建小组的意义便于落实合作探究的学习方式；让合作探究的学习方式常态化、常规化，培养学生合作探究的意识和习惯。利于组内组长管理，对子互相监督。人人参与，节约时间，使不同层次的学生均有所得。培养学生的团队意识，激发学习积极性，树立自信心，提高竞争能力。一、小组的建立2、分组原则及目的原则：◆组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶（质：指性格、性别、兴趣、爱好、知识储备等）。即类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好，家庭背景等将全班同学划分为四至六个小组，每组最好不超过八人，相当于一个小班，这种分组不是给学生贴上优良中差的标签，更有利于分层教学、分层学习、分层训练、培优辅弱、整体推进。一、小组的建立目的：

◆保证每组不同类型的学生都有，为组间公平竞争提供平台。

◆“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平竞争奠定了基础。

◆“组内异质”为互助合作创造了很好的条件◆“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。◆“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进学生个体间的有效合作和友好互助理念。一、小组的建立3、座位的调配及组内结对以便于学习和帮扶为目的，依据学生学习成绩、性格特点、爱好习惯将学生分成四类，同类相近的学生对坐结对，相邻帮扶。男女生比例协调，尽可能平衡，以便于班级日常工作的开展。（如下表）B2D2A2C2B1D1A1C1一、小组的建立4、小组长的选定选定原则：有很强的组织和协调能力有很强的口头表达能力学习成绩优秀要有很强的责任心与集体荣誉感要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力要有服务同学的意识。选定方式：民主选举自我推荐（毛遂自荐、同学推荐）老师任命一、小组的建立5、小组划分参考案例：六步分组法首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配式。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。一、小组的建立第四步是“分”。召集正副组长，对组员进行分配。可按“S”型安排，然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位。常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。二、小组建设与自主管理1、小组文化建设(1)有形文化、无形文化及其关系

有形文化：即显性文化，通过短时间内能够展示出来的文化，如教室内文化展板、标语的布置等。

无形文化：即隐性文化，指短时间内难以展示出来，必须通过长时间的培养，随着认识的提高，能力的提升而形成的一种文化，如思想理念、行为习惯、学习氛围、人际关系、精神状态等。

二者关系：有形文化是表象，可临时建设，强制强定；无形文化需要长期过程积累才能形成，可感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来二、小组建设与自主管理(2)定班名、定班规、建特色。老师结合本班学生学情特点、班级特点，为学生提供有联系、可参考的人物、古今中外励志故事等，影响、助推学生发挥集智潜能，为本班起一个响亮而又能激励全班学生积极向上的名字，可自下而上，由学生分组讨论，择优提交班委会讨论班名、班规、班级精神等，再由班长向全班同学阐述命名由来，挂班牌、班规，形成本班特色。如以植物命名的蒲公英班、向日葵班、青松班、翠竹班等，以动物命名的雄鹰班、海燕班、鸿鹄班等，以励志语命名的圆梦班、朝阳班、奋进班、求知班等。二、小组建设与自主管理（3）定组名、组规、组号、组训、组徽、组歌，树组魂。

小组长带领组员根据班名精神确定组名，老师可协助参与，相继确定组号、组规等，张贴于室内，弘扬组的精神，体现组的灵魂。如向日葵班，组名：朝阳组，组号：朝向太阳，赢得光明。圆梦班，组名：追梦组，组号：我心飞扬，我梦飞翔，组名：梦想奇迹组，组号：有梦想，才会创造奇迹。求真务实班，组名：超越组，组号：超越自我，超越对手，超越理想，二、小组建设与自主管理

组规：（例）学文明人，做文明事。互相帮助，共同进步。学会倾听，学会表达。上课积极认真，不开小差。不懂就问，对桌探究，邻桌帮扶。作业按时完成，保证质量，放学前交课代表。尊重他人，不侮辱他人人格。每天到校最晚的学生自觉檫黑板。团结友爱，心系班级，心系小组，自觉维护集体荣誉二、小组建设与自主管理

2、小组培训建设（1）明确小组长的作用

小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。小组长要负责针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价作好记录，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。小组长要组织小组成员上好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查学案完成情况等。二、小组建设与自主管理（2）明确小组长与教师的职责教师要充分发挥好小组长的作用，定时定点召开小组长会议，一切任务由他们落实。教师要清楚合作学习中自己的定位：小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者、引导者和点拨者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。小组长每天要把本组成员各科学习情况，作业完成情况及时反馈给任课教师，便于老师完善导学案，调整教学内容。二、小组建设与自主管理（3）小组长的培训明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。(马斯洛的五级需要理论)二、小组建设与自主管理（4）组员的培训在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。二、小组建设与自主管理（5）小组学习常规培训独学时组长监督：根据导学案的内容，在规定时间内独立完成，质疑处用红笔圈点勾画，以便小组交流或请教老师，小组长检查掌握独学效果，及时反馈给老师。老师深入组内，巡视监督，检查学情。对学群学时同质对子之间互相讨论，解决疑难，解决不了的再做标记。异质对子间对同质对子间解决不了的问题再讨论，由组长组织，如果组内解决不了，就请教别的组（组间交流）小组长这时要眼观八方，既要监督对、群学的实效，又要协调组内异质间互相探讨，答疑解惑。老师要关注每组的交流结果，有针对性的提供方法，进行点拨，对于普遍存在的疑难，深入小组讲解，老师点拨时要注意：先提供方法，让学生自己解决疑惑，（组内，小组长分配任务，交流预展。）二、小组建设与自主管理大展示时组长根据问题的难易程度有目的地分配任务。可由C号主展示，B号补充展示，A号拓展、延伸。其他同学点评、总结。组员要听从组长的安排，为展示自己小组最精彩的一面团结一心、真实交流。大展示流程：参与其他小组的讨论、交流、辩论→给其他小组点评、打分入表→知识展示→补充展示→拓展、延伸→方法、规律总结→情感提升。这个过程是学生生命绽放的过程。也是独学、对学、群学的成果，小组内不但要任务明确，而且力求展示有序、精彩、方式多样（评、说、演、诵、唱、表、赞等）；还要认真倾听其他组的展示，及时点评、补充、辩说、发表不同观点。所以，小组的每个成员都要“动”起来组长要关注组内成员的表现，适时调整补台，尽可能使人尽其才，人人在展示中得到提升。教师在这个过程中要及时点评、点拨、引导，以激励、激起学生思维的碰撞。二、小组建设与自主管理总结、反思时小组的反思、总结可多样性（反思课、晨会、课间操、班会），持久性，即时性（公示、反馈、表彰），丰富性（导学案、课堂、课间操、就餐、就寝、各项活动等）。反思、总结重在肯定创新与生成，明确疑惑与问题，不断提升学生能质疑、敢展示、有创新的新课堂能力。组员、组长、评价人分别反思，加减分到人到组，体现反思的深度、力度。反思、总结后要及时记录，适时激励二、小组建设与自主管理3、小组评价建设（1）小组评价的类型综合性评价。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。评价最终要产生价值：可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等，（管理、智慧、进步、礼仪、环保、阅读六星评比）值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。二、小组建设与自主管理

激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等长效性评价行为。二、小组建设与自主管理（2）小组评价策略等级加分型在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1——6号，小组的1—6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。二、小组建设与自主管理

小组总体评价型每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。二、小组建设与自主管理

小组互评型老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是