小学语文读写结合论文精选范文分享（共4篇）

小学语文读写结合论文精选范文分享〔共4篇〕第1篇：试论新课标背景下小学语文读写结合教学引言：在小学语文的教学中，和阅读是其两个非常主要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常主要的作用。从这一层面上来说，二者又是相辅相成、互相促进的，因而，小学语文老师应该重视读写结合在小学生语文学习中的主要作用，采用适宜的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则1、人文关心原则新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因而，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提升小学生的语文学习能力，同时，要看重小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状态以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差别明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提升整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。3、全面发展原则小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采取多种教学方式，提升小学生的阅读能力以及写作水平。详细而言，需要严格根据新课标标准，引导小学生把握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提升小学语文整体教学水平，并发掘小学生的发展潜力，提升小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。4、积累运用原则小学语文读写结合教学的施行和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提升文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提升小学生整体的文学素养。5、理论创新原则小学语文读写结合教学的发展，需要充足发掘课堂教学以及生活中的语文教学资源，并积极开展语文教学理论活动，让学生在参与理论锻炼经过中接触更多的语文读写学习资源，例如，语文老师能够通过举办语文读写主题活动，促进学生的积极参与，获取读写资源，锻炼本身的读写能力，提升小学语文教学效率，提升小学生的语文读写理论能力以及创新发展能力。二、新课标背景下小学语文教学读写结合的有效策略1、结合小学语文教学资料，以阅读带动写作一般情况下，小学语文教学资料中都是经过精心挑选的教学材料，蕴含了丰富的写作资源，因而，老师能够对小学语文的教学资料进行深挖，使其教学功能能够得到充足的发挥。详细来说，首先，老师要对小学语文教学资料进行认真研读并深刻理解教学资料的内容，在把握的基础上指点学生进行分析、讨论和沟通。而且还要在日常的读写训练中，在看重教学资料的基础上引导学生对经典文章的诵读，使学生充足感遭到语言的魅力，在这一经过中，老师还应该培养他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比方，在学习课文〔桂林山水〕时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描绘叙述，而是从西湖和大海的比照之下把漓江之水的美愈加淋漓尽致地展示在读者的面前，然后将“静、清、绿〞的特点运用排比句式生动地展现在读者面前。而老师要做的，不仅要率领学生领域桂林山水之美，还要率领他们通过对教学资料的细心“发掘〞，进而在写作经过中加以灵敏运用。2、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读在小学语文中，我们经常会发现固然有效小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般，究其原因，这和他们练笔少，没有及时稳固和运用阅读知识有着直接的关系，进而造成了读写的极大分离。要知道，读和谐是互相促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而看重语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行稳固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因而，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该严密结合小学生的思维特征，先能够不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经历体验。以〔鸟岛〕这篇课文为例，其中描绘叙述了出名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，能够引导孩子领会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够获得愈加有效的效果。3、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，进而在大量的语文理论活动中把握到运用语文的规律。老师应该加强对学生课外阅读的指点，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和自动性，以适应当下小学语文教学的需要，还能够在课外阅读的基础上增长他们的阅读量，并把握需要的写作知识和技能，进而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，老师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的采集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，进而有效提升他们的写作能力。比方，老师能够推荐学生阅读〔唐诗三百首〕等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行采集，以丰富其写作的素材。结束语总之，老师应该引起对小学语文读写结合教学的看重，在详细教学理论的开展中要重视方式方法，让该种教学理念能够真正地为小学生综合语文素养的提升提供帮助。拉那仁图雅第2篇：新课改背景下小学语文读写结合策略初探在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重点和关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，怎样有效地将写作与语文教学经过中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为主要。假如将两者亲密结合起来，对学生而言，使语文的学习愈加趋于系统，而不是将阅读、写作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。对老师来说，能够愈加有利于开展新课程教学尝试，让课堂教学愈加科学、有序、系统。1.当下读写结合教学存在的问题就当前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美妙的愿景，在实际的读写结合语文教学经过中尚存在着这样或那样的问题，重要表如今如下几个方面：一是在教学中将读与写分离开来。由于受传统语文教学习惯的影响，老师往往以为语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅读课就乖乖阅读，上写作课就认真写作，在阅读课上将口头沟通和朗读置于首位，学生缺乏真正动笔的时机，最终导致语文教学中听、说、读、写的分裂。二是在教学中存在重读轻写偏向。一方面，现行的教学资料中，将写作与阅读分开来编排，为老师进行读写结合教学提供了无形的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写作内容。另一方面，老师对阅读与写作的主要性的认识存在差别，有些老师以为阅读主要，就努力加大阅读教学内容，有些老师以为写作主要，就拼命增加写作教学。大多数都没有意识到具备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的主要能力之一，或没有意识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有主要的弥补作用。2.小学语文教学读写结合策略探究2.1借用教学资料，进行读写结合。从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写的基础。这说明，大量的阅读对写作非常主要，从读中学写、读后再练习写，写作的根基在于阅读。因而，老师在教育教学经过中，要积极鼓励学生多读、勤读，在阅读的经过中不断学习写作的技巧与方法，所谓读书破万卷，下笔如有神，其实论述的就是这个理儿。小学语文教学材料中大多项选择取的是经典文章，且大多适于朗读，读来朗朗上口。在教学中，老师要引导学生通过朗读体悟文章的美感，体验作者的情感，领会作者的思想，通过对文章创作脉络的把握，学习写作中对文章整体构造的布局，通过对作者情感的把握，学会怎样运用语言精确表达自己的情感。其二，写作能够激起学生阅读的兴趣。写作时一个长期积累和循序渐进的经过，学生在把握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必需要进行大量的阅读，从阅读中吸取营养。所以，学生往往会自觉的去进行大量的阅读。真正把要我学，变成了我要学。2.2以单元为块，进行读写结合。小学语文教学资料的设置是以单元为块其余，固然一个单元里面每一篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文章所表达的主题是一致或者相近的。在实际的教学经过中，老师应给予学生充分的时间，让他们围绕本单元主题充足表达自己的观点和见解，学生想说什么就说什么。其实，这一表达自己观点的经过，不仅仅是学生对所学知识的理解和消化的经过，更是领会文中写作方法和技巧的经过。一个单元学完后，等到学生围绕主题进行写作练习时，天然能够结合本身实际，将所学到的知识，以及各种表达方式方法，巧妙地运用于自己的习作。可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力，的确是一种值得尝试并不断加强的训练方式。2.3拓宽阅读面，进行读写练习。虽然小学语文教学资料中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典，但一本薄薄的教学材料，远远不能包容我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。正如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提升水平。因而，老师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。老师要积极鼓励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样能力使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的技巧，这样能力使学生的写作水平不断得到提升，能力真正使读与写到达完美的结合。王爱军第3篇：基于新课标的小学语文读写结合教学分析小学语文教学中读写结合一直作为一种理论知识，尚未运用在教学中，从不断总结教学经历体验能够得知，读写结合能够帮助提升学生的阅读能力和写作能力。根据新课标的要求，要将读写结合作为一种教学方式，正式落着实小学语文教学中，而且要将理论与理论进行结合，最大化的提升学生的读写能力。1.课改前的小学语文读写结合学生在小学阶段的学习能力最强，老师在这里阶段因侧重于学生学习能力的培养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只要一部分老师将此教学方式应用在语文教学中，从以往老师应用的详细做法来看，能够分为下面三点：〔1〕大量的读写任务，老师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感遭到读写结合教学的理论性。〔2〕阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就是语文老师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材，将读写融为一体。〔3〕以教学资料为主体，在小学语文教学资料中，文章多数是以记叙文的形式呈现出来，老师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写作，而忽视了其他作文格式。以上几点充足说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提升读写能力，也无法提升语文教学的质量。2.基于新课标的小学语文读写结合教学策略2.1根据教学资料，以读带写。用教学资料教作为新课标改革的亮点之一，在一定水平上提升了老师根据教学资料教学的质量，让老师愈加重视教学方法的使用，充足发挥了教学资料编写的本意。小学语文教学资料中有着丰富的写作资源，因而老师需要让学生熟读教学资料内的文章，再与同学或老师通过沟通的方式，深刻理解文章内容，并将自己的感悟用写作的方式描绘叙述出来。在日常的课堂教学中，老师需要充足利用教学资料，将教学资料内经典的文段侧重教学，让学生自动诵读这些经典文段，使学生能够充足感遭到语言的魅力，另外老师需要对教学资料内容进一步的拓展，让学生在充足理解教学材料内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教学资料中，〔密西西比河风光〕作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清楚明晰，文句优美，采取比照的方法，运用多种修辞，如比方、拟人、排比等，把风光旖旎的密西西比河两岸风光的特点栩栩如生地呈如今读者眼前。因而，老师在引导学生学习这篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感遭到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮助学生提升作文。2.2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，老师应当及时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，进而在阅读与写作中逐步提升自己的读写能力。老师在拓展课外阅读时，要及时指点学生，让学生多读书、读好书、会读书，同时老师需要在课堂阅读的基础上增长课外阅读，能力保证学生能够充足理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作中。另外，在课外阅读经过中，老师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美文句或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如：语文老师能够通过布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美文句，再写200字的心得领会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美文句和心得领会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在拓展学生学习领域的同时，逐步让学生养成良好的阅读和写作习惯。2.3强化写作，以写促读。由于学生的天资和学习能力参差不齐，语文老师在教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是由于这一部分学生的阅读知识没有得到稳固，在读写分离之后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提升学生的读写能力，就需要老师在教学中，指点学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和稳固自己的阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐步由详细思维转换成抽象逻辑思维，老师能够先让学生进行仿句练习，如给学生一个句式，让学生运用自己的阅读知识，从新写出一个属于自己的句式，或者老师能够让学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐步找到写作的方法和技巧。2.4看重技巧，适度点拨。老师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先老师要指点学生怎样正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的老师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不合适所有的学生。在完成阅读后，老师应及时指点学生进行写作，在写作前老师能够适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，老师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐步找到自负，这样一来，老师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。3.结束语综上所述，小学语文读写结合教学是一个漫长的经过，期间需要老师找到正确的教学方法，将读写结合融入在小学语文教学中，引导学生将阅读与写作联络起来，而且要让学生积累到足够的阅读知识作为写作素材，最后要在新课标的要求下，将教学材料内容结合起来，让学生能够愈加轻松的理解教学材料内容，逐步提升自己的读写能力。杨莉第4篇：小学语文读写结合教学的研究随着社会不断进步和发展，随着素质教育的不断深化和发展，我们国家整个语文教学方式发生宏大变化和创新，十分是对小学语文教学而言，加强整个语文教学中的读写结合的教学方式对于整个语文教学有主要的推进作用。学生自己在重视听说读写四个方面的主要能力培养的同时，要积极结合学生自己特点，加强读写教学，在训练学生有效的阅读能力的同时，培养学生将阅读能力应用于作文中，进而到达情景结合的效果。本文积极结合当下小学语文教育的教学形式，分析了语文教学的读写结合的教学范式，通过这种高效的教学形式，希望能够促进我们国家教育事业的不断进步和发展。1.针对读写结合教学形式的理论基础1.1传统教学形式。我们国家传统教学形式深深影响着我们国家教育水平，在传统的语文教学中，教学材料的学习往往是采取教师领读、学生跟读的教学形式，在整个课堂的语文阅读学习中，固然整体的学习气氛和学习状态比较和谐、积极，但是整个领读经过中，学生没有得到有效的阅读能力的培养，只是盲目跟随教师的步伐学习教学材料内容；在这种传统教学形式下，学生很难自立把握整体教学材料内容和内在思想，而且在很长一段时间中，学生会构成无法独立阅读的依靠性格，这些缺点会对整个学生的语文学习产生很大的阻碍作用。“读书破万卷，下笔如有神〞，这一名言告诫我们要积极增长阅读量和培养阅读能力，进而提升学生的真实文化能力。1.2读书和写作互相结合。在整个语文教学中，阅读和习作是语文教学最主要的两个构成部分，且二者之间存在极其主要的联络，阅读是写作的主要基础，只要通过大量阅读能力积累大量知识底蕴；写作经过恰好是将自己阅读中所积累的文字和底蕴加以分析和组合，进而结合自己的真实情感，融会贯穿。在传统语文教学中，许多学校的语文教学都没有留意到二者之间的联络和方法，进而将阅读和写作分割开来进行教学，许多老师在教学中，以至忽略语文阅读在语文教学中的主要地位，进而导致学生缺乏深切厚重的文化底