突出核心目标强化可操作性讲义课件

突出核心目标，强化可操作性——义务教育初中语文课程标准（2011版）研读许庄初中刘红丽突出核心目标，强化可操作性——义务教育初中语文课程标准（201一、义务教育语文课程标准修订的基本情况二、修订稿与实验稿内容对照学习的几点体会三、义务教育语文课程标准修订稿的内容解读一、义务教育语文课程标准修订的基本情况2一、义务教育语文新课程标准修订的基本情况（一）语文课标修订的背景1、2001年7月，《义务教育课程标准（实验稿）》颁布，9月，全国各实验区积极投入到义务教育改革实验的过程之中。2、2003年至2010年，教育部曾组织了对课程标准进行了三次修订。3、2011年课改10年时，对课程标准实验稿进行了大规模的修订。一、义务教育语文新课程标准修订的基本情况（一）语文课标修订的3（二）语文课标修订的原则一、义务教育语文新课程标准修订的基本情况

坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。（温儒敏）（二）语文课标修订的原则一、义务教育语文新课程标准修订的基本4二、修订稿与实验稿内容对照学习的几点体会（一）七个坚持（二）六个变化（三）五个加强（四）四个亮点（五）三个基础二、修订稿与实验稿内容对照学习的几点体会（一）七个坚持5（一）七个坚持1、坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。2、坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。（一）七个坚持1、坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追64、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。5、坚持《标准（实验稿）》中提出的“素养——养成”的课程基本模式。6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教7（二）六个变化1、适当减负。2、更加重视写字和书法的学习。3、针对课程改革实验稿的问题，进一步强调改革的新理念。4、写作教学方面坚持的理念。5、关于语文知识的问题。6、关于教材。（二）六个变化8（三）五个加强1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。《标准（2011版）》“课程基本理念”第二条加写了：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。（三）五个加强9（三）五个加强2、进一步突出课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。3、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。（三）五个加强2、进一步突出课程改革的核心任务——培养学生的104、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。⑴进一步强调语文学习的特点。⑵要求的梯度和层次更清楚。调整相关的表述，使各学段目标、要求的梯度和层次更加清楚。⑶有的地方适当降低难度。⑷针对语文教学中出现的偏差，明确要求和防止。5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取了一些新的措施，加大了改革力度。4、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。11（四）四个亮点1、明确了语文课程的性质——学习祖国语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。（四）四个亮点12（四）四个亮点2、社会主义核心价值体系的提出。

社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。（四）四个亮点2、社会主义核心价值体系的提出。13（四）四个亮点3、识字减数量，写字提质量。（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。（2）适当降低识字写字量的要求。

（3）在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。

（4）在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》

（四）四个亮点3、识字减数量，写字提质量。144、非连续文本的提出。从第三学段开始，阅读教学提出了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”要求。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。

（四）四个亮点4、非连续文本的提出。（四）四个亮点15（五）三个基础1、为学好其他课程打好基础；2、为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全的人格打好基础；3、为学生的全面发展和终身发展打下基础。（五）三个基础1、为学好其他课程打好基础；16《标准（2011版）》整体印象：第一部分前言

一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表《标准（2011版）》整体印象：17《义务教育语文课程标准（2011版）》内容解读第一部分前言前言包含引言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路几个方面。《义务教育语文课程标准（2011版）》内容解读第一部分181、概述了语文课程是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”

第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。1、概述了语文课程是什么？192、语言文字运用的重要性。“前言”中指出：

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”2、语言文字运用的重要性。“前言”中指出：20“前言”中说：

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。“前言”中指出：

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。“前言”中说：21

曾发表在某报的一篇中学生作文可以反映问题的严重程度。作文摘录如下：

“昨晚，我的JJ带着她的青蛙BF到我家来吃饭。饭桌上，JJ的BF一个劲地对我的妈妈PMP，说她年轻的时候一定是一个PLMM,真是BT啊，7456……”

（JJ指姐姐，青蛙指丑陋的，BF指男朋友，PMP指拍马屁，PLMM指漂亮妹妹,BT指变态，7456指气死我了。）曾发表在某报的一篇中学生作文可以反映问题的严重22（一）课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性23（二）课程基本理念《标准（2011版）》秉承了《标准（实验稿）》的四条基本理念：——全面提高学生的语文素养——正确把握语文教育的特点——积极倡导自主、合作、探究的学习方式——努力建设开放而有活力的语文课程（二）课程基本理念《标准（2011版）》秉承了《标准（实验稿24（三）课程设计思路课程目标九年一贯制，学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”几个方面提出要求。第一条和第二条是新加的。第一条强调了语文课程标准的指导思想、培养目标和遵循原则。第二条强调了语文课程学习的途径——多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。（三）课程设计思路课程目标九年一贯制25第二部分课程目标与内容（一）、总体目标与内容《标准（2011版）》在“总体目标与内容”部分，增加了一段概括性语言：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”

第二部分课程目标与内容（一）、总体目标与内容26（二）学段目标与内容第四学段（7—9年级）的目标是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”这五个方面提出的。（二）学段目标与内容第四学段（7—9年级）的目标是从“识字与27第一方面识字与写字一、课程目标与内容1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第一方面识字与写字一、课程目标与内容28（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。第一学段：学习独立识字；第二学段：有初步的独立识字能力；第三学段：有较强的独立识字能力；第四学段：能熟练地使用字典、词典独立识字。（二）降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。29二、教学建议和评价建议（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。（二）注重识字教学方法，提高识字教学效率。（三）高度重视写字姿势与习惯，明确评价要求。二、教学建议和评价建议（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的30第二方面阅读一、课程目标与内容（一）规定了阅读方法和技能方面的目标1、加强朗读2、重视默读3、学习略读和浏览

4、强化诵读第二方面阅读一、课程目标与内容31《标准（2011版）》规定的朗读目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（第四学段）《标准（2011版）》规定的朗读目标是：学习用普通话正确、流32《标准（2011版）》规定的默读目标是：学习默读。（第一学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。（第四学段）《标准（2011版）》规定的默读目标是：学习默读。（第一学段33关于略读和浏览的目标：学习略读，粗知文章大意。（第二学段）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。（第四学段）关于略读和浏览的目标：学习略读，粗知文章大意。（第二学段）34第四学段在诵读方面的目标是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。第四学段在诵读方面的目标是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能35（二）有关阅读的知识学习目标1、词语与句子2、语文常识（二）有关阅读的知识学习目标1、词语与句子36从语言文字运用角度规定了词语和句子的学习目标：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（第一学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第二学段）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段）体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（第四学段）从语言文字运用角度规定了词语和句子的学习目标：结合上37“重要词句”的主要特点1、生动形象的词语。以动词和形容词居多。比如，《从百草园到三味书屋》一文中对“雪地捕鸟”的描写，就通过一连串的动词，写出了捕鸟的全过程。2、表现人物内心情感的句子。这样的语句一般是通过环境的描写来烘托人物的内心情感。如，《羚羊木雕》结尾“我一个人慢慢走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”“重要词句”的主要特点1、生动形象的词语。383、含义深长的句子。这样的句子一般含义深刻，寄寓着作者独特情感。比如，《孔乙己》结尾一句“大约孔乙己的确死了。”4、运用修辞方法的句子。这样的句子因为使用修辞手法，是文章生动精彩，很值得仔细体味。比如，《春》中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”3、含义深长的句子。395、渲染气氛的句子。这样的句子大多用来交代背景，给文章创设一定的情感氛围。6、点明文章中心的句子。这样的语句一般通过议论，阐明观点，表达见解，深化文章的主旨。7、在文章中起总领、过渡或照应的语句。比如，《紫藤萝瀑布》一文，开头和结尾就使用了前后照应。5、渲染气氛的句子。40第四学段对文学常识确定了总结性的目标：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。第四学段对文学常识确定了总结性的目标：41（三）文章的一般阅读目标第四学段关于文章的一般阅读目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（三）文章的一般阅读目标第四学段关于文章的一般阅读目标是：42（四）实用性文章的阅读目标⑴说明性文章和新闻（能把握文章的基本观点，获取主要信息

）⑵简单的议论文⑶科技作品（领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。）⑷非连续文本（能从图文等组合材料中找出有价值的信息。）（四）实用性文章的阅读目标⑴说明性文章和新闻43（五）文学作品的阅读目标⑴文学作品阅读⑵古诗文阅读

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

（五）文学作品的阅读目标⑴文学作品阅读44（六）积累背诵和课外阅读目标⑴积累与背诵注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）。⑵课外阅读

能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。（六）积累背诵和课外阅读目标⑴积累与背诵45二、阅读的教学与评价（一）强调阅读教学是多重对话

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生与教师学生与学生学生与文本学生与教科书编写者二、阅读的教学与评价（一）强调阅读教学是多重对话学生学生学生46（二）关于阅读教学和评价的具体建议1、师生双方在阅读教学中的定位⑴学生的自主阅读⑵教师的启发引导⑶伙伴的沟通合作（二）关于阅读教学和评价的具体建议1、师生双方在阅读教学中的472、关于阅读的方法和技能⑴朗读与默读⑵精读⑶略读和浏览⑷诵读2、关于阅读的方法和技能⑴朗读与默读48⑴朗读与默读“教学建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

⑴朗读与默读49⑵精读“评价建议”提出：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。……第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。⑵精读“评价建议”提出：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的50⑶略读和浏览“教学建议”指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“教学评价”指出：略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。⑶略读和浏览51⑷诵读“教学评价”指出：诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。⑷诵读523、古诗文的阅读和评价《标准（2011版）》没有对古诗文教学专门提出教学建议，而在“教学评价”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

3、古诗文的阅读和评价《标准（2011版）》没有对古诗文教学534、随文学习语文知识，立足于理解课文在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。4、随文学习语文知识，立足于理解课文545、语文教学要大力提倡读书“教学建议”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。5、语文教学要大力提倡读书“教学建议”指出：55第三方面写作一、课程目标和内容1、写作要有真情实感2、写作要力求有创意3、写作要有文体感4、注重提高独立写作能力第三方面写作一、课程目标和内容56初中生应提高独立写作能力，表现在：⑴考虑到不同的目的与对象⑵注重写作过程，把握写作的几个环节。⑶选择恰当的表达方式。⑷条理清楚。⑸文从字顺。⑹学会修改。初中生应提高独立写作能力，表现在：⑴考虑到不同的目的与对象57二、写作的教学和评价（一）关于写作教学1、坚持以学生发展为本2、准确把握“写作”的目标3、注重培养学生的写作能力4、注重学生的自主写作与自由表达5、重视学生写作的过程和实践6、注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系7、注意积极合理利用信息技术与网络二、写作的教学和评价（一）关于写作教学58（二）关于写作评价1、依据学段目标，突出重点，综合评价2、重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价3、重视对写作过程的评价4、关注写作评价呈现方式的多样性（二）关于写作评价1、依据学段目标，突出重点，综合评价59第四方面口语交际一、课程目标和内容口语交际是培养学生倾听、表达和互动的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。从口语交际的要素来看，在具体目标里，包含三个层面：听话（理解过程）——说话（表达过程）——互动（交流过程）。第四方面口语交际一、课程目标和内容60二、口语交际的教学《标准（2011版）》指出：

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。二、口语交际的教学《标准（2011版）》指出：61初中阶段口语交际内容、形式梳理：1、诉说5、演讲2、讲述6、采访与介绍3、讨论7、招聘与应聘4、辩论初中阶段口语交际内容、形式梳理：62三、口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。……第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。三、口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的63第五方面综合性学习一、课程目标和内容综合性特征体现在以下三个方面：1、识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展。2、语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步。3、书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。第五方面综合性学习一、课程目标和内容64二、综合性学习的教学和评价新课标主要强调了如下评价思想：

一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高。

二、综合性学习的教学和评价新课标主要强调了如下评价思想：65关于“教材编写建议”关于“课程资源开发与利用建议”关于“附录”关于“教材编写建议”66谢谢！谢谢！67

1、想要体面生活，又觉得打拼辛苦；想要健康身体，又无法坚持运动。人最失败的，莫过于对自己不负责任，连答应自己的事都办不到，又何必抱怨这个世界都和你作对？人生的道理很简单，你想要什么，就去付出足够的努力。

2、时间是最公平的，活一天就拥有24小时，差别只是珍惜。你若不相信努力和时光，时光一定第一个辜负你。有梦想就立刻行动，因为现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。

3、无论正在经历什么，都请不要轻言放弃，因为从来没有一种坚持会被辜负。谁的人生不是荆棘前行，生活从来不会一蹴而就，也不会永远安稳，只要努力，就能做独一无二平凡可贵的自己。

4、努力本就是年轻人应有的状态，是件充实且美好的事，可一旦有了表演的成分，就会显得廉价，努力，不该是为了朋友圈多获得几个赞，不该是每次长篇赘述后的自我感动，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不过是：但行好事，莫问前程。愿努力，成就更好的你！

5、付出努力却没能实现的梦想，爱了很久却没能在一起的人，活得用力却平淡寂寞的青春，遗憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔软的心智、让我们懂得累积时间的力量；那些孤独沉寂的时光，让我们学会守候内心的平和与坚定。那些脆弱的不完美，都会在努力和坚持下，改变模样。

6、人生中总会有一段艰难的路，需要自己独自走完，没人帮助，没人陪伴，不必畏惧，昂头走过去就是了，经历所有的挫折与磨难，你会发现，自己远比想象中要强大得多。多走弯路，才会找到捷径，经历也是人生，修炼一颗强大的内心，做更好的自己！

7、“一定要成功”这种内在的推动力是我们生命中最神奇最有趣的东西。一个人要做成大事，绝不能缺少这种力量，因为这种力量能够驱动人不停地提高自己的能力。一个人只有先在心里肯定自己，相信自己，才能成就自己！

8、人生的旅途中，最清晰的脚印，往往印在最泥泞的路上，所以，别畏惧暂时的困顿，即使无人鼓掌，也要全情投入，优雅坚持。真正改变命运的，并不是等来的机遇，而是我们的态度。

9、这世上没有所谓的天才，也没有不劳而获的回报，你所看到的每个光鲜人物，其背后都付出了令人震惊的努力。请相信，你的潜力还远远没有爆发出来，不要给自己的人生设限，你自以为的极限，只是别人的起点。写给渴望突破瓶颈、实现快速跨越的你。

10、生活中，有人给予帮助，那是幸运，没人给予帮助，那是命运。我们要学会在幸运青睐自己的时候学会感恩，在命运磨练自己的时候学会坚韧。这既是对自己的尊重，也是对自己的负责。

11、失败不可怕，可怕的是从来没有努力过，还怡然自得地安慰自己，连一点点的懊悔都被麻木所掩盖下去。不能怕，没什么比自己背叛自己更可怕。

12、跌倒了，一定要爬起来。不爬起来，别人会看不起你，你自己也会失去机会。在人前微笑，在人后落泪，可这是每个人都要学会的成长。

13、要相信，这个世界上永远能够依靠的只有你自己。所以，管别人怎么看，坚持自己的坚持，直到坚持不下去为止。

14、也许你想要的未来在别人眼里不值一提，也许你已经很努力了可还是有人不满意，也许你的理想离你的距离从来没有拉近过......但请你继续向前走，因为别人看不到你的努力，你却始终看得见自己。

15、所有的辉煌和伟大，一定伴随着挫折和跌倒；所有的风光背后，一定都是一串串揉和着泪水和汗水的脚印。

16、成功的反义词不是失败，而是从未行动。有一天你总会明白，遗憾比失败更让你难以面对。

17、没有一件事情可以一下子把你打垮，也不会有一件事情可以让你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一个慢慢累积的过程。

18、努力也许不等于成功，可是那段追逐梦想的努力，会让你找到一个更好的自己，一个沉默努力充实安静的自己。

19、你相信梦想，梦想才会相信你。有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。

20、生活不会按你想要的方式进行，它会给你一段时间，让你孤独、迷茫又沉默忧郁。但如果靠这段时间跟自己独处，多看一本书，去做可以做的事，放下过去的人，等你度过低潮，那些独处的时光必定能照亮你的路，也是这些不堪陪你成熟。所以，现在没那么糟，看似生活对你的亏欠，其实都是祝愿。1、想要体面生活，又觉得打拼辛苦；想要健康身体，又无法坚68突出核心目标，强化可操作性——义务教育初中语文课程标准（2011版）研读许庄初中刘红丽突出核心目标，强化可操作性——义务教育初中语文课程标准（2069一、义务教育语文课程标准修订的基本情况二、修订稿与实验稿内容对照学习的几点体会三、义务教育语文课程标准修订稿的内容解读一、义务教育语文课程标准修订的基本情况70一、义务教育语文新课程标准修订的基本情况（一）语文课标修订的背景1、2001年7月，《义务教育课程标准（实验稿）》颁布，9月，全国各实验区积极投入到义务教育改革实验的过程之中。2、2003年至2010年，教育部曾组织了对课程标准进行了三次修订。3、2011年课改10年时，对课程标准实验稿进行了大规模的修订。一、义务教育语文新课程标准修订的基本情况（一）语文课标修订的71（二）语文课标修订的原则一、义务教育语文新课程标准修订的基本情况

坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。（温儒敏）（二）语文课标修订的原则一、义务教育语文新课程标准修订的基本72二、修订稿与实验稿内容对照学习的几点体会（一）七个坚持（二）六个变化（三）五个加强（四）四个亮点（五）三个基础二、修订稿与实验稿内容对照学习的几点体会（一）七个坚持73（一）七个坚持1、坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。2、坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。（一）七个坚持1、坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追744、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。5、坚持《标准（实验稿）》中提出的“素养——养成”的课程基本模式。6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教75（二）六个变化1、适当减负。2、更加重视写字和书法的学习。3、针对课程改革实验稿的问题，进一步强调改革的新理念。4、写作教学方面坚持的理念。5、关于语文知识的问题。6、关于教材。（二）六个变化76（三）五个加强1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。《标准（2011版）》“课程基本理念”第二条加写了：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。（三）五个加强77（三）五个加强2、进一步突出课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。3、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。（三）五个加强2、进一步突出课程改革的核心任务——培养学生的784、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。⑴进一步强调语文学习的特点。⑵要求的梯度和层次更清楚。调整相关的表述，使各学段目标、要求的梯度和层次更加清楚。⑶有的地方适当降低难度。⑷针对语文教学中出现的偏差，明确要求和防止。5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取了一些新的措施，加大了改革力度。4、进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。79（四）四个亮点1、明确了语文课程的性质——学习祖国语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。（四）四个亮点80（四）四个亮点2、社会主义核心价值体系的提出。

社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。（四）四个亮点2、社会主义核心价值体系的提出。81（四）四个亮点3、识字减数量，写字提质量。（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。（2）适当降低识字写字量的要求。

（3）在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。

（4）在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》

（四）四个亮点3、识字减数量，写字提质量。824、非连续文本的提出。从第三学段开始，阅读教学提出了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”要求。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。

（四）四个亮点4、非连续文本的提出。（四）四个亮点83（五）三个基础1、为学好其他课程打好基础；2、为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全的人格打好基础；3、为学生的全面发展和终身发展打下基础。（五）三个基础1、为学好其他课程打好基础；84《标准（2011版）》整体印象：第一部分前言

一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表《标准（2011版）》整体印象：85《义务教育语文课程标准（2011版）》内容解读第一部分前言前言包含引言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路几个方面。《义务教育语文课程标准（2011版）》内容解读第一部分861、概述了语文课程是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”

第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。1、概述了语文课程是什么？872、语言文字运用的重要性。“前言”中指出：

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”2、语言文字运用的重要性。“前言”中指出：88“前言”中说：

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。“前言”中指出：

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。“前言”中说：89

曾发表在某报的一篇中学生作文可以反映问题的严重程度。作文摘录如下：

“昨晚，我的JJ带着她的青蛙BF到我家来吃饭。饭桌上，JJ的BF一个劲地对我的妈妈PMP，说她年轻的时候一定是一个PLMM,真是BT啊，7456……”

（JJ指姐姐，青蛙指丑陋的，BF指男朋友，PMP指拍马屁，PLMM指漂亮妹妹,BT指变态，7456指气死我了。）曾发表在某报的一篇中学生作文可以反映问题的严重90（一）课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性91（二）课程基本理念《标准（2011版）》秉承了《标准（实验稿）》的四条基本理念：——全面提高学生的语文素养——正确把握语文教育的特点——积极倡导自主、合作、探究的学习方式——努力建设开放而有活力的语文课程（二）课程基本理念《标准（2011版）》秉承了《标准（实验稿92（三）课程设计思路课程目标九年一贯制，学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”几个方面提出要求。第一条和第二条是新加的。第一条强调了语文课程标准的指导思想、培养目标和遵循原则。第二条强调了语文课程学习的途径——多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。（三）课程设计思路课程目标九年一贯制93第二部分课程目标与内容（一）、总体目标与内容《标准（2011版）》在“总体目标与内容”部分，增加了一段概括性语言：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”

第二部分课程目标与内容（一）、总体目标与内容94（二）学段目标与内容第四学段（7—9年级）的目标是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”这五个方面提出的。（二）学段目标与内容第四学段（7—9年级）的目标是从“识字与95第一方面识字与写字一、课程目标与内容1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第一方面识字与写字一、课程目标与内容96（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。第一学段：学习独立识字；第二学段：有初步的独立识字能力；第三学段：有较强的独立识字能力；第四学段：能熟练地使用字典、词典独立识字。（二）降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。97二、教学建议和评价建议（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。（二）注重识字教学方法，提高识字教学效率。（三）高度重视写字姿势与习惯，明确评价要求。二、教学建议和评价建议（一）识字写字是贯穿整个义务教育阶段的98第二方面阅读一、课程目标与内容（一）规定了阅读方法和技能方面的目标1、加强朗读2、重视默读3、学习略读和浏览

4、强化诵读第二方面阅读一、课程目标与内容99《标准（2011版）》规定的朗读目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（第四学段）《标准（2011版）》规定的朗读目标是：学习用普通话正确、流100《标准（2011版）》规定的默读目标是：学习默读。（第一学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。（第四学段）《标准（2011版）》规定的默读目标是：学习默读。（第一学段101关于略读和浏览的目标：学习略读，粗知文章大意。（第二学段）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。（第四学段）关于略读和浏览的目标：学习略读，粗知文章大意。（第二学段）102第四学段在诵读方面的目标是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。第四学段在诵读方面的目标是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能103（二）有关阅读的知识学习目标1、词语与句子2、语文常识（二）有关阅读的知识学习目标1、词语与句子104从语言文字运用角度规定了词语和句子的学习目标：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（第一学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第二学段）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段）体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（第四学段）从语言文字运用角度规定了词语和句子的学习目标：结合上105“重要词句”的主要特点1、生动形象的词语。以动词和形容词居多。比如，《从百草园到三味书屋》一文中对“雪地捕鸟”的描写，就通过一连串的动词，写出了捕鸟的全过程。2、表现人物内心情感的句子。这样的语句一般是通过环境的描写来烘托人物的内心情感。如，《羚羊木雕》结尾“我一个人慢慢走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”“重要词句”的主要特点1、生动形象的词语。1063、含义深长的句子。这样的句子一般含义深刻，寄寓着作者独特情感。比如，《孔乙己》结尾一句“大约孔乙己的确死了。”4、运用修辞方法的句子。这样的句子因为使用修辞手法，是文章生动精彩，很值得仔细体味。比如，《春》中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”3、含义深长的句子。1075、渲染气氛的句子。这样的句子大多用来交代背景，给文章创设一定的情感氛围。6、点明文章中心的句子。这样的语句一般通过议论，阐明观点，表达见解，深化文章的主旨。7、在文章中起总领、过渡或照应的语句。比如，《紫藤萝瀑布》一文，开头和结尾就使用了前后照应。5、渲染气氛的句子。108第四学段对文学常识确定了总结性的目标：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。第四学段对文学常识确定了总结性的目标：109（三）文章的一般阅读目标第四学段关于文章的一般阅读目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（三）文章的一般阅读目标第四学段关于文章的一般阅读目标是：110（四）实用性文章的阅读目标⑴说明性文章和新闻（能把握文章的基本观点，获取主要信息

）⑵简单的议论文⑶科技作品（领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。）⑷非连续文本（能从图文等组合材料中找出有价值的信息。）（四）实用性文章的阅读目标⑴说明性文章和新闻111（五）文学作品的阅读目标⑴文学作品阅读⑵古诗文阅读

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

（五）文学作品的阅读目标⑴文学作品阅读112（六）积累背诵和课外阅读目标⑴积累与背诵注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）。⑵课外阅读

能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。（六）积累背诵和课外阅读目标⑴积累与背诵113二、阅读的教学与评价（一）强调阅读教学是多重对话

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生与教师学生与学生学生与文本学生与教科书编写者二、阅读的教学与评价（一）强调阅读教学是多重对话学生学生学生114（二）关于阅读教学和评价的具体建议1、师生双方在阅读教学中的定位⑴学生的自主阅读⑵教师的启发引导⑶伙伴的沟通合作（二）关于阅读教学和评价的具体建议1、师生双方在阅读教学中的1152、关于阅读的方法和技能⑴朗读与默读⑵精读⑶略读和浏览⑷诵读2、关于阅读的方法和技能⑴朗读与默读116⑴朗读与默读“教学建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

⑴朗读与默读117⑵精读“评价建议”提出：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。……第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。⑵精读“评价建议”提出：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的118⑶略读和浏览“教学建议”指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“教学评价”指出：略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。⑶略读和浏览119⑷诵读“教学评价”指出：诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。⑷诵读1203、古诗文的阅读和评价《标准（2011版）》没有对古诗文教学专门提出教学建议，而在“教学评价”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

3、古诗文的阅读和评价《标准（2011版）》没有对古诗文教学1214、随文学习语文知识，立足于理解课文在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。4、随文学习语文知识，立足于理解课文1225、语文教学要大力提倡读书“教学建议”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。5、语文教学要大力提倡读书“教学建议”指出：123第三方面写作一、课程目标和内容1、写作要有真情实感2、写作要力求有创意3、写作要有文体感4、注重提高独立写作能力第三方面写作一、课程目标和内容124初中生应提高独立写作能力，表现在：⑴考虑到不同的目的与对象⑵注重写作过程，把握写作的几个环节。⑶选择恰当的表达方式。⑷条理清楚。⑸文从字顺。⑹学会修改。初中生应提高独立写作能力，表现在：⑴考虑到不同的目的与对象125二、写作的教学和评价（一）关于写作教学1、坚持以学生发展为本2、准确把握“写作”的目标3、注重培养学生的写作能力4、注重学生的自主写作与自由表达5、重视学生写作的过程和实践6、注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系7、注意积极合理利用信息技术与网络二、写作的教学和评价（一）关于写作教学126（二）关于写作评价1、依据学段目标，突出重点，综合评价2、重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价3、重视对写作过程的评价4、关注写作评价呈现方式的多样性（二）关于写作评价1、依据学段目标，突出重点，综合评价127第四方面口语交际一、课程目标和内容口语交际是培养学生倾听、表达和互动的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。从口语交际的要素来看，在具体目标里，包含三个层面：听话（理解过程）——说话（表达过程）——互动（交流过程）。第四方面口语交际一、课程目标和内容128二、口语交际的教学《标准（2011版）》指出：

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。二、口语交际的教学《标准（2011版）》指出：129初中阶段口语交际内容、形式梳理：1、诉说5、演讲2、讲述6、采访与介绍3、讨论7、招聘与应聘4、辩论初中阶段口语交际内容、形式梳理：130三、口语交际的评价口语交际的评价，